PROGRAMACIAÔÇN-RELIGION-20-21

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PROGRAMACIÓN DE 
 
RELIGIÓN CATÓLICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN CATÓLICA Primer 
ciclo 
ÍNDICE 
1. NORMATIVA 
 
2. CONTEXTO 
 
 
3. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO 
 
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS 
COMPETENCIAS CLAVES EN ESTE CICLO 
 
 
5. OBJETIVOS DE ÁREA PARA LA ETAPA 
 
6. PERFIL DE ÁREA Y DE COMPETENCIAS PARA EL CICLO 
 
 
7. VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR 
 
8. METODOLOGÍA 
 
9. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. TÉCNICAS E 
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 
 
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE 
APOYO EDUCATIVO 
 
11. OBSERVACIONES 
 
12. PROCESO DE REVISIÓN DE LA PRESENTE PROGRAMACIÓN 
DIDÁCTICA 
 
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1. Normativa. 
 
 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 
2015). 
 LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de 
Andalucía (BOJA 07-11-2006). 
 
 DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento 
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de 
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los 
centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010). 
 
 REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el 
currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014). 
 
 ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones 
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la 
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato 
(BOE 29-01-2015). 
 
 DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y 
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de 
Andalucía (BOJA 13-03-2015). 
 
 ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo 
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015). 
 
 ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de 
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación 
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015). 
 
 ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del 
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de 
Andalucía. (BOJA 22-8-2008). 
 
 INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de 
Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, 
http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LO2-2006LOETextoConsolidado(29julio2015).pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley6-2006gobiernoandalucia.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto328-2010reglamentoorganicoCEIP.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD_126_2014CurriculoPrimaria.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto97-2015EducacionPrimaria.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2015CurriculoPrimaria.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden4nov2015EvaluacionPrimaria.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22junio2015ProtocoloNeae.pdf
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identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 
y organización de la respuesta educativa. 
 
 INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de 
Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de 
la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística 
de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, 
Educación Primaria y Educación Secundaria. 
 
 PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo del CEIP “Menéndez Pidal” de 
Los Rosales (SEVILLA). 
 
 Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las 
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE, 
03/07/2007). 
 
 Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las 
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA, 
19/08/2008). 
 
 Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo 
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA, 26/08/2008). 
 
 Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de 
la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de 
Andalucía.(BOJA, 15 de 23/01/2009). 
 
 Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad 
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos 
de Andalucía. (BOJA 167, 22/08/2008). 
 ORDEN de 27-4-2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los 
libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los 
centros docentes sostenidos con fondos públicos. (BOJA 13-5-2005). 
 
 NORMATIVA COVID-19 
 Instrucciones de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y 
Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso 
escolar 2020/21, motivada por la crisis sanitaria del Covid-19. 
 Instrucción de 31 de julio, de la Dirección General de Formación del 
Profesorado e Innovación Educativa, sobre medidas de transformación 
digital educativa en los centros docentes públicos para el curso 2020/21. 
http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc24julio2013Lectura.pdf
https://sites.google.com/site/ceipsanjoseespeluy/project-definition
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 Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y 
Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para 
el curso escolar 2020/2021. 
 Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan 
medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria. 
 
 INSTRUCCIÓN de 23 de abril de 2020 relativas a las medidas educativas a 
adoptar en el período de confinamiento. 
 
 
2. Contexto. 
 
El Centro de Educación Infantil y Primaria Menéndez Pidal se encuentra ubicado en la 
localidad de Tocina-Los Rosales, situada en la zona norte de la provincia de Sevilla. El 
pueblo está situado en la comarca de la vega sevillana, a pocos kilómetros de otros 
municipios vecinos como Cantillana, Alcolea del Río o Carmona. 
La localidad está constituida por dos núcleos de población, Tocina y Los Rosales, que 
presentan una población aproximada de 9500 habitantes, distan 1,7 kilómetros el uno del 
otro. Los dos núcleos poblacionales comparten ayuntamiento. 
 
El nivel socio-económico de Los Rosales es medio. El municipio se sustenta, 
principalmente, por el trabajo de las tierras hortofrutícolas que las rodean y por el sector 
ferroviario. 
Con respecto a la situación socio-cultural decir que, en general, los núcleos familiares que 
asisten al centro están formados, en su mayoría, por parejas estables con una media de 
dos hijos/as por familia. La mayor parte de las familias cuenta con un nivel cultural 
“medio”, puesto que cuentan con estudios primarios y secundarios. 
 
La población de Tocina-Los Rosales cuenta con diferentes instituciones culturales y 
deportivas tales como la Biblioteca Pública “Ramón Carande”, la Biblioteca Anexo de 
Los Rosales, los Centros Cívicos “Blas Infante” y “Tomás y Valiente”, el auditorio 
“Jesús de la Rosa Luque” o el Polideportivo Municipal, entre otras. Estas instituciones 
están relativamente próximas a los diferentes centros educativos de la localidad y ponen a 
su disposición diferentes actividades culturales y deportivas que pueden disfrutar el 
alumnado. 
Por otro lado, los tres centros educativos con los que cuenta la localidad son: el CEIP 
“Menéndez Pidal”, ubicado en Los Rosales; el CEIP “Juan de Mesa” y el Instituto de 
Educación Secundaria “Ramón y Cajal”, situados en Tocina. Existe una buena 
comunicación y participación entre loscentros educativos como lo demuestra la 
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participación de éstos en la celebración del Día de la Paz, donde todos ellos participan 
coordinadamente y unidos en las actividades que se programan para estos días. 
Nuestro centro, el CEIP “Menéndez Pidal”, consta de dos edificios de los que distan unos 
400 metros y separados por un paso a nivel con barreras de la vía del tren, que muchas 
veces dificulta la comunicación y organización entre ambos edificios. En el primer 
edificio se encuentran los ciclos de educación infantil y primer ciclo de primaria, además 
de la dirección del centro. En el segundo edificio se encuentran ubicados el segundo y 
tercer ciclo de primaria, una unidad de aula específica, así como la jefatura de estudios. 
Concretamente, existen siete unidades de Educación Infantil, dieciséis de Educación 
Primaria, un aula de Audición y Lenguaje, un Aula Específica de Educación Especial y 
otra de Apoyo a la Integración. El orientador del E.O.E. viene todos los miércoles y el 
médico del citado equipo, cuando se le requiere. 
Respecto al personal del centro, decir que la plantilla docente del presente curso está 
integrada por: 
- 8 maestras de Educación Infantil, una de ellas de apoyo COVID. 
- 13 maestros y maestras de Educación Primaria, una de ellas de apoyo. 
- 1 maestra de música. 
- 2 maestros de Educación Física. 
- 3 maestras de inglés. 
- 1 maestra de francés. 
- 2maestras de Religión Católica 
- 1 maestra de Audición y Lenguaje. 
- 2 maestras de Pedagogía Terapéutica. 
- 1 educadora de Educación Especial. 
- 1 personal técnico de integración social (PTIS). 
- 1 monitora de Educación Infantil del ayuntamiento 
La orientadora del E.O.E. viene todos los miércoles y la logopeda, el médico 
 del citado equipo, cuando se le requiere. 
 
Del personal citado, hay un gran número de maestros y maestras de nueva incorporación 
en el centro, especialmente en el edificio de segundo y tercer ciclo, dando lugar a una 
reestructuración de la plantilla docente. Y esto sucede cada año, ya que recalan en nuestro 
centro numerosos maestros y maestras que o bien llegan con destino provisional o son 
interinos o interinas. Esto es debido a la proximidad relativamente cercana a la ciudad de 
Sevilla que hace que nuestro centro sea un destino temporal y no definitivo para muchos-
as de los/las profesionales que pasan por él. 
El edificio de Educación Infantil y 1er ciclo cuenta con una gran pista y un arenero. 
Rodeando el techado central se encuentran 11 aulas, además del aula de P.T. y Audición 
y Lenguaje, con una biblioteca escolar. El edificio donde se sitúan 2º y 3er ciclo, cuenta 
con un gran patio y con 12 aulas (además del aula específica y la de apoyo a la 
integración), diez de las cuales poseen pizarras digitales. Además, posee una pequeña 
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biblioteca escolar, a la cual asisten los tutores y sus grupos de alumnos/as una vez por 
semana. 
Por otro lado, cabe resaltar que el centro, actualmente, se acoge a varios planes y 
programas entre los que se pueden destacar el de Escuela Espacio de Paz, Plan de 
Igualdad y Plan Creciendo en Salud, además de una serie de actividades de creación 
literaria que se engloban en la plataforma Comunica. 
Finalmente, el Centro tiene aprobado un plan de ayuda al alumnado, el plan P.R.O.A. y 
dentro de este plan el Plan de Apoyo y Refuerzo (PARCEP) 
 
 
3. Descripción del alumnado. 
Los grupos del tercer nivel no son excesivamente numerosos, cabe destacar la falta de 
autonomía y poco cumplimiento de algunas normas, así como las particularidades y 
características de algunos de los alumnos. Al pasar al tercer nivel se hicieron grupos 
nuevos refundiendo los anteriores según los criterios e ítems que marcaba la regulación 
interna del centro. Se ha intentado que los grupos quedaran compensados y en principio 
parece que están bastante equilibrados, favoreciendo esto el proceso enseñanza-
aprendizaje. Hay varios alumnos a los que les cuesta seguir el ritmo de clase, presentan 
poco interés en el estudio y suelen tener una atención dispersa en clase. Hay varios 
alumnos que requieren de refuerzo o que presentan necesidades específicas de apoyo 
educativo. 
Los grupos del 4º nivel son aproximadamente 20 alumnos por clase. Las clases son 
heterogéneas y poseen buen nivel de rendimiento. También hay alumnos que necesitan 
refuerzo educativo y otros con necesidades específicas de apoyo. 
En general, el alumnado de este ciclo muestra alguna deficiencias acusables en la 
lectura, comprensión escrita y comprensión oral, así como en las operaciones básicas y 
en la resolución de problemas. Muestran interés en el estudio y existe un grupo reducido 
que presenta un nulo hábito de estudio y una falta total de conocimiento de las técnicas 
necesarias para este (extracción de ideas principales y secundarias, resúmenes, 
esquemas, etc.). 
Son poco autónomos, necesitan de una revisión y aprobación constantes. Hay alumnos 
que sus familias siguen facilitándole las tareas, tanto académicas como domésticas, lo 
cual hace que sea mucho más difícil que desarrollen una adecuada seguridad en sí 
mismos. 
Los grupos del quinto nivel no son excesivamente numerosos, 21 alumnos en cada aula 
de media. Al pasar al quinto nivel se hicieron grupos nuevos refundiendo los anteriores 
según los criterios e ítems que marcaba la regulación interna del centro. Se ha intentado 
que los grupos quedaran compensados y en principio parece que los tres grupos 
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presentan menos dificultad para impartir clases y están bastante equilibrados. 
Inicialmente parecen autónomos pero, según las evaluaciones iniciales, presentan un 
nivel bajo en la adquisición de contenidos. Hay varios alumnos que requieren de 
refuerzo o que presentan necesidades específicas de apoyo educativo. 
Los grupos del sexto nivel tienen 20 alumnos por clase. Las clases son heterogéneas y 
presentan un nivel de rendimiento medio. Sí es verdad que determinados alumnos y 
alumnas que presentan lagunas de conocimiento debido a la escasa motivación que 
presentan por el trabajo escolar. También hay muchos alumnos que necesitan de 
refuerzo educativo y otros con necesidades específicas de apoyo educativo. 
En general el alumnado de este ciclo muestra deficiencias comprensión escrita y 
comprensión oral, así como en las operaciones básicas y en la resolución de problemas. 
La motivación por el trabajo escolar debe de mejorar. La adquisición de técnicas básicas 
de estudio también deben de avanzar más, debido sobre todo a que los conceptos que 
deben de aprender son más complejos y necesitan de una organización adecuada para su 
estudio. La mayoría del alumnado son autónomos, aunque deben de seguir creciendo en 
responsabilidad dada su edad. Este objetivo es difícil de cumplir dado la 
superprotección de las familias en algunos casos. 
 
4. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo. 
Objetivos de Área para la etapa. 
 
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 
 Se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra 
generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje 
doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su 
cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta 
competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a 
la dimensión de escucha de la comunicación. 
El centro lleva varios cursos formando parte del Plan Comunica para trabajar la 
oralidad, entre otras líneas de intervención (escritura funcional, escritura creativa, etc). 
Los trabajos que se realizan se recogen en la plataforma Colabora. Este curso se quiere 
poner en marcha una revista digital. 
 
 
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA 
Y TECNOLOGÍA 
 
Entendido como la habilidad para utilizarnúmeros y operaciones básicas, los símbolos 
y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar 
informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo 
laboral. 
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 Ser capaz de descubrir e interpretar el entorno y a comprender mejor el mundo en el 
que vive. Ser capaz de comprender sucesos, de predecir consecuencias y la actividad. 
Ser capaz de utilizar herramientas matemáticas en situaciones diversas (medidas, 
gráficas, tablas, etc.). Ser capaz de aplicar el método de resolución de problemas, de 
razonar sus planteamientos. Ser capaz de trabajar aplicando aspectos como exactitud, 
rigurosidad, etc. Ser capaz de aplicar los diferentes conocimientos matemáticos. 
 La clase de religión favorece: 
- Jesucristo en el tiempo. 
- Ayuda a emplear gráficas para comprender los contenidos de la materia de religión. 
- Favorece la realización de argumentos razonados para expresar su fe y creencias. 
- Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, 
 de las demás personas y del resto de los seres vivos. 
- Suscita el espíritu crítico en la observación de la realidad. 
- Potencia el respeto a las personas y el cuidado. 
 
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 
Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a 
través de la educación, la síntesis de la información y la opinión. Además, la enseñanza 
religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como 
respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con 
el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta 
consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado 
voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la 
verdad y del bien. 
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA 
La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad 
personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, 
contribuyendo así a la adquisición de la competencia social y ciudadana. Esta 
educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de 
una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la 
caridad. 
 
COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 
 La religión católica aporta a la competencia en conciencia y expresiones culturales. el 
significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio 
por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La 
cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y 
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asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de 
los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la 
actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural. 
 
COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU 
EMPRENDEDOR 
 Se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus 
potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a 
dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a 
la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación 
integral del estudiante frente a visiones parciales. 
 
COMPETENCIA DIGITAL 
 El currículo de Religión católica contribuye a la competencia digital dado que la 
utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda 
guiada en Internet, se han convertido en herramientas básicas en cualquier situación de 
vida y del mismo modo han llegado a la Religión católica. Además las TIC constituyen 
un acceso rápido y sencillo a la información deseada, siendo además una herramienta 
atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar acceder 
a documentos bíblicos o eclesiásticos de una manera fácil y accesible. 
El aprendizaje por competencias, se caracteriza por: 
a) Transversalidad e integración. 
b) Dinamismo. 
c) Carácter funcional. 
d) Trabajo competencial. 
e) Participación y colaboración. 
 
5. Objetivos de Área para la etapa. 
1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con 
el cristianismo. 
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones 
vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el 
compromiso de los creyentes. 
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como 
Palabra de Dios 
4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y 
fuente de los valores básicos del ser humano. 
11 
 
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su 
respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta 
de fe de la Virgen María. 
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su 
Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y 
textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu 
Santo en el mundo y en la Iglesia. 
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su 
gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus 
sucesores. 
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las 
fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos 
culturales y celebrativos de la liturgia. 
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, 
y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender 
la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de 
tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. 
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se 
manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, 
literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. 
 
6. Perfil de Área y de Competencias para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área 
y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e 
Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del Área. 
 
1º CICLO 
 
CONCRECIÓN CURRICULAR 1º 
 
 
 
CONTENIDOS 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 
ESTÁNDARES DE 
APRENDIZAJE 
 
 
CONTENIDOS DE LA UNIDAD 
BLOQUE 1. EL SENTIDO 
12 
 
RELIGIOSO DEL HOMBRE 
 La creación 
como regalo de 
Dios. 
 El hombre, obra 
maestra de la 
creación. 
 La 
comunicación 
del hombre con 
Dios. 
 
1. Identificar y valorar la creación como 
acto de amor de Dios al hombre. 
2. Reconocer la relación intrínseca que 
existe entre Dios y el hombre. 
3. Conocer que la persona es un ser 
capaz de hablar con Dios. 
 
1.1. Conoce, respeta y cuida la obra 
creada. 
1.2. Expresa con palabras propias el 
asombro por lo que Dios hace. 
2.1. Identifica y enumera los 
cuidados que recibe en su vida como 
don de Dios. 
3.1. Conoce y aprecia a través de 
modelos bíblicos que el hombre es 
capaz de hablar con Dios. 
3.2. Memoriza y reproduce fórmulas 
sencillas de petición y 
agradecimiento. 
BLOQUE 2. LA REVELACIÓN : DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA 
 Dios acompaña 
al hombre en la 
historia. 
 Dios habla a los 
hombres como 
amigos. 
 
1. Reconocer y apreciar la relaciónpaterno-filial entre Dios y el hombre. 
 
1.1 Conoce y valora que Dios habla 
a Abraham y Moisés para ser su 
amigo. 
1.2 Señala y representa las 
características de la amistad de Dios 
con el hombre: cuidado, protección, 
acompañamiento, colaboración, etc. 
BLOQUE 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN 
 Jesús, el hijo de 
Dios se hace 
hombre, vive y 
crece en una 
familia. 
 Acontecimiento
s y lugares 
geográficos 
importantes en 
la vida de Jesús. 
 Jesús murió 
para nuestra 
salvación. 
1. Relacionar lugares y acontecimientos 
en los que Dios ha expresado su amor 
por los hombres en la vida de Jesús. 
2. Relacionar lugares y acontecimientos 
en los que Dios ha expresado su amor 
por los hombres en la vida de Jesús 
3. Conocer y ordenar los principales 
momentos de la pasión y muerte de 
Jesús 
 
 
1.1. Identifica a María y a José como 
comunidad en la que Dios se hace 
presente entre los hombres. 
1.2. Valora y respeta la familia de 
Jesús a semejanza de la suya. 
2.1. Nombra y asocia, lugares y 
acontecimientos importantes de la 
vida de Jesús 
3.1. Nombra y secuencia 
representaciones gráficas de los 
momentos esenciales de la Pasión, 
muerte y resurrección de Jesús. 
 
BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA 
 La Iglesia, 
familia de Jesús 
 Espacio y 
tiempo sagrado 
en la Iglesia 
 El domingo, día 
dedicado al 
Señor 
 
1. Reconocer que los cristianos 
formamos una familia. 
2. Distinguir los espacios y tiempos 
sagrados de otros lugares. 
3. Subrayar los elementos distintivos del 
domingo como día especial. 
 
1.1. Asocia las características de la 
familia de la Iglesia con las de su 
familia. 
2.1. Expresa el respeto al templo 
como lugar sagrado. 
3.1. Conoce y expresa el sentido del 
domingo. 
 
13 
 
CONCRECIÓN CURRICULAR 2º 
 
 
 
CONTENIDOS 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 
ESTÁNDARES DE 
APRENDIZAJE 
 
 
CONTENIDOS DE LA UNIDAD 
BLOQUE 1. EL SENTIDO 
RELIGIOSO DEL HOMBRE 
 Dios, padre de 
la humanidad, 
quiere nuestra 
felicidad. 
 Dios crea al 
hombre para ser 
su amigo. El 
Paraíso como 
signo de 
amistad. 
 
1. Identificar en la propia vida el deseo 
de ser feliz. 
2. Reconocer la incapacidad de la 
persona para alcanzar por sí mismo la 
felicidad. 
3. Apreciar la bondad de Dios Padre que 
ha creado al hombre con este deseo de 
felicidad. 
4. Entender el Paraíso como expresión 
de la amistad de Dios con la humanidad. 
 
1.1 Toma conciencia y expresa los 
momentos y las cosas que le hacen 
feliz a él y a las personas de su 
entorno. 
2.1 Descubre y nombra situaciones 
en las que necesita a las personas, 
y sobre todo a Dios, para vivir. 
3.1 Valora y agradece que Dios le 
ha creado para ser feliz. 
4.1 Lee y comprende el relato 
bíblico del Paraíso. 
4.2 Identifica y representa 
gráficamente los dones que Dios 
hace al hombre en la creación. 
4.3 Expresa, oral y gestualmente, 
de forma sencilla, la gratitud a 
Dios por su amistad. 
 
BLOQUE 2. LA REVELACIÓN : DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA 
 La Biblia narra 
lo que Dios ha 
hecho en la 
historia. 
 Dios actúa en 
la historia. La 
amistad de Dios 
con los 
Patriarcas. 
 Dios propone al 
hombre un 
camino de 
encuentro con 
Él. 
 
1. Identificar la acción de Dios en la 
historia en relatos bíblicos. 
2. Conocer y valorar en la vida de los 
Patriarcas los rasgos de Dios Padre: p r o 
t e c c i ó n , c u i d a d o y 
acompañamiento. 
3. Reconocer y apreciar que Dios busca 
siempre la salvación del hombre. 
 
1.1 Conoce, memoriza y 
reconstruye relatos bíblicos de la 
acción de Dios en la historia. 1.2 
Selecciona y representa distintas 
escenas bíblicas de la acción de 
Dios en la historia. 
 2.1 A s o c i a e x p r e s i o n e s y 
comportamientos de los Patriarcas 
en los relatos bíblicos a través de 
recursos interactivos. 
2.2 Dramatiza momentos de la 
vida de los Patriarcas donde se 
exprese la protección, el cuidado y 
el acompañamiento de Dios. 
3.1 Escucha y describe con sus 
palabras momentos en los que Dios 
ayuda al pueblo de Israel. 
 
BLOQUE 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN 
 Dios elige a 
María para que 
Su hijo se haga 
1. Conocer y valorar la respuesta de 
María a Dios. 
2. Aprender el significado del tiempo de 
1.1 Lee y expresa, verbal o 
gráficamente, el relato de la 
Anunciación. 
14 
 
hombre. 
 El Adviento, 
espera del 
cumplimiento 
de la promesa 
de salvación. 
 La Navidad: 
nacimiento del 
Salvador. 
Adviento. 
3. Identificar el significado profundo de 
la Navidad 
 
 
1.2 Dramatiza la misión de los 
personajes que intervienen en la 
Anunciación. 
2.1 Identifica los signos de 
Adviento como tiempo de espera. 
2.2 Reconoce y valora la necesidad 
de la espera como actitud cotidiana 
de la vida. 
3.1 Conoce el relato del 
nacimiento de Jesús y descubre en 
la actitud y palabras de los 
personajes el valor profundo de la 
Navidad. 
BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA 
 El Bautismo: 
incorporación a 
la Iglesia. 
 La unidad 
eclesial: hijos 
de un mismo 
Padre. 
 Jesucristo 
santifica el 
tiempo: el año 
litúrgico. 
 
1. Reconocer el Bautismo como medio 
para formar parte de la Iglesia. 
2. Observar y comprender los signos 
presentes en la liturgia bautismal. 
3. Tomar conciencia de que el Padre 
genera la unidad de la Iglesia. 
4. Conocer el año litúrgico y sus 
tiempos. 
 
1.1 Conoce y explica con sus 
palabras el sentido del Bautismo. 
1.2 Identifica a los padres, 
padrinos, presbíteros, bautizados 
como pueblo generado por Jesús. 
2.1 Asocia los elementos 
materiales del agua, la luz y el óleo 
con su significado sacramental. 
3.1 Relaciona la unidad de la 
Iglesia con la unidad de los 
órganos de su propio cuerpo. 
3.2 Señala en diferentes 
expresiones artísticas la 
representación de Dios como padre 
de todos. 4.1 Construye un 
calendario donde ubica los 
diferentes tiempos litúrgicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. Valores y temas transversales a desarrollar. 
15 
 
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la 
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de 
Andalucía se potenciará: 
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que 
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y 
democrática. 
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado 
bienestar físico, mental y social. 
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al 
medio ambiente. 
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de 
género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. 
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la 
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. 
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del 
conocimiento. 
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía 
para Andalucía. 
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra 
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio 
propio, en el marco de la cultura española y universal. 
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se 
desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se 
potenciará: 
 
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas 
en un mundo globalizado, entre los que se considerarán: 
 
 
 
 la salud, 
 la pobreza en el mundo, 
 el agotamiento de los recursos naturales, 
 la superpoblación, 
 la contaminación, el calentamiento de la Tierra, 
 la violencia, 
 el racismo, 
 la emigración y 
 la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. 
 
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los 
seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. 
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al 
desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. 
16 
 
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso 
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión 
del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las 
necesidades humanas básicas. 
 
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de las Lengua 
Castellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos 
transversales se abordan desde el área. 
De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que: 
 la comprensión lectora, 
 la expresión oral y escrita, 
 la comunicación audiovisual, 
 las tecnologías de la información y la comunicación, 
 el espíritu emprendedor 
 la educación cívica y constitucional 
 
 Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que 
reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes 
tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades 
didácticas integradas. 
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del 
área de Lengua Castellana y Literatura tanto en el desarrollo de los elementos 
curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, 
en los procesos de evaluación así como en el interacción y el clima de clase y del centro. 
 
8. Metodología. 
 Principios generales. 
La asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los 
siguientes principios: 
Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no 
es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe, se precisan distintas estrategias 
metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes: 
 
 Plantear diferentes situaciones de aprendizaje. 
 Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el 
espíritu crítico. 
 Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo. 
 Fomentar una metodología experiencial e investigativa. 
17 
 
 Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, 
etc.) y promover el trabajo colaborativo utilizando medios digitales. 
 Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el 
desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá 
combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo 
individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los 
aspectos conceptuales. 
 Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos 
los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni 
utilizan las mismas estrategias. 
 La atención a la diversidad. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la 
formación humana. La asignatura de religión, desde su clave 
personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, 
cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí 
mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano. 
 Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de 
los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos 
previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo. 
 Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el 
cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación 
continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y 
aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el 
nivel de logro alcanzado. 
 
Del 10/09 al 09/2010 repaso y evaluación inicial. 
TRIMESTRE TITULO UNIDAD CONTENIDOS TEMPORALIZACION 
 
1º 
UD1: El regalo de la 
creación. 
 
-La creación nos hace felices. 
-La creación. 
-Dios es nuestro padre. 
 
13 Oct/13 Nov 
 
UD2: Dios es nuestro 
amigo. 
-Dios es mi amigo. 
-Dios nunca nos abandona. 
 
16Nov/15 Dic 
 
Del 16 al 20 de diciembre repaso y evaluación. 
18 
 
 
2º 
UD3: La vida de Jesús. 
 
-Jesús creció en una familia. 
-Jesús en el templo. 
-Jesús nos enseña el amor de dios. 
7 Ener/5 Febr 
 
UD4: Jesús muere y 
resucita. 
-La Semana Santa. 
-Jesús muere por amor a nosotros. 
-La cruz del amor de Jesús. 
8Febr/12 Mar 
 
Del 15 al 26 de Marzo repaso y evaluación. 
 
 
3º 
UD5: La iglesia, una 
gran familia. 
 
-Nos reunimos en la iglesia. 
-Las primeras comunidades cristianas. 
-La gran familia de dios. 
 
5 Abr/23 Abr 
 
UD6: La oración -Hablamos con Dios 
-El diluvio universal. 
-Rezamos a Dios. 
 
26/Abr/4 Jun 
 
Del 7 al 22 de junio repaso y evaluación 
 
 
Del 10/09 al 09/2010 repaso y evaluación inicial. 
TRIMESTRE TITULO UNIDAD CONTENIDOS TEMPORALIZACION 
 
1º 
UD1: Somos felices. 
 
-Los momentos de felicidad. 
-Necesitamos a dios para ser felices. 
 
13 Oct/13 Nov 
 
UD2: Una gran noticia. -La buena noticia. 
-El adviento. 
-El nacimiento de Jesús. 
 
16Nov/15 Dic 
 
Del 16 al 20 de diciembre repaso y evaluación. 
19 
 
 
2º 
UD3: La Biblia nos 
habla de Dios. 
 
-Los libros nos enseñan. 
-La Biblia es la palabra de Dios. 
 
 
7 Ener/5 Febr 
 
UD4: Confiamos en 
Dios. 
-Confiamos en los demás. 
-Los patriarcas. 
8Febr/12 Mar 
 
Del 15 al 26 de Marzo repaso y evaluación. 
 
 
3º 
UD5:Somos 
bautizados. 
-El bautismo de Jesús. 
-El bautismo. 
5 Abr/23 Abr 
 
UD6: Las 
celebraciones de la 
Iglesia. 
-El día de Pentecostés. 
-El calendario litúrgico. 
 
26/Abr/4 Jun 
 
Del 7 al 22 de junio repaso y evaluación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
 Agrupamientos. 
Los alumnos/as se organizarán siempre de forma individual. 
 
La actividades no podrán ser manipulativas. 
 
Nuestro primer paso será siempre comprobar los conocimientos previos de los alumnos 
y partir de ellos. 
 
Los agrupamientos durante este curso se ceñirán a grupos de convivencia, grupo clase y 
trabajo individual debido a las medidas de salud que se han de respetar en los centros 
educativos.. 
 
 Materiales y recursos fundamentales. 
 Recursos impresos 
 Libro del alumnado. 
 Propuesta didáctica. Amplio repertorio de recursos para trabajar esta 
unidad: la lámina de presentación, los cuentos, las canciones, las poesías, 
las adivinanzas, los enlaces a la Red, aplicaciones y actividades 
interactivas. 
 Bíblias infantiles , láminas... 
 
Recursos digitales 
En caso de confinamiento el centro ha elegido Classroomcomo plataforma para 
trabajar de forma telemática. Durante el inicio del curso se han activado todos lo 
Gmail con el alumnado para poder trabajar en cualquier momento que surja la 
necesidad. Se trabaja con esta plataforma en caso de alumnado vulnerable y de 
que los alumnos/as tengan que guardar cuarentena. 
También se utilizará CLASSROOM de forma paralela en algunas unidades 
didácticas. 
Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los 
recursos digitales disponibles. En el libro digital se encuentran las canciones, los 
cuentos, los murales, las actividades interactivas, los juegos y los recursos de la unidad. 
 CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables. 
 Páginas webs: http://www.anayaeducacion.es., etc. 
 
Otros recursos 
 
Utilización del aula virtual y los libros digitales, en este curso son más necesarios que 
nunca por la situacióncreada como consecuencia del COVID 19 
http://www.anayaeducacion.es/
21 
 
 
Actividades complementarias y/o extraescolares que se pretendan llevar a cabo. 
Las siguientes actividades se relacionan con las unidades relacionadas con los distintos 
tiempos litúrgicos, referidas a la Virgen María y a Jesús y a la actividad misionera de la 
Iglesia. 
 
Día de Todos los Santos 
Conocer la importancia de este día en nuestra cultura. 
Visualizar imágenes relacionadas con este día. 
Dialogar sobre los dulces típicos. 
Realizar trabajos manuales: recetarios, álbum con el significado de los nombres de los 
niños y relacionarlo con el santoral. 
 
Adviento y Navidad 
El objetivo de esta actividad es conocer las principales fiestas cristianas y los tiempos 
del año litúrgico y descubrir los acontecimientos que se celebran. 
Presentar el Adviento como tiempo de preparación al nacimiento de Jesús y contemplar 
a María como mujer que supo poner toda su confianza en Dios aceptando ser la Madre 
de su hijo. 
Elaborar murales y coronas de adviento y belenes de distintas maneras , adornar las 
clases, cantar villancicos, realizar trabajos navideños. 
Estos tiempos litúrgicos son tiempos de Alegría, Unión, Paz, Amor, Felicidad, 
valorando cristianamente estos momentos y conociendo que son fiestas que conllevan al 
consumismo ( dulces, regalos...) ya que pertenecemos a una sociedad consumidora. 
 
Día de la Paz 
Construcción de palomas blancas de distintos tamaños, en cartulinas. 
Fichas de dibujos sobre la Paz y la No violencia. 
Plasmar en papel continuo sus manos manchadas en pintura blanca alrededor de la 
palabra PAZ. 
Lectura, dramatización y comentarios de cuentos que conllevan a la Paz y la No 
violencia ( La brujita Doña Paz , el gusano trip y otros ). 
Trabajos en cartulinas con recortes y fotografías de revistas sobre el tema. 
Hablar de la violencia y de la paz, el compañerismo aprovechando los conflictos que 
surgan entre los alumnos/as 
Día de Andalucía 
Hacer fichas y murales sobre monumentos religiosos ( ermitas, templos marianos, 
iglesias...), que forman parte del legado cultural y artístico. 
22 
 
De esta manera mediante la observación de elementos cristianos que hay en la cultura 
valoramos la presencia de la religión en el mundo en que vivimos. 
Cuaresma ( Miércoles de ceniza) ,Semana Santa 
Comprender que durante el tiempo de la cuaresma los cristianos nos preparamos para 
celebrar los acontecimientos de la Pasión, muerte y resurrección de Jesús recordando los 
valores morales del esfuerzo, compromiso, ayuda a los demás y perdón. 
Construcción de murales y figuras sobre la cuaresma y Pasión, Muerte y Resurrección 
de Jesús y exposición de los mismos, colorear láminas de la pasión de Jesús. 
Pascua de la resurrección, Pentecostés 
Durante este tiempo celebramos la resurrección de Jesús, momento de alegría porque 
Jesús vive para siempre y esperamos la venida del Espíritu Santo. 
Coloreamos láminas del cirio pascual y de Pentecostés. 
Fiestas de la primavera 
El mes de mayo es el mes de María y de las romerias. Haremos trabajo sobre estas 
fiestas en honor a María. 
Celebración del Día del Corpus Christi 
Celebramos la presencia misteriosa de Jesús en el pan y el vino de la Eucaristía y su 
amor a todos los hombres. Realizamos murales con recortes de los periódicos sobre este 
día y exposición de los mismos y colorear láminas de la custodia del Señor. 
 ADEMÁS DE LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES QUE PROPONE EL LIBRO 
DEL ALUMNO REALIZAREMOS LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES. 
ACTIVIDADES 
 DE INICIACIÓN: Lluvia de ideas. 
 DE MOTIVACIÓN: Audición de lecturas y canciones. 
 DE DESARROLLO: Expresión y/o comprensión oral de relatos 
bíblicos. 
 DE AMPLIACIÓN : Dramatizaciones sobre relatos y acciones diversas 
que los resultados sean la comprensión de los relatos. 
 DE REFUERZO: Realización de juegos educativos. 
 DE CONSOLIDACIÓN: Mostrar láminas y colorearlas referidas a 
dichos relato. 
23 
 
 DE EVALUACIÓN: Visualizar el relato. 
 
 
Este curso por la situación de pandemia que vivimos todas las actividades 
extraescolares quedan suspendidas hasta que la situación sanitaria mejore. 
 
 
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 
 
 
1.-Día de la Hispanidad. 12 de octubre. 
2.- Día del flamenco.16 de noviembre. 
3.- Día de la Infancia. 20 de noviembre (actividad organizada por el Ayuntamiento 
destinada a 5º Nivel). 
4.- Día Internacional contra la Violencia hacia la mujer: 23 de noviembre. 
5.- Día internacional de la discapacidad: 3 de diciembre. 
6.- Día de la Constitución Española: 5 de diciembre. 
7.-Día de la lectura en Andalucía: 15 de diciembre. 
8.-Día de la Paz: 30 de enero. 
9.-Día de la Mujer: 8 de marzo. 
10.-Día Mundial del libro: 21 de abril. 
11.- Día de Europa. 9 de mayo. 
12.- Día de la familia. 15 de mayo. 
13.- Día de la memoria histórica y democracia. 
24 
 
NOTA: Todas aquellas que vayan surgiendo a lo largo del curso desde cualquier 
ámbito local o de la comunidad educativay en función de que la situación sanitaria 
vaya cambiando. 
 
9. Medidas previstas para estimular el interés, hábito y mejora de la lectura y la 
expresión oral y escrita del alumnado. 
El área de Religión Católica y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelen 
despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor 
para que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de 
profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las 
unidades didácticas. 
 
Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita 
el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e 
inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la 
expresión oral 
 
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el 
alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. 
Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales 
y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así 
como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa. 
 
Desde Religión Católica se va despertar el placer por la lectura, fomentando el interés, la 
información y la evasión que provoca un texto científico, afianzando de este modo el 
hábito lector. 
 
Cada unidad didáctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizarán 
actividades en torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas 
con la lectura. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales. 
 
Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, 
desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntas 
que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, 
conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar. 
 
La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará desde múltiples actividades desde 
las que se trata de dar respuesta tanto a contenidos como a criterios de evaluación que 
desde Religión Católica se expresen los resultados tanto de forma oral como escrita. 
 
25 
 
Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán 
distintos procesos entre los que podemos citar: 
 
- Planificación: 
o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la 
finalidad y la situación. 
- Coherencia: 
o Dar un sentido global al texto 
o Estructurar el texto 
o Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes 
o Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas 
- Cohesión: 
o Utilizar el vocabulario con precisión 
o Usar sinónimos y pronombrespara evitar repeticiones 
o Usar los enlaces gramaticales más habituales 
o Utilizar puntos para separar oraciones y párrafos 
o Emplear comas para separar elementos 
- Adecuación: 
o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad 
o Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de 
tiempos verbales 
o Aplicar las reglas ortográficas más generales 
o Utilizar vocabulario adecuado al contexto 
- Creatividad: 
o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones 
- Presentación (expresión escrita): 
o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes 
o Utilizar una letra clara 
o Destacar título 
- Fluidez (expresión oral): 
o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad 
o Demostrar agilidad mental en el discurso oral 
o Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación 
- Aspectos no lingüísticos (expresión oral): 
o Usar un volumen adecuado al auditorio. 
o Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y 
distinguir el mensaje (articulación adecuada), 
o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el 
mensaje y el auditorio. 
- Revisión: 
o Reflexionar sobre las producciones realizadas 
o Realizar juicios críticos sobre sus propios escrito. 
 
- Biblioteca virtual del centro en la plataforma classroom 
26 
 
-Los recursos del centro presentes en cada aula (colecciones de libros, bibliotecas de 
aula, corchos-expositores de trabajos escritos, etc.), la biblioteca de centro (libros, 
sistema de préstamo semanal, blog de la biblioteca), entre otros. En este punto, cabe 
destacar que el centro se acoge a algunos planes y programas para favorecer la 
competencia en comunicación lingüística en sus diferentes vertientes (Plan de Lectura y 
Biblioteca, Programa “Comunica”, etc.). 
10. Evaluación. Criterios de calificación. Técnicas e instrumentos de evaluación. 
Procedimiento de evaluación del alumnado 
- Evaluación inicial 
La evaluación inicial se realizará durante el primer mes del curso escolar, y 
tendrá en cuenta: 
- el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior, otros datos 
obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o 
alumna inicia los nuevos aprendizajes. 
 Como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, se adoptarán las medidas 
pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo 
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo 
educativo. 
- Evaluación continua 
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, criterial y global 
y tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes 
elementos del currículo. 
- Evaluación final o sumativa 
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición 
prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna 
del grupo-clase. 
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el 
proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta 
tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, 
como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias 
clave (perfil competencial del área). 
 Criterios de evaluación 
Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referente 
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en nuestro 
27 
 
proceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para la 
evaluación del alumnado. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a 
estándares de aprendizaje evaluables para este ciclo, desde donde podemos observar las 
competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos. 
Técnicas: 
 
 Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el 
trabajo , expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los 
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área. 
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, 
trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,.. 
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión 
y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la 
participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo 
colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del 
proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
Instrumentos: 
 
 Cuaderno del profesorado, que recogerá (ver en anexos): 
 Cuaderno séneca 
o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las 
valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los 
estándares de evaluación secuenciados en cada trimestre en las UDIS 
o Perfil competencial del área, en el que se recogen los estándares de 
evaluación del área de Religión Católica asociados a las competencias 
clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar. 
 Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datos 
globales de cada uno de los aspectos evaluados. 
Criterios de calificación. 
 
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie 
de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la 
evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio 
de calificaciones. 
 
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las 
competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá 
presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos estándares 
del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, 
28 
 
las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto 
individuales como colaborativos.. 
 
 
11. Atención a la diversidad. 
Según la orden 25 de julio de 2008 la atención a la diversidad será la pauta ordinaria 
que se establezca en los centros siguiendo las directrices que nos marca la normativa 
actual de equidad e inclusión siguiendo unos parámetros de normalización e 
individualización en el aula según la ley LOE 2/2006 y la LOMCE 8/2013. 
 
Medidas de carácter general 
Estas medidas de carácter general podemos destacar las siguientes donde destacamos: 
Modelo de horario flexible 
Desdoblamiento de grupos 
2º maestro en el aula 
Medidas de refuerzo o ampliación. 
 
 
Medidas de carácter especifico 
 
1. Actividades de refuerzo y ampliación con actividades adaptadas. 
 
2. Organización flexible del aula fomentando para atender a los diversos ritmos de 
aprendizaje. 
 
3. Seguimiento de los alumnos/as que tienen refuerzo. 
 
4. Refuerzo positivo como reconocimiento del esfuerzo de alumnos/as de ritmo 
más lento. 
Medidas de carácter extraordinario 
 
Ampliación de una año más en la etapa cuando algún niño/a no promociona de curso. 
12. Observaciones. 
 Como punto general de esta programación del área de Religión, debemos 
señalar que una de sus características fundamentales es que será una planificación 
flexible, es decir, estará abierta a posibles modificaciones o imprevistos que puedan 
surgir durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Dando así la oportunidad de ser 
evaluada constantemente y posteriormente introducir todas las mejoras que sean 
necesarias. 
 
 
29 
 
13. Proceso de revisión de la presente programación didáctica. 
 
MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS 
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS 
RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DEMEJORA. 
La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado sino también al 
resto de elementos implicados en el proceso de enseñanza, al profesor y al mismo 
diseño curricular, y se evalúan los objetivos, contenidos, competencias clave, 
metodología, recursos organizativos y materiales, y el propio sistema de evaluación. En 
este sentido, a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos, parece 
conveniente incorporar información sobre la idoneidad de los distintos componentes de 
la programación. 
Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría presentar 
tres momentos diferenciados: 
a. La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han 
concretado las unidades de programación con todos los elementos curriculares 
prescriptivos incluidos. 
b. El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el 
aula de la programación didáctica. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, 
y dentro de los órganos de coordinación docente, analizará la adecuación de la 
programación didáctica al contexto específico del grupo-clase. A partir de dicho análisis 
se establecerán las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las opiniones del 
alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una 
referencia importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de 
enseñanza y aprendizaje. 
 c. Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor 
perspectiva se completará con los resultados de las evaluaciones interna y externa del 
alumnado. 
LEYENDA DE 
ESCALA DE 
EVALUACIÓN 
Inadecuado 0 Escasa o nula constancia. No se 
alcanzan los mínimos aceptables y 
necesita una mejora sustancial 
Insuficiente 1 Se omiten elementos fundamentales 
del indicador establecido 
Básico 2 Se evidencia cumplimiento 
suficiente del indicador establecido 
Competente 3 Se evidencian prácticas sólidas. 
Clara evidencia de competencia y 
dominio técnico en el indicador 
30 
 
establecido 
Excelente 4 Se evidencian prácticas 
excepcionales y ejemplarizantes, 
modelos de referencia de buenas 
prácticas. Predisposición a servir de 
modelo a otros centros. 
 
 
ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE ANALIZAR COMO 
PARTE DE LA REVISIÓN, EVALUACIÓN Y 
MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 
DIDÁCTICA 
0 1 2 3 4 
Se han organizado y secuenciado los indicadores de 
aprendizaje evaluables en relación a las distintas 
unidades de programación. 
 
Se han asociado los instrumentos de evaluación e 
indicadores de logro. 
 
Se ha diseñado la evaluación inicial y se han definido 
las consecuencias de sus resultados. 
 
Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el 
grupo específico de alumnos. 
 
Se han tenido en cuenta con el grupo específico de 
alumnos medidas generales de intervención educativa. 
 
Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el 
grupo específico de alumnos 
 
Se han contemplado las medidas específicas de 
intervención educativa propuestas para los alumnos con 
necesidad específica de apoyo educativo. 
 
Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el 
grupo específico de alumnos 
 
Se ha realizado adaptación curricular significativa de 
áreas o materias a los alumnos que tuvieran autorizada 
dicha medida específica extraordinaria. 
 
Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el 
grupo específico de alumnos 
 
Se ha realizado aceleración parcial de áreas o materias a 
los alumnos que tuvieran autorizada dicha medida 
específica extraordinaria. 
 
Se han definido programas de apoyo, refuerzo, 
recuperación y ampliación al alumnado. 
 
Se ha evaluado la eficacia de los programas de apoyo, 
refuerzo, recuperación, ampliación propuestos al 
 
31 
 
alumnado. 
Se presentan desde el área estrategias para la animación 
a la lectura y el desarrollo de la comprensión y 
expresión oral y escrita 
 
Consideración de medidas para incorporar las TIC a los 
procesos de enseñanza y aprendizaje 
 
Se aplica la metodología didáctica acordada en el equipo 
didáctico a nivel de organización, recursos didácticos, 
agrupamiento del alumnado, etc. 
 
Vinculación de las unidades de programación con 
situaciones reales, significativas, funcionales y 
motivantes para el alumnado 
 
Se relacionan procedimientos e instrumentos de 
evaluación variados 
 
Información a las familias y al alumnado de los 
procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios 
de calificación y criterios de promoción 
imprescindibles. 
 
Se ha realizado un análisis técnico-normativo de los 
recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares 
y libros de texto para el alumnado 
 
Análisis de los resultados de las evaluaciones 
individualizadas de 6º de Educación Primaria 
 
Coordinación entre el equipo didáctico 
Coordinación del profesorado a nivel vertical: otros 
cursos y etapas (tránsito) 
 
Tratamiento preciso de los temas transversales en las 
diferentes unidades de programación. 
 
Actividades extraescolares y complementarias. 
 
 
Plan de mejora. 
Tras el proceso de autoevaluación, se definirá un plan de mejora vinculado a los 
indicadores que hayan obtenido puntuaciones más bajas en el instrumento de 
evaluación, con el que se persiga mejorar los resultados académicos del alumnado.