Prog--Didact--General-Infantil-C-Baza-2013

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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
CICLO EDUCACIÓN INFANTIL

ÍNDICE
I. Introducción…………………………………………………………………… 2
II. Fundamentación legislativa…………………………………………………….5
III. Contexto: C.E.I.P. “Ciudad de Baza” Baza (Granada)………………………..8
- Entorno……………………………………………………………….. 9
- Características del centro……………………………………………..10
IV. Marco curricular………………………………………………………………12
- Características psicoevolutivas de los niños/as de 3 años…………….14
- Características psicoevolutivas de los niños/as de 4 años…………….15
- Características psicoevolutivas de los niños/as de 5 años…………….16
V. Finalidades y objetivos………………………………………………………...17
- Fines educativos…………………………………………………… 17
- Competencias…………………………………………………………17
- Objetivos……………………………………………………………...18
- Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal……….21
- Área 2: Conocimiento del entorno………………………………..22
- Área 3: Lenguajes: Comunicación y representación……………...23
- Contenidos……………………………………………………………24
- Temporalización de los contenidos…………………………………..25
- Objetivos generales de área…………………………………………...26
VI. Aspectos metodológicos………………………………………………………..33
VII. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo……...44
VIII. Actividades complementarias y extraescolares……………………………….47
IX. Evaluación………………………………………………………………………48
- Criterios de evaluación………………………………………………..50

I. INTRODUCCIÓN

Se considera la Educación Infantil como una etapa de importancia decisiva en el
desarrollo y aprendizaje de los niños/as, en la que hay que proporcionarles un contexto
educativo adecuado que promueva y favorezca la adecuada inserción del niño en el medio
natural, social y cultural al que pertenece.

La práctica educativa es una acción intencionada que requiere una planificación previa, y
es de esta necesidad de planificación de la que surge la programación de nuestra enseñanza, lo
que nos aproxima al concepto de PROGRAMACIÓN.

Para S. Antúnez (1992), programar es “establecer una serie de actividades en un
contexto y un tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la pretensión de
conseguir unos objetivos”.

Podríamos decir que una programación es un instrumento pedagógico didáctico que
trata de organizar de forma lógica los elementos del currículo, aplicándolos a un
contexto concreto, con la finalidad de desarrollar las capacidades del niño y niña.

Según la Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, el currículo es el instrumento que
permite a cada profesional de la educación revisar y desarrollar su propia actividad desde un
marco de referencia actualizado y científico, a la vez que contribuye eficazmente a la
innovación educativa.

El currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y
criterios de evaluación. Y estos elementos responden a las preguntas:

 ¿Para qué enseñar? OBJETIVOS
 ¿Qué enseñar? CONTENIDOS
 ¿Cómo enseñar? ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
 ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? EVALUACIÓN

El actual currículo (único, prescriptivo, abierto y flexible), debe elaborarse y desarrollarse
a distintos niveles de concreción, otorgándole un enorme protagonismo a los centros
educativos y a los grupos docentes, tal y como nos encontramos en el:

Decreto 428, de 29 julio, de 2008, que establece la ordenación y enseñanzas
correspondientes a Educación Infantil en Andalucía, en su artículo 7: AUTONOMÍA DE
LOS CENTROS.

El currículo contempla los siguientes NIVELES DE CONCRECIÓN:

La Propuesta Pedagógica, constituye el 3º Nivel de Croncreción Curricular y concreta
los aspectos prescriptivos que establece el currículo recogidos en los distintos proyectos
educativos de cada centro, tal y como establece el

DECRETO 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el R.O.C.

En su Artículo 28.1, define las PROPUESTAS PEDAGÓGICAS: “ Las propuestas
pedagógicas en el 2º Ciclo de Educación Infantil respetarán las características propias del
crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.”

Y en su Artículo 28.2, explicita los elementos deben incluir las propuestas pedagógicas.

Por tanto, nuestra PROPUESTA PEDAGÓGICA es una propuesta sistematica dirigida a
un grupo de niños/as concreto (nuestros alumnos/as de Educación Infantil), en un determinado
ambiente sociocultural (Baza), y en un centro determinado (CEIP “Ciudad de Baza”), que está
de acuerdo con el D.C.B. y en concordancia con el Proyecto Educativo, y cuyos componentes
básicos estarán organizados en Unidades Didácticas.

Desde esta propuesta se entenderá la Educación Infantil como una EDUCACIÓN
VIVENCIADA donde el niño/a es sujeto activo de sus aprendizajes, y en la que se tiene en
cuenta las DISTINTAS DIMENSIONES de éste, y cuyo propósito principal es LA
FELICIDAD DEL NIÑO, conseguir que sean felices.
Esta propuesta se presenta como “un lugar” cercano, familiar, seguro, en el que
encontramos a nuestra mascota Saltarín que acompañará a los niños/as en su desarrollo
integral: afectivo, social, físico e intelectual; y en la que se verán reflejados.
Y todo lo que necesitan para su desarrollo les llegará de la mano de su maestro/a y de su
familia ya que será la ESCUELA Y FAMILIA la base de sustentación del niño/a.

NIÑO/A

II. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA

A nivel de Estado del artículo 27 de la Constitución proclama el derecho de todos los
españoles a la educación y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y
la organización del Sistema Educativo. Estos principios se recogen en la:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre de 2007, de Educación en Andalucía (L.E.A.).

CURRICULARES:

 ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (En adelante, sólo se citará
rango y fecha).
 REAL DECRETO 1630/06, de 29 de diciembre, que establece las enseñanzas
minimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
 ORDEN de 29 de diciembre de 2008, sobre evaluación en Educación Infantil en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que
establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil,
educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.

ORGANIZACIÓN:

 DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Y es la que
hemos tenido en cuenta para hacer mi programación, tal y como viene recogido en
la Orden de Convocatoria de Oposiciones. ( En adelante solo se citará rango y
fecha).
 DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial. ( En adelante solo se citará
rango y fecha).
NORMATIVA

 DECRETO 301/ 2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la
jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
OTROS:

 Relativa a la Orientación y Atención a la diversidad:

 ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
ANEXO C: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
2. Atención a la diversidad.

 DECRETO 147/2008, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales
asociadasa sus capacidades personales.
 DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorables.

 Relativa a las Actividades Complementarias y Extraescolares:

 ORDEN de 14 de julio de 1998 por la que se regulan las actividades
complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los centros
docentes no universitarios.

 Relativa a las instalaciones:

 REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los
requisitos mínimos de los centros que imparten las enseñanzas del segundo ciclo
de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.

 Relativa a la educación en valores:

 DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el R.O.C.
Artículo 28. Las propuestas pedagógicas.
2. Las propuestas pedagógicas incluirán:
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al
currículo.

 LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Artículo 39. Educación en valores.
Artículo 40. Cultura andaluza.

 ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Artículo 3. Principios para el desarrollo del currículo.
Con esta fundamentación pretendemos afirmar que a la hora de programar estamos
racionalizando la práctica didáctica, con el objeto de que no se desarrolle de forma
arbitraria, sino que obedezca a un plan, siempre teniendo en cuenta una legislación.

La necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en el desarrollo de
la acción didáctica está ampliamente justificada. (Imbernón, 1992; Pérez, 1995):

Nos ayudará a eliminar el azar (en sentido negativo) lo cual no significa eliminar
la capacidad de añadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar previsiones, etc.
Evitará pérdidas de tiempo.
Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y
ambientales del contexto.
No debemos olvidar, que la etapa de Educación Infantil es de gran importancia, entre
otras razones, por las siguientes:
a) Es una decisiva contribución al desarrollo del niño/a.
b) Asienta los cimientos del resto de etapas del Sistema Educativo.
c) Es un complemento a la acción educativa de la familia.
d) Supone la compensación eficaz de algunas carencias y/o desajustes que pudieran
tener los alumnos debido al entorno social, cultural o económico.

Por todo ello nuestra propuesta irá encaminada a:

 Conseguir el máximo DESARROLLO INTEGRAL de los
alumnos/as, teniendo en cuenta su dimensión cognitiva, afectiva,
física y social.
 Haciendo un especial hincapié en:

La MOTIVACIÓN como causa y efecto del aprendizaje: puesto que el
alumno aprende cuando está motivado.
El desarrollo de la ED. VALORES: ya que éstos suponen una gran
oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar una verdadera
programación interdisciplinar, pretendiendo paliar algunas necesidades
sociales y llegar a su transformación a través de una educación en valores.
La COORDINACIÓN CON LAS
FAMILIAS: para llegar a unificar pautas y
criterios educativos que den lugar a una mayor
coherencia entre la escuela y la familia.

El proceso programador constituye un largo camino entre la teoría y la práctica, pero si lo
andamos con cautela y paciencia, seguramente nos llevará a un buen fin.

III. CONTEXTO: C.E.I.P. “Ciudad de Baza” Baza (Granada)

Tal y como nos indica el DECRETO 428, de 29 de julio de 2008, en el:

Artículo 7. AUTONOMÍA DE CENTROS:

1) “ Los centros educativos contarán con autonomía pedagógica y de organización para
poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y
concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de los niños/as y las características
específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran.”

Por tanto, es importante definir el contexto para poder ajustarnos a nuestro centro, con
unas características socioculturales especificas, y a unos grupos clases concretos. A
continuación detallo todos los aspectos relevantes o influyentes en la tarea de planificación:

3.1. Entorno: Baza (Granada)

Localización

Baza (Granada)

Clima

Mediterráneo continentalizado, inviernos muy fríos y veranos muy
calurosos.

Población

24.500 habitantes.

Características
socioeconómicas
y culturales

Nivel socioeconómico medio.
La economía se basa en la agricultura, construcción y sector
servicios.
Algún alumnado inmigrante: marroquíes y rumanos.
Nivel cultural de los padres: medio-bajo.

Recursos de la
comunidad
cercanos al centro

Guardería municipal.
Centro de salud.
Pabellón de deportes.
Mercado.
Parque infantil.
Institutos.

Estación de autobuses.
Ayuntamiento.
Plaza Mayor.
Biblioteca municipal.
Escuela Oficial de Idiomas

3.2. Características del centro: C.E.I.P. “Ciudad de Baza”

Centro

C.E.I.P.
“Ciudad de Baza”

Etapas
Infantil y Primaria, Línea 3-2

Unidades
7 Unidades de Educación Infantil y 18 unidades de Educación Primaria.

Aspecto físico
El centro está reformado recientemente. Se compone de un edificio reformado por
dos módulos de 3 plantas cada uno, un patio formado por
una gran pista polideportiva y otro patio grande delantero con el edificio
destinado al gimnasio. El patio de Educación Infantil está independiente.

Las aulas son grandes, con mucha luz y buena ventilación.

Instalaciones
del centro
Plantas Altas:
Aulas de primaria.
Tutorías de los distintos ciclos
Aula de P.T. y de A.L.
Sala de profesores, dirección,
Secretaría, sala de audiovisua
les, aulas de 1º Ciclo.
Planta Baja:
Aulas de infantil.
Comedor.
Biblioteca.
Servicios.

Recursos
humanos
8 maestros/as de E. I.
20 maestros/as de E.P.
1 especialista de Música.
1 especialista de Religión.
3 especialistas de E. F.
2 especialistas de Inglés.
1 especialista de Audición
y Lenguaje compartido.
1 especialista de Pedagoga
Terapéutica.
Director.
Jefe de estudios.
Secretario.
Personal de comedor.
2 limpiadoras.

Recursos
materiales
Material didáctico.
Medios audiovisuales: ordenadores, retroproyector, videos, TV, etc.
Material deportivo: escaso.
Mobiliario y material no fungible.

Aspecto
relacional
Buena relación y conexión entre profesorado de infantil y primaria
Alto grado de implicación de los padres.
Gran dinamismo y vitalidad por parte del A.M.P.A.

Planes y
programas
Centro TIC
Escuela: Espacio de Paz

Coeducación
Aprende a sonreír
Atención socioeducativa. Plan de apertura
Pan de Estimulación lingüística
Plan de detección de dificultades en Educación Infantil.
Programa de Acogida alumnado de nuevo ingreso en el próximo
Curso (3 años), mes de junio
Programa de Tránsito de Infantil Primer ciclo a Infantil Segundo ciclo.
Programade Tránsito de Infantil-Primaria.
Programa Médico Preventivo de la obesidad infantil
Programa Médico de Detección de Dificultades de ++aprendizaje a los
3 y 4 años y de exploración físico-visual, auditiva, bucodental,
cardiovascular y psicomotor a los 5 años.
Prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.
Plan “Mantengo limpio mi Colegio”.
Programa de atención para el alumnado con altas capacidades
Intelectuales.

Programa de Evaluación, Seguimiento, Registro e Intervención de
Habilidades Básicas en los procesos de aprendizaje del alumnado.
Plan Escritor de iniciación a la lengua escrita.
Plan de Fluidez, Comprensión Lectora y Oral del Centro.
Programa de detección, evaluación e intervención con alumnado de
Neae.
Plan de intervención de EOE de zona acordado con el Centro.

IV. MARCO CURRICULAR

Nos basamos en las cuatro fuentes que fundamentan el currículo, que desempeñan un
papel fundamental tanto en la elaboración como la realización del currículo.

Fuente
sociológica
Desarrolla las demandas sociales y culturales del sistema educativo
para que los alumnos/as lleguen a ser miembros activos y responsa-
bles de la sociedad a la que pertenecen.
Son los contenidos que contribuyen el proceso de socialización de
los niños/as.

Fuente
epistemológica
Nos aporta los conocimientos científicos que integran las
correspondientes áreas o materias curriculares:
 Metodología
 Estructura interna
 Conocimientos en las disciplinas científicas, y
 Sus relaciones interdisciplinarias

Fuente
pedagógica
Recoge la fundamentación teórica existente, los fines de la educa-
ción, así como la experiencia educativa adquirida en la práctica
docente.
Nos basaremos sobre todo en las teorías del constructivismo, dentro de
las cuales se destacan autores como Piaget, quien propone un
aprendizaje basado en la experiencia del propio niño.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, partiendo de
nuestros alumnos, su bagaje previo, sus intereses, motivaciones y
características especificas.

Fuente
psicológica
Se relaciona con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos/as, atendiendo a su momento evolutivo.
Los niños/as de los 2 a 7 años se encuentran en lo que Piaget deno-
minó “Etapa preoperatoria”.
A lo largo de ella se caracterizan por tener una inteligencia represen-

tativa, por afianzar su función simbólica y por tener un mayor
control de su cuerpo. A continuación se detallan dichas caracterís-
ticas:

Señalaremos a continuación sumariamente las características psicoevolutivas de estas
edades, siguiendo las aportaciones de PIAGET y VIGOTSKY principalmente. Para facilitar
la exposición de las mismas, iremos recorriendo los distintos PLANOS que configuran el
desarrollo infantil:
Plano CARACTERÍSTICAS

C
o
g
n
it
iv
o

 Señalan y nombran en sí mismos y los demás las partes principales del cuerpo
(cabeza, tronco y extremidades),así como las partes externas de la cara.
 Comienzan a discriminar los colores primarios.
 Van afirmando su propia personalidad.
 Van conociendo las diferencias de sexo.
 Empieza a aceptar la vida en grupo.
 Cuenta del 1 al 10.
 Identifica el número 1,2 y 3, dígito y cantidad.

L
in
g
ü
ís
ti
co
 Reconoce su nombre.
 El lenguaje crece de forma vertiginosa.
 Se ordenan y relacionan palabras para formar frases cada vez más complicadas.
 Utiliza la mayoría de los sonidos , pero puede distorsionar algunos.
 Disfruta de los poemas y disfruta con su repetición.
 Expresa ideas y sentimientos.
 Responde a preguntas simples.

P
si
co
m
o
to
r

 Motricidad gruesa:
 Pueden caminar con inseguridad hacia delante y hacia atrás, cambiando el ritmo y
parando a voluntad.
 Suben y bajan escaleras con apoyo y alternando los pies.
 Pueden saltar alternando los dos pies.
 Pueden andar de puntillas.

 Motricidad fina:
 Garabatea con movimientos horizontales y circulares.
 Dibujan la figura humana con una gran cabeza.
 Empiezan a tener una intencionalidad de representar algo.
 Se expresa verbalmente mientras realiza sus trabajos diciendo que es lo que ha
dibujado.

CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS/AS DE 3 AÑOS

S
o
ci
o
-a
fe
c
ti
v
o

 Deben saber controlar los esfínteres durante el día.
 Les resulta difícil controlar sus emociones.
 Saben ponerse los abrigos solos.
 Saben ir al baño solos.
 Les cuesta trabajo controlar sus emociones.
 Deben saber que hay límites, y que estos los marcan los adultos.
 El “no”, lo prepara para que interiorice estos límites.
 Tiene sentimientos de miedo e inseguridad.

Plano CARACTERÍSTICAS

C
o
g
n
it
iv
o

 Señalan y nombran en sí mismo y en los demás partes externas del cuerpo.
 Conocen algunas de sus características personales (edad, sexo, nombre de padres…)
 No todos saben la dirección de su casa.
 Conocen y utilizan los colores primarios.
 Saben clasificar los objetos por su tamaño, forma o color.
 La mayoría conocen los números 1, 2 y 3; y las vocales mayúsculas A, E, I, O, U.
 Saben contar de memoria del 1 al 20, pero algunos con la ayuda del/la maestro/a.
 Conocen algunos animales y plantas del entorno.

L
in
g
ü
ís
ti
co

 Utilizan un lenguaje egocéntrico: “mío”, “es mío”.
 Sí utilizan adverbios de tiempo como “hoy”, “mañana”, “ayer”, pero en ocasiones no lo
utilizan correctamente. Son capaces de combinar de dos a tres frases.
 La mayoría tienen un lenguaje fluido.
 Narran historias inventadas por ellos mismos. Son capaces de recitar una poesía o
contar un cuento de memoria.
 La mayoría escriben su nombre y reconocen la grafía del mismo y de algunos
compañeros.

P
si
co
m
o
to
r
 Motricidad gruesa: ya poseen una mano preferida, la mayoría controlan la postura y la
motricidad global, pero tienen dificultad en el salto (saltan alternando los dos pies, con
los dos pies juntos les cuesta). La mayoría bajan las escaleras con soltura, pero algunos
necesitan apoyo; algunos tienen dificultad para caminar sobre una tabla manteniendo
el equilibrio.
 Motricidad fina: la mayoría no saben atarse los cordones de los zapatos, utilizan las
tijeras con cierta destreza, pero les cuesta los trazos curvos, hacen figuras de plastilina
uniendo de dos a tres partes.
CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS/AS DE 4 AÑOS

S
o
ci
o
-a
fe
ct
iv
o

 Controlan los esfínteres y utilizan de forma autónoma los aseos del centro.
 Son capaces de bañarse solos, bajo supervisión de adultos.
 Escogen su ropa, aunque algunos necesitan ayuda para vestirse y desvestirse.
 Juegan en grupo y a veces comparten, aunque a algunos les cuesta compartir y juegan
solos.
 Hay alumnos más dependientes del/la maestro/a, y necesitan que les marquen
directrices.
 La mayoría no han superado el egocentrismo.
 Ya saben que hay normas y que pueden ser penalizadas, aunque a veces se las salten.

PLANO
CARACTERÍSTICAS

C
o
g
n
it
iv
o
 Posibilidad de representar objetos y personas.
 Pensamiento animista.
 Posibilidad de seriar y clasificar.
 Acceso a intuiciones articuladas.
 Gradual acceso a una fase que precede de reversibilidad.
L
in
g
ü
ís
ti
co
 Interés por verbalizar y dramatizar situaciones vividas o imaginadas.
 Adquiereestructuras gramáticas de la lengua.
 Capacidad para definir objetos según su utilidad.
 Explicaciones cada vez más claras, explícitas y completas.

P
si
co
m
o
to
r

 Mayor control, dominio y coordinación motriz que repercute en la agilidad, soltura y
armonía.
 La agilidad y precisión permite realizar tareas con mayor coordinación.
 Conocimiento y localización de la mayor parte de los segmentos corporales.
 Representación cada vez más detallada de la figura humana.
 Uso más preciso de términos referidos a nociones espacio-temporales.
CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS/AS DE 5 AÑOS

S
o
ci
o
-a
fe
ct
iv
o

 Realiza por sí mismo la mayor parte de situaciones cotidianas.
 Se va consolidando el juego con los iguales.
 El juego simbólico se hace cada vez más sofisticado.
 Afina las percepciones sobre sentimientos ajenos.
 Puede seguir normas sencillas y en ocasiones se siente mal cuando no las respeta.

V. FINALIDADES Y OBJETIVOS

KK
Hemos de partir de las finalidades educativas. Los fines educativos son más generales, y
muestran el resultado final obtenido a lo largo de todo el proceso educativo. Están
desarrollados en el artículo 2 de la L.O.E., y deberán ser adaptados en el centro en sus
finalidades educativas. Las finalidades educativas quedan reflejadas en el Anexo I de la
presente programación.
Así mismo la L.O.E. establece unos principios pedagógicos para la etapa de educación
infantil en su artículo 14.3.
3. En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo
afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social. Así
como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven.
Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonomía personal.

En el artículo 6 de la L.O.E. se redefine el concepto de currículo incluyendo el término de
las competencias básicas.
FINES EDUCATIVOS
COMPETENCIAS

1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas en la presente Ley.
Las competencias básicas son referenciales dentro de esta etapa por su gran valor para la
construcción de aprendizajes funcionales y significativos. Durante todas las actividades de mi
programación pretendo movilizar todas las competencias básicas:

ÑLKJÑKL

Los objetivos son definidos por el decreto 428/2008 como las intenciones que orientan la
realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades
educativas y se formulan en términos de capacidades. Son las metas que guían el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Deben ser flexibles, abiertos y expresivos.
Este proceso sigue una jerarquización vertical lógica en ambos sentidos, ascendente y
descendente, que se desarrolla a continuación en un gráfico representativo:

COMPETENCIAS
Comp. para la
autonomía e
iniciativa personal
Comp. en
comunicación
lingüística
Comp. matemática
Comp. en el
conocimiento y la
interacción con el
medio físico
Comp. social y
ciudadana
Tto. de la información
y competencia digital
Comp. para
aprender a aprender
Comp. cultural y
artística
OBJETIVOS
FINALIDADES EDUCATIVAS
OBJETIVOS
GENERALES DE ETAPA
EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS GENERALES DE
ÁREA Y CICLO
OBJETIVOS GENERALES DE
Primer ciclo Segundo ciclo

La L.O.E., en su artículo 13, establece para la educación infantil los objetivos generales
de etapa para el ámbito estatal, también reflejados en el Real Decreto 1630/2006 de 29 de
diciembre, en su artículo 3.
Atendiendo al decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, y a la orden de 5 de agosto
de 2008, por la que se desarrolla del currículo correspondiente a la Educación Infantil en
Andalucía, encontramos los siguientes objetivos generales para dicha etapa.
Entendemos éstos objetivos tal como señala J. SACRISTÁN (1986) no como estados a
los que hay que llegar, sino como orientaciones sobre el camino a seguir.

La Orden 5 de agosto de 2008, en su Anexo A, entiende los objetivos como “las
intenciones educativas, las metas que guían el proceso de enseñanza para la consecución de
los aprendizajes”.

Los objetivos, en la etapa de Educación Infantil, vendrán explicitados en términos de
capacidades, entendiendo éstas como el potencial o la aptitud que posee una persona para
llegar a la adquisición de nuevos conocimientos o habilidades.

Según el Decreto 428/2008, de 29 de Julio, los contenidos de la Educación Infantil se
dividen en 3 áreas de contenidos:

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

OBJETIVOS DEL DECRETO 428/2008 Y DE LA ORDEN DE
5 DE AGOSTO DE 2008

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada
de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a
través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades
y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica
de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así
como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución
pacífica de conflictos. (SOLO APARECE EN LA ORDEN).

d) Observar y explorar su entrono físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones
de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender
la realidad y participar en ella de forma crítica. (SOLO APARECE EN LA ORDEN)

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a
situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas
en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los demás.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto
hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Los objetivos de aprendizaje que presentamos a continuación sedesprenden directamente
de los objetivos generales de etapa (OGE) y de área (OGA), recogidos en los Anexos A y B,
de la Orden 5 de agosto de 2008, quedando concretados según las características de los
alumnos y del contexto. Se recogen los objetivos que nuestros alumnos deberán de alcanzar
cuando acaben el tercer nivel de Educación Infantil.

O.G.E.

O.G.A

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

a) Construir
su propia
identidad…

c) Establecer
relaciones
sociales…

1, 2, 3
Conocer su cuerpo descubriendo y valorando sus posibilidades
perceptivas, motrices y expresivas.
Conocer partes externas e internas, algunas, del propio cuerpo.
Descubrir e identificar los distintos órganos de los sentidos y conocer
sus funciones.
Distinguir las diferencias sexuales entre niños y niñas.
Identificar los sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos
a las personas conocidas.
Utilizar de forma controlada algunas propiedades expresivas del
cuerpo.
Manifestar algunos contenidos personales como vivencias, intereses
o preferencias.
Descubrir e identificar los distintos órganos de los sentidos y conocer
sus funciones.
Distinguir las diferencias sexuales entre niños y niñas.

b) Adquirir

Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para realizar
actividades y resolver situaciones o problemas sencillos de la vida
cotidiana y escolar.

Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

autonomía… 4, 5 Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el
bienestar y la seguridad personal, la higiene y la salud.
Aplicar la coordinación visomotora necesaria para manejar objetos e
instrumentos, aumentando progresivamente la precisión en actividades
de la vida cotidiana.

c) Establecer
relaciones
sociales…

5, 6
Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras
personas, estableciendo relaciones sociales y afectivas satisfactorias
con los demás.
Tratar de regular el propio comportamiento, manifestando actitudes
adecuadas para superar las dificultades que se le planteen.
Manifestar actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación,
evitando comportamientos de sumisión o de dominio.
Participa en los juegos respetando las reglas.
Descubrir los propios sentimientos, emociones y necesidades, comuni-
cárselos a los otros, así como identificar y respetar a los demás.
Colaborar con los adultos en las tareas de la vida cotidiana: recoger,
colocar, ordenar…
Aceptar progresivamente las normas de relación, saludos, despedidas,
dar las gracias y las normas establecidas en la escuela.
Desarrollar conductas de integración grupal.

O.G.E.

O.G.A.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

d) Observar y
explorar su
entorno físico,
natural, social
y cultural…

1,3

Explorar y conocer algunos elementos del entorno natural (animales,
plantas, astros) identificando sus características principales y desarro-
llando actitudes de respeto y cuidado.
Valorar la importancia del medio natural para la vida humana,
Manifestando actitudes y de respeto y cuidado para su conservación.
Observar y conocer los cambios y modificaciones a que están someti-
dos los elementos del entorno inmediato, pudiendo identificar algunos
factores que influyen sobre ellos: clima, estaciones, paso del tiempo,
actuación humana…
Adquirir nociones de elementos urbanos próximos, asi como de
algunos servicios que nos proporciona la vida en comunidad.

4
Conocer los primeros grupos sociales de pertenencia (familia y
escuela), descubriendo y aceptando las normas de comportamiento.
Distinguir y valorar las distintas actividades humanas llevadas a cabo
en los distintos oficios.

5
Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno
y de la comunidad andaluza, disfrutando y valorándolas como
manifestaciones culturales, fomentando el interés por patrimonio
cultural propio de nuestra localidad.
Conocer la vida y obra de autores/as musicales, literarios, pictóricos…
Observar los fenómenos atmosféricos que nos rodean.
Conocer los astros del cielo (algunos) y algunas funciones.
Área 2: Conocimiento del entorno

d) Entorno

e) Comprender
y representar
nociones y
relaciones
lógicas y
matemáticas…

1, 2

Orientarse espacial y temporalmente en los ambientes cotidianos.

Comparar y agrupar algunos objetos en función de sus cualidades.
Explorar, reconocer y utilizar adecuadamente diferentes objetos,
identificando algunas de las sensaciones que éstos producen.
Explorar cualidades de distintos materiales: plasticidad, fluidez, dureza.
Interesarse por los objetos cotidianos y actitud de explorar sus caracterís-
ticas y atributos mediante diversas acciones.

Utilizar oralmente la serie numérica, para contar elementos de la realidad.

e) Comprender
y representar
nociones y
relaciones
lógicas y
matemáticas…

2
Representar gráficamente los seis primeros números cardinales,
asociando la cantidad a la grafía y los tres primeros números ordinales.
Reconocer algunas figuras geométricas.
Aplicar este conocimiento en la interpretación de la realidad circundante.
Reconocer posiciones con respecto a uno mismo.
Avanzar en el proceso de construcción del número a partir de la
experimentación activa de los problemas que se les presenten
cotidianamente.
Iniciarse en la resolución de problemas que tengan como objeto la
vida cotidiana.

O.G.E.

O.G.A.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

f) Representar
aspectos de la
realidad…

i) Conocer y
participar en
manifestaciones
culturales…

5, 6
Utilizar el cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención
comunicativa y expresiva, mediante la imitación o dramatización.
Producir elaboraciones plásticas que expresen algunos hechos, vivencias
y emociones, disfrutando en el transcurso de las mismas.
Iniciarse en la representación gráfico-pictórica sencilla de secuencias de
una historia.
Desarrollar la capacidad creativa a través de diferentes técnicas plásticas:
picar, recortar, pegar, colorear, modelar, estampar…
Explorar las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos del entorno
y de los instrumentos musicales.
Participar en distintos ejercicios de expresión corporal, cantos y bailes
sencillos, coordinándose con los compañeros, disfrutando en su realización.
Participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
mostrando interés y disfrute en ello.
Discriminar diferentes ruidos y sonidos de la vida cotidiana.
Interés y gusto por oír fragmentos musicales, iniciarse en el uso de instru-
mentos tecnológicos como elementos facilitadores de comunicación,
disfrute…

Utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación, de forma cada vez
más adecuada, teniendo en cuenta las normas que rigen el intercambio
Área 3: Lenguajes: Comunicación y representación

g) Utilizar el
lenguaje oral
de forma
cada vez más
adecuada…

1, 2, 3
lingüístico.
Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.
Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y
adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de relación con los
demás.
Identificar y utilizar las fórmulas establecidas para saludar, despedirse o
solicitar.
Comprender y reproducir oralmente textos sencillos, leídos por adultos,mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

h) Aproximarse
a la lectura
y escritura…

4
Identificar algunas palabras escritas muy significativas en la vida del
niño, valorando el lenguaje escrito como instrumento de información.
Interesarse por cualquier material impreso (cuentos, libros, periódicos,
revistas…) e identificar las características principales de esos textos.
Progresar en su motricidad fina mediante la realización de diferentes
trazos.
Reconocer y reproducir algunas letras del abecedario, en especial las
vocales.
Leer e interpretar imágenes como una forma de comunicación y disfrute,
descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.
Iniciarse en el proceso de lectura y escritura.

César Coll (1993) conceptualiza los contenidos como: el conjunto de conocimientos y
habilidades necesarias y a adquirir, para actuar y reaccionar frente al entorno a partir del
momento en que estos son percibidos por los alumnos y el profesor.

De esta forma, los contenidos escolares en la Educación Infantil son los instrumentos que
vehiculan el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa y
área, siendo su misión fundamental el informar al profesorado de lo que debería trabajar
durante la Etapa.

Pero el término contenidos no comprende sólo el aprendizaje de datos, informaciones,
hechos y nociones, se destaca la necesidad de entender, también como contenidos, el conjunto
de procedimientos a partir de los cuales se constituye el conocimiento y el sistema de
actitudes, valores y normas. Es un concepto globalizador de los contenidos tal como se nos
especifica en la Orden de 5 de agosto de 2008, en su artículo 3b:
b) Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador… Deben ser,
pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones
como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo
así al desarrollo de los niños y las niñas que irán consiguiendo cada vez mayores
competencias.

CONTENIDOS

Por otra parte, cabe destacar la estrecha relación que debe existir entre las distintas
capacidades que los objetivos pretenden desarrollar, y los contenidos concretos que se van a
utilizar para tal fin. De este modo, los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se
convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos.
Esto introduce un principio de flexibilización curricular que permite adecuar los objetos
de estudio a los diferentes contextos escolares y situaciones del aula, siempre dependiendo de
los intereses de los niños y niñas, desarrollando las mismas capacidades pero con diferentes
medios, diferentes contenidos.

Así pues, los contenidos se deben establecer siguiendo unos criterios de racionalidad:

 Los contenidos se deben adaptar a las características intelectuales de los alumnos
y alumnas de Educación Infantil, a su madurez intelectual. Es muy importante
tener en cuenta las características de los alumnos de nuestra aula.
 También hay que atender a los rasgos afectivos. Los contenidos deben motivar a
los niños y niñas, deben ser interesantes para ellos, funcionales, que puedan ser
utilizados para entender situaciones reales y problemas de la vida cotidiana.
 Y como hemos mencionado en la definición del principio, debemos basarnos
también en el criterio social, en los conocimientos que la sociedad considera
culturalmente relevantes. En Andalucía utilizaremos nuestro entorno natural y
cultural preferentemente.

Esta programación didáctica pretende ser una herramienta útil pero general por el
profesorado de Educación Infantil del Colegio “Ciudad de Baza”.
Es por ello que los contenidos, a modo general, versarán sobre la siguiente
temporalización, aclarando que dicha temporalización será revisada anualmente por el Equipo
de Ciclo y adaptada al calendario anual de cada curso.

Los temas a tratar serán:

1
er
Trimestre

2º Trimestre

3
er
Trimestre
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

 Septiembre- El colegio
 Octubre- El otoño
 Noviembre- La casa
 Diciembre- Navidad y
familia

 Enero- El invierno y el
cuerpo
 Febrero- Carnaval y
Andalucía
 Marzo- Los animales

 Abril- Primavera y las
plantas
 Mayo- Los alimentos y
los oficios
 Junio- Los transportes y
el verano

Como novedad legislativa, aparecen objetivos dentro de cada una de las áreas de
contenidos recogidas en nuestra actual normativa, tal y como veremos a continuación.

ÁREAS

OBJETIVOS DE ÁREA
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

C
O
N
O
C
IM
IE
N
T
O
D
E
S
Í
M
IS
M
O
Y
A
U
T
O
N
O
M
ÍA

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo…
2. Reconocerse, identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y
necesidades…
3. Descubrir y disfrutar las posibilidades sensitivas de acción y expresión de
su cuerpo…
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas…
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión…
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales…
C
O
N
O
C
IM
IE
N
T
O

D
E
L
E
N
T
O
R
N
O

1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre
el…
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos…
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y alguna de sus relaciones…
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia…
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio
cultural compartido…
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria…

L
E
N
G
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A
J
E
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C
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P
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1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes…
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación…
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales…
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y de la escritura…
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos…
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa…
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera…

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
BLOQUE I. La identidad personal,
el cuerpo y los demás
BLOQUE II. Vida cotidiana, autonomía y
juego.

El cuerpo humano: imagen global, segmentos
y elementos. Características diferenciales. Las
necesidades básicas. Posturas del cuerpo.
Los sentidos, sus funciones. Sensaciones,
percepciones. Sentimientos, emociones.
Autocrítica. Tolerancia. Empatía. Autoestima.
Lateralidad: derecha e izquierda.
Nociones básicas de orientación en el espacio:
alrededor, en fila, al borde, por encima, por
debajo, delante, detrás, más cerca, más lejos,
entre.
Nociones básicas de orientación en el tiempo:
día-noche, acciones de noche.
Línea quebrada, ondulada, espiral, bucle,
vocales.
Normas básicas de relación y convivencia.
Atención y razonamiento.
Hábitos de ayuda y cooperación.
Hábitos de higiene y alimentación.
Cuidado y respeto del entorno y de los
elementos naturales.
Identificación de las características y
cualidades del propio cuerpo.
Manifestación, regulación y control progresivo
de las necesidades básicas.
Manifestación y regulación progresiva de los
sentimientos, vivencias, intereses…
Percepción de los cambios físicos del paso del
tiempo.
Exploración de las posibilidades y limitaciones
motrices.
Coordinación y control corporal en las
distintas actividades.Coordinación y control progresivo de las
habilidades manipulativas de carácter fino y
utilización correcta de utensilios.
Utilización de las posibilidades expresivas del
cuerpo.
Regulación progresiva de las emociones e
intereses.
Situación y desplazamiento en el espacio.
Planificación secuenciada de la acción para
resolver tareas.
Cumplimiento de las normas básicas de
convivencia.
Hábitos elementales de atención, organización,
iniciativa, escucha…
Regulación de la propia conducta: pidiendo,
dando, preguntando, explicando…
Colaboración y ayuda con los iguales y los
adultos.
Adquisición de hábitos del cuidado del cuerpo,
alimentación y descanso.
Contribución al mantenimiento de la limpieza
del entorno próximo.
Aceptación progresiva de la propia identidad,
posibilidades y limitaciones.
Actitud positiva ante las demostraciones de
afecto de los adultos y otros niños.
Confianza en las posibilidades propias.
Aceptación de diferencias.
Gusto por el ejercicio físico.
Iniciativa por aprender habilidades nuevas.
Actitud de ayuda y colaboración.
Iniciativa y autonomía progresiva en la
realización de tareas.
Valoración del trabajo bien hecho,
reconocimiento de errores y aceptación de
correcciones.
Actitud positiva ante las diversas tareas.
Aceptación de las reglas que rigen los juegos y
diversas tareas.
Gusto por un aspecto personal cuidado y por
los entornos limpios y ordenados.

2. Conocimiento del entorno

BLOQUE I. El medio físico: elementos,
relaciones y medidas.
BLOQUE II. Acercamiento a la
naturaleza.
Los objetos habituales: atributos físicos,
funciones y utilización.
Herramientas de los distintos oficios y su
función.
Juegos y juguetes populares y elaborados.
Propiedades y relaciones de objetos:
alto-bajo, grande-pequeño, duro-blando.
Formas planas: redonda, cuadrada, triangular,
rectangular.
Cuantificadores: alguno, ninguno, más, menos.
igual, diferente, tantos como.
Relaciones, correspondencias, clasificaciones
y seriaciones.
Numeración: 1, 2, 3, 4, 5, 6, grafías y regletas.
Animales y plantas del entorno en distintos
medios. Características y necesidades.
Partes de la planta. Relaciones de utilidad.
El árbol en las distintas estaciones.
Los elementos naturales de la vida y sus
funciones.
Hábitos de amor, respeto y cuidado hacia el
entorno, los animales y plantas.

Exploración, manipulación y utilización de
objetos.
Observación y clasificación de objetos y
materiales según sus características.
Identificación de semejanzas y diferencias
entre objetos y comparación.
Utilización de los cuantificadores básicos.
Identificación de la forma circular, cuadrada,
triangular.
Construcción y utilización de la serie numérica
para contar elementos de la realidad.

Observación de los elementos del paisaje
natural y de las características de los animales
y plantas que habitan en él.
Clasificación de algunos animales y plantas
por sus características y percepción e
identificación de diferencias y semejanzas.
Observación de las relaciones entre animales,
plantas y personas.
Curiosidad ante los objetos.
Actitud positiva por compartir los objetos y
los juguetes.
Respeto y cuidado de los objetos materiales.
Gusto por explorar y comparar objetos.
Interés por mejorar la descripción de relaciones,
situaciones y orientación.
Apreciación de la utilidad de los números.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales
y las plantas.
Interés por conocer animales y plantas.
Placer y gusto por las actividades al aire libre y
en la naturaleza.
Interés por conocer las funciones de los
elementos naturales de la vida.

BLOQUE III. Vida en sociedad y cultura

La escuela: personas, dependencias, espacios. Normas de convivencia.
La casa y la familia. Características de la misma. El propio lugar en la familia.
Primeras vivencias del tiempo de colegio, casa, calle, comida, descanso…
La calle: elementos, señales de Educación Vial, el semáforo.
Los trabajos de las personas: maestro, guardia urbano, albañil, barrendero, trapecista,
panadero…
Los transportes y los medios de comunicación social.
Las estaciones y sus características. El tiempo atmosférico.
Hechos relevantes: la Navidad, el día de la Paz, el Carnaval, el día del Libro…

Participación en los grupos de los que forma parte.
Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados.
Utilización de estrategias de actuación autónoma.
Orientación en los espacios habituales.
Realización responsable de tareas de acuerdo con la edad.
Observación guiada de los elementos del entorno.
Atención a manifestaciones, sucesos y conocimiento del entorno próximo.
Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios y saludables.
Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje por la
influencia del tiempo atmosférico.
Participación en fiestas y tradiciones de su entorno.

Interés por participar en la vida familiar y escolar.
Respeto a las normas que rigen la convivencia.
Tolerancia ante la espera.
Respeto y cuidado de los espacios en los que se desenvuelve y de los elementos del entorno.
Interés por conocer las características del propio entorno.
Interés por conocer y participar en fiestas y tradiciones.
Valoración de ambientes limpios.
Actitud de respeto ante los trabajos de las personas.
Interés por el tiempo atmosférico.

3. Lenguajes: comunicación y representación
BLOQUE I.
Lenguaje
corporal

BLOQUE II. Lenguaje verbal

Dramatización de
sencillas obras teatrales.
Títeres.
Relajación corporal.
A. Escuchar, hablar y
conversar.
B. Aproximación a la lengua
escrita.
Normas que rigen el
intercambio lingüístico.
Vocabulario correspondiente
A las distintas situaciones de
comunicación y a los
diferentes centros de interés.
Textos orales actuales y de
tradición cultural: cuentos,
poemas, adivinanzas…
Libros, revistas, periódicos,
cuentos, carteles, viñetas…
Escucha y comprensión de
cuentos, relatos cortos,
poesías, adivinanzas, tanto
tradicionales como
contemporáneas, con
dificultad creciente.

Imitación y
representación de
situaciones, personajes
y sencillas historias.

Preparación del
vestuario, maquillaje,
música, etc.
Comprensión y producción de
mensajes.
Utilización adecuada de frases
sencillas de diferente tipo.
Utilización de las normas que
rigen los intercambios
lingüísticos: mirada, escucha,
guardar el turno…
Comprensión y reproducción
de fragmentos de poemas y
cuentos.
Ampliación del vocabulario.
Lectura e interpretación de
imágenes, pictogramas…
Percepción de semejanzas y
diferencias de palabras
escritas.
Recitado de poemas
progresivamente más largos
apreciando su belleza y ritmo
Participación creativa en
juegos lingüísticos poéticos
para divertirse y aprender.
Dramatización de textos
literarios breves.

Interés y disfrute con
la dramatización e
interés por expresarse.
Iniciativa e interés por
participar en situaciones de
comunicación.
Interés y esfuerzo por mejorar
y enriquecer sus producciones.
Actitud de escucha y respeto.
Atención e interés por textos
tradición cultural.

Gusto y placer por los libros
o cuentos y deseo de
manejarlos.
Disfrute e interés por
expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos.
Valoración del cuento,
poesía, adivinanzas, como
formas lúdicas de expresión.
Interés por compartir
interpretaciones, sensaciones
y emociones provocadas por
las producciones literarias.33

BLOQUE III. Lenguaje artístico
BLOQUE IV. Lenguaje
audiovisual y
las TIC
A. Lenguaje artístico musical B. Lenguaje artístico plástico
El ordenador y sus
elementos esenciales:
teclado, pantalla…
Cámaras fotográficas
digitales.
El vídeo. Su utilidad.

Sonido y silencio.
Parámetros del sonido:
duración, intensidad, altura
y timbre. Sonidos.
Las propiedades sonoras del
cuerpo, de objetos y de
instrumentos musicales.
Audición de obras clásicas.
Canciones originales y
populares. Danzas originales.
Técnicas: collage, pintura,
estampado, serigrafiado,
mosaico y materiales para
la expresión plástica.
Colores: rojo, azul, amarillo,
fucsia, violeta, morado,
negro, blanco y gris, suaves
y oscuros.
Diversas obras plásticas.
Identificación de los
contrastes: sonido, silencio;
largo, corto; agudo, grave;
fuerte, suave. El timbre.
Interpretación de canciones
originales y populares.
Exploración de las
posibilidades sonoras del
cuerpo, los objetos e
instrumentos.
Participación en danzas
sencillas.
Utilización de sencillos
instrumentos.
Audición de fragmentos
de música clásica.

Producción de elaboraciones
plásticas para expresar
vivencias.
Utilización de las técnicas
de dibujo, pintura,
modelado, collage… y
materiales.
Percepción diferenciada de
colores.
Empleo correcto progresivo
de utensilios y materiales
para la expresión plástica.

Iniciación en el uso de
instrumentos tecnológicos.
Acercamiento a
producciones audiovisuales
como películas, dibujos
animados… y valoración
crítica de ellos.
Distinción progresiva entre
realidad y fantasía.

Disfrute con el canto y el
baile.
Actitud relajada y atenta
durante las audiciones.
Interés por el folclore
popular del entorno.

Disfrute con las propias
elaboraciones plásticas y
con las de otros.
Cuidado de los materiales
e instrumentos que se
utilizan.
Interés por la utilización de
diferentes técnicas y
materiales.
Toma de conciencia de la
necesidad de uso moderado
de los medios audiovisuales
y de las TIC.

Teniendo en cuenta el artículo 5 del capítulo II del Decreto 428/2008, en las distintas
áreas del currículo INTEGRAREMOS DE FORMA TRANSVERSAL los siguientes
contenidos:
6. Los contenidos propios de la cultura andaluza con su patrimonio natural y cultural
serán incorporados por los centros de educación infantil, a través de su proyecto educativo y
en su propuesta pedagógica.
7. Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de
valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la
sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del
tiempo de ocio.
La educación escolar tiene como finalidad el desarrollo de las competencias necesarias
para ser un ciudadano de pleno derecho, por tanto es necesario introducir en los centros un
tipo de enseñanza que potencie la educación en valores.
El desarrollo integral es algo más que atender a capacidades intelectuales, también hay
que atender necesidades afectivas, de relación interpersonal y de inserción social.
Partimos de la base educativa de que los valores se enseñan y forman parte del currículo,
de las áreas de conocimiento y experiencia, en consecuencia se deben programar y evaluar.

 Educación en valores

Son cuestiones de gran trascendencia que no se abordan desde una perspectiva
meramente académica, sino que hemos de posibilitar a los alumnos y alumnas que
entiendan estos problemas y sean capaces de reflexionar y elaborar un juicio crítico
sobre ellos.
Las actividades, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo
tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
Las diferentes áreas del currículo integran de forma transversal el desarrollo de
valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la
sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la
utilización del tiempo de ocio, según se establece en el artículo 5.7 del Decreto 428.
Además, el currículo incluye aspectos de educación vial, de respeto a la
interculturalidad, y a la diversidad.

 Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,
en concordancia con la ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía, y el artículo 5.8 del Decreto, el currículo contribuirá a la superación
de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá
apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.

 Cultura andaluza
En el artículo 5.6 del Decreto 428/2008, se trata la inclusión en
los diferentes elementos curriculares de los contenidos de la cultura
andaluza.
El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes,
su folclore, la diversidad de hablas, manifestaciones artísticas… formarán parte, de
modo transversal, del desarrollo del currículo.

VI. ASPECTOS METODOLÓGICOS

Para el desarrollo de la metodología vamos a tener en cuenta la L.O.E. en su artículo 14,
“Ordenación y principios pedagógicos” y el Decreto 428/2008, en su artículo 6,
“Orientaciones metodológicas”.
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma
global la acción didáctica, en palabras de Gimeno Sacristán: “la forma de configurar el
ambiente del proceso de enseñanza-aprendizaje”. Por tanto es preciso que en el equipo
docente reflexionemos y tomemos decisiones conjuntas que garanticen adecuadamente los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por ello, los principios metodológicos que deben orientar la acción pedagógica, se
ofrecen para el conjunto de la etapa y deberán contextualizarse según las características del
alumnado.
Los principios metodológicos son definidos por Zabalza como “los fundamentos que
debo tener en cuenta para que los alumnos logren los objetivos y desarrollen las
capacidades”.

Nos remitimos a la orden de 5 de agosto de 2008 en el apartado de Orientaciones
Metodológicas.

Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes
motivaciones, intereses, necesidades y estilo cognitivo de cada niño y niña. Lo que implica
plantear actividades que respondan a esta diversidad, trabajando a distintos niveles dentro del
aula, en pequeños grupos, guiadas por el principio de favorecer y estimular el bienestar y
desarrollo de todos los niños y niñas.
También hemos de prestar especial atención a los niños y niñas que presenten
necesidades educativas especiales. Es especialmente substancial la detección y atención
temprana de sus necesidades, por ello, la coordinación con otros profesionales es muy
importante, además de favorecer un ambiente especialmente afectivo y estimulante. Igual
importancia tiene el fomentar en clase un ambiente de respeto y aceptación a las diferencias
individuales. Se deberán utilizar con ellos los recursos más adecuados para favorecer su
desarrollo, siempre prestando más atención a los procesos que a los resultados.

Un aprendizaje es significativo cuando tiene sentido para el niño y la niña, cuando
aprende algo a partir de lo que ya conoce, así va introduciendo losnuevos conocimientos en
sus estructuras mentales, en sus conocimientos previos. Según Ausubel “es la posibilidad de
establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre los nuevos aprendizajes y los que ya ha
aprendido”.
Para que esto sea posible hemos de tener en cuenta un conjunto de estrategias didácticas,
entre ellas la más importante a la que vamos a hacer referencia es el juego.
El juego es el instrumento donde el niño da significado a todo lo que aprende. El juego
afecta al crecimiento global y armónico del niño y la niña, así tanto en su desarrollo afectivo,
físico, social e intelectual. Debido a su gran potencial educativo se le atribuye un triple
carácter:

 Objetivo, ya que el niño y la niña deben aprender a jugar.
 Contenido, ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos.
 Recurso metodológico, para realizar diversos aprendizajes referidos a las
diversas áreas de conocimiento y experiencia.

a. Atención a la diversidad
b. El aprendizaje significativo

Además es considerado como un instrumento privilegiado de intervención educativa ya
que favorece situaciones lúdicas y placenteras, contribuye en el desarrollo integral de los
alumnos y alumnas y a su relación con los demás compañeros y compañeras.
Se deben potenciar los juegos educativos en el aula, reservando espacios, tiempos y
recursos. Especialmente importante es el juego al aire libre.
Además del juego utilizaremos estrategias externas, de desarrollo de autoconfianza y
autoestima; y motivación interna, con actividades de motivación y evaluación inicial.

La actividad infantil debe ser un requisito indispensable para el aprendizaje de los
alumnos y alumnas, por ello deberán aprender a aprender en un porceso que requiere
observar, experimentar, manipular y esfuerzo cognitivo.
Dentro del principio de actividad se destaca la importancia de la observación y
experimentación, ya que a través de ellas el niño y la niña van a entrar en contacto con la
realidad que le rodea resaltando su protagonismo.
La observación es el proceso mediante el cual el niño o niña perciben las características
o cualidades de los objetos, personas, de los seres y acontecimientos a través de los sentidos.
Como estrategias de observación se incluyen las actividades y juegos que se realizan
empleando los sentidos, investigando texturas, sabores, etc.
La experimentación es el proceso que permite obtener, conseguir una modificación o
una transformación de objetos, seres, acontecimientos… a través de la actividad principal del
niño y la niña. Observación y experimentación son complementarias. Cómo estrategias de
experimentación incluimos todas las transformaciones de mezclas, movimientos,
transformaciones químicas… Hemos de propiciar ambientes de motivación, con una intensa
actividad-interactividad por parte de los niños y niñas.
Para llevar a cabo este principio utilizaremos las siguientes estrategias:

 Estrategias motivacionales: juego, juego simbólico, actividad, elogios…
 Estrategias de investigación y descubrimiento: mediante la
experimentación, manipulación, búsqueda de nuevas soluciones…
 Estrategias sifnificativo-creativas: técnicas lingüísticas (conversaciones,
diálogos…), dramáticas, corporales, plásticas, etc.

c. La actividad infantil: observación y experimentación

La globalidad, según Decroly, es “un proceso global de acercamiento del individuo o la
realidad que quiere conocer”. Permite establecer un mayor número de relaciones entre los
conocimientos múltiples y variados que tiene el alumno y la alumna, y los nuevos que va a
aprender. Se relaciona así el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo.
Según la Orden de 5 de agosto de 2008 en el apartado de orientaciones metodológicas se
entiende la globalización como “una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el
trabajo en la escuela infantil”.
El principio de globalización nos indica que debemos presentar a los alumnos los
conocimientos de distintas realidades de manera integrada e interrelacionada con objeto de
que aprendan de forma más significativa y diversa. Debemos partir siempre de la realidad más
próxima de los niños y las niñas, haciendo que el niño y la niña construyan significados que
partan de la motivación e implicación del propio niño y niña.
La esencia de la globalización se caracteriza por la comprensividad de los aprendizajes en
un doble sentido:

1) Presentar el mismo contenido en distintos contextos, en distintos ambientes.
2) Utilizar todos los lenguajes posibles para que la información llegue al cerebro del
niño con los distintos sentidos.

Además, el enfoque globalizador puede adoptar diversas modalidades dependiendo de la
edad de los alumnos y alumnas, y de contextos específicos tales como:

o Centros de interés
o Talleres
o Métodos de propuestas
o Contexto globalizador
o Núcleo generador

La forma concreta de aplicar el principio de globalización que voy a utilizar son los
centros de interés, en torno a los cuales girarán cada una de mis unidades didácticas, además
de talleres y métodos de propuestas y núcleos generadores aprovechando siempre en mi aula
los temas que surgen espontáneamente de los intereses y motivaciones de los propios niños y
niñas.

d. El enfoque globalizador

ESPACIO
El aula es el espacio en que se desarrolla la acción educativa. El aula es considerada por
niños y niñas como un espacio de vida, al cual hemos de dotar gran relevancia. Así es muy
importante estudiar el aula y la organización del espacio dentro de ella.
Criterios utilizados en el diseño de los espacios de la clase:
 Criterios legales: la ordenación del espacio estaba regulada por el reciente real
Decreto 132/2010 del 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos
mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la
educación infantil, primaria y secundaria.
 Criterios psicológicos: referentes a las necesidades de los niños, niñas y de los
adultos. Hemos de aportar un ambiente estimulante y ordenado, con elementos
que ofrezcan posibilidades de manipulación e inviten al juego, para que los niños
y niñas se relacionen mejor y aprendan más. El ambiente también debe favorecer
una utilización autónoma de los materiales, amplio, seguro. El espacio será
flexible e iremos introduciendo modificaciones, añadiendo estímulos diversos y
motivadores acordes a la unidad trabajada.
 Criterios pedagógico-didácticos: tendremos en cuenta el criterio de globalidad,
relacionando todos los rincones; criterio de signifiactividad, convirtiendo los
espacios en motivadores; y criterio de actividad, permitiendo la actividad física y
mental del niño basada en el juego.

Modelo de organización del aula:
La distribución del espacio del aula que hemos considerado más adecuado está
organizada por rincones de juego y actividad. Adjuntamos la distribución:
e. Los espacios y los materiales

Organización del espacio: rincones y recursos

A
re
n
e
ro

M
e
sa

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st
ra

A
rm
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P
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Ventanales
Rincón lógico-matemático Rincón
Plástica
Aseos
Rincón juego
simbólico
M
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rial asam
b
le
a
Rincón
TIC
Zona común asamblea
Banco sueco
B
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co
s
u
ec
o

Rincón biblioteca y letras
Rincón
naturaleza
Casilleros
alumnos
Material
Zo
n
a
en
tr
ad
a
Percheros
Zona individual
Material: puzles, bloques
lógicos, regletas, dominós,
encajables, ensartables,
juegos de números…
Material: lápices, pinturas,
pinceles, tijeras, pegamento,
cartulinas, papeles de
colores, arcilla, plastilina…Recursos: utensilios
de cocina y de
médicos, alimentos,
muñecos, disfraces…
Material: ordenador,
altavoces, teclado,
ratón, reproductor
de sonido, CD…
Material: cojines, libros de todo
tipo, pizarra magnética con
letras, abecedarios, nombres de
la clase plastificados, bingos de
palabras…
Material: semillas, hojas
de los árboles,
contenedores de reciclaje,
utensilios con agua,
específico de cada unidad.

MATERIALES O RECURSOS
Un recurso didáctico es cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que
ayuda al profesor y a los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Su finalidad será interactuar y crear aprendizajes entre los niños y niñas. Ejercerán una
función motivadora, portadora de contenidos y estructurante. En cada unidad utilizaré recursos
didácticos materiales, impresos, audiovisuales e informáticos.

Criterios de selección de los recursos:

 Criterios psicopedagógicos: hemos de elegir los recursos en función del propio niño
y niña, su edad, intereses, motivaciones… y en su función del currículo, para realizar
un aprendizaje significativo y globalizador.
 Criterios basados en la naturaleza de los recursos: optaremos por recursos de
calidad (ajustados a su nivel de desarrollo, favoreciendo la imaginación…), de su
entorno cercano preferentemente y evitando cualquier peligrosidad.

Tipo de recursos:

En cada rincón utilizaremos los recursos correspondientes, según el centro de interés que
estemos trabajando y otros que siempre permanecerán en cada rincón. Algunos recursos por
rincones:

Biblioteca y
lenguaje
Biblioteca de aula, láminas, juegos de letras, palabras del vocabulario
relativas al centro de interés, cojines y biombo para crear un ambiente
agradable y rejalado…

Plástica

Panel para colocar láminas y creaciones de los propios niños y niñas y
un mueble con ceras y demás utensilios de plástica.

Música

Instrumentos, algunos de ellos realizados por los propios niños, las letras
de nuestras canciones y audiciones.

Psicomotricidad

Cojines para realizar relajaciones, pelotas, aros, ladrillos de plástico…
Lógico
matemático

Juegos numéricos, dominós, construcciones, puzles, regletas de
Cuisinaire, bloques lógicos…
Nuevas
tecnologías

Televisión con video y dvd, radiocasete, proyector, ordenador, cámara
de fotos, grabadora… también habrá películas, CDs, juegos de
ordenador.

Juego simbólico

Disfraces y otros elementos como pelucas, gafas, bigotes… marionetas,
juguetes de diferentes oficios, como maletines de enfermero, o de
mecánico, una cocinita, alimentos… además de un pequeño guiñol para
títeres.

Experiencias
Nuestra mascota, macetas y algún animal para que nos
responsabilicemos de él (peces, tortugas, gusanos de seda…).

Igualmente, la organización del tiempo atenderá a las necesidades e intereses del alumnado
y respetará sus ritmos biológicos. Se basará en el Decreto 301/2009, por el que se regula el
calendario y la jornada escolar, y además en los siguientes criterios:

 Será flexible y abierta a las circunstancias que puedan ocurrir.
 Durante la jornada escolar habrá tiempos para la actividad, el descanso, la
alimentación e higiene.
 Habrá tiempo para los distintos tipos de agrupamientos.
 Se intercalarán actividades que requieran mayor concentración con aquellas que
requieran menos.
 El período de tiempo dedicado a cada actividad será corto, adaptándose a la
capacidad de concentración de los niños de estas edades.
 Se escogerán los momentos más adecuados del día para el desarrollo de cada
actividad.
 Se señalarán momentos significativos fijos en el horario para el establecimiento de
RUTINAS, que contribuyan a la adquisición de hábitos y a la formación de un ritmo
personal, a la vez que den seguridad al niño para poder anticipar lo que va a pasar.

Momentos educativos:

Acogida
Asamblea
Trabajo individual
Rincones de juego
Recogida
Aseo y desayuno
Recreo
Relajación
Trabajo grupal
Juego libre
Recogida y despedida

f. El tiempo en Educación Infantil

Organización del tiempo: momentos y rutinas

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-9:10

ACOGIDA

9:10-10:00
ASAMBLEA
Encargado, asistencia, fecha, tiempo
atmosférico, vivencias, trabajo del día,
programa de estimulación lingüística, plan
de actuación de la comunidad lingüística.
ACTIVIDADES
MOTIVACIÓN

Intereses y actividades previas.

10:15-10:45

TRABAJO INDIVIDUAL
RINCONES DE JUEGO
Fichas, creaciones propias.

10:45-11:00

RECOGIDA HÁBITOS DE HIGIENE

11:00-11:30

11:30-12:00

RECREO

12:00-12:10

RELAJACIÓN

12:10-13:40

TRABAJO GRUPAL JUEGO LIBRE
Talleres, murales, dramatización,
Psicomotricidad, cuentos, canciones.

13:40-13:50

RECOGIDA

13:50-14:00

DESPEDIDA

Los agrupamientos serán flexibles y dependerán del objetivo a alcanzar y del tipo de
actividad que vamos a realizar. Los agrupamientos van a permitir las relaciones entre el
alumnado.

 Gran grupo: donde participa todo el ciclo, (por ejemplo, las actividades de
bienvenida).
 Grupo clase: todos los alumnos realizan la misma actividad (asamblea, talleres…).
 Pequeño grupo: como es el trabajo por rincones donde los niños irán rotando por
ellos.
 Momentos individuales: donde cada niño realizará su trabajo de manera
independiente.

Actividades:

Como actividad se entiende el conjunto de tareas escolares que el niño y la niña deben poner
en práctica para conseguir unos objetivos previamente programados. Serán variadas y el tiempo
de cada una de ellas dependerá del interés que resulte en los niños y niñas. Para la realización de
las actividades tendré en cuenta los agrupamientos necesarios, el tipo de actividad y los espacios
que necesita. Tipos de actividades:

1) Actividades de ambientación: mediante la ambientación inicial del aula, y
posterior enriquecimiento con las tareas de los niños, motivamos al niño en el
centro de interés.
2) Actividades de motivación y evaluación inicial: con objeto de conocer el bagaje
previo del niño sobre el centro de interés, sus motivaciones e intereses, para partir
de ahí.
3) Actividades de desarrollo por rincones: desarrollo de los nuevos contenidos de
manera significativa por medio de los rincones.
4) Actividades de atención a la diversidad: realizando actividades proactivas y
retroactivas, las referidas al alumnado con necesidades educativas especiales.
5) Actividades de recapitulación, síntesis y archivo: ahora el niño guarda sus
trabajos, para luego ser presentados y evaluar su trabajo.
6) Actividades de evaluación: seleccionamos, de entre las actividades realizadas, las
actividades que permiten ver si los niños/as han conseguido los objetivos
propuestos.

En el artículo 12.3 de la LOE, que trata