PROGRAMACION-GEOGRAFIA-HISTORIA-20172018

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 
Delegación Provincial de Huelva 
I.E.S. “NUEVO MILENIO” 
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, 
GEOGRAFÍA E HISTORIA. 
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MATERIA: GEOGRAFÍA E HISTORIA. 
 
CURSOS INCLUIDOS: 
1º, 2º, 3º Y 4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 
DEPARTAMENTO DE: 
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. 
CURSO 2018 / 2019 
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GEOGRAFÍA E HISTORIA. 
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ÍNDICE. 
1. INTRODUCCIÓN 
2. JUSTIFICACIÓN LEGAL 
3. CONTEXTO 
3.1. De las características del entorno 
3.2. De las características del centro 
3.3. De las características del profesorado 
3.4. De las características del alumnado. 
3.5. Componentes del Departamento y niveles que imparten. 
4. OBJETIVOS. 
4.1. Objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria. 
4.2. Objetivos generales de la materia de Geografía e Historia para la etapa de 
Educación Secundaria. 
5. COMPETENCIAS CLAVE. 
5.1. Las competencias clave según el RD 1105/2014. 
5.2. Contribución del Área de Geografía e Historia a la consecución de las 
competencias clave. 
5.3. Relación de las competencias clave con los objetivos de Geo/Hist. Para la ESO. 
6. CONTENIDOS. 
6.1. Distribución de contenidos por nivel, bloques temáticos y temporalización por 
trimestres de las diferentes unidades didácticas. 
1º ESO 
2º ESO 
3º ESO 
4º ESO 
6.2. TEMPORALIZACIÓN Y CORRESPONDENCIA CONTENIDOS ADAPTADOS EN 2º ESO. 
6.3. TEMPORALIZACIÓN Y CORRESPONDENCIA CONTENIDOS ADAPTADOS EN 3º ESO. 
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7. METODOLOGÍA. 
7.1. Recomendaciones metodológicas de la Orden del 14 de Julio que desarrolla el 
Currículo de la ESO en Andalucía. 
7.2. Principios a tener en cuenta por el Departamento para llevar a cabo una 
metodología adecuada. 
7.3. Estrategias metodológicas del Departamento. 
7.4. Agrupamientos. 
7.5. El espacio formativo. El aula. 
8. EVALUACIÓN. 
8.1. Contenidos relacionados con los criterios de evaluación y los estándares de 
aprendizaje evaluables recogidos en el Real Decreto 1105/2014 
8.2. Criterios de evaluación según la Orden del 14 de Julio de 2016 para los distintos 
cursos en Geografía e Historia relacionados con las competencias clave. 
8.2.1. Primer curso ESO 
8.2.2. Segundo curso ESO 
8.2.3. Tercer curso ESO. 
8.2.4. Cuarto curso ESO. 
8.3. Instrumentos de evaluación. 
8.4. Criterios de calificación 
8.5. Criterios de recuperación. 
8.6. Alumnado con la materia pendiente de Geografía e Historia en otro curso. 
8.6.1. Seguimiento del alumnado con la materia de Geografía e Historia 
pendiente de otro curso. 
8.6.2. Calificación de la materia pendiente de otro curso. 
9. RECURSOS. 
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES. 
11.1. Elementos transversales y su tratamiento desde el área de Geografía e Historia. 
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 
13. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. 
14. BIBLIOGRAFÍA. 
15. ANEXOS. 
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1. INTRODUCCIÓN. 
 
 
La importancia de este documento radica en que, toda intervención educativa se 
planifica con la finalidad de alcanzar mejoras, cambios positivos en sus destinatarios. 
La consecución de una adecuada calidad de la misma viene en gran parte condicionada 
por el nivel de compromiso social que cada uno de los estamentos educativos y 
agentes sociales adquieran con este reto. El profesorado, uno de estos estamentos, ha 
de asumir su parte de compromiso; no en vano, el proceso de enseñanza del alumno, 
se constituye en los actuales planteamientos del sistema educativo en un elemento 
relevante de dicha calidad de enseñanza, lo que representa un reto, a la vez que un 
estímulo para nuestra práctica profesional. 
 
La ventaja que ofrece la elaboración de esta Programación, si se realiza atendiendo a 
los criterios adecuados, es que garantiza la continuidad, la coherencia y eficacia de las 
actuaciones, el ajuste de las actividades a unos objetivos y prioridades que responden 
a las necesidades del Centro, contribuye a racionalizar el uso de los medios y recursos 
disponibles y fomenta la participación y el compromiso de todos. 
 
Este documento es fruto de una profunda reflexión sobre la práctica docente en 
nuestro centro y por lo tanto recoge muy ajustadamente a la realidad las prácticas y la 
filosofía educativas de nuestro centro y no un catálogo de recetas sacadas de un 
manual. 
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2. JUSTIFICACIÓN LEGAL 
El marco normativo que regula esta Programación didáctica es la Ley Orgánica 8/2013 
para la Mejora de la Calidad Educativa, que en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de 
diciembre viene a establecer el currículo básico de la Educación Secundaria y del 
Bachillerato. Así mismo, a nivel autonómico, este Real Decreto se concreta en la Orden 
de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la 
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan 
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la 
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. 
 
Dicha Ley Orgánica 8/2013 entró en vigor para los cursos 1º y 3º ESO, así como 
también para 1º de Bachillerato (que en este centro no existe) durante el curso 
2015/2016, siendo en el curso 2016/2017, cuando la susodicha Ley se vino a aplicar a 
los cursos de 2º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato. Es por tanto que en este curso 
2017/2018, nos encontramos ya con el primer curso escolar en el que la nueva 
legislación se encuentra ya aplicada en todos los niveles académicos. 
 
Ya en este curso, los materiales didácticos y libros de texto se encuentran totalmente 
adaptados a la nueva legislación. 
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3.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO 
3.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO. 
EL I.E.S. “Nuevo Milenio” acoge al alumnado comprendido entre los 12 y 17 años de 
Zalamea la Real, localidad de unos 3.400 habitantes aproximadamente, según el último 
censo consultado, que forma parte del Andévalo y se sitúa en el centro de la franja 
pirítica del SO peninsular. 
 
Dista 62 Km de la capital, si bien se halla entre dos municipios a los que está ligado 
tanto históricamente como económicamente, nos referimos a los municipios de 
Valverde del Camino y Río Tinto. 
 
Convendría destacar, para hacer más comprensible la realidad del centro, la dificultad 
que encuentra la juventud de Zalamea para encontrar trabajo en la localidad o 
alrededores. La zona de la Cuenca Minera dependía fundamentalmente de la actividad 
minera y ésta ha descendido significativamente respecto al período de máxima 
actividad, no obstante, asistimos en la actualidad a un resurgir de la minería en la 
región con la llegada de capital extranjero que se ha materializado en la apertura de las 
minas y el consiguiente aumento de la mano de obra dedicada a estos menesteres. Al 
mismo tiempo, no existe una actividad industrial, agrícola o del sector servicios con el 
suficiente peso como para servir de alternativa. Ello implica, por una parte, la 
importancia de motivar al alumnado hacia la necesidad de obtener una formación 
suficiente que le capacite para optar a un puesto de trabajo. Por otra parte, implica la 
necesidad de realizar un buen programa de transición a la vida activa para todos los 
alumnos y alumnas en general, pero, en particular, para aquellosque no deseen 
continuar sus estudios más allá de la ESO. Para ello se cuenta con la ventaja de que 
existen varios Ciclos Formativos de Grado Medio o Formación Profesional Básica en 
centros próximos a los que pueden acceder nuestros alumnos/as. 
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La renta familiar es de tipo medio-baja, proveniente de la construcción y de la 
agricultura, y en estos dos últimos años, con la reapertura de la mina de Riotinto, hay 
cierto sector de la población que indirecta o directamente se ha visto beneficiado. La 
cercanía del Hospital Comarcal de Riotinto, supone otro yacimiento de empleo para los 
habitantes de Zalamea. 
 
En cuanto a las infraestructuras, la localidad dispone de los servicios básicos: 
comercios, farmacia, Centro de Salud, Polideportivo, Pabellón de deportes, bancos, 
etc. 
3.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. 
Nuestro centro imparte la etapa de la ESO completa y el número de unidades 
autorizadas por curso es de cuatro unidades, A esto habría que añadir el grupo de 
PMAR, donde se engloban alumnos y alumnas tanto de 2º como de 3º de ESO. 
 
La distribución de los alumnos y alumnas por cursos sería la siguiente: 
Educación Secundaria Obligatoria: 4 grupos 
- 1º ESO: 1 grupo, con 25 alumnos y alumnas. 
- 2º ESO: 1 grupo con 29 alumnos/as, 6 de ellos en PMAR. 
- 3º ESO: 1 grupo, con 24 alumnos/as, 4 de ellos en PMAR. 
- 4º ESO: 1 grupo de 25 alumnos/as. 
 
 
Además de estos grupos, este año tenemos un 2º ESO de Educación especial al que 
asisten dos alumnas en su aula específica. 
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Dentro del centro destaca la existencia de una serie de programas y proyectos tales 
como: 
 Forma Joven 
 Plan de Igualdad 
 Plan de Lectura y Biblioteca 
 Proyecto TIC 
 Plan de autoprotección y salud laboral (Riesgos 
laborales). 
 Escuela Espacio de paz. 
 Plan de convivencia. (Convivencia plus) 
 Plan de apoyo a las familias. 
 Prodig 
 Proeducar 
 
Durante el curso se realizarán actuaciones y propuestas en todos los proyectos de 
forma transversal, como podrán ser la celebración de efemérides, día de la paz, día 
contra la violencia de género, día del libro, del flamenco… 
 
Por último, mencionar aquí que el IES cuenta con una Asociación de Madres y Padres 
de alumnos y alumnas (AMPA), por lo que se puede contar con su colaboración en 
cualquier actuación que se lleve a cabo en el centro y dentro de esta programación de 
actividades y efemérides. 
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3.3. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO. 
La plantilla de profesores/as es de 17, incluida orientadora y profesor de Religión 
(itinerante), a lo que habría que sumar también la monitora. Aproximadamente, el 
40% del claustro es funcionariado de carrera que tiene su plaza fija en este centro. El 
otro 60% son profesores interinos, la mayoría de localidades cercanas a Zalamea, por 
lo que conocen el pueblo y el contexto socio-cultural de la zona. El clima de relaciones 
del centro es el adecuado para el desarrollo de las actividades docentes, donde existe 
coordinación y proyectos comunes entre los diferentes departamentos didácticos, 
todos trabajando por una educación de calidad. El Centro cuenta con un número 
reducido de profesores, por lo que hay departamentos unipersonales y algunos-as 
profesores-as tienen más de un cargo. 
 
3.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. 
 
Los alumnos y alumnas que se encuentran en la ESO tienen entre 12 y 16 años y se 
caracterizan por estar sometidos a una serie de cambios relacionados con la apariencia 
física, el desarrollo cognitivo, las expectativas sociales y el nuevo sistema de relaciones, 
que se encuadra dentro de la etapa conocida como “moratoria social” (Erikson 1968), 
entendiendo por tal, el compás de espera que la sociedad da a sus jóvenes mientras se 
preparan para ejercer los roles adultos. 
 
Se trata de una etapa evolutiva donde se producen dos procesos de maduración: 
 
1. La transformación física, observables por todos a primera vista. 
 
2. Desarrollo cognitivo. Su estudio en la adolescencia tiene un doble valor, por 
una parte, refleja el acceso a las operaciones formales que, según Piaget, 
supone el nivel más alto de desarrollo cognitivo, el acceso al pensamiento 
adulto y por otra parte, es una guía que nos indica en qué línea se ha de 
estimular el desarrollo del pensamiento. 
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Los cambios físicos están íntimamente relacionados con los cambios psicológicos y 
contextuales que experimenta el adolescente, de manera que no se puede entender 
esta transición sin analizar las interacciones que tienen lugar entre los niveles 
biológico, psicológico y sociocultural. 
 
Es necesario tener un conocimiento psicológico del adolescente para desarrollar un 
adecuado tratamiento educativo en Secundaria. Entender cómo se produce el 
desarrollo en estas edades es esencial para cualquier tratamiento educativo adecuado 
en esta etapa. 
Por ello optamos por los agrupamientos flexibles, trabajando tanto el pequeño grupo 
como el trabajo individual, así como por actividades largas y tiempos largos. 
 
El alumnado tiene unas características muy diversas, entre las que podemos destacar 
las siguientes: 
 
- Existe un grupo de alumnos/as con expectativas por continuar sus estudios en el 
Bachillerato o en un Ciclo Formativo de Grado Medio, con interés hacia lo académico, 
con motivación y a los que conviene preparar muy convenientemente. 
 
- Junto a éstos, existe un grupo de alumnos/as menos motivados hacia los estudios. 
Para ellos es necesario realizar una importante labor tutorial y de orientación para 
procurar aumentar dicha motivación y evitar un abandono prematuro del sistema 
educativo. Aprovechando también que contamos con el Programa para la mejora del 
Rendimiento y el Aprendizaje (PMAR) en 2º y 3º de la ESO, intentaremos por todos 
los medios reducir en lo posible el abandono escolar prematuro. 
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En el caso de que existieran alumnos/as que tras estas medidas siguieran queriendo 
abandonar la ESO, habría que realizar con ellos una adecuada labor de orientación 
encaminada a encauzar sus inquietudes hacia otras opciones (Formación Profesional 
Básica, Escuelas Taller, Taller de Empleo, ESPA, cursos de preparación a las pruebas de 
acceso a un CFGM...). En este sentido, será muy importante la acción tutorial, la 
colaboración con las familias y/o tutores legales y el asesoramiento del Departamento 
de Orientación. Para que todo esto funcione desde el Departamento de Geografía e 
Historia nos comprometemos a llevar una atención o seguimiento más personalizado 
con este tipo de alumnos, buscando siempre un refuerzo positivo y motivador, se 
mantendrá siempre informado a su tutor/a, tanto si lo requiere como si no, así como 
también, si fuera necesario realizar entrevistas con sus padres/tutores legales. Se trata 
pues de aprovechar cualquier oportunidad para alentar y motivar al alumno/a a fin de 
que pueda terminar sus estudios en el centro. 
 
-Alumnos/as con Necesidades específicas de Apoyo Educativo (NEAE). En el centro 
también se encuentran matriculados, concretamente en los cursos de 1º, 2º y 3º y 4º 
alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, desventaja sociocultural 
o dificultades de aprendizaje, a lo quese añaden también alumnos/as con necesidades 
educativas especiales (NEE). La actuación con este tipo de alumnos/as se encuentra 
recogida de manera más detallada en el apartado 10 de esta programación. (10. 
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD) 
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3.5. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y NIVELES QUE IMPARTEN. 
 
 
El Departamento para el curso 2018/2019 está integrado por una sola profesora. Dña. 
Montserrat Benítez Romero, jefa del Departamento de CCSS Geografía e Historia, así 
como también, tutora de 1º ESO. Dicha profesora imparte la materia de Geografía e 
Historia desde 1º a 4º, así como también imparte la materia de Economía en 4º ESO. 
 
El Departamento tiene asignado una hora a la semana (Miércoles, 3º hora) para 
reunirse con el Departamento de Lengua y Literatura a fin de poder abordar todo 
aquello que se considere de interés para nuestra práctica docente. Los acuerdos y 
decisiones adoptadas en estas reuniones del área sociolingüística serán reflejados y 
quedarán recogidos en libro de Actas correspondiente. 
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4. OBJETIVOS: 
 
 
4.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 
 
Los Objetivos para la Educación secundaria obligatoria que quedan establecidos en el 
Real Decreto 1105/2014 van encaminados a lograr desarrollar en los alumnos y 
alumnas las capacidades que les permitan: 
 
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto 
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas 
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de 
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una 
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 
 
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo 
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y 
como medio de desarrollo personal. 
 
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades 
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por 
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos 
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier 
manifestación de violencia contra la mujer. 
 
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus 
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier 
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 
 
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con 
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el 
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en 
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los 
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 
 
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el 
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, 
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 
 
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua 
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y 
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la 
literatura. 
 
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 
 
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de 
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 
 
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las 
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la 
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar 
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de 
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 
 
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas 
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 
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4.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA LA 
ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 
 
Según la Orden del 14 de Julio por la que se establece el currículo para la ESO en 
Andalucía, la enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria 
Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes 
capacidades: 
 
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones 
entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y 
cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la 
naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la 
creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas 
hombres y mujeres. 
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico 
andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones 
existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias 
políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los 
recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural. 
 
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio 
ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha 
sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio 
genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía. 
 
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y 
Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos 
así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano. 
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5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan 
Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos 
históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los 
mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las 
interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad 
global presente en base a su patrimonio histórico. 
 
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces 
históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas 
manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, 
y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo, así como cimiento de una 
ciudadaníademocrática. 
 
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la 
historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio 
del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la 
importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el 
desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el 
mundo en base a su patrimonio artístico. 
 
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de 
la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de 
las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad 
andaluzas. 
 
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que 
se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de 
Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los 
cauces de participación de la ciudadanía. 
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10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar 
humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de 
discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias. 
 
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de 
España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y 
comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la 
mujer, así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido. 
 
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades 
asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico 
y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento 
presente. 
 
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual 
proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de 
este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en 
su pasado como en su presente. 
 
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las 
ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y 
comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial 
atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la 
discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia. 
 
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en 
grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de 
las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del 
medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación 
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de información de diversa naturaleza, verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica 
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y 
presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la 
comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias 
sociales. 
 
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del 
mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las 
características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto 
del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la 
comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos 
de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al 
propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y 
adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales. 
 
5. COMPENTENCIAS CLAVE. 
5.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE SEGÚN EL RD 1105/2014. 
 
 
En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, 
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje 
permanente, el Real Decreto 1105/2014 se basa en la potenciación del aprendizaje 
por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una 
renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se 
proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un 
importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos/as y planteamientos 
metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades 
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros 
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para 
lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un 
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conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, 
como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del 
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. 
 
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a 
una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la 
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión 
del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las 
habilidades prácticas o destrezas que las integran. 
 
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la 
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el 
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. 
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. 
Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan 
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la 
inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el 
bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se 
describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a 
cada una de ellas. 
 
Las competencias clave que recoge el Real Decreto serían las siguientes: 
1. Comunicación lingüística. 
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 
3. Competencia digital. 
4. Aprender a aprender. 
5. Competencias sociales y cívicas. 
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 
7. Conciencia y expresiones culturales. 
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5.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA 
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. 
 
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores 
competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque 
de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas 
no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de 
tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicacióndel conocimiento 
mediante metodologías de aula activas. 
 
En el área de Geografía e Historia, tanto a lo largo de la ESO como del Bachillerato, se 
incidirá en la introducción de todas las competencias de manera sistemática, haciendo 
hincapié en los descriptores más afines al área. 
 
1.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y 
TECNOLOGÍA: 
 
Este área como parte integrante de las Ciencias Sociales, utiliza herramientas que 
sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por 
tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, 
escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones 
gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos... Es decir, el alumno 
será consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos 
tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, 
capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana. 
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Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: 
 
 
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. 
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural 
y las repercusiones para la vida futura. 
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad 
circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, 
geográfico...). 
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, 
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. 
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. 
 
 
2. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 
 
 
Nuestra materia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios 
aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario 
específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera 
oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a 
los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer 
lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de 
imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está 
intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales 
como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va 
desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el 
correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de 
la ESO, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado. 
 
Los descriptores que priorizaremos serán: 
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• Comprender el sentido de los textos escritos y orales. 
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. 
• Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor 
uso de la misma. 
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en 
cualquier situación. 
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas 
o de asignaturas diversas. 
 
3.- COMPETENCIA DIGITAL: 
 
 
La competencia digital es fundamental para que los alumnos/as comprendan los 
fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepan trabajar con la información 
(obtención, selección tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes, 
tanto tradicionales como audiovisuales y digitales, y no todas con el mismo grado de 
fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde 
parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención 
y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y 
habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea 
competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree 
contenidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud 
responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías 
de la información. 
 
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: 
 
 
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. 
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios 
tecnológicos. 
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• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir 
informaciones diversas. 
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. 
• Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología. 
 
 
4.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES: 
 
 
La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es 
lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá 
conocer y comprende las obras artísticas y culturales más significativas de la Historia 
de la Humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa 
de la obra artística, valore y se sensibilice hacia lo artístico y cultural. El interés, aprecio 
y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento 
fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu 
crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, 
los hechos históricos y las sociedades que las crean. 
 
El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y 
cuando se entrenen los siguientes descriptores: 
 
• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes 
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han 
contribuido a su desarrollo. 
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. 
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. 
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y 
gusto por la estética en el ámbito cotidiano. 
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5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS: 
 
 
La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e 
Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los 
aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades 
sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad 
actual y favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo 
largo del tiempo y que, por ello mismo, pueden cambiar y variar, por lo que debe 
aprender a ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos 
diferentes al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural y 
globalizada, en la que conviven culturas diferentes. 
 
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: 
 
 
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. 
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir 
de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y 
democrático de derechorefrendado por una constitución. 
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y 
trabajo y para la resolución de conflictos. 
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. 
• Involucrarse o promover acciones con un fin social. 
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6.- SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR: 
 
 
La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a 
su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su 
protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potencia su 
capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y 
determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras 
de dichas decisiones. El alumno deberá entrenar la capacidad de liderar con 
responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en 
sus hábitos cotidianos y en su entorno familiar y escolar. 
 
Los descriptores que entrenaremos son: 
 
 
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. 
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades. 
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. 
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. 
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. 
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. 
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7.- APRENDER A APRENDER: 
 
 
La competencia de aprender a aprender permite que el alumno disponga de 
habilidades o de estrategias que le facilitan el aprendizaje a lo largo de su vida 
(búsqueda, organización y recuperación de la información...) y que desarrolle su 
curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permiten 
desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en 
el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los 
fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los diversos 
planteamientos del ser humano, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a 
aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda 
adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es 
decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis 
de la realidad (histórica y geográfica) a lo largo de su etapa educativa. 
 
En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores: 
 
 
• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. 
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. 
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en 
función de los resultados intermedios. 
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. 
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5.3. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA LA E.S.O. 
 
RELACIÓN DE 
COMPETENCIAS 
CLAVE SEGÚN 
RD. 1105/2013. 
COMUNICACIÓN 
LINGÜÍSTICA 
COMP. 
MATEMÁTICA 
Y COMP. 
BÁSICAS EN 
CIENCIA Y 
TECNOLOGÍA 
COMPETENCIA 
DIGITAL 
APRENDER A 
APRENDER 
COMPETENCIAS 
SOCIALES Y 
CÍVICAS 
SENTIDO DE 
INICIATIVA Y 
ESPÍRITO 
EMPRENDEDOR 
CONCIENCIA Y 
EXPRESIONES 
CULTURALES 
OBJETIVO 1. 
 
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana 
(político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los 
hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y 
mujeres. 
OBJETIVO 2. 
 
Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, 
comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, 
medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural. 
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 COMUNICACIÓN 
LINGÜÍSTICA 
COMP. 
MATEMÁTICA 
Y COMP. 
BÁSICAS EN 
CIENCIA Y 
TECNOLOGÍA 
COMPETENCIA 
DIGITAL 
APRENDER A 
APRENDER 
COMPETENCIAS 
SOCIALES Y 
CÍVICAS 
SENTIDO DE 
INICIATIVA Y 
ESPÍRITO 
EMPRENDEDOR 
CONCIENCIA Y 
EXPRESIONES 
CULTURALES 
OBJETIVO 3 
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la 
organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo 
especial hincapié en el caso de Andalucía. 
OBJETIVO 4 
 
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y 
localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano. 
OBJETIVO 5 
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del 
conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes 
entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global 
presente en base a su patrimonio histórico. 
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 COMUNICACIÓN 
LINGÜÍSTICA 
COMP. 
MATEMÁTICA 
Y COMP. 
BÁSICAS EN 
CIENCIA Y 
TECNOLOGÍA 
COMPETENCIA 
DIGITAL 
APRENDER A 
APRENDER 
COMPETENCIAS 
SOCIALES Y 
CÍVICAS 
SENTIDO DE 
INICIATIVA Y 
ESPÍRITO 
EMPRENDEDOR 
CONCIENCIA Y 
EXPRESIONES 
CULTURALES 
OBJETIVO 6 
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y 
tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son 
fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática. 
OBJETIVO 7 
 
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural 
de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la 
conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía 
por el mundo en base a su patrimonio artístico. 
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GEOGRAFÍA E HISTORIA. 
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 COMUNICACIÓN 
LINGÜÍSTICA 
COMP. 
MATEMÁTICA 
Y COMP. 
BÁSICAS EN 
CIENCIA Y 
TECNOLOGÍA 
COMPETENCIA 
DIGITAL 
APRENDER A 
APRENDER 
COMPETENCIAS 
SOCIALES Y 
CÍVICAS 
SENTIDO DE 
INICIATIVA Y 
ESPÍRITO 
EMPRENDEDOR 
CONCIENCIA Y 
EXPRESIONES 
CULTURALES 
OBJETIVO 8 
 
8. Apreciarlas peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de 
España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas. 
OBJETIVO 9 
 
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización 
territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la 
ciudadanía. 
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GEOGRAFÍA E HISTORIA. 
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 COMUNICACIÓN 
LINGÜÍSTICA 
COMP. 
MATEMÁTICA 
Y COMP. 
BÁSICAS EN 
CIENCIA Y 
TECNOLOGÍA 
COMPETENCIA 
DIGITAL 
APRENDER A 
APRENDER 
COMPETENCIAS 
SOCIALES Y 
CÍVICAS 
SENTIDO DE 
INICIATIVA Y 
ESPÍRITO 
EMPRENDEDOR 
CONCIENCIA Y 
EXPRESIONES 
CULTURALES 
OBJETIVO 10 
 
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse 
activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias. 
OBJETIVO 11 
 
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre 
hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e 
iniciativas más destacadas en este sentido. 
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GEOGRAFÍA E HISTORIA. 
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 COMUNICACIÓN 
LINGÜÍSTICA 
COMP. 
MATEMÁTICA Y 
COMP. BÁSICAS 
EN CIENCIA Y 
TECNOLOGÍA 
COMPETENCIA 
DIGITAL 
APRENDER A 
APRENDER 
COMPETENCIAS 
SOCIALES Y 
CÍVICAS 
SENTIDO DE 
INICIATIVA Y 
ESPÍRITO 
EMPRENDEDOR 
CONCIENCIA Y 
EXPRESIONES 
CULTURALES 
OBJETIVO 12 
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al 
desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente. 
OBJETIVO 13 
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y 
problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su 
presente. 
OBJETIVO 14 
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las 
capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención 
a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y 
cualquier forma de intolerancia. 
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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, 
GEOGRAFÍA E HISTORIA. 
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 COMUNICACIÓN 
LINGÜÍSTICA 
COMP. 
MATEMÁTICA Y 
COMP. BÁSICAS 
EN CIENCIA Y 
TECNOLOGÍA 
COMPETENCIA 
DIGITAL 
APRENDER A 
APRENDER 
COMPETENCIAS 
SOCIALES Y 
CÍVICAS 
SENTIDO DE 
INICIATIVA Y 
ESPÍRITO 
EMPRENDEDOR 
CONCIENCIA Y 
EXPRESIONES 
CULTURALES 
OBJETIVO 15 
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de 
la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como 
del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica 
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la 
información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales. 
OBJETIVO 16 
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones 
sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para 
ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y 
opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, 
coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales. 
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6. CONTENIDOS. 
6.1. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL, BLOQUES TEMÁTICOS Y 
TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES DE LAS DIFERENTES UNIDADES 
DIDÁCTICAS. 
1º ESO 
 
TABLA DE CONTENIDOS, RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS 
TEMPORALIZADAS DURANTE EL CURSO. 
CURSO: 1º ESO 
BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO: 
La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. 
Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; 
hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas 
y problemas medioambientales. Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y 
diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas 
medioambientales específicos de nuestra comunidad autónoma. 
 
 
Nº TÍTULO DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS. TRIMESTRE 
1º 2º 3º 
1 LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN X 
2 LA GEOSFERA: EL RELIEVE X 
3 EL RELIEVE TERRESTRE X 
4 LA HIDROSFERA: LAS AGUAS TERRESTRES X 
5 LA ATMÓSFERA TIEMPO Y CLIMA X 
6 EL MEDIO NATURAL X 
7 EL MEDIO FÍSICO ANDALUZ X 
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GEOGRAFÍA E HISTORIA. 
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BLOQUE 3. LA HISTORIA 
La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la 
Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores 
recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; 
sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos 
materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. 
Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, 
Grecia: las «Polis» griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y 
sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: 
origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y 
expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblos 
prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: 
arquitectura, escultura y pintura. La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de 
presencia humana en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra 
región; arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El Argar. Los cauces de 
relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y griegas; 
Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica. La Bética romana: influencia 
política, socio-económica y cultural. La situación de la mujer: de la Prehistoriaal fin del 
mundo antiguo. 
Nº TÍTULO DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS. TRIMESTRE 
1º 2º 3º 
8 LA PREHISTORIA X 
9 LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES X 
10 LAS CIUDADES ESTADO GRIEGAS X 
11 LA CIVILIZACIÓN GRIEGA X 
12 ROMA Y SU EXPANSIÓN POR EL MEDITERRÁNEO X 
13 LA CIVILIZACIÓN ROMANA X 
14 LA HISPANIA ROMANA X 
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2º ESO 
 
TABLA DE CONTENIDOS, RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS 
TEMPORALIZADAS DURANTE EL CURSO. 
CURSO: 2º ESO 
BLOQUE 3. LA HISTORIA. 
La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; 
la «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los 
reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de 
unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al- 
Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución 
de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de 
Aragón (conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europea y 
la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte románico y 
gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad Media en Europa 
(siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al- 
Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el 
Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los 
descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El 
papel de Andalucía en la conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La 
unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las 
«guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en 
Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta 
Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su 
impacto en Andalucía. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos 
XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas. 
La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII. 
 
 
Nº TÍTULO DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS. TRIMESTRE 
1º 2º 3º 
1 EL INICIO DE LA EDAD MEDIA X 
2 LA EUROPA FEUDAL X 
3 EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES EN LA EDAD MEDIA X 
4 AL-ANDALUS X 
5 LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS X 
6 LA EDAD MODERNA, UNA NUEVA ERA. X 
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GEOGRAFÍA E HISTORIA. 
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7 NUEVAS FORMAS DE PENSAR, RENACIMIENTO Y 
REFORMA. 
 X 
8 LA FORMACIÓN DEL IMPERIO ESPAÑOL X 
9 LA EUROPA DEL BARROCO X 
 
 
 
 
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO 
España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos 
demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. 
Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos; 
movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de inclusión 
social y de igualdad de género. 
Nº TÍTULO DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS. TRIMESTRE 
1º 2º 
 
3º 
10 LA POBLACIÓN DEL MUNDO X 
11 LAS CIUDADES X 
12 EL CONTINENTE EUROPEO, POBLACIÓN Y CIUDADES. X 
13 ESPAÑA Y 
CIUDADES. 
ANDALUCÍA: TERRITORIO, POBLACIÓN Y X 
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3º ESO 
 
 
 
BLOQUE 3. LA HISTORIA 
Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el sistema 
productivo mundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad 
económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, 
secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo 
sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo 
económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza. Espacios geográficos según 
actividad económica. Principales espacios económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto 
medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas 
medioambientales y posibles soluciones. La organización política de las sociedades: clases de 
regímenes políticos. Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y 
dictatoriales: principios e instituciones. Organización política y administrativa de Andalucía, 
España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos 
sistemas electorales. 
Nº TÍTULO DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS. TRIMESTRE 
1º 2º 3º 
1 EL MEDIO FÍSICO X 
2 LAS ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL ESTADO X 
3 LA POBLACIÓN X 
4 EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA X 
5 EL SECTOR PRIMARIO X 
6 MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA X 
7 LOS SERVICIOS X 
8 EL RETO DEL DESARROLLO X 
9 LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL X 
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4º ESO 
 
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789. 
El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. 
Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. 
Nº TÍTULO DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS. TRIMESTRE 
1º 2º 3º 
1 LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN X 
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales. 
Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones 
liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e 
independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el establecimiento de un Estado y 
sociedad liberales en España: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la 
Restauración. 
2 REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS X 
4 ESPAÑA EN EL SIGLO XIX (es la unidad 4 y se dará en 
cuarto lugar, pero pertenece al bloque 2, por eso se 
coloca aquí) 
X 
Bloque 3. La Revolución Industrial. 
La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno 
a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?. El rol de 
Andalucía en el modelo industrializador español. 
3 LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES X 
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. 
El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran Guerra» (1914.1919), o 
Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La 
ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. 
5 IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN X 
Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945). 
La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran 
depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. La II 
República y la Guerra Civil en Andalucía. 
6 EL MUNDO DE ENTREGUERRAS X 
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8 ESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL. (Es la 
unidad 8 y se dará en octavo lugar, pero se pone aquí por 
pertenecer sus contenidos al bloque 5) 
 X 
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). 
Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento». 
De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto.La nueva geopolítica mundial: 
«guerra fría» y planes de reconstrucción postbélica. Los procesos de descolonización 
en Asia y África. 
7 LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL X 
9 LA GUERRA FRÍA X 
10 LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO X 
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque 
Soviético. 
Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el 
«Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo 
(1973). 
11 EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD X 
12 ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA X 
42 
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6.2. TEMPORALIZACIÓN Y CORRESPONDENCIA CONTENIDOS 
ADAPTADOS EN 2º ESO. 
 
 
 UNIDADES GENERALES GRUPO CLASE UNIDADES ADAPTADAS 
(ACS) Y (ACNS) RESPECTIVAMENTE. 
(EDICIONES ALGIBE 2º ESO) 
1 EL INICIO DE LA EDAD MEDIA UD.1 EL ISLAM Y SU EXPANSIÓN., 
AL-ANDALUS 
2 LA EUROPA FEUDAL UD. 2. LA EUROPA FEUDAL ENTRE 
LOS SIGLOS 
IX Y XI. 
3 EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES 
EN LA EDAD 
MEDIA 
UD. 3 LA CIUDAD Y LA 
BURGUESÍA. EL ARTE 
GÓTICO 
4 AL-ANDALUS (YA SE DIO EN LA UD. 1) 
5 LOS REINOS CRISTIANOS 
HISPÁNICOS 
UD.4. LOS REINSO PENINSULARES 
EN LA EDAD 
MEDIA 
6 LA EDAD MODERNA, UNA NUEVA 
ERA. 
UD. 6 LOS REYES CATÓLICOS 
UD. 7. EL DESCUBRIMIENTO 
DE AMÉRICA Y SUS 
CONSECUENCIAS. 
7 NUEVAS FORMAS DE PENSAR, 
RENACIMIENTO Y 
REFORMA. 
UD. 5. HUMANISMO Y 
RENACIMIENTO 
8 LA FORMACIÓN DEL IMPERIO 
ESPAÑOL 
UD. 8 LOS AUSTRIAS 
9 LA EUROPA DEL BARROCO UD. 8 LOS AUSTRIAS (SE LE DARÁ 
MATERIAL 
SOBRE ARTE BARROCO) 
10 LA POBLACIÓN DEL MUNDO UD. 10. LA 
POBLACIÓN 
ÁFRICA, ASIA Y 
OCEANÍA. 
DE
L 
PLANE
TA 
II
: 
11 LAS CIUDADES UD. 11 EL ESPACIO URBANO 
12 EL
 CONTINE
NTE 
EUROPE
O, 
POBLACI
ÓN 
Y UD. 9. LA POBLACIÓN DEL 
PLANETA I.EUROPA 
43 
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CIUDADES. Y AMÉRICA 
13 ESPAÑA Y ANDALUCÍA: 
TERRITORIO, POBLACIÓN Y 
CIUDADES. 
MAPAS ESPAÑA Y ANDALUCÍA. 
44 
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GEOGRAFÍA E HISTORIA. 
 
 
 
 
 
6.3. TEMPORALIZACIÓN Y CORRESPONDENCIA CONTENIDOS 
ADAPTADOS EN 3º ESO. 
 
 
UNIDADES GENERALES GRUPO CLASE UNIDADES ADAPTADAS (ED.ALGIBE) QUE 
SE CORRESPONDEN CON LAS DEL GRUPO 
CLASE. 
UD 1. EL MEDIO FÍSICO UNIDAD 1. RELIEVE, CLIMAS Y 
VEGETACIÓN DE LA TIERRA 
UD. 2 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL 
MUNDO 
UNIDAD 2. EL ESTADO ESPAÑOL, SU 
ORGANIZACIÓN Y EL TERRITORIO 
EUROPEO. 
UD. 3 LA POBLACIÓN UNIDAD 3. LA POBLACIÓN MUNDIAL 
UD. 4 EL MUNDO UNA ECONOMÍA 
GLOBALIZADA) 
UNIDAD 4. EL ESPACIO URBANO 
UD. 5. EL SECTOR PRIMARIO UNIDAD 5. LOS SECTORES DE LA 
ECONOMÍA. EL SECTOR PRIMARIO 
UD. 6. MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA UNIDAD 6. LOS ESPACIOS INDUSTRIALES 
UD. 7 LOS SERVICIOS UNIDAD 7. TRANSPORTE, COMERCIO Y 
TURISMO 
UD. 8 EL RETO DEL DESARROLLO Y UD. 
9. LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL 
UNIDAD 8. DESARROLLO SOSTENIBLE Y 
MEDIO AMBIENTE (Elaborada por la 
profesora Geo/Hist) 
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7. METODOLOGÍA. 
 
 
7.1. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS DE LA ORDEN DEL 14 DE 
JULIO QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO DE LA ESO EN ANDALUCÍA. 
 
Tal como se recoge en la Orden del 14 de Julio y de acuerdo con lo establecido en el 
artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología 
didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes: 
 
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su 
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde 
todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en 
las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el 
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el 
alumnado de las competencias clave. 
 
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, 
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel 
competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el 
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo 
individual y cooperativo. 
 
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de 
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición 
necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. 
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d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la 
implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, 
el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su 
autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de 
colaboración y de trabajo en equipo. 
 
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria 
Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la 
práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. 
 
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los 
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el 
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. 
 
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de 
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos 
de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas 
materias. 
 
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el 
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y 
diferentes formas de expresión. 
 
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que 
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por 
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la 
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y 
transferibilidad a los aprendizajes. 
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j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la 
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades 
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una 
competencia al mismo tiempo. 
 
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el 
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el 
desarrollo del currículo. 
 
7.2. PRINCIPIOS A TENER EN CUENTA POR EL DEPARTAMENTO PARA 
LLEVAR A CABO UNA METODOLOGÍA ADECUADA. 
 
De acuerdo con las orientaciones metodológicas que se recogen en la Orden del 14 de 
Julio que desarrolla el Currículo de la ESO en Andalucía, nos parece importante desde 
el Departamento de Geografía e Historia, reflejar algunos aspectos que consideramos 
de gran importancia antes de establecer unas estrategias metodológicas 
determinadas. En este caso serían los siguientes: 
 
1. En primer lugar, tendremos que tener en cuenta laedad de los alumnos y alumnas, 
puesto que dentro de la programación debemos abarcar la metodología que se va a 
emplear con alumnado que va desde el primer nivel de la ESO, hasta el último, en 4º 
de ESO. Es por tanto que debemos de tener en cuenta que el desarrollo de la 
capacidad hipotética-deductiva, no será igual en alumnos/as de 1º, 2º, 3º o 4º, así 
como tampoco será igual la madurez intelectual o la capacidad de abstracción. 
 
2. En segundo lugar, estaría explorar la situación de partida de los alumnos/as: Se trata 
de realizar una prueba inicial que permita obtener un diagnóstico certero de la 
situación. Y, en buena lógica, la realización de dicha prueba ha de ser previa a la 
elaboración de la programación didáctica del curso escolar y centrada en las siguientes 
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cuestiones: la capacidad de expresión escrita y comprensión lectora, la comprensión 
de conceptos históricos y geográficos básicos, el manejo elemental del tiempo 
histórico y la posesión de destrezas como la interpretación de mapas, el uso de 
escalas, etc. En los primeros días del curso los profesores procuraremos obtener un 
amplio conocimiento de nuestros alumnos/as: algunas características de su 
personalidad, el entorno social y familiar en el que se desenvuelven, los recursos de los 
que disponen en sus casas, etc. Igualmente, indagaremos cuestiones relativas al grupo 
escolar: dinámica grupal, subgrupos existentes, situaciones de liderazgo, etc. Tiene 
este principio total relación con las recomendaciones metodológicas que se establecen 
en la Orden del 14 de Julio en cuanto a la “Atención a la diversidad”, pues el análisis 
de la situación de partida de los alumnos y alumnas es lo que nos indicará a nosotros, 
como profesionales de la enseñanza, qué necesidades tiene cada alumno o alumna en 
particular. 
 
3. Finalmente, y en tercer lugar, estará la creación de un clima de aula satisfactorio: Un 
aula de Educación Secundaria es un espacio en el que se desarrollan, además de 
procesos de aprendizaje, relaciones humanas diversas entre un individuo adulto, el 
profesor, y un conjunto de adolescentes o jóvenes, el alumnado. Prestar atención a 
este factor humano de la enseñanza posee una importancia de primer orden. Esta 
situación propiciará el interés de los alumnos/as hacia la materia y, en consecuencia, 
estimulará los aprendizajes. 
 
7.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL DEPARTAMENTO. 
 
 
El departamento de Geografía e Historia, en su en su intento por establecer estrategias 
que beneficien a los alumnos/as en la construcción de su aprendizaje está llevando a 
cabo un plan de actuación vertebrado en los cuatro cursos que constituyen la ESO. Así, 
en los cuatro cursos de la ESO se pretenderá dotar a los alumnos y alumnas de los 
andamiajes básicos de nuestra materia, puesto que una de las finalidades del área es 
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que el alumnado adquiera los conocimientos básicos que se incluyen en el currículo. 
Sin embargo, el alumnado también deberá desarrollar actitudes conducentes a la 
reflexión y análisis sobre los grandes hechos históricos, sus ventajas y las implicaciones 
éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de 
entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la 
asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en 
público y la comunicación audiovisual. Por otro lado, en algunos aspectos del área, el 
trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades 
sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta 
perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. 
 
Para poder desarrollar lo anteriormente dicho dentro del aula, se hace importante el 
papel del profesor como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero también el 
papel del alumno o alumna como protagonista de este proceso. En este sentido, las 
estrategias metodológicas que se proponen desde el departamento, y siempre 
teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, así 
como también su nivel educativo son las siguientes: 
 
-Actividades iniciales y de motivación: al principio de cada unidad, ésta es presentada 
a los alumnos y alumnas. En esta presentación se justifica la importancia de dicha 
unidad y además se indaga sobre las ideas o conocimientos previos que tienen los 
alumnos y alumnas sobre la misma. Esta presentación de la unidad puede hacerse a 
través de algún texto que tenga relación con la misma, a través de una imagen 
representativa sobre la que se pueda debatir, a través de un video de motivación… 
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- Actividades de desarrollo: estas actividades van a ser las que permitan que el 
alumnado aprenda los contenidos de la Unidad. Estarán dirigidas por el profesor/a y 
pretenden atender no sólo a un aprendizaje memorístico, sino que, atendiendo a la 
legislación vigente y en coherencia con el espíritu de la misma, buscarán el desarrollo 
de las distintas competencias clave. Por lo tanto podríamos clasificarlas en: 
 Explicaciones del profesor: la exposición ha de ser clara, sencilla y razonada, 
utilizando un lenguaje adaptado a los alumnos/as y que, simultáneamente, 
también contribuya a mejorar la expresión oral y escrita de los mismos. Para 
apoyar las explicaciones, siempre que se pueda y sea posible, se utilizarán 
materiales audiovisuales, tales como pequeños videos o imágenes, así como 
también presentaciones en Power Point que vayan en concordancia con los 
contenidos que se estén exponiendo. Esto en nuestro centro parece viable ya que 
la mayoría de las aulas se encuentran dotadas de ordenador, proyector-cañón y 
pizarras digitales, así como también acceso a internet. 
 Realización de ejercicios por parte del alumnado: serán dirigidos por el 
profesor/a e irán encaminados a que el alumnado consolide y trabaje los 
contendidos del día a día. Estas actividades muestran un gran abanico de 
posibilidades, por lo que podemos encontrar, la lectura comprensiva, comentario 
de textos a distinto nivel de profundidad, respuesta a tareas planteadas sobre los 
contenidos expuestos, análisis ý realización de mapas, imágenes, videos o 
documentales, gráficos y gráficas cuantitativos y cualitativos, ejes cronológicos, 
realización de debates, resolución de problemas demográficos, análisis y 
comentario a distinto nivel de profundidad de obras de arte o caricaturas 
históricas, realización de redacciones… 
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 Realización de trabajos monográficos de forma individual y en grupo: con estos 
se pretende romper un poco la dinámica de la clase y profundizar más en la 
autonomía de los alumnos y alumnas, así como también, en el caso de los trabajos 
en grupo, potenciar el trabajo cooperativo y también el aprendizaje significativo. 
Estos trabajos podrán evaluarse con una rúbrica, en las cuales se establecerán los 
parámetros para alcanzar las distintas puntuaciones. 
 Realización de exposiciones orales: En algunas ocasiones, los trabajos 
monográficos propuestos deberán ser expuestos por parte de los alumnos y 
alumnas. Se potenciará el uso de presentaciones en power point o formato 
similar, para fomentar así el uso de las nuevas tecnologías como una herramienta 
educativa. Estas presentaciones orales podrán evaluarse con rúbricas, donde se