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CEIP ARCOS DE TORRECUEVAS 18000520 MEMORIA FINAL 2012-2013
MEMORIA 
FINAL
CURSO 12/13
CEIP ARCOS DE TORRECUEVAS 18000520 MEMORIA FINAL 2012-2013
ÍNDICE:
1. ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
1.1 Objetivos generales del centro
1.2 Análisis del horario escolar
1.3 Funcionamientos de Claustros, Consejos Escolares, Equipo Directivo y ETCP.
2. MEMORIA DE LOS EQUIPOS DOCENTES (Actividad docente, actividades 
extraescolares, valoración de los resultados, propuestas de mejora...)
2.1 Educación Infantil
2.2 Primer Ciclo de Educación Primaria
2.3 Segundo Ciclo de Educación Primaria
2.4 Tercer Ciclo de Educación Primaria
3. MEMORIA DE LAS ESPECIALIDADES
3.1 Aula de Apoyo a la Integración
3.2 Inglés
3.3 Educación física 
3.4 Educación musical
3.5 Religión católica
4. MEMORIAS DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS
4.1 Escuela: Espacio de paz
4.2 Plan de Igualdad
4.3 Plan de lectura y Biblioteca
4.4 Plan de autoprotección
4.5 Programa de Acompañamiento
4.6 Aprende a sonreír
4.7 Educación ambiental: Ecoescuelas y Kiotoeduca.
4.8 Plan de Apoyo a las familias andaluzas: comedor y transporte
4.9 Trabajando con las TICs
5. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS POR OTRAS ENTIDADES
5.1 Ayuntamiento
5.2 Asociación Banda de Música Histórica de Almuñécar
5.3 Dirección General de la Guardia Civil
6. OTROS INFORMES
6.1 ETCP
6.2 Equipo directivo
6.3 AMPA 
6.4 PAS
7. CONCLUSIONES Y NECESIDADES
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1. ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
 1.1 Objetivos generales del centro
En este curso nos habíamos fijado como objetivos generales el “Potenciar las normas de 
convivencia y cooperación” y “colaborar en todos los aspectos con el alumnado, padres y madres y 
profesorado para el buen funcionamiento de la Comunidad Educativa y del Centro”.
Estos objetivos se han venido trabajando a nivel general en las distintas tutorías; sin 
embargo no podemos decir que se han alcanzado en su totalidad, sino que son unas metas a las que 
dirigir nuestros esfuerzos, y por tanto su consecución es a largo plazo.
Cuando han surgido conflictos, se ha mediado en ellos y se han tratado de solventarlos en el 
seno de la tutoría; los casos más graves se han puesto en conocimiento de la Jefatura de Estudios, de 
la Comisión de Convivencia y de la Dirección del Centro, aplicándose las medidas contempladas en 
el ROF.
Además se han puesto en conocimiento de los padres todas las incidencias que ha habido y 
se ha tratado de buscar su colaboración y cooperación en aras de una mejor relación convivencial en 
el Centro. 
 1.2 Análisis del horario escolar
El Centro tiene un horario , de 9 h. a 14 h. que se adapta a las necesidades del centro, los 
alumnos de transporte escolar pueden ser recogidos y llevados con margen suficiente para asistir a 
clase y tienen tiempo para hacer trabajos en casa; los alumnos procedentes de Almuñécar, Laderas 
de Castelar, Peñuelas, etc., han contado con el servicio de Transporte Escolar, así como los de Río 
Seco y Zahonado, que han contado con un microbús.
Para el normal funcionamiento de las clases, la puerta de entrada se cierra diez minutos 
después de la entrada. Aunque a principios del curso escolar se paso una circular con lar normas de 
entrada y salida del centro, siempre hay familias que llegan tarde interrumpiendo de forma negativa 
el inicio de la jornada escolar, sobre todo en infantil.
1.3 Funcionamientos de Claustros, Consejos Escolares, Equipo Directivo y ETCP. 
En nuestro dentro se han venido celebrando cuantas reuniones establece la normativa 
vigente, además de varios claustro y consejos escolares extraordinarios con el fin de tratar temas 
puntuales que así lo han requerido. El Claustro se ha reunido cuando se ha considerado necesario, 
distribuyéndose en las respectivas convocatorias los puntos a desarrollar en los mismos y 
procurando que sean dinámicos y operativos en su desarrollo.
El Consejo escolar se ha reunido tanto de forma ordinaria como extraordinaria participando 
en él todos los sectores de la Comunidad Educativa. Su relevancia se ha puesto de manifiesto en la 
aprobación de los planes, programas y proyectos que han sido presentados desde el Claustro de 
profesores y en el respaldo a las decisiones que conllevan la mejora de nuestro centro
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se ha venido reuniendo mensualmente con 
el fin de planificar y revisar la marcha del Proyecto Educativo, coordinar y organizar las actividades 
docentes que afectan a la marcha de la tares educativa.
El Equipo Directivo con que comenzó el curso, se ha visto modificado por la jubilación en el 
mes de marzo del jefe de Estudios y la incorporación de una nueva jefa de Estudios. Creemos que 
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se ha facilitado en todo momento, la adquisición de material, participación en tareas y proyectos 
educativos que podían interesar a la comunidad educativa.
 2. MEMORIA DE LOS EQUIPOS DOCENTES (Actividad docente, actividades 
extraescolares, valoración de los resultados, propuestas de mejora...)
 2.1 Educación Infantil
ANÁLISIS GENERAL DEL CURSO
A lo largo de este curso se han desarrollado y logrado los objetivos propuestos; aunque 
existen algunas excepciones en el caso de alumnos cuyo nivel de aprendizaje es más lento al resto 
de la clase por causas diversas: Falta de madurez, falta de asistencia, atención dispersa, falta de 
motivación….
ACTIVIDADES REALIZADAS
-FIESTAS DEL BARRIO: durante las “Fiestas de la Chirimoya” realizamos 6 talleres (plástica, 
psicomotricidad, pintacaras, mural…) con la ayuda de las familias. También el alumnado participó 
en el concurso “Dibuja la Chirimoya”
- FIESTA DE OTOÑO: con degustación de frutos típicos de ésta estación, también en este caso 
contamos con la ayuda de las familias. A su vez, nos contaron un cuento “Por qué los árboles 
pierden las hojas” y cada nivel recitó o cantó canciones alusivas al tema.
- DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO: todo el ciclo participó al igual que el resto del 
centro en la realización de un mural donde se resaltaban actitudes positivas de respeto y contra la 
violencia en general.
- CONSTITUCIÓN: cada nivel elaboró su propia constitución de aula, donde se reflejaban las 
normas de clase.
- NAVIDAD: los Reyes nos visitaron en clase, y cada nivel preparó una actuación para la fiesta de 
Navidad. También participamos en la campaña de cine solidario, realizado en la Casa de la Cultura 
de Torrecuevas.
-TEATRO: 29 DE Enero asistimos 3 y 4 años a la función “Duendes, hadas y libros” en la casa de 
la cultura de Almuñécar.
- DÍA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA: todos/as participamos en la Gimkhana de la Paz.
- CARNAVAL: en la semana del 11 al 15 de febrero realizamos diferentes actividades como traer 
objetos de carnaval, venir vestidos de rojo, etc
-SALIDA UN MAR DE HISTORIAS: el 18 y el 20 de marzo, realizamos una visita al acueducto de 
la carrera y al museo de Almuñécar, dentro de la actividad “Yo Claudia” acercando al alumnado al 
conocimiento de la civilización romana.
- DÍA DEL LIBRO: cada clase dramatizó uno o varios cuentos; por su parte los alumnos de 6º nos 
leyeron cuentos inventados por ellos mismos y el grupo de 4º nos leyó el cuento “la sopa de 
calabaza”
- DÍA DE ANDALUCÍA: a cada clase se le asignó una provincia y conocimos y trabajamos 
contenidos sobre ella con los que decoramos nuestro mapa-provincia con, para más tarde completar 
el puzzle de la comunidad.
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- DÍA DE LA PRIMAVERA: realizar talleres de jardinería de plantación y cuidado de plantas.
-SUSPENDIDA LA SALIDA AL MUSEO DE CAJA GRANADA: por no tener aceptación por 
parte de las familias. En su lugar, fuimosa la exhibición de la Guardia Civil en el pabellón de 
deportes. No estaba adaptada a la edad de nuestros adultos por número y edad de los asistentes y 
por la organización; no pudimos esperar al final de la exhibición, por seguridad del alumnado.
- CERTAMEN DE TEATRO MARTÍN RECUERDA: los alumnos/as de 5 años asisten a una 
representación teatral donde participa uno de sus compañeros.
- FIESTA DEL AGUA: 
-FIESTA FIN DE CURSO: cada nivel prepara una representación dentro de la obra “Alicia en el 
país de las Maravillas”.
 VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
• 3 AÑOS: es un grupo que ha adquirido los hábitos relacionados con higiene, normas; 
aunque les cuesta diferenciar entre rutinas de juego y trabajo, esperar el turno de palabra y 
escuchar a los compañeros. A nivel de conocimientos van adquiriendo los objetivos 
propuestos. A nivel de lenguaje hay 3 alumnos/as que tienen un lenguaje no se comprende.
Lo más destacado es el caso de una alumna con retraso mental, que ha requerido la 
atención por parte de la logopeda del centro y del maestro de P.T.; así como de una monitora 
que la atiende 3 horas diarias. 
Otra alumna ha sido diagnosticada con sordera leve, va a ser intervenida con un drenaje.
• 4 AÑOS: los resultados obtenidos han sido bastante variados debido a la heterogeneidad del 
grupo en cuanto a nivel de madurez, motivación, interés, atención, etc. Y aunque todos/as 
alcanzan los objetivos propuestos, lo hacen a un ritmo muy distinto. Destacar la dificultad de 
algunos alumnos/as en la aceptación de normas básicas (pedir la palabra, escuchar, hablar 
sin gritar, sentarse correctamente).
• 5 AÑOS: todo el alumnado alcanza los objetivos planteados aunque hay 2 alumnos que por 
su nivel madurativo, su proceso Enseñanza-Aprendizaje es más lento. En cuanto a lecto-
escritura el 70% va muy bien, el 15% está en proceso y el 15% restante necesitan más 
tiempo y refuerzo.
 DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Valla de acceso a la clase de 5 años araña.
- Los poyetes de las ventanas de 3 años están a la altura de las cabezas de los niños. Podrían 
quitarse.
- El suelo del patio, con lluvia es una pista de patinaje peligrosa.
- Desigual respuesta de las familias en cuanto a colaboración, participación, aceptación de normas 
de funcionamiento del centro ( horarios de entrada y salida, menú de desayunos, problema de 
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pediculosis casi todo el curso, uso de chupetes y biberones, falta de higiene, desautorización de la 
figura de la maestra, negación de los problemas de los hijos/as y falta de apoyo al proceso de 
enseñanza-aprendizaje de los mismos)
 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
- Los días de lluvia necesitamos que alguien venga un ratito a las clases de infantil para que 
podamos ir al menos al baño.
- Que el profesorado que permanece en el centro durante las salidas realice apoyos.
- Apoyo sistemático en el primer trimestre de 3 años, que permita a la tutora tener una atención más 
individualizada a cada niño y niña en este periodo tan importante.
-Más apoyo al grupo de 4 años por número, comportamientos y bajo rendimiento de alguno de los 
alumnos/as .
-Enviar comunicaciones a las familias a través de correo electrónico, etc. Evitando así el uso de 
papel y fotocopias. Para ello se informará a las familias a comienzo de curso de esta opción (sólo 
para aquellas familias que tengan un acceso diario a internet).
-Dar a conocer a las familias y al alumnado en las tutorías las normas de centro y del comedor 
recogidas en el ROF. Y fomentar la aceptación de las mismas como vía de una mejor convivencia y 
respeto y valoración de la escuela.
-Dotar el patio de arriba de material como bicicletas, toboganes, balancines…)
2.2 Primer Ciclo de Educación Primaria 
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
El grupo de primero tiene 23 alumnos. Este año se han incorporado dos alumnos nuevos que 
debido a problemas de comportamiento y a malos hábitos adquiridos, han supuesto una constante 
ruptura en la dinámica de trabajo. Pese a que todavía presentan algunas carencias podemos decir 
que han alcanzado en nivel medio de la clase.
El rendimiento académico aumentó durante el segundo trimestre y se estabilizó en el tercero 
donde se ha podido observar el progreso real del alumnado.
Ha tenido gran importancia la realización de los apoyos así como de los refuerzos, pues ha 
permitido que los alumnos que lo requerían no presenten un gran desfase respecto a la media de la 
clase.
El grupo de 2º son 23 alumnos, de los cuales cinco han estado recibiendo clases de apoyo con el 
maestro de PT. De estos cinco tres no han alcanzado los objetivos propuestos para este curso, y se 
tomó la decisión en el segundo trimestre de adaptar sus programaciones y trabajar con contenidos 
de primero.
ACTIVIDADES REALIZADAS
Hemos realizado las siguientes actividades:
• Día de la Constitución, día de la Paz, día de Andalucía.
• El segundo ciclo ha salido en un par de ocasiones a ver una proyección de cine en el centro 
cultural de Torrecuevas.
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• Visita a la Casa de la Cultura de Almuñécar donde asistimos a la obra de teatro infantil: 
 “Duendes, hadas y libros”.
• Participación en el proyecto que organiza el ayuntamiento de Almuñécar “Un mar de 
historias”concretamente en la actividad denominada “Yo, Claudia” para 1º y “Romanos por 
un día” para 2º de primaria.
• Visita cultural a la Alhambra de Granada
• Participación en el certamen literario donde 1º ganó el primer y segundo premio en la 
modalidad de cómic y donde una alumna de 2º ganó dos premios.
• Convivencia en el Parque acuático Aquatropic para toda la Comunidad educativa.
• Excursión al Tívoli World de Torremolinos (excursión organizada por el AMPA)
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS
Los resultados obtenidos obtenidos en el área de lengua se pueden considerar satisfactorios 
aunque en general el nivel que presenta la clase no es elevado. Los resultados obtenidos en las 
pruebas de lectura y comprensión lectora sitúan al curso dentro de la media aunque algunos 
alumnos presentan dificultades a la hora de redactar y escribir oraciones completas debido a que no 
trabajan lo suficiente en clase y tampoco se refuerzan los contenidos en casa.
En el área de matemáticas se han alcanzado los objetivos propuestos sin dificultad, 
realizados sumas con llevadas, restas de dos cifras, conociendo los cuerpos geométricos básicos, los 
conceptos de mayor menor ordenando números en series, cálculo mental y realizando problemas. 
Todo el alumnado ha adquirido estas capacidades, si bien hay que decir que todavía comenten 
errores de escritura en los números y que la parte de razonamiento y planteamiento de los 
problemas requiere un mayor esfuerzo por su parte.
En el área de Conocimiento del medio los resultados son muy satisfactorios presentando el 
alumnado un gran interés por esta materia. No ha habido dificultades destacables y en general han 
obtenido unas buenas calificaciones. 
En Educación artística y plástica debido a la escasa dotación de horas de la asignatura, no se 
han podido realizar avances significativos, presentando los alumnos grandes carencias en este área. 
No hemos trabajado lo suficiente en el desarrollo de su creatividad mediante la manipulación de 
diversos materiales o la utilización de texturas para crear dibujos y nos hemos centrado en la 
realización de manualidades básicas con papel y en una introducción al dibujo con técnicas como el 
punteado o el concepto de los planos en un dibujo.
 En 2º cabe decir que la media del grupo ha sido buena, una vez que se tomó la decisión de 
que tres de los alumnos tenían que llevar otra programación diferente al resto, losdemás han podido 
trabajar todos los contenidos y competencias que se programó llevar a cabo. 
Han encontrado un poco de dificultad con las lecturas comprensivas en las preguntas 
inferenciales y valorativas,( les cuesta entenderlas).
En Cálculo y resolución de problemas muy bien. Objetivos conseguidos.
La mayor dificultad que ha encontrado el curso de 2º ha sido la mala suerte por el numeroso cambio 
de profesorado que ha pasado por ellos, notándose en el tercer trimestre que el alumnado de este 
grupo estaba más distraído y disperso.
Por lo demás es un grupo bastante homogéneo (salvando los tres alumnos que no alcanzan 
los objetivos y que se prevé que repitan curso este año).
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
Podemos concluir diciendo que se han conseguido tanto los objetivos propuestos como el 
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desarrollo de las competencias básicas aunque se podría mejorar la dinámica de clase haciendo 
unidades didácticas menos extensas, más concisas y tratando de desarrollar los contenidos desde un 
enfoque globalizado real que parta del área de conocimiento del medio y que implique la 
experimentación real con elementos del medio; así como incorporar actividades complementarias 
relacionadas con esta materia.
Comentar que veríamos conveniente y muy fructífero, que se trabajen las áreas de 
matemáticas y lenguaje por niveles, es decir, que existan tres grupos de matemáticas en el centro y 
tres de Lengua y se divida a el alumnado en dichos grupos. O por el contrario hacer un grupo de 
matemáticas y otro de lenguaje con el profesor de apoyo y que asistan alumnos de varios cursos a 
diario.
Y por último seguir una misma editorial en toda la etapa de primaria.
2.3 Segundo Ciclo de Educación Primaria 
ANÁLISIS GENERAL DEL CURSO
• 3º De primaria
El curso de 3º consta de 23 alumnos. Tras la exploración inicial, realizada en septiembre, me 
encontré con 4 alumnos con problemas en las técnicas instrumentales de lecto-escritura. Dos de 
ellos estaban muy por debajo de la media de la clase. Un alumno procedente del Colegía Inglés con 
dificultades de disgrafía.
A lo largo del curso los alumnos/as de tercero se han adaptado al ritmo de trabajo propio de 
este curso. Con avances a nivel de autonomía, eficacia, concentración y motivación. En general, ha 
sido bueno, se ve en su rendimiento y en resultados. Tan solo dos alumnos no alcanzan los objetivos 
en algunas de las materias (uno de ellos en estudio).
• 4º De primaria
La clase de 4º de Primaria está constituida por 18 alumnos/as. Tras realizar una evolución 
inicial comprobé que en este grupo había bastantes alumnos que presentaban un nivel medio-bajo 
con respecto al nivel que corresponde a este curso (en el siguiente apartado detallo las dificultades 
que presenta el alumnado). 
A lo largo de este curso el alumnado ha ido evolucionando positivamente, aunque algunos 
alumnos/as no han conseguido los objetivos propuestos para este ciclo si han evolucionado con 
respecto a si nivel de inicio. 
DIFICULTADES ENCONTRADAS
Se trata de un grupo (4º Primaria) en el que no hay buena cohesión. Los alumnos/as suelen 
tener conflictos entre ellos y les cuesta realizar tareas de forma cooperativa. 
En la clase hay varios grupos de alumnos/as diferenciados y suelen tener conflictos con los 
demás compañeros de clase, sobre todo en el recreo. 
Hemos trabajado en clase la forma de resolver los conflictos y la no discriminación de las 
personas, gracias a esto la situación ha ido mejorando a lo largo del curso (los conflictos han 
disminuido), aunque no han desaparecido del todo.
Dentro de este grupo hay que destacar que nos encontramos con un número elevado de 
alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje. Nos encontramos con los siguientes casos:
- Dos alumnos/as asisten al aula de PT, ya que presentan grandes dificultades de atención, 
comprensión de los contenidos, así como también presentan dificultad en la lectura y la escritura.
- Dos alumnos están siendo evaluados por la orientadora del colegio. Uno de ellos presenta grandes 
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dificultades en la comprensión y el razonamiento de los contenidos trabajados, así como también 
presenta dificultades en la lectura y en la comprensión de la misma. El otro alumno presenta menos 
problemas en la comprensión de los contenidos pero tiene dificultades para prestar atención a las 
explicaciones (déficit de atención). Además tiene problemas en la escritura (grafía) y en la lectura. 
- Un alumno presenta problemas con el lenguaje (no es español), por lo que tiene dificultades sobre 
todo en la comprensión lectora y resolución de problemas a estas dificultades hay que sumarle el 
poco interés que el alumno presta en clase. Este alumno va a recibir una evaluación 
psicopedagógica el curso que vienen con el fin de que supere su dificultad en el lenguaje, ya que 
esto le perjudica en el aprendizaje.
- Otro alumno presenta problemas de conducta debido principalmente a su situación familiar 
(familia desestructurada), lo que influye en su aprendizaje ya que no presta atención a las 
explicaciones en clase, no trabaja en casa y no muestra interés por aprender. 
- Por último los alumnos/as que no han superado alguna de las áreas son alumnos/as que muestran 
interés y trabajan en clase pero tienen dificultades en la comprensión de los contenidos. 
- El resto del alumnado evoluciona positivamente consiguiendo los objetivos propuestos para este 
trimestre. 
• Actividades realizadas: 
Las actividades que se han realizado en esta clase han sido las reflejadas en la programación, 
incidiendo en la lectura, comprensión lectora, expresión escrita (descripciones y cuentos) y 
resolución de problemas. 
Debido al elevado número de alumnado con dificultades en el aprendizaje no he podido 
realizar todas las actividades propuestas en la programación, he simplificado las actividades 
trabajando las más importantes y reforzando mucho los contenidos.
Valoración de los resultados:
A pesar de que en este grupo hay bastantes alumnos/as que tienen dificultades en el 
aprendizaje los alumnos/as han ido evolucionado positivamente. Aunque hay alumnos que no han 
superado los objetivos propuestos para en este ciclo si han evolucionado con respecto a su nivel de 
inicio. 
ACTIVIDADES EDUCATIVAS POR ÁREAS REALIZADAS EN EL CICLO
Matemáticas.
El objetivo de ciclo ha sido continuar trabajando CÁLCULO Y RESOLUCIÓN DE 
PROBLEMAS utilizando una expresión matemática correcta. Reforzando continuamente ambos.
Nos encontramos dificultades en la falta de concentración y esfuerzo de algunos de los 
alumnos/as que no siguen las pautas que se les dan. 
Hemos utilizado la PDI para juegos matemáticos, reforzando los contenidos trabajados en el 
aula.
Para posteriores cursos debemos recurrir a cuadernillos específicos de problemas que 
apoyen los recursos del profesor.
Lengua
Hemos continuado reforzando la comprensión lectora y la expresión escrita. 
Vemos la necesidad de hacer un fichero de “vocabulario usual” para que los alumnos con 
vocabulario pobre puedan utilizarlo.
Hemos realizado lecturas individualizadas, colectivas…con programa para avanzar en la 
fluidez, ritmo y entonación.
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Hemos utilizado la PDI con banco de lecturas propio.
Los alumnos que en esta área no han superado los objetivos se debe a que aún no tienen las 
técnicas instrumentales automatizadas, no alcanzan una velocidad lectora adecuada y presentan un 
gran problema de comprensión.
También hemos hecho distintas actividades para conseguir un mayor nivel ortográfico.
TUTORÍA 
– Se ha renovado y actualizado las actividadespara ambos cursos.
– Se ha realizado el seguimiento de los niños con dificultades.
– Se ha trabajado las normas de convivencia continuamente. Vemos la necesidad de seguir con una 
continua mejora.
– Hemos tratado temas de higiene y hábitos saludables, las instalaciones no son muy adecuadas 
(baños).
– Hemos procurado mejorar la relación y el respeto en el alumnado, evitando una discriminación 
sexista.
– Las reuniones con los padres han sido satisfactorias en general, tratando temas como: 
programación, disciplina, seguimiento de normas, subrayando la importancia de su colaboración.
– Hemos revisado los indicadores de evaluación y se han realizado cambios cuando ha sido 
necesarios. 
PROPUESTAS DE MEJORA
• Programación de la primera sesión de mañana para las actividades encaminadas a la 
consolidación de las técnicas instrumentales: la primera sesión para el tutor. 
• Establecer unos criterios de distribución de apoyos en función de las características del 
alumnado, sobretodo, niños no diagnosticados. 
• Elaborar para todo el centro una plantilla de seguimiento individual del apoyo, donde 
figuren contenidos y el grado de asimilación de los mismos.
• El centro debería tener unas pruebas finales para cada ciclo, aplicarlas con objetividad para 
la promoción de ciclo del alumnado. 
• Mejorar reuniones interetapas entre infantil y primaria, también interciclos. 
• Las salidas educativas del centro deben ser educativas y valorar después los resultados.
• Revisar que los portátiles funcionen correctamente. 
2.4 Tercer Ciclo de Educación Primaria 
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
El grupo de 5º está compuesto por 14 alumnos/as, a principio de curso se dio de baja un 
alumno y en el segundo trimestre una alumna se trasladó de Centro por cambio de domicilio.
El grupo de 6º empezó el curso con un alumno menos, que se trasladó a otra ciudad a vivir. 
Durante el curso se incorporó un alumno al aula de PT, debido a que se le diagnosticó de Déficit de 
Atención. Me encontré con un grupo muy numeroso, 24 alumnos, pero bastante homogéneo. El 
grupo era muy trabajador y bueno, por lo que el curso ha sido muy tranquilo. 
Esto ha favorecido el trabajar de distintas formas: en grupos, por parejas, en el aula, fuera de 
ella, etc. Y a lo largo del curso, he constatado cómo iban mejorando sus trabajos tanto en 
presentación como en contenidos. 
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Hemos trabajado con más ahínco la composición escrita, la comprensión lectora y la 
resolución de problemas en las áreas instrumentales. Los resultados de estos trabajos han sido 
favorables, ya que la mayoría de los niños han mejorado en todos estos apartados, aunque creo que 
hay que seguir insistiendo en esto.
La convivencia en el grupo de 6º ha sido muy buena a lo largo de todo el curso, con algún 
incidente aislado que se ha solucionado haciendo partícipes a las madres de los niños en cuestión. 
En el grupo de quinto ha habido pequeños incidentes que se han resuelto en el seno de la tutoría.
ACTIVIDADES REALIZADAS
 
Las actividades extraescolares realizadas por el grupo a lo largo del curso han sido:
• Día de esquí en Sierra Nevada.
• Actividades deportivas organizadas por el ayuntamiento de Almuñécar (una en el segundo 
trimestre y otra en el tercer trimestre)
• Excursión con los alumnos que no participaron en la segunda jornada de deportes, con visita 
a los tramos de acueductos de Almuñécar.
• Visita histórica al casco antiguo de Almuñécar “Un mar de historias” organizado por el 
ayuntamiento de Almuñécar.
• Visita a La Alhambra de Granada con todo el centro.
• Viaje de estudios a Cazorla.
• Fiesta fin de curso.
• Convivencia al Parque acuático Aquatropic.
Las actividades complementarias dentro del centro fueron:
• Fiesta del barrio.
• Día de la Constitución. (trabajo en clase de los derechos y deberes de los niños en la 
Constitución)
• Día de la Paz (se llevó a cabo una gymkhana en la que participó todo el colegio)
• Día de Andalucía (los niños hicieron un trabajo sobre aspectos de la provincia de Córdoba, 
además, algunas niñas bailaron sevillanas y rumba)
• Charla sobre cómo se ilustra un libro, llevado a cabo por una ilustradora que vino al centro 
ofertado por el Centro Andaluz de las Letras y la Biblioteca Municipal.
• Día del Libro, e grupo de sexto lo celebró realizando un trabajo interdisciplinar, desde el 
área de plástica y lengua, ya que nos inventamos un cuento destinado a los pequeños del 
centro, lo ilustramos y, posteriormente, los leímos en las clases de los chicos.
• Charlas sobre prevención de drogodependencias organizadas por los Servicios Sociales del 
Ayuntamiento de Almuñécar.
• Charla de la orientadora del EOE sobre el tránsito de los alumnos/as al instituto en el grupo 
de sexto.
• Charla de la médico del EOE sobre alimentación.
Aunque es importante la realización de actividades complementarias y extraescolares, 
debemos decir que este curso han sido muchas, algunas coincidiendo en pocos días de diferencia, lo 
cual, no es bueno para los alumnos, ya que después les cuesta coger el ritmo. Pero también 
queremos matizar que la mayoría de estas actividades han sido muy enriquecedoras e interesantes, 
sobre todo, la de Un mar de historias y la de La Alhambra.
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En cuanto al proyecto Ecoescuelas, hemos trabajado en el área de Plástica el reciclaje de 
material de desecho como los rollos de papel, los pinzas de madera y las bolsas de plástico (para los 
pompones de la fiesta fin de curso). También, hemos reciclado el papel y cartón desde que nos 
colocaron los contenedores para ello. 
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
El rendimiento académico del grupo de quinto ha ido mejorando a la vez que avanzaba el 
curso. El cambio de maestro y la adaptación a una nueva metodología de trabajo ha hecho que los 
alumnos/as de quinto tengan que adquirir nuevos hábitos. Se ha trabajado mucho con los 
miniportátiles y se ha desarrollado la competencia digital. Se ha trabajado con el plan lector y los 
programas de comprensión y fluidez lectoras, también se ha hecho bastante insistencia en el tema de 
la escritura, trabajando técnicas para la descripción, redacción y composición de escritos, muchas 
veces utilizando las tecnologías y mediante presentaciones.
El rendimiento académico del grupo de sexto mejoró en el primer y segundo trimestre, y 
se ha mantenido en la mayoría del grupo, excepto en varios alumnos que han bajado un poco su 
nivel, durante el tercer trimestre.
Los resultados de la evaluación final han sido los esperados para el grupo de sexto. Se ha 
decidido la repetición de dos alumnos por distintas circunstancias, pero sobre todo porque no 
dominan las competencias necesarias para poder afrontar una secundaria, y con ese objeto se ha 
preferido que repitan. Hay dos alumnos que se encuentran en unas condiciones parecidas a las de 
estos alumnos, pero al ser repetidores no pueden quedarse.
Respecto a las familias, el trato ha sido muy bueno, en general, encontrando por parte de las 
mismas una participación adecuado en la educación de sus hijos, lo cual ha beneficiado el proceso 
de enseñanza-aprendizaje.
Respecto a los apoyos, se han realizado con el personal propuesto, aunque hemos de indicar 
que debido a las bajas que se han producido y al no ser cubiertas hasta pasados quince días, ha 
motivado que se pierdan apoyos. 
En cuanto a sexto, se ha notado la falta del compañero de ciclo, como el curso pasado, ya 
que cada vez que faltaba alguien, mi grupo se quedaba sin profesor de apoyo. Además, al ser el otro 
profesor de apoyo la directora, cada vez que tenía una reunión o tenía que atender algún asunto de 
la dirección, mis alumnos también se quedaban sin apoyo.
PROPUESTAS DE MEJORA1º Si un grupo no puede disponer del compañero de ciclo, que no sea únicamente el profesor de 
apoyo y la directora los que entren en ese grupo, que sea un profesor de otro ciclo.
2º Seguir una misma metodología de trabajo en comprensión lectora de todas las áreas y la fluidez 
lectora en el área de lengua. 
3º Llevar a cabo un trabajo más concienzudo en cuanto a la composición escrita y continuar con él 
durante el curso que viene mediante un grupo de trabajo con todos los tutores de primaria e infantil.
4º Solicitar al ayuntamiento un contenedor de envases para reciclar los zumos, yogures, etc, de los 
niños del recreo.
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5º Solicitar al ayuntamiento que pongan una fuente decente en el polideportivo y, a ser posible, un 
banco a la sombra.
3. MEMORIA DE LAS ESPECIALIDADES
3.1 Aula de Apoyo a la Integración
VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS REFLEJADOS EN LA PROGRAMACIÓN DE 
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
 A.- Objetivos generales:
Durante el Curso 2012-2013 se han tratado de conseguir los siguientes objetivos, con el alumnado 
de Apoyo-Integración.
A.1.- Intentar la adecuada integración de los alumnos/as en su aula de referencia, en el centro y en 
la comunidad…Adecuado
A.2.- Desarrollar al máximo de sus posibilidades las capacidades de los alumnos, así como una 
autonomía creciente en la realización de actividades habituales, por medio del conocimiento y 
dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y la adquisición de 
hábitos básicos de cuidado y salud y de bienestar…Adecuado
A.3.- Ir formándose una autoestima positiva, valorando sus características personales, sus 
posibilidades y límites…Mejorable.
A.4.- Establecer relaciones afectivas y sociales satisfactorias, expresando libremente sus 
sentimientos, así como desarrollar actividades de ayuda y colaboración mutua y de respeto hacia 
las diferencias individuales…Adecuado.
A.5.- Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de 
algunos de los fenómenos y hechos más significativos, contribuyendo a mantener un entorno más 
saludable…Bueno.
A.6.- Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar criterios de 
actuación propios…Bueno.
A.7.- Orientar a los profesores-tutores del alumnado atendido en lo referente al tratamiento 
educativo concreto del mismo, así como en la prevención de posibles dificultades que, con carácter 
general, pudieran surgir en el resto de alumnos/as…Mejorable.
Reseñar que es necesaria una mejora de la coordinación entre los diferentes miembros del 
profesorado, siempre buscando una mejor atención al alumnado con necesidad específica de apoyo 
educativo, propongo para el próximo curso fijar un calendario de reuniones al menos mensualmente 
donde se trate en exclusiva la mejora de la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo 
educativo.
A.8.- Colaborar con el profesor-tutor del aula de referencia en la orientación a los padres y madres 
de los alumnos que son atendidos en el Aula de Apoyo, con vistas a lograr una participación activa 
en el proceso educativo de sus hijos e hijas…Adecuado.
A.9.- Realizar, las Adaptaciones Curriculares necesarias para los alumnos y alumnas con 
necesidades educativas especiales, así como elaborar los Programas Generales, Adaptados o de 
Desarrollo Individual que se requieran, así como realizar de forma conjunta el seguimiento y 
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evaluación de dichos programas…Adecuado.
B.- Programa general:
En su confección se siguieron las siguientes fases:
1. Evaluación Inicial del Alumno/a, teniendo en cuenta la información de los cursos anteriores 
(Tutor/a y Equipo Educativo).
2. Informe de Valoración Psicopedagógica (Orientadora).
3. Reunión de Trabajo convocada por la Jefatura de Estudios del Centro con el maestro de 
Apoyo a la Integración.
4. Información a la Familia o Tutores Legales: (Tutor/a, Orientadora, Jefe de Estudios y Maestro 
de Apoyo).
5. Elaboración de la A.C.I. significativa o de la programación adaptada según los casos.
6. Seguimiento y Evaluación.
C.- Alumnado atendido.
• Infantil de tres años: Alumna con hemiparexia lateral derecha y sospecha de TGD.
• 2º Primaria: Un alumno con retraso madurativo y dificultades de aprendizaje. Dos alumnos 
con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Un alumno con Dificultades de 
Aprendizaje y retraso simple del lenguaje. Un alumno con dificultades de aprendizaje y 
sospecha de TGD.
• 3º Primaria: Un alumno con trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
• 4º Primaria: Dos alumnos con dificultades de aprendizaje.
• 5º Primaria: Un alumno con trastorno por déficit de atención con hiperactividad y disfasia.
• 6º Primaria: Dos alumnos con dificultades de aprendizaje uno de ellos también con 
necesidades derivadas de compensación educativa. Un alumno con trastorno por déficit de 
atención con impulsividad.
D.- Metodología:
El trabajo en el Aula de Apoyo se ha organizado teniendo en cuenta los objetivos propuestos en el 
P.O.A.T., y mediante una dinámica de trabajo activa y participativa, el refuerzo de sus logros, que el 
aprendizaje se produzca con los menores errores posibles y utilizando una gran variedad de 
actividades y recursos materiales, con el fin de motivar al alumnado hacia el aprendizaje.
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2013-2014.
Dotación de recursos del Aula de Apoyo:
• Organizativos:
 Mejorar la coordinación existente entre la persona responsable de la atención al alumnado con 
necesidades específicas de apoyo educativo, y la Jefatura de Estudios del Centro, a la hora de la 
confección del horario de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, 
anteponiendo siempre las horas de atención a este alumnado a la hora de organizar los horarios de 
los diferentes cursos del colegio.
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3.2 Lengua extranjera: Inglés 
INTRODUCCIÓN
Los objetivos fijados en este curso 2012-2013 se han alcanzado con éxito en la gran mayoría 
de los casos. Se han tenido en cuenta las necesidades del alumnado atendiendo a su etapa educativa 
y al grado de conocimiento particular de la lengua inglesa. 
La práctica de las distintas destrezas( listening, speaking, reading & writing) han gozado de 
mayor o menor protagonismo dependiendo del curso donde se han impartido. 
 
TEMPORALIZACIÓN
El horario ha quedado distribuido de la siguiente manera:
Educación infantil:
curso 1º: 30 minutos semanales.
curso 2º: 30 minutos semanales.
curso 3º: 1 hora semanal.
Primaria:
Primer Ciclo. 1º y 2º.- Dos horas semanales por curso.
Segundo Ciclo. 3º y 4º.- Tres horas semanales por curso.
Tercer Ciclo. 5º y 6º.- Cuatro horas semanales por curso.
TRABAJO POR CURSO
• Educación infantil
La metodología empleada en clase ha sido muy abierta ya que han confluido varias técnicas 
educativas (total physical response, suggestopidia, silent way…) en la búsqueda por conseguir una 
destreza comunicativa natural en el alumnado.
El objetivo principal en esta etapa era motivar al alumnado hacia el aprendizaje de una 
lengua extranjera, haciéndoles conscientes de la existencia de un tipo de comunicación diferente al 
de la lengua materna. Dicho objetivo se ha alcanzado de forma muy satisfactoria.
Los tres grupos de educación infantil han mostrado una actitud muy positiva con respecto al 
aprendizaje del idioma, siendo de gran ayuda la colaboración directa de las tutoras y la de la 
monitora del 1er curso de este ciclo. La facilidad mostrada por prácticamente la totalidad del 
alumnado para asimilar contenidos ha sido espectacular. La metodología empleadaen estos cursos 
se ha basado en el uso de canciones, juegos y un gran número de cuentos donde la cantidad de input 
en lengua inglesa iba acrecentándose a medida que transcurría el curso. Órdenes directas y 
concretas, así como rutinas básicas se han recalcado con especial énfasis. Los temas a tratar han 
sido prácticamente los mismos en los tres cursos, engrosando contenidos según el aula.
Cabe recalcar la presencia en el aula de tres años de una alumna con N.E.E. Su inclusión en 
la dinámica de la clase ha sido total, ya que pese a la diferencia que pueda presentar sus procesos 
cognitivos, su lengua materna es la inglesa, haciendo más fácil el entendimiento del inglés. 
• Primer ciclo de Educación Primaria.
En el Ciclo 1º de Primaria se han utilizado el siguiente libro de texto: Quest 1 and 2. Es un 
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libro nuevo con respecto a años anteriores. Igualmente, la pizarra digital se ha consolidado como 
herramienta clave en el aula de inglés, en todos los ciclos de educación primaria. Historietas en 
formato de dibujos animados son una novedad de mucha utilidad que facilitan el buen 
entendimiento y una mejora en la pronunciación y las explicaciones encuentran en internet un 
apoyo gráfico fundamental.
La metodología utilizada se ha basado en la motivación del alumnado a través de juegos y 
canciones utilizando el aula como un espacio lúdico donde trabajo y juego (comunicativo) se han 
entrelazado de forma indisoluble.
Material real y situaciones de comunicación reales han tenido gran protagonismo en clase, 
pasando a ser el libro de texto una herramienta sin mayor importancia que las demás. 
En el primer curso el trabajo ha sido exclusivamente oral, logrando una competencia 
comunicativa natural y espontánea que ha rebasado satisfactoriamente los objetivos propuestos para 
este curso, en muchos casos. En el segundo curso el idioma a nivel escrito ha sido introducido aun 
sin hacer un excesivo hincapié en este. Siempre tratándose de palabras y no de frases ni textos. Tres 
alumnas no han tenido un material exclusivo, exceptuando fichas de refuerzo y ampliación con el 
objetivo de mejorar su destreza escrita. Juegos, chants, rhymes, etc. han sido efectivos y prácticos.
• Segundo ciclo de Educación Primaria
Los libros utilizados en este ciclo han sido los siguientes.
QUEST 3, Editorial Macmillan Heinemann para 3º de primaria. 
Libretas de aula.
QUEST 4 Editorial Macmillan Heinemann para 4º de primaria. 
Libretas de aula.
El trabajo en el tercer curso ha cambiado bastante con respecto al ciclo anterior. Esto se debe 
a que las destrezas reading and writing han ganado protagonismo aunque estando siempre a la 
sombra del trabajo oral. La metodología es similar a la utilizada en el resto de cursos pero la 
introducción de juegos escritos (hangman o running dictations) ha estado presente a nivel grupal y 
de pareja. Los objetivos se han conseguido muy satisfactoriamente.
En el cuarto curso el nivel de éxito ha sido estado muy dividido en dos grupos caracterizado 
el uno por una buena interiorización de las estructuras que rigen el idioma y el otro por una pobre 
asimilación de vocabulario y gramática. Se han utilizado lecturas más extensas y se ha exigido una 
mayor memorización de vocabulario y fluidez en las conversaciones. A pesar de reducir 
considerablemente el nivel de exigencia en el grupo de alumnado con menor destreza lingüística, ha 
habido casos de donde no se han obtenido los objetivos propuestos. 
• Tercer ciclo de Educación Primaria.
Los libros utilizados en este ciclo han sido:
FIND OUT 5, Editorial Macmillan Heinemann para 5º de primaria. 
Libretas de aula.
FIND OUT 6, Editorial Macmillan Heinemann para 6º de primaria. 
Libretas de aula.
Mención especial merece el uso de los ordenadores en estos cursos. Su utilización ha 
brindado muchas ventajas al aprendizaje en el aula. Para empezar ha acrecentado la motivación del 
alumnado que podían ver plasmados sus trabajos en la pantalla y tener acceso a mucha cantidad de 
información proporcionada en Internet. También les ha dado una autonomía en actividades como 
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webquest donde han aprendido a discriminar la información exigida y a eliminar la restante, es 
decir, extraer información por el contexto.
El Ciclo 3º de Primaria se ha caracterizado por una mayor introducción de las reglas 
gramaticales que rigen la lengua inglesa (estructuras básicas, orden de palabras…). La lengua 
escrita ha tenido el mismo protagonismo en la clase que la lengua oral y han sido frecuentes las 
actividades donde la lengua escrita aparece como una finalidad comunicativa real.
En el 5º curso el uso del inglés en el aula ha sido absoluto. La fluidez oral alcanzada ha sido 
excelente en la mayoría de los casos y la actitud ante las diversas actividades muy positiva. Dos 
alumnos muestran un nivel bastante inferior al resto de la clase pero han trabajado a nivel de 
palabra y frases cortas con resultados satisfactorios. Un alumno inglés ha seguido un trabajo 
específico basado en libros de texto y de lectura de un nivel superior. Dicho alumno ha sido incluido 
en actividades de grupo tales como diálogos para que su actividad no se desarrollase de manera 
totalmente aislada del resto de la clase. Como actividad final de curso realizamos un teatro en el que 
colaboraron todos los alumnos/as.
En el 6º curso los objetivos se han alcanzado aunque cuatro alumnos no han llegado al nivel 
exigido. La falta de un ritmo de trabajo dentro y fuera del aula no ha permitido lograr una 
asimilación total de contenidos en dicho alumnado. Sin embargo, en términos generales, la 
asimilación de la lengua inglesa ha sido satisfactoria y el ritmo de trabajo con la clase muy bueno.
CONCLUSIONES GENERALES
La percepción de la lengua inglesa, por parte del alumnado, como algo ajeno a su entorno 
comienza a cambiar. Se va logrando un uso del idioma mas natural y espontáneo. Sin embargo, 
todavía queda mucha labor para que las destrezas, tanto orales como escritas alcancen un nivel 
similar al bilingüe. Este es un trabajo que conlleva una implicación mayor por parte de las familias.
3.3 Educación física 
ANÁLISIS GENERAL DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
Durante este curso escolar en la materia de Educación Física se han trabajado a lo largo de 
dicho curso los objetivos y contenidos propios de dicha área con una valoración en general a nivel 
de alumnado positiva.
Trabajándose contenidos de los cinco bloques de contenidos del área: 
Bloque 1: Cuerpo; imagen y percepción; trabajándose este bloque de contenidos 
principalmente en el primer ciclo para que el alumno construya su imagen corporal, forjando un 
concepto positivo hacia el área.
Bloque 2: Habilidades motrices básicas: haciendo especial hincapié en el primer ciclo para 
que el alumno trabaje adquisiciones relativas al dominio motor.
Bloque 3: Actividades físicas, artístico/expresivas: trabajándose en todos los ciclos para que 
el niño/a aprenda a expresarse a través del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: Actividad física y salud: trabajándose conocimientos para que la actividad física 
resulte saludable y adquiera hábitos de vida saludable.
Bloque 5: Juegos y actividades deportivas: bloque central para toda la etapa de Primaria con 
contenidos relativos al juego entendido como la manifestación cultural de la motricidad humana. 
ACTIVIDADES REALIZADAS
Como hemos nombrado anteriormente se han hecho actividades para trabajar todos los 
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bloques de contenidos que faciliten la consecución de los objetivos propuestos para cada curso de 
educación primaria.Para el primer bloques de contenidos hemos realizado actividades como "el 
espejo", "simón dice"... actividades para el segundo bloque trabajando los desplazamientos, giros, 
saltos... en el tercer bloque hemos realizado un baile para la fiesta final de fin de curso del colegio. 
Para el cuarto hemos trabajando actividades donde los alumnos puedan comprobar la importancia 
de cuidar la salud y mantener buenos hábitos saludables. Y el últimos bloque lo hemos trabajado 
con la mayoría de las actividades.
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
En general, el rendimiento del alumnado en esta área ha sido bastante positivo estando muy 
motivados en la mayor parte de los casos hacia el aprendizaje de la misma. Consiguiendo todos los 
alumnos los objetivos propuestos y con un alto nivel de participación hacia las actividades 
planteadas. 
DIFICULTADES ENCONTRADAS
En la referencia a los aspectos higiénicos se ha encontrado problemas con la higiene en 
algunos alumnos. 
CONCLUSIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA
En general ha sido un curso bastante bueno en todos los ámbitos, trabajando bastantes 
aspectos y consiguiendo todo lo propuesto. A nivel general el comportamiento ha sido bastante 
bueno, resultando muy positivo para los alumnos a nivel cognitivo y social ya que todos los 
alumnos se encuentran integrados en sus respectivos cursos y los alumnos con necesidades 
educativas especiales también. 
3.4 Educación musical 
A lo largo del curso, el desarrollo de las clases ha sido muy satisfactorio en la medida en que 
se ha observado una progresión generalizada en todos los niveles que componen el alumnado de 
educación primaria, si
El material didáctico utilizado ha sido:
 
CURSO LIBRO MATERIAL COMPLEMENTARIO
1º Primaria “Al compás 1º” de SM El libro viene acompañado de claves y un 
CD de canciones.
2º Primaria “Al compás 2º” de SM El libro viene acompañado de claves y un 
CD de canciones.
3º Primaria “Al compás 3º” de SM Flauta y libreta para clase
4º Primaria “Al compás 4º” de SM Flauta y libreta para clase
5º Primaria “Vivace 5” de Pearson Flauta y fotocopias de las unidades del libro.
6º Primaria “Vivace 6” de Pearson Flauta y fotocopias de las unidades del libro
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Hemos participado en un concierto didáctico (pianista Tamas Vesmas) ofertado por el Área 
de Cultura del Ayuntamiento de Almuñécar. También en un proyecto de captación de nuevos y 
jóvenes músicos ofertado por la Asociación Banda de Música Histórica de Almuñécar para el 
alumnado de 3º y 4º de Primaria.
No podemos olvidar la participación del alumnado en todos los eventos del Centro como la 
fiesta de Navidad, el día de Andalucía, el día de la paz, los carnavales y la fiesta final de curso.
Con todos los cursos he tenido una hora semanal donde en el primer ciclo se trabaja la 
iniciación al ritmo, el movimiento, la escucha activa, la utilización de la voz y los instrumentos a 
través del juego, procurando que los alumnos-as disfruten y fomentando una inquietud e interés 
hacia la música y al proceso de creación. Empieza a trabajarse el lenguaje musical utilizando 
elementos muy sencillos. En el segundo ciclo de primaria continuamos en la misma línea del ciclo 
anteniror, se pretende seguir fomentando el interés por la música, intentando que en el futuro 
puedan considerarla como un elemento de ocio y a la vez proporcionar un lenguaje que le capacite 
para evolucionar en la interpretación e incluso la creación musical. A partir de 3º se inicia la 
práctica instrumental de la flauta dulce. En el tercer ciclo se trabaja la consolidación de contenidos 
referidos a la historia de la música y el lenguaje musical.
La metodología y materiales utilizados han sido el libro, libreta, claves, fichas, la pizarra 
digital que ha sido de gran ayuda para acceder a información de instrumentos, compositores, 
videos...
La evaluación es continua y atiende tanto a los contenidos como al proceso de aprendizaje. 
La valoración de las adquisiciones se hace desde la perspectiva de las capacidades de cada alumno: 
el trabajo en la clase, su grado de atención, interés y participación, la adquisición de contenidos y el 
trabajo del cuaderno o fichas. En el 2º y 3º ciclos se han realizado pruebas objetivas que sirven 
como complemento al registro de actividades y observación en la clase.
3.5 Religión católica
La situación final de la enseñanza religiosa en el Centro es la siguiente:
CURSO ALUMNOS/AS PROGRESAN NECESITAN 
MEJORAR
1º Primaria 21 21
2º Primaria 20 20
3º Primaria 19 19
4º Primaria 15 15
5º Primaria 8 7 1
6º Primaria 19 19
 
El alumnado ha superado los objetivos y contenidos trabajados durante el curso. Se puede 
observar y constatar que la consecución de dichos objetivos es positiva, alcanzando los hábitos de 
trabajo y conocimiento de la materia.
La mayoría de los alumnos son receptivos, mostrando una actitud positiva ante la 
asignatura.
Habiendo una minoría que por “sus circunstancias” están poco motivados, trabajando poco, 
tarde y mal.
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El área de religión, con respecto a años anteriores, se ha actualizado teniendo actividades y 
experiencias cotidianas, llegando mejor a los alumnos y siendo más fácil trabajar con ellos.
El libro que utilizamos es Guadiel, proyecto Tobit, en el que se reflejan valores que nos 
encontramos en el “día a día” como por ejemplo: el respeto, la familia, compañerismo…
Para ampliar la unidad se hacen fichas complementarias y vemos películas, en la pantalla 
digital, relacionadas con dicho tema.
Cuando terminamos la unidad evalúo con cinco preguntas previamente vistas y trabajadas 
en clase. Dichas evaluaciones se hacen a partir del segundo y tercer ciclo. 
Los cursos quinto y sexto realizan trabajos de investigación y presentaciones en el 
ordenador personal de cada uno. 
Para concluir, pertenezco al primer ciclo y la última reunión que he tenido con mis 
compañer@s ha sido para valorar “El proyecto de formación en centros” que hemos realizado 
durante este curso.
4. MEMORIAS DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS
4.1 Escuela: Espacio de paz 
Se adjunta anexo
4.2 Plan de Igualdad 
INFORME DE EVOLUCIÓN Y GRADO DE DESARROLLO DE LAS MEDIDAS DEL PLAN 
DE IGUALDAD
Durante el presente curso académico la maestra Encarnación Ariana Salmerón Granados ha 
sido coordinadora del programa de coeducación en el centro CEIP Arcos de Torrecuevas, 
Almuñécar. Este programa se ha llevado a cabo por todo el profesorado, ya que aunque las 
actividades han sido propuestas por la coordinadora cada maestro/a las ha llevado a la práctica en su 
aula. 
Los objetivos planteados inicialmente para conseguir a lo largo de este curso han sido:
- Analizar y reflexionar sobre las diferencias de género; combatir estereotipos sexistas; inculcar 
valores que favorezcan la convivencia en igualdad y fomenten comportamientos y actitudes de 
respeto a la diversidad.
- Desarrollar destrezas sociales que permitan resolver positivamente conflictos y fomentar hábitos 
de cooperación de niños y niñas en tareas no diferenciadoras.
- Dar a conocer críticamente los diferentes trabajos y la situación de la mujer en los mismos, 
entendiendo que todos los trabajos pueden ser realizados por uno u otro sexo y reconociendo la 
importancia que todos ellos tienen en el funcionamiento de una sociedad más justa e igualitaria.
- Favorecer que el alumnado conozca y reflexione sobre el reparto de las tareas domésticas en su 
hogar. 
- Desarrollar actitudes cooperativas en los juegos entre ambos sexos.
- Favorecer el desarrollo de la autoestima y de la solidaridad del alumnado del centro a través de 
actividades que promuevanla empatía, la expresión de las emociones, la aceptación de las 
diferencias y las desigualdades sociales.
 
Para conseguirlos he planteado diversas actividades para realizar a nivel de centro a nivel de 
aula. 
• Día de la Violencia contra Las Mujeres (25 noviembre): para concienciar sobre la 
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problemática de la violencia de género en la actualidad se han realizado las siguientes 
actividades:
1.Analizar el concepto de daño. Escuchar y analizar una canción
(http://www.youtube.com/watch?v=SG5x3Fhs9CU) que trata sobre la igualdad de género, a través 
de la cual se ha realizado un debate sobre este tema. 
2. Explicar por qué se celebra el 25 de noviembre el día contra la violencia de género.
3. Trabajar las habilidades para la resolución de conflictos, pasos a seguir cuando surge un 
conflicto.
4. Crear un mural con el mensaje de NO A LA VIOLENCIA DE GÉNERO, donde cada alumno 
colocará una mano de papel con una poesía, una palabra o una frase que estén relacionados con la 
NO VIOLENCIA. 
5. Elaboración de lazos morados (uno para cada alumno) como representación de nuestra protesta 
contra la violencia. 
Logros alcanzados con estas actividades. 
Hemos querido que los alumnos/as entiendan que los hombres y las mujeres son diferentes, 
pero no por ello se tiene que recurrir a la violencia si surge algún problema, ya que hay muchas 
maneras diferentes a la violencia para resolver los posibles conflictos que puedan ocurrir. Por esto 
se ha pretendido que el alumnado desarrolle destrezas sociales que permitan resolver positivamente 
conflictos y fomentar hábitos de cooperación de niños y niñas en tareas no diferenciadoras.
• Día de La Constitución (6 de diciembre): al trabajar la constitución hacemos hincapié en el 
artículo que trata sobre la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Debate sobre este 
tema.
Logros alcanzados con esta actividad. 
Con esta actividad se ha conseguido al igual que en la actividad anterior que el alumnado 
analice y reflexione sobre las diferencias de género; combatan estereotipos sexistas; adopten valores 
que favorezcan la convivencia en igualdad y fomenten comportamientos y actitudes de respeto a la 
diversidad. Profundizando en la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. 
• Día Internacional de la Mujer (8 de marzo): lectura para infantil y primer ciclo el libro: 
“Arturo y Clementina”. Debate sobre la importancia del trabajo de las mujeres en el hogar. 
Importancia de ayudar a las mamás y a los papás en las actividades domésticas. 
Lectura para el segundo ciclo y el tercer ciclo de un cuento en homenaje a las mujeres y los 
hombres que lucharon por la igualdad. Se trata de un cuento adaptado para niños en el que nos 
cuenta de manera fácil la historia de la lucha de las mujeres y los hombres por la igualdad de los 
derechos en el trabajo. A partir de este cuento se trabaja la igualdad de derechos entre hombres y 
mujeres tanto en la actualidad como en el pasado. 
Logros alcanzados con esta actividad. 
Con la actividad realizada en infantil y el primer ciclo se ha conseguido que el alumnado 
conozca y reflexione sobre el reparto de las tareas domésticas en su hogar.
Con las actividades realizadas para el segundo y el tercer ciclo se ha logrado que el alumnado 
conozca la situación de la mujer en los diferentes trabajos, entendiendo que todos los trabajos 
pueden ser realizados por uno u otro sexo.
• Elaboración de un tren en homenaje a las mujeres trabajadoras de Andalucía. Cada clase se 
encarga de realizar un vagón del tren en el que se realiza la biografía de una mujer de una 
provincia de Andalucía. 
http://www.youtube.com/watch?v=SG5x3Fhs9CU
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Logros alcanzados con esta actividad. 
Con esta actividad se obtenido un resultado positivo, ya que gracias a ella se ha dado a 
conocer a los alumnos que todos los trabajos pueden ser realizados por uno u otro sexo y que 
existen muchas mujeres que han realizado y realizan cualquier tipo de trabajo.
Con estas actividades hemos querido eliminar la posibilidad de que se siga ejerciendo 
cualquier tipo de discriminación de género como la violencia hacia las mujeres, tan frecuente en 
nuestra sociedad actual, propiciando las condiciones necesarias para mejorar un aprendizaje más 
duradero y significativo en el respeto al sexo contrario.
En general este año el programa de coeducación ha tenido resultados positivos. Teniendo la 
participación y el apoyo de todos los maestros/as del centro. Aunque he encontrado alguna 
dificultades como ha sido la falta de tiempo para realizar más y/o profundizar en las actividades 
realizadas ya que en el centro se llevan a cabo muchos planes y programas. De todos modos se ha 
trabajado la coeducación en todo momento ya que es una temática que surge en las actividades 
cotidianas (juegos, reparto de tareas, debates…) intentando resolver los posibles conflictos que 
pueden ocurrir relacionados con esta temática, haciendo siempre hincapié en la igualdad de los 
derechos entre hombres y mujeres y el respeto mutuo.
ORIENTACIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO
Las propuestas de mejora que planteo para este Plan de Igualdad es intentar involucrar más a 
las familias ya que de este modo el aprendizaje de los valores relacionados con la igualdad será más 
significativo y más duradero para el alumnado. 
Se debe intentar que las actividades impregnen todas las áreas y trabajarlo de forma 
interdisciplinar. De tal manera que la coeducación se trabaje en todas las actividades realizadas en 
las distintas áreas: lecturas, problemas, dibujos…
Por último sería recomendable realizar un grupo de trabajo para impulsar el Plan de 
Igualdad en el centro, ya que de esta manera no trabajaría sola una persona, si no que sería un 
equipo el encargado de llevar a cabo las actividades. Debido a que el número de personas 
implicadas es mayor sería más fácil de llevar las actividades al aula, así como también aumentaría 
la riqueza de actividades. 
4.3 Plan de lectura y Biblioteca 
El coordinador del Proyecto ha dedicado el siguiente horario para lograr un correcto 
funcionamiento de la biblioteca: 
 30' los martes, miércoles, jueves y viernes (de 11:00 a 11:30) (de 10 a 10:30 los martes)
 1h los lunes (de 11:00 a 11:30 y de 16:00 a 16:30)
La utilización de la biblioteca por parte del alumnado ha sido el horario destinado al recreo, 
esto es de 11:30 a 12:00 los lunes por la tarde también se ha mantenido de puertas abiertas para los 
docentes y familias que quisieran hacer uso de ésta aunque en menor franja temporal que otros 
años, debido al trabajo extra que ha supuesto el plan de escritura y comprensión lectora entre otras 
tareas. 
Durante este curso escolar, se ha dotado a la biblioteca del centro con nuevos libros, entre 
ellos adaptaciones gráficas de novelas. 
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El Proyecto de Lectura y Bibliotecas ha seguido las directrices marcadas el curso pasado.
PRIMER 
TRIMESTRE
• Catalogación de libros en el Programa informático Abies 2.0
• Organización de libros. Se organizan nuevos libros catalogados y se 
realizan algunos cambios de ubicación de volúmenes. 
• Se recibe al alumnado para presentarles el nuevo espacio dedicado a la 
lectura y se les presentan las novedades, normas de funcionamiento, 
qué libros son los más apropiados para su edad y qué consecuencias 
tiene traer un libro en mal estado o incluso no traerlo.
• Se informa al claustro de las normas de funcionamiento de la biblioteca 
y de los nuevos ejemplares adquiridos.
• Se recibe la visita de una ilustradora de libros infantiles, donde muestra 
varios de sus trabajos. Con ese motivo,se realiza una tertulia en la 
biblioteca mostrando diferentes ejemplares donde las ilustraciones se 
usan de diferente manera (cómics, novelas, enciclopedias, etc.). 
SEGUNDO 
TRIMESTRE
• Fotografiar a los alumnos/as de Educación Primaria.
• Elaboración y plastificación de los carnets.
• Se sigue con el trabajo de catalogación de libros.
• Visita del alumnado del 2º curso de Educación Infantil. Se les explica 
qué es una biblioteca, los tipos de libros que hay y la zona que está 
destinada a ellos/as. Finalmente dedican un tiempo a explorar diversos 
libros.
TERCER 
TRIMESTRE
• De forma voluntaria, durante la hora del recreo, varios alumnos/as 
acuden a la Biblioteca para leer, estudiar, e incluso, ayudar a la 
responsable de la misma a ordenar, etiquetar o clasificar libros.
• Catalogación de libros con el programa Abies 2.0.
• Como colofón al curso escolar se interpretan dos obras de teatro en 
lengua inglesa preparado por el alumnado del 5º curso. El resto del 
alumnado que desea asistir como espectador puede ver la obra en la 
biblioteca durante el recreo. 
La Biblioteca ha estado abierta de 11:30 a 12:00 de la mañana a todos los alumnos del centro 
y a todo su equipo docente. Además del lunes de 16:00 a 16:30 para poder atender el préstamo a 
otros miembros de la comunidad educativa.
La mayoría de los alumnos/as se ha dejado aconsejar por sus compañeros o por la 
responsable de la Biblioteca cuando no tenían muy claro qué libro escoger. Los libros en lengua 
inglesa también han tenido cierto protagonismo aunque el nivel en muchos de ellos escapaba a la 
comprensión del alumnado.
Agradecer sinceramente la colaboración de la Administrativa del Centro en la puesta en 
funcionamiento de nuestra Biblioteca. A pesar de su horario reducido (dos mañanas a la semana) ha 
colaborado en una da las tareas que más tiempo lleva: pegar tejuelos, códigos de barras, pegatinas 
identificativas y sellar los ejemplares que semanalmente se han catalogado con anterioridad en el 
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Programa Abies 2.0.
Para otros curso se pretende dar otra perspectiva al espacio dedicado a la Biblioteca de 
Centro:
Lecturas en grupo.
Animaciones lectoras.
Recibir a autores e ilustradores.
Crear momentos de invención de cuentos, publicarlos y ponerlos en conocimiento de todos 
los miembros de la comunidad educativa.
Investigar vía Internet.
DIFICULTADES
Debido a un problema informático, el sistema de préstamo a través de del programa Abies 
ha sido suspendido gran parte del curso, siendo sustituido por un registro en papel. 
Otro problema sigue siendo el nivel de ruido para aquellos usuarios que quieren disfrutar del 
clima tranquilo de la biblioteca. A pesar del esfuerzo por parte del claustro de mejorar el control del 
alumnado durante las guardias de recreo, éste sigue siendo insuficiente y parte del alumnado sigue 
haciendo del pasillo una extensión del patio. 
La falta de tiempo sigue siendo determinante para un aprovechamiento total de la biblioteca.
SUGERENCIAS
Para el próximo curso se propone que cada tutoría se ocupe del propio servicio de préstamo 
de sus alumnos durante las horas en las que decidan hacer uso de la biblioteca. Ello supondrá un uso 
del espacio y de los recursos más práctico ya que el nivel de comprensión lectora de los usuarios 
será más homogéneo, dando pie a más actividades grupales (lectura coral, preguntas de 
comprensión, etc.). 
4.4 Plan de Autoprotección 
UBICACIÓN DEL CENTRO
El CEIP Arcos de Torrecuevas se encuentra en la barriada del mismo nombre de la localidad 
de Almuñecar, a 4 km. aproximadamente del centro urbano, en la carretera del Suspiro del Moro, 
dirección Almuñécar-Granada.
DESCRIPCIÓN DEL EDIFICIO
El centro está formado por tres edificios separados entre si por un patio.
El primer edificio fue construido en los años 60 tiene tres plantas y ha sido reestructurado 
varias veces para ubicar mejor las clases.
En el mismo encontramos:
Unas escaleras de obra, estrechas y con un pavimento propicio a los resbalones y caídas, que 
lleva al polideportivo, tras pasar, por varios recovecos, estrechos y llenos de salientes, con un alto 
riesgo de accidente.
En la plata baja se sitúa, la clase de Infantil de tres años, y una habitación que sirve de 
almacén. Las instalaciones de la clase de Infantil de tres años, se encuentran muy deterioradas, 
comenzando por la puerta de entrada, las ventanas con salientes de metal que pueden ser cortantes 
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así como un servicio dentro de la misma clase.
A continuación, subiendo por unas escaleras de obra, paralelas a las descritas y con las 
mismas deficiencias encontramos una sala de psicomotricidad, húmeda con muy poca 
iluminación,la clase de Infantil de cuatro años con las mismas deficiencias antes descritas y en la 
misma una pequeña terraza de juegos. Continuando por las escaleras, está la clase de 1º de Primaria, 
con las deficiencias anteriores, comunicada por una puerta a la clase de 2º de primaria, con las 
mismas deficiencias arquitectónicas comunes a todo el edificio, ambas con buena iluminación y 
servicio en la clase.
Saliendo de la clase de 2º de primaria encontramos unas escaleras de obra con dos ramales, 
el primero desemboca en uno de los patios y una nave de grandes dimensiones destinada a capilla 
del barrio, una habitación destinada a almacén y clase de apoyo, y un habitáculo con una puerta que 
alberga un grifo con una pila de lavar. Rodeando la capilla por un pasillo estrecho en el que se han 
colocado rejas debido al peligro de caída al vacío del alumnado, encontramos al final del mismo la 
clase de infantil de cinco años, la cual está bien iluminada, de grandes dimensiones, pero con las 
deficiencias ya descritas,(ventanas en punta cortante, salientes, etc...), saliendo por la derecha de 
dicha clase hay unas escaleras en mejor estado que las descritas en las que encontramos tres salas, 
una para reuniones del AMPA y otra para actividades extraescolares del AMPA.
El pavimento del primer patio es muy deslizante y con alto riesgo de resbalones para las 
personas que estamos en el colegio.
El segundo ramal de las escaleras conduce, a un edificio de dos plantas:
– En la planta baja están las dependencias de sala de profesorado, secretaría y dirección así 
como los servicios del profesorado, este edificio al estar desnivelado respecto al anterior 
se inunda con mucha facilidad, además de sufrir constantes, cortes de luz y teléfono, con 
el riesgo que conlleva, puesto que en el colegio casi no hay cobertura de red móvil.
– La primera planta está destinada a la vivienda del conserje .
Al mismo nivel de este edificio, hay uno de tres plantas, separado del mismo por un pasillo 
estrecho (que es el mismo de la clase de Infantil de 5 años y AMPA).
En la planta baja encontramos:
– Un depósito con bombonas de gas propano para el comedor.
– El comedor escolar, con ventanas enrejadas en sus fachadas sur y norte, con una buena 
iluminación; asimismo, la cocina y la despensa tienen ventanas con unas mosquiteras.
Siguiendo por el pasillo antes reseñado, subiendo por unas escaleras estrechas pero 
siendo las que están en mejor estado de todo el colegio, nos topamos con una sala de 
usos múltiples y el aula de audiovisuales, ambas muy mal iluminadas y con mucha 
humedad. A continuación están las clases de 4º, 5º, 3º y 6º de Primaria todas tienen en 
común, su mala iluminación, su gran porcentaje de humedad y las características 
comunes en cuando a deficiencias arquitectónicas de todo el colegio.
– 2ª planta: tiene la misma distribución que la anterior, con la diferencia de un rellano más 
amplio y a la entrada de la planta el pasillo de reparto de clases en forma de L, teniendo 
en la primera rama la clase de apoyo a la integración,un aula de ocio con una mesa de 
ping-pong y dos habitaciones de que consta la biblioteca. En la otra rama tenemos el 
aula de música y al fondo el aula de inglés, con una terraza de las mismas dimensiones 
que la clase. Todas tienen un gran indice de humedad, en particular el aula de apoyo 
sufre riesgo de desprendimiento de uno de los laterales del yesaire del techo.
Decir que el segundo patio presenta las mismas deficiencias que el anterior con el 
agravante de que al estar desnivelado se forman grandes acumulaciones de agua cuando 
llueve.
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RESPONSABLES DE LA EVACUACIÓN
 
Como se puede comprobar, la evacuación del colegio en caso de cualquier emergencia es 
extremadamente complicada, debido a la gran cantidad de de escaleras que hay que salvar, la 
estrechez de los pasillos, la acumulaciÓn de clases en una misma planta etc...
 Al tener distribuidas las clases en varios edificios, se ha creÍdo conveniente señalar en cada 
uno de ellos un responsable para la actuación y puesta en funcionamiento del Plan de 
Autoprotección:
– En el primer edificio, la responsable será la maestra que ocupa la clase que tiene el acceso 
directo a las escaleras exteriores (actualmente la tutora de primero de educación primaria).
– En el edificio "grande", al constar de varias plantas, habrá un responsable en cada una de 
ellas: la tutora de 6º evacuará la primera planta. En la plata del comedor será el encargado de 
la evacuación del mismo el cocinero, siempre que no sea en hora de comidas, puesto que de 
ser así, sería el responsable del comedor en ese momento quién se encargaría de organizar la 
evacuación. El responsable de evacuar la segunda planta sería el maestro que ahora ocupa la 
última clase de la misma (actualmente el especialista en lengua extranjera).
ORDEN DE ACTUACIÓN
La evacuación del primer edificio y de las clases de Infantil se hará de forma independiente 
a la actuación del resto del colegio. Únicamente la tutora de primero de primaria organizará la salida 
de forma que, si se puede hacer y según el tipo de agente que provoque la evacuación, salgan los 
dos cursos de primaria 1º y 2º por la escalera que da a la clase de primero, ya que tiene acceso 
directo a la calle, utilizando la escalera trasera (la de segundo de primaria), en el caso de que la 
causa o motivo de evacuación impida la utilización de la primera escalera, siendo ella la encargada 
de comprobar que no queda nadie dentro de las clases de primero, segundo, Infantil de cuatro años e 
Infantil de tres años, de estas dos clases las encargadas de la evacuación de las mismas serán sus 
tutoras. En la evacuación de este edificio se seguirá el siguiente orden Infantil 3 años, Infantil 4 
años, 1º de primaria y 2º de primaria. De la clase de infantil de cinco años y del aula que se utiliza 
como clase de apoyo será la maestra que esté en ese momento y se realiza de forma independiente 
saliendo con su alumnado en el momento de escuchar la alarma.
Para evacuar el edificio principal:
– En caso de que haya alumnos en el comedor escolar, serán ellos los primeros en salir del 
mismo, siendo conducidos directamente al exterior del colegio por el responsable de este 
servicio en ese momento; a continuación saldrá el personal de cocina.
– Para evacuar la primera planta, y una vez que se haya escuchado el sistema de alarma 
debidamente acordado, el maestro responsable de la misma (tutora de 6º) comprobará que 
las cuatro clases se encuentran correctamente abiertas y los alumnos colocados en fila con su 
tutor al frente, comenzarán a evacuar la plata por el siguiente orden 6º 3º 5º 4º. Las tutoras 
conducirán al alumnado al exterior del colegio, comprobando la tutora de 6º que no quede 
nadie en la plata.
– La segunda y última planta tendrá el siguiente orden de salida, aula de lengua extranjera, 
aula de música y biblioteca, siendo el maestro de pedagogía terapéutica el responsable de la 
evacuación del aula de apoyo a la integración y saliendo en ultimo lugar en caso de dicha 
plata. El maestro de Pedagogía Terapéutica comprobará que no quede nadie en las clases de 
música y la biblioteca.
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Para conocimiento del alumnado de este Plan, y con el fin de conseguir la mayor rapidez y 
colaboración, se han colocado en cada señalización sobre la dirección a seguir en hacia la salida en 
caso de evacuación. Los responsables de planta conocen el orden de evacuación.
Cuando el motivo de la emergencia sea un incendio, los extintores están debidamente 
colocados en cada pasillo y los encargados de planta conocen su funcionamiento, siendo ellos los 
únicos que harán uso de los mismos.
Algo muy importante para exponer en este Plan además de las deficiencias descritas en las 
diferentes dependencias, es la inexistencia de salidas de emergencia para caso de incendio lo que 
aumenta más si cabe el peligro en estos casos, siendo la única manera de paliar este problema en 
caso de incendio, la rapidez en la evacuación.
El alumnado que se encuentre en clase de educación física si se diera el caso, el abandono 
del colegio se hará por el exterior del mismo, ya que existe una vereda que comunica con el 
exterior. Por último del edificio donde se encuentran las dependencias de secretaría, sala de 
profesorado, dirección y casa del conserje la persona responsable de la evacuación del mismo será 
el maestro que se encuentre en caso de emergencia en el mismo, asegurándose siempre de que no 
queda nadie en esa dependencia. Por último quisiera recalcar que el profesorado durante las clases 
siempre que haya alumnado en la misma nunca cierre la puerta de su clase con llave puesto que 
dificultaría la evacuación de la misma.
 En lo referente al simulacro se realizó el día 23/05/2013 con resultados óptimos. 
Exponiendo como propuestas de mejora que existan dos maestros de responsables de planta 
por problemas organizativos que puedan surgir, como por ejemplo la ausencia de algún maestro/a, o 
que el alumnado de alguna tutoría se encuentre en otra dependencia del centro.
4.5 Programa de Acompañamiento 
A comienzos de curso, tal como pronosticaban las malas noticias sobre ayudas y 
subvenciones en Educación, pensámos que no habría este curso Plan de Acompañamiento para el 2º 
y 3º Ciclos.
A finales del mes de Octubre, recibimos la notificación de que las clases comenzarían el día 
6 de Noviembre, titulándose el Plan " Programa de Acompañamiento Escolar y del Programa de 
Apoyo Lingüístico para Inmigrantes" 
 Al igual que en años anteriores, dicho programa va dirigido a los alumnos de los cursos 3º, 
4º, 5º y 6º de Primaria. Los tutores de dichos cursos propondrán al jefe de estudios, como 
coordinador del Programa, los alumnos/as que crean reunir los requisitos para beneficiarse del 
Programa.
Los alumnos/as propuestos se agruparán en dos clases que han tenido 8 alumnos/as cada 
grupo. 
Una vez dado a conocer en claustro la puesta en marcha del Programa, se ofertó al 
profesorado la impartición de las clases, ofreciéndose para ello varios maestros.
El equipo directivo estudió las ofertas para dar las clases y se inclinó por maestros que 
dieran clases en los dos ciclos. La selección del profesorado terminó con la designación de: J. 
Manuel Contreras Rodriguez y A. Gabriela Segura Gómez como maestros para impartir el 
Programa.
Hay que hacer constar que, al no haber alumnado inmigrante en situación de necesidad de 
apoyo lingüístico, el Programa se va a desarrollar siguiendo las líneas de años anteriores. Se 
reforzarán los conocimientos que los alumnos estén recibiendo en las áreas de Lengua y 
Matemáticas.
Se pondrá a disposición de los alumnos-as el material necesario para trabajar