Programacion-Ingles-4-Primaria

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PROGRAMACIÓN
DE
INGLÉS
4º CURSO
DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
C.E.I.P. LÓPEZ MAYOR
Curso 2014/2015
Índice
0. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE PROGRAMACIÓN.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA Y SU 
INTEGRACIÓN EN NUESTRO PROYECTO.
3. ORGANIZACIÓN Y DESTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS.
4. TEMAS TRANSVERSALES.
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL 
DESARROLLO DE LAS COMPERTENCIAS BÁSICAS.
6. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
7. TRATAMIENTO DE LA LECTURA DENTRO DE LA 
PROGRAMACIÓN.
8. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LA PROGRAMACIÓN.
JUSTIFICACIÓN
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado 
ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un 
mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que 
tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el 
fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de 
los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco 
de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece 
directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la 
competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente 
clave para la elaboración del CURRICULO DEL ÁREA.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las 
capacidades que les permitan:
- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de 
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los 
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en 
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa 
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que 
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como 
en los grupos sociales con los que se relacionan.
- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las 
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no 
discriminación de personas con discapacidad.
- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua 
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
- Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que 
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones 
cotidianas.
- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de 
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, 
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las 
situaciones de su vida cotidiana.
- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de 
acción y cuidado del mismo.
- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y 
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y 
elaboran.
- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la 
construcción de propuestas visuales.
- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las 
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el 
desarrollo personal y social.
- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de 
comportamiento que favorezcan su cuidado.
- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus 
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios 
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
- Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los 
accidentes de tráfico.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA 
EXTRANJERA Y SU INTEGRACIÓN EN 
NUESTRO PROYECTO.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan 
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las 
oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace 
necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación 
propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones 
sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo 
constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia 
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita 
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros 
posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no 
lingüísticas.
Los objetivos generales de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto 
tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
1.Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las 
informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas 
concretas.
2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan 
un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos 
lingüísticos verbales y no verbales.
3.Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas 
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
4.Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información 
general y específica de acuerdo con una finalidad específica.
5.Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento 
entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.
6.Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para 
facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
7.Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de 
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8.Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una 
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9.Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua 
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y 
producción orales.
10.Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los 
estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.
3. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE 
LOS CONTENIDOS.
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos 
de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con 
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y 
aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema 
lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua 
extranjera.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma 
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los 
contenidos se refieren a ellos por separado:Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y 
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo 
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han 
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de 
utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de 
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental 
ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de 
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en 
el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y 
de las tecnologías de la información y comunicación.
Bloque 2- Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera 
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y 
adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá 
del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de 
seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la 
lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen 
estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta 
convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están 
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de 
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de 
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias 
capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el 
aprendizaje.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación 
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, 
en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la 
tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes 
realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
4. TEMAS TRANSVERSALES.
1- Educación moral y cívica. A través de los materiales y actividades que se proponen, 
se expone a los alumnos a situaciones en las que las normas éticas y morales 
constituyen un campo de observación y experiencia personal, adoptando actitudes 
críticas que vayan configurando la personalidad de los niños/as individualmente y como 
grupo social. Los contenidos de educación moral y cívica guardan estrecha conexión 
con la educación para la convivencia y la paz que se mencionan en el apartado 
siguiente.
2- Educación para la paz. El proyecto incluye situaciones variadas, tanto reales como 
fantásticas, en las que se reflejan conflictos que normalmente aparecen en las relaciones 
interpersonales y en la vida social. Estas situaciones conflictivas son resueltas mediante 
habilidades e intervenciones no violentas que conducen al diálogo, la cooperación y la 
tolerancia. También los procedimientos sugeridos para la realización de actividades, y 
sobre todo para los proyectos, promueven la convivencia y el trabajo en grupo (jugar 
respetando las reglas y los turnos, aceptar normas basadas en la escucha atenta a otros, 
tolerancia hacia los errores de los demás en los trabajos, etc.)
Se incluyen los siguientes contenidos:
•interés por los gustos, aficiones o deseos de otras personas y por comunicar los propios 
respeto a las diferencias.
•libertad para expresarse.
•uso y valoración del diálogo como medio para llegar a acuerdos y resolver situaciones.
•participación en todas las actividades que exigen cooperación con otras personas.
•tolerancia hacia las opiniones y habilidades de los demás.
3- Educación para la salud. A través del inglés, el alumno/a vuelve a descubrir y tratar 
temas de salud e higiene conocidos ya en su lengua materna y además se le ofrecen 
situaciones y costumbres nuevas a observar procedentes de otras culturas que se pueden 
contrastar con las propias.
4- Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo. Es necesario 
especificar que en el diseño del material se ha cuidado especialmente el equilibrio en la 
presentación de personajes masculinos/ femeninos que desempeñan distintos papeles de 
la vida cotidiana por igual. La misma consideración se ha tenido presente en cuanto a 
razas.
En el tratamiento de temas específicos en los que tradicionalmente se ha podido 
observar discriminación entre hombres y mujeres se ha puesto interés especial para 
conseguir un desarrollo igualitario.
5- Educación ambiental. El material ofrece muchas oportunidades en las que se 
plantean conductas que inciden en mantener el equilibrio ecológico y medioambiental, 
partiendo de situaciones próximas al entorno de los niños. Tanto el contenido de muchos 
de los textos orales y escritos como las ilustraciones muestran diversidad de situaciones 
de entornos rurales y urbanos que conectan al alumno/a con otras culturas, otros 
entornos y formas de organizar los espacios.
6- Educación sexual. Se plantea a partir de un ambiente emotivo y afectivo basado en 
la colaboración e igualdad entre sexos. Los aspectos comunicativos que se trabajan a lo 
largo del ciclo promueven las relaciones con otros, estableciendo vínculos afectivos que 
ayudarán a compartir problemas y a desarrollar una sexualidad adecuada.
7- Educación del consumidor. En relación con el consumo, se potencia el desarrollo de 
la capacidad para reflexionar y adoptar posturas críticas a partir de situaciones que 
reflejan rasgos del mundo tecnológico que nos rodea. Esta reflexión se inicia con 
objetos y actividades cotidianas cercanas al mundo de los niños/as. También hay 
referencias a otras formas de vida derivadas de culturas diferentes, que proporcionan 
sencillos contrastes con la nuestra.
8- Educación vial. El material ofrece variedad de situaciones para que los alumnos se 
familiaricen con los componentes de las vías públicas, distintos medios de transporte, 
aspectos de educación ciudadana. En esta etapa, se parte de la importancia que tiene 
para los alumnos la habilidad para explorar y desenvolverse en espacios limitados y 
planos como base eficaz para el desenvolvimiento y exploración adecuada de espacios 
más amplios.
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA 
EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS 
COMPETENCIAS BÁSICAS.
La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento 
en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias 
que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria 
para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la 
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje 
permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:
-integrar los diferentes aprendizajes
-relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera 
efectiva cuando resulten necesarios.
-orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y 
el aprendizaje.
Con las áreas y materiasdel Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se 
adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de 
diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará 
como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta 
realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de 
exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las 
competencias básicas:
- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, 
complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y 
expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación 
lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación 
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de 
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del 
pensamiento, las emociones y la conducta.
- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la 
mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua 
extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las 
estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de 11
aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la 
concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del 
logro entre otras.
- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y 
competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de 
comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. 
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y 
comunicar información y transformarla en conocimiento.
- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una 
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las 
diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la 
comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la 
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la 
integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las 
diferencias.
- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones 
lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural. En nuestro proyecto los 
niños/as trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes 
trabajos y manualidades creativas.
6. UNIDADES DIDÁCTICAS.
0. STARTER UNIT: HELLO AGAIN!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Participar en interacciones orales:
- Aprender ,los días de la semana, practicar el spelling y los números del 1-
100. 
- Conversar utilizando saludos, números, , días de la semana, how many,There 
are, haciendo uso de las expresiones: How may (tadpoles) are there?
There are (twenty-nine tadpoles).
 Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: 
- Cantar una canción 
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 
 Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos 
sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles 
anteriores.
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
 Completar frases sencillas con palabras trabajadas.
 Leer una canción.
 Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
 Repasar e identificar el vocabulario de la unidad relacionado con los días de la 
semana, practicar el spelling y los números del 1-100.….
 Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
 How may (tadpoles) are there?There are (twenty-nine tadpoles).
 Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: 
phonics, song. 
 Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. 
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 
 Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las 
diferentes actividades de aula. 
 Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una 
cultura diferente a la propia.
 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y 
culturas donde se habla la lengua extranjera. 
II. CONTENIDOS 
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Participación en interacciones orales:
- Identificación de los días de la semana, practicar el spelling y los números 
del 1-100. en su forma numérica y escrita.
- Diálogos utilizando saludos, números, días de la semana, how many, There 
are, haciendo uso de las expresiones: How may (tadpoles) are there?
There are (twenty-nine tadpoles).
 Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: 
- Canción 
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 
 Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos 
sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles 
anteriores. 
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read). 
 Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. 
 Lectura de una canción. 
 Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
 Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: 
- relacionado con los días de la semana, practicar el spelling y los 
números del 1-100. en su forma numérica y escrita ….
- Intereses: grupos de palabras. 
 Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- How may (tadpoles) are there?There are (twenty-nine tadpoles). 
 Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y 
entonación: song 
 Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. 
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 
 Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando 
en las diferentes actividades de aula. 
 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y 
culturas donde se habla la lengua extranjera. 
 Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 
 Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del 
aula y fuera de ella. 
 Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Reconoce el léxico y las 
realizaciones lingüísticas, identificando 
palabras y frases esenciales relacionadas 
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del 
ritmo, acentuación y entonación de la 
lengua extranjera en diferentes contextos 
comunicativos
CL1.3. Capta el sentido global en textos 
orales sobre temas familiares y de interés
CL1.4. Identifica informaciones específicasen textos orales sobre temas familiares y de 
interés
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico y 
frases de repaso.
- Escuchar canciones, chants y 
trabalenguas.
- Escuchar y relacionar textos 
orales con imágenes.
- Escuchar y elegir la opción 
correcta
- Escuchar y asociar palabras a 
imágenes.
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma 
adecuada los elementos lingüísticos y 
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, 
pequeños poemas, etc., con entonación y 
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones 
sencillas.
- Cantar canciones
- Recitar piezas rítmicas.
- Representar historias sencillas 
en base a un texto oral y unas 
imágenes 
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones orales 
dirigidas sobre temas conocidos en 
situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en 
actividades sencillas y claramente 
pautadas.
CL4. LEER
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas 
conocidos captando el sentido global del 
mismo.
- Leer una historieta apoyándose 
en la información visual y 
contestando preguntas generales 
de comprensión 
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones 
cotidianas próximas a la experiencia a partir 
de modelos.
- Escribir oraciones para 
internalizar las reglas de la 
lengua.
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CM1. Resuelve problemas sencillos sobre 
situaciones familiares.
- Resolver juegos de palabras 
(crucigramas, sopas de letras, 
pictogramas, jeroglíficos 
anagramas) 
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
IMF1. Reconoce y practica actitudes de 
respeto y cuidado hacia uno mismo y 
hacia el mundo animal.
- Conocer datos personales. 
-Respetar el mundo animal.
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CD2. Utiliza el soporte digital para el 
aprendizaje de la lengua extranjera.
- Aprovechar las oportunidades 
tecnológicas mediante el iPack, el 
Teacher’s Resource CD-ROM y el 
DVD y el Oxford Online Learning 
Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
SC1. Participa en interacciones orales 
dirigidas sobre temas conocidos en 
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de 
intercambio como escuchando y mirando 
a quien habla, respetando el turno de 
palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como 
instrumento de comunicación con otras 
personas y muestra curiosidad e interés 
hacia las personas que hablan la lengua 
extranjera.
- Realizar los intercambios orales 
en pareja de la unidad.
- Seguir las normas básicas de 
comunicación al representar en 
grupos los diálogos de la historieta.
- Obtener información personal de 
sus amigos 
- Cantar la canción de la unidad con 
el resto de la clase de forma 
coordinada.
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CA1. Muestra curiosidad e interés por 
conocer información sobre las personas y 
la cultura de los países donde se habla la 
lengua extranjera.
CA3. Participa en la elaboración de 
composiciones grupales utilizando 
diferentes recursos expresivos musicales 
y/o escénicos.
- Presentarse y conocer a nuestros 
compañeros.
- Hacer una pequeña representación 
teatral ante toda la clase.
Cantar la canción de la unidad 
acompañando la letra de los gestos 
acordados en clase 
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
AA2. Usa algunas estrategias de tipo 
receptivo o interactivo para solventar 
problemas de comunicación.
- Hacer predicciones sobre lo que 
se va a leer ; adivinar el significado 
de palabras haciendo uso del apoyo 
visual 
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de 
planificación y comprobación del trabajo 
realizado.
- Repasar el vocabulario adquirido 
en niveles anteriores; autoevaluarse 
en el conocimiento adquirido en 
cursos anteriores
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante la 
repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así 
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un 
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 4)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir una canción (CB pág. 3)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo 
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary: (Starter Unit)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit 
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Starter Unit 
Realización de los ejercicios del AB 
Autoevaluación
Teacher´s Resource CD-ROM
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Comprender la idea general y las informaciones específicas más 
relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación 
relacionados con los contenidos de la unidad: 
- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM, Tests Starter Unit, 
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones 
comunicativas.
 - Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR 
CD-ROM.
- Actuar una conversación (Role-play – Speaking Tests, TR CD-ROM ).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 
 Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas 
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM) 
 Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM) 
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua 
Vocabulario 
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM, 
 relacionado con los días de la semana, practicar el spelling y los números del 1-100. 
Gramática
 Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales 
aprendidas en la unidad: (Grammar - TR CD-ROM, How may (tadpoles) 
are there?There are (twenty-nine tadpoles).
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.
Reflexión sobre el aprendizaje.
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. 
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la 
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 
 Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se 
habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM
RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
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ESCUCHAR
Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, 
identificando palabras y frases esenciales relacionadas con 
su entorno más cotidiano.
Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y 
entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos 
comunicativos
Capta el sentido global en textos orales sobre temas 
familiares y de interés
Identifica informaciones específicas en textos orales sobre 
temas familiares y de interés
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los 
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con 
entonación y pronunciaciónadecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas 
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
LEER
Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el 
sentido global del mismo.
ESCRIBIR
Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a 
la experiencia a partir de modelos.
RÚBRICA
Competencia matemática
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Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
RÚBRICA
Competencia en el conocimiento e interacción con el 
mundo físico
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. Reconoce y practica actitudes de respeto y cuidado hacia 
uno mismo y hacia el mundo animal.
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
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Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua 
extranjera.
RÚBRICA
Competencia social y ciudadana
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Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas 
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Respeta las normas básicas de intercambio como 
escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno 
de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de 
comunicación con otras personas y muestra curiosidad e 
interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
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Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre 
las personas y la cultura de los países donde se habla la 
lengua extranjera.
Participa en la elaboración de composiciones grupales 
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o 
escénicos.
RÚBRICA
Aprender a aprender
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Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para 
solventar problemas de comunicación.
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Autonomía e iniciativa personal
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Utiliza estrategias sencillas de planificación y 
comprobación del trabajo realizado.
UNIT 1: AT THE CIRCUS
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir 
a personas. 
- Conversar utilizando vocabulario relativo a nombres de diferentes tipos de 
pelo y adjetivos para describir a personas. , utilizando He´s got/ he hasn´t 
got/ Has he got? y haciendo uso de las expresiones Has he got ( curly 
hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young and 
tall)
 Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: 
- Escuchar y representar una historieta. 
- Cantar una canción.
- Entender una narración. 
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 
 Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos 
sencillos, adecuados a su edad y relativos al circo
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). 
 Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. 
 Leer una historieta, una canción. 
 Identificar sonidos /i/ y /i:/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
 Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: 
 relacionado con los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a 
personas. .
- Intereses: grupos de palabras.
 Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
 He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y haciendo uso de las expresiones Has 
he got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young 
and tall).
 Usar y diferenciar sonidos y letras. 
 Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: 
phonics, song.
 Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. 
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 
 Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las 
diferentes actividades de aula. 
 Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una 
cultura diferente a la propia. 
 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y 
culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS 
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Participación en interacciones orales:
- Identificación de los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para 
describir a personas. 
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a los nombres de diferentes tipos de 
pelo y adjetivos para describir a personas. , utilizando el presente simple y 
haciendo uso de las expresiones He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y 
haciendo uso de las expresiones Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No 
he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young and tall)
 Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: 
- Una historieta. 
- Canción 
- Narración 
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 
 Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos 
sencillos, adecuados a su edad y relativos a los nombres de diferentes tipos de pelo 
y adjetivos para describir a personas. 
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . 
 Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas 
 Lectura de una historieta, una canción y una narración. 
 Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
 Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: 
 relacionado con los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a 
personas. 
- Intereses: grupos de palabras. 
 Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
 He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y haciendo uso de las expresiones 
Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s 
( young and tall). 
 Utilización y diferenciación de sonidos y letras.
 Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y 
entonación: phonics, song 
 Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 
 Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando 
en las diferentes actividades de aula.
 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y 
culturas donde se habla la lengua extranjera. 
 Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del 
aula y fuera de ella. 
 Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Reconoce el léxico y las 
realizaciones lingüísticas, identificando 
palabras y frases esenciales relacionadas 
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del 
ritmo, acentuación y entonación de la 
lengua extranjera en diferentes contextos 
comunicativos
CL1.3. Capta el sentido global en textos 
orales sobre temas familiares y de interés
CL1.4. Identifica informaciones específicas 
en textos orales sobre temas familiares y de 
interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae 
información específica de situaciones cortas 
y sencillas con la visualización repetida del 
documentoaudiovisual.
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico y 
frases nuevas de la unidad 
- Escuchar canciones, chants y 
trabalenguas 
- Escuchar y relacionar textos 
orales con imágenes 
- Escuchar y elegir la opción 
correcta ; Escuchar y numerar 
imágenes 
- Ver los videos de la unidad y 
realizar las tareas de comprensión 
(DVD)
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma 
adecuada los elementos lingüísticos y 
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, 
pequeños poemas, etc., con entonación y 
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones 
sencillas.
- Cantar canciones 
- Recitar piezas rítmicas 
- Representar historias sencillas 
en base a un texto oral y unas 
imágenes 
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones orales 
dirigidas sobre temas conocidos en 
situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en 
actividades sencillas y claramente 
pautadas
CL4. LEER
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas 
conocidos captando el sentido global del 
mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas 
conocidos utilizando la información global 
y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de 
interés.
- Leer una historieta apoyándose 
en la información visual y 
contestando preguntas generales 
de comprensión 
- Leer una historia y realizar 
actividades varias de comprensión 
con distintos grados de dificultad 
- Leer textos sobre los cuerpos de 
los animales y sobre las 
actuaciones espontáneas de 
artistas en la calle 
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones 
cotidianas próximas a la experiencia a partir 
de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a 
situaciones cotidianas próximas a la 
experiencia a partir de modelos de 
diferentes textos sencillos para transmitir 
información con diversas intenciones 
comunicativa.
- Escribir oraciones para 
internalizar las reglas de la lengua 
- Escribir textos pautados, 
generales y personalizados 
relacionados con el tema de la 
unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CM1. Resuelve problemas sencillos sobre 
situaciones familiares.
CM3. Ordena los datos registrados 
atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras 
(crucigramas, sopas de letras, 
pictogramas, jeroglíficos 
anagramas) 
- Aplicar una escala del grado de 
satisfacción en la consecución de 
los objetivos de la unidad 
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
IMF1. Conoce y respeta la relación entre 
el ser humano y la naturaleza.
- Conocer algunos ejemplos de 
especies de animales, y su 
peculiaridad morfológica más 
marcada 
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CD1. Busca y recopila información sobre 
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el 
aprendizaje de la lengua extranjera.
- Obtener información de Internet, 
visitando páginas web apropiadas 
para así resolver el ejercicio 
planteado 
- Aprovechar las oportunidades 
tecnológicas mediante el iPack, el 
Teacher’s Resource CD-ROM y el 
DVD y el Oxford Online Learning 
Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
SC1. Participa en interacciones orales 
dirigidas sobre temas conocidos en 
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de 
intercambio como escuchando y mirando 
a quien habla, respetando el turno de 
palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como 
instrumento de comunicación con otras 
personas y muestra curiosidad e interés 
hacia las personas que hablan la lengua 
extranjera.
- Realizar los intercambios orales 
en pareja de la unidad 
- Seguir las normas básicas de 
comunicación al representar en 
grupos los diálogos de la historieta 
- Producir un texto propio de las 
relaciones interpersonales: una 
descripción personal ; Cantar la 
canción de la unidad con el resto de 
la clase de forma coordinada
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CA2. Utiliza técnicas artísticas para la 
presentación de proyectos o documentos 
escritos.
CA3. Participa en la elaboración de 
composiciones grupales utilizando 
diferentes recursos expresivos musicales 
y/o escénicos.
- Dibujar para conseguir una 
presentación artística del proyecto 
de la unidad 
- Hacer una pequeña representación 
teatral ante toda la clase ; Cantar la 
canción The trapeze artists 
acompañando la letra de los gestos 
acordados en clase 
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
AA1. Usa algunas estrategias para 
aprender a aprender, como utilizar 
diccionarios bilingües visuales.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo 
receptivo o interactivo para solventar 
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como 
herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary 
para aprender el vocabulario de la 
unidad
- Hacer predicciones sobre lo que 
se va a leer ; Adivinar el significado 
de palabras haciendo uso del apoyo 
visual 
- Autoevaluarse siguiendo los 
criterios recogidos en el Portfolio 
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
AIP1. Busca y recopila información sobre 
temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de 
planificación y comprobación del trabajo 
realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, 
Internet, ... para realizar el proyecto 
sobre diferentes animales 
- Autoevaluarse 
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante la 
repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así 
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un 
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo 
Narración 
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción. 
Reproducir un dialogo/canción.
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo 
Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank 
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 1
Cumulative review 
Realización de los ejercicios.
Autoevaluación
Progress review.
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Comprender la idea general y las informaciones específicas más 
relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación 
relacionados con los contenidos de la unidad: 
- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; Tests Unit 1, 
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones 
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-
ROM; 
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 
 Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas 
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 
 Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua 
Vocabulario 
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM, 
-relacionado con nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para 
describir a personas..
-Intereses: grupos de palabras.Gramática
 Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales 
aprendidas en la unidad: (Grammar - TR CD-ROM, 
 - He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y haciendo uso de las expresiones 
Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( 
young and tall)
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.10)
Reflexión sobre el aprendizaje
 Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el 
aprendizaje. 
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la 
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 
 Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se 
habla la lengua extranjera.
RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
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ESCUCHAR
Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, 
identificando palabras y frases esenciales relacionadas con 
su entorno más cotidiano.
Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y 
entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos 
comunicativos
Capta el sentido global en textos orales sobre temas 
familiares y de interés
Identifica informaciones específicas en textos orales sobre 
temas familiares y de interés
Comprende globalmente y extrae información específica de 
situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida 
del documento audiovisual.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los 
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con 
entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas 
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
LEER
Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el 
sentido global del mismo.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la 
información global y específica en el desarrollo de una 
tarea.
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR
Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a 
la experiencia a partir de modelos.
Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a 
la experiencia a partir de modelos de diferentes textos 
sencillos para transmitir información con diversas 
intenciones comunicativa.
RÚBRICA
Competencia matemática
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Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de 
clasificación.
RÚBRICA
Competencia en el conocimiento e interacción con el 
mundo físico
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Conoce y respeta la relación entre el ser humano y la 
naturaleza.
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
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Busca y recopila información sobre temas conocidos en 
soporte digital.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua 
extranjera.
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Competencia social y ciudadana
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Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas 
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Respeta las normas básicas de intercambio como 
escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno 
de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de 
comunicación con otras personas y muestra curiosidad e 
interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
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Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos 
o documentos escritos.
Participa en la elaboración de composiciones grupales 
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o 
escénicos.
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Aprender a aprender
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Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como 
utilizar diccionarios bilingües visuales.
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para 
solventar problemas de comunicación.
Valora la lengua extranjera como herramienta de 
aprendizaje.
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Autonomía e iniciativa personal
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Busca y recopila información sobre temas conocidos en 
diferentes soportes.
Utiliza estrategias sencillas de planificación y 
comprobación del trabajo realizado.
UNIT 2: AT HOME
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes acciones que se pueden realizar a lo 
largo del día y las partes en que se divide este.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes acciones que se 
pueden realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este.
- , utilizando He´s/She´s ( eating) y haciendo uso de las expresiones What´s 
( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I have 
breakfast in the morning.
 Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: 
- Escuchar y representar una historieta. 
- Cantar una canción.
- Entender una narración. 
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 
 Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos 
sencillos, adecuados a su edad y relativos a los hábitos diarios
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). 
 Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. 
 Leer una historieta, una canción. 
Identificar sonidos /n/ y //.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
 Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: 
 - relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y las 
partes en que se divide este.
- Intereses: grupos de palabras.
 Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
 What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I 
have breakfast in the morning.
 Usar y diferenciar sonidos y letras. 
 Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: 
phonics, song.
 Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. 
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 
 Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las 
diferentes actividades de aula. 
 Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una 
cultura diferente a la propia. 
 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y 
culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS 
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes acciones que se pueden realizar a lo 
largo del día y las partes en que se divide este.
- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con diferentes acciones que se 
pueden realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este y 
haciendo uso de las expresiones What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who
´s ( painting? Peter´s painting. I have breakfast in the morning.
 Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: 
- Una historieta. 
- Canción.
- Narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 
 Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos 
sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes acciones quese pueden 
realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este.
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora .
 Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
 Lectura de una historieta, una canción y una narración. 
 Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
 Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: 
- relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo 
largo del día y las partes en que se divide este.
- Intereses: grupos de palabras. 
 Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I 
have breakfast in the morning.
 Utilización y diferenciación de sonidos y letras. 
 Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y 
entonación: phonics, song.
 Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 
 Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando 
en las diferentes actividades de aula. 
 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y 
culturas donde se habla la lengua extranjera. 
 Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 
 Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del 
aula y fuera de ella. 
 Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Reconoce el léxico y las 
realizaciones lingüísticas, identificando 
palabras y frases esenciales relacionadas 
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del 
ritmo, acentuación y entonación de la 
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico y 
frases nuevas de la unidad. 
- Escuchar canciones, chants y 
trabalenguas.
- Escuchar y relacionar textos 
orales con imágenes.
lengua extranjera en diferentes contextos 
comunicativos
CL1.3. Capta el sentido global en textos 
orales sobre temas familiares y de interés
CL1.4. Identifica informaciones específicas 
en textos orales sobre temas familiares y de 
interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae 
información específica de situaciones cortas 
y sencillas con la visualización repetida del 
documento audiovisual.
- Escuchar y elegir la opción 
correcta.
- Escuchar y discriminar las 
opciones correctas 
- Ver los videos de la unidad y 
realizar las tareas de comprensión 
(DVD)
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma 
adecuada los elementos lingüísticos y 
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, 
pequeños poemas, etc., con entonación y 
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones 
sencillas.
- Cantar canciones
- Recitar piezas rítmicas 
- Representar historias sencillas 
en base a un texto oral y unas 
imágenes 
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones orales 
dirigidas sobre temas conocidos en 
situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en 
actividades sencillas y claramente 
pautadas 
CL4. LEER
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas 
conocidos captando el sentido global del 
mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas 
conocidos utilizando la información global 
y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de 
interés.
- Leer una historieta apoyándose 
en la información visual y 
contestando preguntas generales 
de comprensión.
- Leer una historia y realizar 
actividades varias de comprensión 
con distintos grados de dificultad 
- Leer textos sobre Pablo Picasso 
y su obra; un día de picnic con la 
familia. 
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones 
cotidianas próximas a la experiencia a partir 
de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a 
situaciones cotidianas próximas a la 
experiencia a partir de modelos de 
diferentes textos sencillos para transmitir 
información con diversas intenciones 
comunicativa.
- Escribir oraciones para 
internalizar las reglas de la 
lengua.
 
- Escribir textos pautados, 
generales y personalizados 
relacionados con el tema de la 
unidad.
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CM1. Resuelve problemas sencillos sobre 
situaciones familiares.
CM3. Ordena los datos registrados 
atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras 
(crucigramas, sopas de letras, 
pictogramas, jeroglíficos 
anagramas).
- Aplicar una escala del grado de 
satisfacción en la consecución de 
los objetivos de la unidad.
2. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
IMF1. Valora la importancia de la 
actividad física para una vida sana y 
equilibrada.
- Reconocer los beneficios de 
realizar actividades al aire libre, 
como una excursión familiar a una 
pequeña montaña, con picnic 
incluido.
3. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CD1. Busca y recopila información sobre 
temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el 
aprendizaje de la lengua extranjera.
- Obtener información de Internet, 
visitando páginas web apropiadas 
para así resolver el ejercicio 
planteado.
- Aprovechar las oportunidades 
tecnológicas mediante el iPack, el 
Teacher’s Resource CD-ROM y el 
DVD y el Oxford Online Learning 
Zone
4. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
SC1. Participa en interacciones orales 
dirigidas sobre temas conocidos en 
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de 
intercambio como escuchando y mirando 
a quien habla, respetando el turno de 
palabra.
- Realizar los intercambios orales 
en pareja de la unidad.
- Seguir las normas básicas de 
comunicación al representar en 
grupos los diálogos de la historieta 
- Producir un texto propio de las 
relaciones interpersonales: una 
SC3. Valora la lengua extranjera como 
instrumento de comunicación con otras 
personas y muestra curiosidad e interés 
hacia las personas que hablan la lengua 
extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de 
países donde se habla la lengua extranjera.
descripción personal.
-Cantar la canción de la unidad con 
el resto de la clase de forma 
coordinada.
- Conocer y valorar el paisaje rural 
de Gran Bretaña.
5. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CA1. Muestra curiosidad e interés por 
conocer información sobre las personas y 
la cultura de los países donde se habla la 
lengua extranjera.
CA2. Utiliza técnicas artísticas para la 
presentación de proyectos o documentos 
escritos.
CA3. Participa en la elaboración de 
composiciones grupales utilizando 
diferentes recursos expresivos musicales 
y/o escénicos.
- Conocer las costumbres de las 
familias inglesas los fines de 
semana, para la realización del 
proyecto.
- Dibujar para conseguir una 
presentación artística del proyecto 
de la unidad.
- Hacer una pequeña representación 
teatral ante toda la clase.
-Cantar la canción At home 
acompañando la letra de los gestos 
acordados en clase.
6. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
AA1. Usa algunas estrategias para 
aprender a aprender, como utilizar 
diccionarios bilingües visuales.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo 
receptivo o interactivo para solventar 
problemas decomunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como 
herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary 
para aprender el vocabulario de la 
unidad.
- Hacer predicciones sobre lo que 
se va a leer.
- Autoevaluarse.
7. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
AIP1. Busca y recopila información sobre 
temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de 
planificación y comprobación del trabajo 
realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, 
Internet, ... para realizar el proyecto 
sobre Pablo Picasso.
- Autoevaluarse.
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante la 
repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así 
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un 
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo 
Narración
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción 
Reproducir un dialogo/canción.
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo 
Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank.
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 2
Cumulative review 
Realización de ejercicios.
Autoevaluación
Progress review 
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Comprender la idea general y las informaciones específicas más 
relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación 
relacionados con los contenidos de la unidad: 
- Unit 2 y Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; Tests Unit 2, and 1&2
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones 
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-
ROM; 
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM)
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 
 Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas 
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM)
 Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM) 
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua 
Vocabulario 
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM, 
- relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y las 
partes en que se divide este.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
 Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales 
aprendidas en la unidad: (Grammar - TR CD-ROM, 
 What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I have 
breakfast in the morning. 
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .
Reflexión sobre el aprendizaje
 Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el 
aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la 
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 
 Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se 
habla la lengua extranjera. 
RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
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ESCUCHAR
Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, 
identificando palabras y frases esenciales relacionadas con 
su entorno más cotidiano.
Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y 
entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos 
comunicativos
Capta el sentido global en textos orales sobre temas 
familiares y de interés
Identifica informaciones específicas en textos orales sobre 
temas familiares y de interés
Comprende globalmente y extrae información específica de 
situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida 
del documento audiovisual.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los 
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con 
entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas 
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
LEER
Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el 
sentido global del mismo.
Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la 
información global y específica en el desarrollo de una 
tarea.
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR
Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a 
la experiencia a partir de modelos.
Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a 
la experiencia a partir de modelos de diferentes textos 
sencillos para transmitir información con diversas 
intenciones comunicativa.
RÚBRICA
Competencia matemática
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Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de 
clasificación.
RÚBRICA
Competencia en el conocimiento e interacción con el 
mundo físico
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Valora la importancia de la actividad física para una vida 
sana y equilibrada.
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia digital
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Busca y recopila información sobre temas conocidos en 
soporte digital.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua 
extranjera.
RÚBRICA
Competencia social y ciudadana
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Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas 
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
Respeta las normas básicas de intercambio como 
escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno 
de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento de 
comunicación con otras personas y muestra curiosidad e 
interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Identifica algunas costumbres de países donde se habla la 
lengua extranjera.
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
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Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre 
las personas y la cultura de los países donde se habla la 
lengua extranjera.
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos 
o documentos escritos.
Participa en la elaboración de composiciones grupales 
utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o 
escénicos.
RÚBRICA
Aprender a aprender
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Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como 
utilizar diccionarios bilingües visuales.
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para 
solventar problemas de comunicación.
Valora la lengua extranjera como herramienta de 
aprendizaje.
RÚBRICA
Autonomía e iniciativa personal
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Busca y recopila información sobre temas conocidos en 
diferentes soportes.
Utiliza estrategias sencillas de planificación y 
comprobación del trabajo realizado.
UNIT 3: IN THE TOWN
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de lugares que puede haber en una ciudad y 
adverbios de lugar.- Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y estaciones del 
año, utilizando There´s ( a park), Is there a bank? … y haciendo uso de las 
expresiones There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn
´t. Where is the cinema? The cinema is between the shop and the bank
 Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: 
- Escuchar y representar una historieta. 
- Cantar una canción.
- Entender una narración. 
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 
 Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos 
sencillos, adecuados a su edad y relativos a la forma de vestir
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). 
 Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. 
 Leer una historieta, una canción. 
 Identificar sonidos /k/ y /
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
 Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: 
 -relacionado con lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar. 
- Intereses: grupos de palabras.
 Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
 There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the 
cinema? The cinema is between the shop and the bank
 Usar y diferenciar sonidos y letras. 
 Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: 
phonics, song.
 Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. 
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 
 Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las 
diferentes actividades de aula. 
 Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una 
cultura diferente a la propia. 
 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y 
culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS 
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
 Participación en interacciones orales:
- Identificación de lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de 
lugar.
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a de lugares que puede haber en una 
ciudad y adverbios de lugar. y haciendo uso de las expresiones There´s ( a 
shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the cinema? 
The cinema is between the shop and the bank 
 Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: 
- Una historieta.
- Canción.
- Narración. 
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir 
- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes 
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares que puede haber 
en una ciudad y adverbios de lugar. 
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . 
 Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas. 
 Lectura de una historieta, una canción y una narración. 
 Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant 
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
 Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: 
 -relacionado con lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar. 
- Intereses: grupos de palabras. 
 Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
 - There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. 
Where is the cinema? The cinema is between the shop and the bank)
 Utilización y diferenciación de sonidos y letras
 Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y 
entonación: phonics, song 
 Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. 
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural 
 Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando 
en las diferentes actividades de aula
 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y 
culturas donde se habla la lengua extranjera. 
 Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas 
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 
 Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del 
aula y fuera de ella. 
 Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Reconoce el léxico y las 
realizaciones lingüísticas, identificando 
palabras y frases esenciales relacionadas 
con su entorno más cotidiano.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del 
ritmo, acentuación y entonación de la 
lengua extranjera en diferentes contextos 
comunicativos
CL1.3. Capta el sentido global en textos 
orales sobre temas familiares y de interés
CL1.4. Identifica informaciones específicas 
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico y 
frases nuevas de la unidad 
- Escuchar canciones, chants y 
trabalenguas
- Escuchar y relacionar textos 
orales con imágenes.
- Escuchar y elegir la opción 
correcta.
Escuchar y discriminar las 
en textos orales sobre temas familiares y de 
interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae 
información específica de situaciones cortas 
y sencillas con la visualización repetida del 
documento audiovisual.
opciones correctas 
- Ver los videos de la unidad y 
realizar las tareas de comprensión 
(DVD)
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma 
adecuada los elementos lingüísticos y 
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, 
pequeños poemas, etc., con entonación y 
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones 
sencillas.
- Cantar canciones 
- Recitar piezas rítmicas 
- Representar historias sencillas 
en base a un texto oral y unas 
imágenes.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones orales 
dirigidas sobre temas conocidos en 
situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en 
actividades sencillas y claramente 
pautadas.
CL4. LEER
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas 
conocidos captando el sentido global del 
mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas 
conocidos utilizando la información global 
y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de 
interés.
- Leer una historieta apoyándose 
en la información visual y 
contestando preguntas generales 
de comprensión.
- Leer una historia y realizar 
actividades varias de comprensión 
con distintos grados de dificultad.
- Leer textos sobre capitales y 
ciudades del mundo.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones 
cotidianas próximas a la experiencia a partir 
de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a 
situaciones cotidianas próximas a la 
experiencia a partir de modelos de 
diferentes textos sencillos para transmitir 
información con diversas intenciones 
comunicativa.
- Escribir oraciones para 
internalizar las reglas de la lengua 
- Escribir textos pautados, 
generales y personalizados 
relacionados con el tema de la 
unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
CM1. Resuelve problemas sencillos sobre - Resolver juegos de palabras 
situaciones familiares.
CM3. Ordena los datos registrados 
atendiendo a un criterio de clasificación.
(crucigramas, sopas de letras, 
pictogramas, jeroglíficos anagramas
- Aplicar una escala del grado de 
satisfacción en la consecución de 
los objetivos de la unidad.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en 
ejercicios, actividades y tareas
IMF1. Respeta, reconoce y valora el 
impacto de la actividad humana sobre el 
medio ambiente
- Reconoce diferentes ejemplos de 
establecimientos humanos en el 
medio