ProgramacioIün-CEIP-la-Cruz-PT

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PROGRAMACIÓN A
ULA DE APOYO 
 CURSO 2021/2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ÍNDICE 
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 3 
1.1 Declaración de principios………………………………………………….......3 
1.2 Normativa de referencia………………………………………………............4 
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO…………………………………………….... 6 
2.1 Entorno educativo y centro escolar……………………………………….......7 
2.2 Organización de los Equipos de Ciclo y los equipos de Orientación……..10 
2.3 Planes y Programas de Innovación educativa y el desarrollo de los 
 elementos transversales…………………………………………………………..11 
3. CONTRIBUCIÓN DESDE EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN 
 A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS ………………………….12 
4. OBJETIVOS DESDE EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN……………..13 
4.1. Contenidos prioritarios…………………………………………………………..14 
 4.2. Contenidos curriculares ajustados a la normativa vigente………………….15 
 4.3. Contenidos transversales………………………………………………………..18 
 5. AULA DE APOYO…………………………………………………………..…………18 
 5.1. Descripción del alumnado que asiste al aula de 
apoyo……………………….18 
 6.ORGANIZACIÓN AULA DE APOYO……………………………………………….……24 
 6.1.Marco legislativo…………………………………………………………………..…..24 
 6.2. Descripción del aula de apoyo……………………………………………….........26 
 6.3. Horario del Aula de Apoyo a la Integración…………………………………..……27 
 7. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS……………………………..... 32 
 8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS………………………35 
 9. .EVALUACIÓN……………………………………………………………………….. 36 
 9.1. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/a ………………………….36 
 9.2. Evaluación del proceso de enseñanza…………………………………………..……..37 
 9.3. Evaluación de la programación de aula y programas………………………….……..37 
 9.4. Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación………………….……………38 
 9.. 5Medidas y plazos para la revisión de la programación…………………….……………39 
 
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1. INTRODUCCIÓN 
1.1. Declaración de principios. 
La declaración de la Unesco, afirma que “todos los seres 
humanos nacen iguales en dignidad y en derechos. Todos los 
individuos y grupos tienen derecho a ser diferentes, a 
considerarse y ser considerados como tales”. El propósito 
fundamental de la cultura de la diversidad y de todo movimiento 
inclusivo, es el de desarrollar caminos que conduzcan a una 
mayor autonomía personal y a su vez a una mayor inclusión 
social. Así el camino se hace al andar, como dice Antonio 
Machado y este está plagado de incertidumbres y dificultades. 
Los profesionales que trabajamos hacia una mayor 
consolidación de la cultura de la diversidad en la sociedad, 
debemos de afrontar este nuevo concepto desde la palabra clave 
de la “cooperación” y en nuestro centro el aprendizaje cooperativo 
constituye una de las líneas más importantes de actuación. Así, 
en este proyecto de sociedad, el profesorado tiene que ir 
construyendo la escuela del siglo XXI. Una escuela que ensene a 
pensar y a descubrir la cultura/culturas. Una escuela que haga 
mujeres y hombres pensantes y sensibles a la diversidad, 
basándonos en principios tales como: el respeto, la tolerancia y la 
libertad de pensamiento. 
La naturaleza es diversa y no hay cosa más genuina en el ser 
humano que la diversidad. La diversidad hace referencia a que 
cada persona es un ser original e irrepetible, dentro de esta 
heterogeneidad, no debemos olvidar desde el punto de vista 
educativo, que existen una gran variedad en los modos y ritmos de 
aprendizaje entre las personas a la hora de adquirir, de organizar, 
retener, controlar y generar conocimiento, asimismo este 
conocimiento se encuentra estrechamente relacionado con la 
propia experiencia personal y con el mundo de significados donde 
viven y se desenvuelven las personas y más particularmente el 
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alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, con 
quién nosotros trabajamos a diario. 
Por último, en nuestro día a día hemos de partir de los principios 
de calidad, cooperación, equidad, libertad de enseñanza, merito, 
igualdad de oportunidades, no discriminación, eficiencia en la 
asignación de recursos públicos, transparencia y rendición de 
cuentas tal y como postula en su preámbulo la Ley Orgánica 
3/2020, de 29 de diciembre, la cual modificando el artículo de la 
Ley Orgánica de Educación del 3 de mayo 2/2006 establece el 
funcionamiento del Sistema Educativo Español. Por último, 
dentro de estos principios enmarcados por nuestra legislación, tal 
y como pronuncio Jesús Vidal en su discurso como ganador del 
Goya a mejor actor revelación por la película “Campeones“, nos 
tiene que venir a la cabeza siempre tres palabras: inclusión, 
diversidad y visibilidad. Como maestra de educación especial, con 
todas las connotaciones positivas que para mí tiene esta 
denominación, añado la realidad. Y ahora si, tal y como terminó 
Jesús Vidal en su discurso de agradecimiento: ¡Que emoción, 
muchísimas gracias! 
 1.2. Normativa de referencia 
A la hora de desarrollar nuestro trabajo diario dentro del Aula de 
Apoyo y como maestra especialista en la atención al alumnado con 
Necesidad Especifica de Apoyo Educativo, seguiremos las líneas 
marcadas por: 
 Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo 
correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad 
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la 
atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del 
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de 
tránsito entre distintas etapas educativas. 
 Instrucciones de 3 de junio de 2019 de la Dirección General de Atención 
a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, por las que se 
regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección 
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y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo 
educativo por presentar altas capacidades intelectuales. 
 Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de 
Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de 
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de 
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. 
 Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de 
Participación y Equidad, por las que se establece el. Protocolo de 
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de 
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. 
 Acuerdo de 1 de agosto de 2014, del Consejo de Gobierno, por el que 
se aprueba el Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los 
centros docentes públicos de Andalucía (PROA Andalucía) 
 Instrucciones de 29 de septiembre de 2014, de la Dirección General de 
Participación y Equidad, por la que se establece la organización y 
funcionamiento del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los 
centros docentes públicos de Andalucía para 
 Instrucciones de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General de 
Participación y Equidad por las que se regula el procedimiento para la 
aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con 
necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades 
intelectuales. 
 Aclaraciones de 4 de marzo de 2013 de las Direcciones Generales de 
Participación y Equidad y de Planificación y Centros sobre 
escolarización del alumnado con necesidad especifica de apoyo 
educativo. 
 Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de 
Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones 
para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con 
necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de 
información Séneca. 
 Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, de 11 
de septiembre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la 
aplicación del protocolo para la detección y evaluacióndel alumnado con 
http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc11sept2012ProtocoloAltasCapacidades.pdf
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necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas 
capacidades intelectuales 
 Instrucciones de 20 de abril de 2012 de la Dirección General de 
Participación e Innovación Educativa, por la que se establece el 
protocolo de actuación y coordinación para la detección e intervención 
educativa con el alumnado con problemas o trastornos de conducta y 
con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad 
 Acuerdo de 20 de marzo de 2012, del Consejo de Gobierno, por el que 
se aprueba el Plan de Actuación para la Mejora de la Atención Educativa 
al alumnado escolarizado en centros específicos de educación especial 
en Andalucía 
 Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que 
se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado 
con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas 
capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013 
 Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la 
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros 
docentes públicos de Andalucía 
 Instrucciones de 16 de enero de 2007, de la Dirección General de 
Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del 
procedimiento para flexibilizar la duración del periodo de escolaridad 
obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a 
condiciones personales de sobredotación intelectual. 
 REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las 
condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas 
del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente 
 DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la 
ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con 
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales 
desfavorecidas 
 Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración 
del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación 
Especial y de la programación de las aulas específicas de Educación 
Especial en los centros ordinarios 
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 Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación 
de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades 
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales 
 Orden de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el 
procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del 
período de escolarización obligatoria de los alumnos/as con n.e.e 
asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. 
 Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación 
Especial. 
 
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 
2.1 Entorno y centro educativo. 
 
El Colegio la Cruz de Dúrcal es un centro público dependiente de la Consejería 
de Educación de la Junta de Andalucía, que imparte las enseñanzas de 
Segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria. 
Se trata de un Centro de Educación Infantil y Primaria de línea 2 incompleta, 
con un aula de Pedagogía Terapéutica. Actualmente contamos con 12 
unidades. El alumnado no presenta casos de absentismo escolar. 
El 100% de la plantilla del Centro es definitiva, por lo que ofrece estabilidad de 
personal docente. No obstante hay movilidad a causa del concursillo y 
adjudicaciones de cupos de refuerzo. Cabe destacar la buena predisposición 
del Claustro ante la formación en metodologías innovadoras, así como la 
introducción en sus aulas de actividades diferentes. 
Las relaciones de convivencia entre el Claustro es muy buena. Se trata de un 
grupo homogéneo que se adapta de forma consensuada a todas las decisiones 
que se toman. 
Las tareas y responsabilidades de los miembros del Equipo Directivo están 
distribuidas según las competencias que para cada uno de sus miembros 
establece la ley; no obstante se mantienen reuniones constantes, y se 
organizan los horarios para coincidir en determinadas horas de función 
directiva y de este modo consensuar todas las decisiones a tomar y realizarlas 
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de forma colegiada, haciendo hincapié en que nuestra labor es de Equipo, no 
es una labor segmentada. 
La jornada escolar del Centro es de mañana de 9 a 14 horas. Las tardes de los 
lunes son de exclusiva permanencia del profesorado para atender tutorías de 
padres y madres, reuniones de ciclos, claustros, reuniones de consejo escolar, 
sesiones de evaluación, preparación de material. La parte de horario no lectivo 
y de obligada permanencia en el centro del profesorado se llevará a cabo, con 
carácter general, de forma telemática, priorizándose las reuniones de trabajo a 
través de videoconferencia. No obstante, se atenderá presencialmente 
mediante cita previa, en el horario habilitado para ello, a las familias que tengan 
dificultad para acceder a la tutoría electrónica. 
Los/as maestros está distribuidos por ciclos para una mayor operatividad y 
optimización de sus funciones. Existen un ciclo de Educación Infantil y tres 
ciclos de Educación Primaria, donde se agrupan los/as maestros/as tutores de 
cada ciclo, estando los especialistas repartidos según criterios pedagógicos. En 
cada ciclo hay una coordinadora. Además el Centro cuenta con otra 
coordinadora del Equipo de Orientación Educativa siendo la maestra 
especialista en Pedagogía Terapeútica. 
Los equipos de ciclo se reúnen semanalmente y el Equipo Técnico de 
Coordinación Pedagógica se reúne una vez al mes; de igual modo El Equipo 
de Orientación Educativa se reúne mensualmente. En la concreción anual de 
nuestro Plan de Centro, quedan establecidos los puntos a tratar en estas 
reuniones. 
Hemos establecido un mecanismo de difusión de la información relevante para 
los distintos sectores de la comunidad educativa a través de IPASEN, 
resultando muy eficaz. Se ofrece a todo el alumnado un correo GSUITE, para 
comunicación directa con ellos. Este correo es el que se usa para las tutorías 
telemáticas. Igualmente se crean Clases de Classroom con este correo. 
Incidimos insistentemente en las visitas del blog del Colegio y facebook que se 
mantiene actualizado por parte de la coordinadora tic y jefa de estudios con 
toda la información de interés que le proporcionan las coordinadoras de ciclo. 
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En el presente curso escolar a través de la coordinadora del programa 
COMUNICA, maestra de PT, se inicia el proyecto de la radio en el Centro. 
Respecto a las infraestructuras, actualmente se están utilizando todos los 
espacios disponibles en el Centro, tanto para las tareas docentes de la mañana 
como para las actividades extraescolares de la tarde. 
Debido a la situación excepcional sanitaria que estamos viviendo, se ha 
elaborado un protocolo de actuación, prevención, protección, vigilancia y 
promoción de la salud ante la COVID-19 
En el protocolo de actuación quedan reflejados los siguientes aspectos: 
-Composición Específica COVID_19 
-Actuaciones previas a la apertura del Centro 
-Entradas y salidas del Centro 
-Acceso de familias y otras personas ajenas al centro 
-Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios comunes 
-Medidas de prevención personal y para la limitación de contactos. Grupos de 
convivencia escolar. 
-Desplazamiento del alumnado y del personal durante la jornada lectiva 
-Disposición del material y los recursos 
-Medidas de higiene, limpieza y desinfección de las instalaciones y de 
protección del personal 
-Medidas para el alumnado y profesorado, especialmente vulnerable 
-Actuación ante sospecha o confirmación de casos en el centro 
-Difusión del protocolo. 
 
 
 
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2.2 Organización de los Equipos de Ciclo y del Equipo de Orientación. 
 
 De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 80.1 del Decreto 328/2010, de 
13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas 
infantilesde segundo grado, de los colegios de Educación Primaria, de los 
colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos 
de educación especial «cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros 
y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que 
impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el 
director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de 
este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón 
de las enseñanzas que imparte». 
En este curso escolar la formación de los diferentes equipos de ciclo es la 
siguiente: 
- EDUCACIÓN INFANTIL: -Lydia Melguizo Núñez. (Coordinadora) 
 - Mª José Sánchez Santiago 
 - Mónica Jiménez García 
 - Raquel Osuna Raya 
- PRIMER CICLO: - Rosario Melguizo Molina (coordinadora) 
 - Manuela García Martos 
 - Albertina Robles Ferrer 
 - Mª del Carmen Castro García 
 - Rosario Melguizo Molina 
- SEGUNDO CICLO: - Antonia Pérez Rodríguez (coordinadora) 
 - Mercedes Pérez Navarro 
 - Modesto Haro García 
 - Juan Nevado López 
- TERCER CICLO: - Carolina Oliver Gutiérrez (Coordinadora) 
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 - Cristina Sánchez López 
 - Vanesa Iáñez Tello 
 - José Francisco Izquierdo Molina 
-EQUIPO DE ORIENTACIÓN:- Pilar Martínez Arroyo (Coordinadora) 
 -Carmen Castro García 
 - Leticia Martín González 
 - Purificación Olmos del Paso. 
 -Beatriz Sánchez López. 
 El calendario de reuniones de los equipos de ciclo será semanal, en horario 
de lunes por la tarde. Las reuniones serán de forma telemática. En el caso del 
Equipo de Orientación nos reuniremos como mínimo una vez al mes. El orden 
del día de las reuniones estará establecido por el equipo directivo, según la 
necesidad de acuerdos que vayan surgiendo. Los acuerdos tomados en las 
reuniones de ciclo se elevarán a ETCP una vez al mes para posteriormente 
trasladarlos a claustro y consejo escolar. 
 
2.3 Planes y Programas de Innovación educativa y el desarrollo de los 
elementos transversales. 
 En nuestro centro y a través del desarrollo de los Planes y Programas de 
Innovación Educativa de forma transversal se trabajarán los siguientes 
aspectos: 
- programa de hábitos de vida saludable 
- programa de educación emocional 
- programa de comunicación lingüística 
- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres. 
- Prevención en violencia de género. 
- Educación medioambiental. 
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- La educación y la seguridad vial 
- Uso de las tecnologías de la comunicación e información. 
- Resolución de conflictos 
- Programa de prevención de situaciones de acoso y ciber acoso en el Centro. 
3.CONTRIBUCION DESDE EL AULA DE APOYO A LA 
INTEGRACION A LA ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS 
 
Las competencias clave se definen como aquellos conocimientos, 
destrezas y actitudes que debe desarrollar el alumno a lo largo de su 
escolarización con la finalidad de lograr su realización personal, ejercer 
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente y 
ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. 
Dada la importancia de llevar a cabo un “aprendizaje para la vida”, y 
partiendo de las particulares características y necesidades de nuestro 
alumnado haremos especial énfasis en el desarrollo de las siguientes 
competencias clave: 
 Comunicación Lingüística 
Emplear el lenguaje como instrumento de comunicación oral y 
escrito que ayuda a organizar el pensamiento y relacionarse con 
el entorno. 
 Competencia Matemática y Competencias basadas en ciencia y 
tecnología. 
 Conocer y utilizar los elementos básicos; números, concepto de cantidad 
y tamaño. 
 Competencia Social y Cívica 
Comprender y participar de la realidad social en la que vive, 
partiendo de las relaciones próximas. 
 Competencia para aprender a aprender. 
-Ofrecer un contexto estructurado y directivo, priorizando 
contenidos funcionales ajustados a su nivel de competencia 
curricular. 
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-Aprender en contextos lo más naturales posibles. 
-Adquirir habilidades y estrategias de autocontrol, control del entorno. 
 Para el desarrollo de dichas competencias utilizaremos como 
principales instrumentos las Adaptaciones Curriculares Significativas en 
el caso del alumnado con Dis y en el caso de nuestros alumnos con DIA 
a través de los programas específicos destinados a trabajar los 
prerrequisitos, dentro del aula ordinaria se usarán los Programas de 
Refuerzo Educativo para tal fin. 
 
4.OBJETIVOS DESDE EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN 
 
 Bajo la premisa de que todo aprendizaje debe dirigirnos hacia la 
máxima independencia,funcionalidad y felicidad y con la finalidad de 
obtener un desarrollo íntegro de los alumnos/as atendidos en el aula y 
optimizar al máximo sus capacidades, facilitando en todo momento la 
participación del alumno/a en las situaciones educativas normalizadoras, 
nos proponemos los siguientes objetivos generales: 
 Priorizar la intervención de los alumnos/as con necesidades 
educativas de apoyo educativo (NEAE), en los entornos lo más 
normalizados posibles, empleando el tiempo empleado fuera 
del aula ordinaria para el desarrollo de los Programas 
Específicos. 
 Colaborar en la elaboración y seguimiento de las adaptaciones 
tanto significativas como de los programas de refuerzo 
educativo de las programaciones de los alumnos/as con los 
especialistas de cada materia. 
 Proporcionar a los alumnos/as, el tratamiento, materiales y 
medios necesarios el máximo desarrollo de sus 
potencialidades. 
 Realizar el seguimiento y valoración de los aprendizajes 
conseguidos por los alumnos/as con NEAE. 
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 Servir de apoyo a los profesores/as, proporcionándoles 
orientaciones y materiales concretos. 
 Establecer una buena coordinación con otros profesionales que 
atienden a los alumnos/as. 
 Orientar a los padres, junto con el tutor/a, sobre el trabajo que 
están realizando sus hijos/as, así como la colaboración de ellos 
tanto en casa como en el centro, para potenciar las habilidades 
y las destrezas de los alumnos/as. 
 Mantener y renovar el material del aula de apoyo. 
 Incorporar las competencias básicas en las programaciones de 
los alumnos, tal y como contempla la normativa vigente. 
 Favorecer la consecución de los aprendizajes instrumentales y 
funcionales, para, lograr una mayor calidad de vida en el 
alumnado y un mayor grado de funcionalidad en las actividades 
de la vida diaria. 
*Debemos tener en cuenta que estos objetivos se considerarán 
como generales para todo el alumnado con el que trabajamos ya 
que según el modelo de programación propuesto 
por la LOMCE 8/2006 y el Decreto 97/2015 el trabajo curricular con 
el alumnado parte de considerar los contenidos y los criterios de 
evaluación. 
4.1.- Contenidos prioritarios 
En cuanto a los contenidos entendidos como herramientas para 
la consecución de los objetivos y la adquisición de las 
Competencias, en el aula de apoyo a la integración, trabajaremos 
de manera general, los siguientes contenidos con todo aquel 
alumno que reciba atención educativa, ya que han de entenderse 
como “Prerrequisitos” o Habilidades básicas que conducen a un 
desenvolvimiento óptimo del alumno en su vida diaria. Estos 
prerrequisitos se trabajarán a través del desarrollo de Programas 
Específicos, en el caso de alumnado con Dificultades de 
Aprendizaje y a partir de las Adaptaciones Curriculares 
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Significativas en el caso de alumnos con Discapacidad junto con 
sus respectivos Programas Específicos en este último caso. 
HABILIDADES BÁSICAS: atención (mantenimiento y fijaciónde 
la misma en elementos clave), percepción y memoria 
(memorización de pequeñas definiciones) discriminación (visual, 
auditiva, táctil…), 
HABILIDADES SOCIALES: Inicio, mantenimiento y 
finalización de una interacción, proporcionar feedback positivo o 
negativo, pedir ayuda, tiempo de espera, expresión de las 
emociones de manera asertiva, relación con los iguales, capacidad 
de elección o toma de decisiones, etc. 
DESARROLLO PSICOMOTOR: esquema corporal, coordinación 
dinámica general, organización espacio-temporal, motricidad 
gruesa y fina, técnicas de relajación etc. 
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: conceptos básicos, 
vocabulario, comunicación oral (comprensión y expresión), 
comunicación escrita: lectura y escritura; selección y 
discriminación de información principal en diferentes formatos, etc.
 
DESARROLLO COGNITIVO: conceptos básicos de cantidad, 
estructuras lógico matemáticas (clasificaciones…), numeración, 
seriación, cálculo, resolución de problemas, presentación de 
trabajos, técnicas de estudio (esquema, resumen), pautas para la 
resolución de problemas… 
 
4.2.Contenidos curriculares ajustados a la normativa vigente. 
 
 Lo anteriormente expuesto, se trabajará (además de los 
Programas Específicos en el caso de alumnos con Programas de 
Refuerzo Educativo y en estos mismos casos, la atención “ dentro 
del aula ordinaria” se focalizará a desarrollar estos programas) a 
través del desarrollo de las áreas de conocimiento instrumentales 
(Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas). Centrándonos 
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especialmente en el alumnado con “Capacidades diferentes” (que 
cuenta con Adaptaciones Curriculares Significativas) el cual 
presenta un nivel de competencia curricular correspondiente a la 
etapa de la Educación Primaria (y por tanto nos ajustamos al 
currículo propuesto en el Decreto 97/2015 de 3 de Marzo, y su 
desarrollo normativo, la Orden del 17 de Marzo del 2015) en la 
organización del proceso de enseñanza-aprendizaje haremos 
especial hincapié en: 
 
CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 
Bloque 1: Comunicación oral: Hablar y escuchar 
-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales 
mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación 
del contenido y de la situación mediante claves contextuales. 
-Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: 
participación; escucha; respeto al turno de palabra. 
Bloque 2: Comunicación escrita: Leer. + Bloque 5: Educación literaria 
-Estrategias para la comprensión lectora de textos: Titulo+ 
Ilustraciones+ Palabrasclave+ Relectura 
-Anticipación de hipótesis+ Sentido global del texto. 
-Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de 
informaciones procedentes de diferentes fuentes 
Bloque 3: Comunicación escrita: Escribir. 
-Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con 
intención informativa. 
-Iniciación a la organización y representación de textos de forma 
creativas utilizando las nuevas tecnologías. La palabra como 
elemento básico de la oración. 
-Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. 
Aumentativos y diminutivos. 
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-Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, 
aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación 
de palabras, identificación de los signos de puntuación). 
 
CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS 
 
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. 
-Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la 
vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, 
comparar, jugar…comunicarnos) - Orden y relaciones entre los 
números: ordenación, descomposición, composición en contextos 
familiares. 
-Identificación y resolución de problemas de la vida cotidiana en 
los que intervienen la suma y la resta. 
-Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, 
solución), y dificultades a superar (comprensión lingüística, 
datos numéricos. Codificación y expresión matemáticas, 
resolución) 
Bloque 2: Números 
-Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la 
vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, 
comparar, jugar…comunicarnos) -Sistema de numeración decimal: 
Lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas de formación 
de los números y del valor posicional hasta tres cifras. 
-Orden y relaciones entre los números: ordenación, 
descomposición, composición, redondeo y comparación de 
números en contextos familiares. Significado y utilidad de los 
números naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, 
medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar… 
comunicarnos) 
 Orden y relaciones entre los números: ordenación, 
descomposición, composición en contextos familiares. 
 
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4.3. Contenidos transversales 
En este plan de apoyo se tratarán los siguientes contenidos de 
manera transversal, según lo establecido en el Decreto 97/2015 y 
en LEA 17/2007: 
-El fortalecimiento de los derechos humanos y de las libertades 
fundamentales y de los valores que prepara al alumnado para 
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. 
-La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la 
capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un 
adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno y 
para los demás. 
-La aproximación al medio natural, la historia, la cultura y otros 
hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos y 
respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura 
española. 
 
5.AULA DE APOYO 
 Del alumnado censado en nuestro centro, la maestra de Pt a tiempo 
completo atiende en pequeño grupo a 14 alumnos/as con Necesidades 
Específicas de Apoyo Educativo que precisan atención específica, pero que 
están integrados en clase con sus respectivos grupos. 
El resto de alumnado (7 alumnos/as) es atendido por la PT que asiste a 
nuestro centro a tiempo parcial. 
 Debido a la situación originada este curso por el COVID- 19, los apoyos 
se realizarán en el aula de apoyo y solo podrán agruparse aquellos 
alumnos que pertenezcan al mismo grupo de convivencia. Por otro lado, los 
grupos serán reducidos (no más de 4/5 alumnos/as) con el fin de asegurar 
las medidas de seguridad recogidas en el protocolo de nuestro centro. 
 
 
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5.1 Descripción del alumnado que acude al aula de Apoyo. 
 
EDUCACIÓN INFANTIL -4 AÑOS- 
NOMBRE DIAGNÓSTICO MEDIDAS EDUCATIVAS 
D.V.M. N.E.E. 
Trastorno Grave 
del Desarrollo 
- Atención 
PT: 4 sesiones 
- Atención AL 
- Atención fisioterapeuta: 1 
sesión - PETIS 
- ACNS 
- PE 
 
 EDUCACIÓN INFANTIL -5 AÑOS- 
NOMBRE DIAGNÓSTICO MEDIDAS EDUCATIVAS 
A.M.R. N.E.E. 
Trastorno Grave del Desarrollo 
- Atención PT: 4 sesiones 
- Atención AL 
- Atención fisioterapeuta: 
1 sesión - PTIS. 
- ACNS 
- PE 
P.C.J. N.E.E. 
Trastorno General del Desarrollo 
No Especificado 
- Atención PT: 4 sesiones 
- Atención AL 
- PTIS. 
- ACNS 
- PE 
J.F.G. N.E.E. 
TDAH predominio impulsividad- 
hiperactividad 
Trastorno Grave de Conducta 
Trastorno Comportamiento 
Perturbador No especificado. 
-Atención PT: 3 sesiones 
- PTIS. 
- ACNS 
- PE 
 
 
 
 
20 
 
 
EDUCACIÓN PRIMARIA 
-1º CURSO- 
NOMBRE DIAGNÓSTICO MEDIDAS EDUCATIVAS 
L.L.D. NEE. 
Trastorno Grave del 
Desarrollo. 
Atención PT: 2 sesiones. 
PE de Estimulación cognitiva y de 
comunicación y lenguaje. 
 
-2º CURSO- 
NOMBRE DIAGNÓSTICO MEDIDAS EDUCATIVAS 
H.R.A Dificultades de aprendizaje por 
discapacidad intelectual límite 
Atención PT: 2 sesiones. 
PE de comunicación y 
lenguaje. 
 
-3º CURSO- 
NOMBRE DIAGNÓSTICO MEDIDAS 
EDUCATIVAS 
G.M.V. Dificultades de aprendizaje por retraso en 
el lenguaje. 
Compensación educativa. 
 
- Atención PT: 2 
sesiones 
- Atención AL 
- Programa de 
refuerzo. 
- PE 
C.L.D N.E.E. 
T.E.L. expresivo- Atención PT: 3 
sesiones 
- Atención AL 
- Programa de 
refuerzo. 
- PE 
21 
 
 
 
-4º CURSO- 
NOMBRE DIAGNÓSTICO MEDIDAS EDUCATIVAS 
A.E.D N.E.E 
TDAH predominio de atención 
Atención PT: 2 sesiones 
- Programa de refuerzo. 
- PE 
A.R.R N.E.E 
Discapacidad Intelectual Leve 
Atención PT: 2 sesiones 
- Atención AL 
 - Programa de refuerzo. 
- PE 
M.M.N N.E.E 
DIA por capacidad intelectual 
límite 
- Atención PT: 2 sesiones 
- Atención AL 
- Programa de refuerzo. 
- PE 
N.B.S N.E.E 
TDAH con predominio de 
atención 
- Atención PT: 3 sesiones 
- Programa de refuerzo 
- PE 
G.M.V N.E.E 
Retraso en el Lenguaje 
- Atención PT: 2 sesiones 
- Atención AL 
 - Programa de refuerzo. 
- PE 
I.A.R Compensación Educativa - Atención PT: 2 sesiones 
- Atención AL 
- Programa de refuerzo. 
- PE 
22 
 
. I.E.E.K Compensación educativa Atención PT: 2 sesiones 
- Programa de refuerzo. 
- PE 
M.J.V DIA 
Capacidad Intelectual límite 
Atención PT: 2 sesiones 
- Atención AL 
- Programa de refuerzo. 
- PE 
N.C.G DIA 
TDAH 
Atención PT: 2 sesiones 
- Atención AL 
 - Programa de refuerzo. 
- PE 
 
-5º CURSO- 
NOMBRE DIAGNÓSTICO MEDIDAS EDUCATIVAS 
 L.M.R NEE 
TDAH: Trastorno por déficit de 
atención e hiperactividad. Con 
predominio en déficit de 
atención. 
Trastornos graves de conducta. 
Enfermedades raras y crónicas. 
 Atención PT: 3 sesiones. 
 Dos sesiones de una hora y 
una sesión de media hora. 
Trabajamos PE. 
 Programa de refuerzo. 
M.P.Á NEE. 
Enfermedades raras y 
crónicas. 
Dificultades de aprendizaje 
por retraso del lenguaje. 
Atención PT: 2 sesiones. 
 Dos sesiones de una hora 
cada una. Trabajamos PE. 
 AL. 
 
-6ºCURSO- 
NOMBRE DIAGNÓSTICO MEDIDAS EDUCATIVAS 
23 
 
 M.R.C Dificultades de aprendizaje. 
 En aprendizaje de la lectura o 
dislexia. 
 En aprendizaje dl cálculo o 
discalculia. 
 En el aprendizaje de la escritura o 
disortografía. 
Atención PT: 2 
sesiones. 
Dos sesiones de una 
hora. Trabajos PE. 
A.M.F. Dificultades de aprendizaje. 
 En aprendizaje de la lectura o 
dislexia. 
 En aprendizaje dl cálculo o 
discalculia. 
 En el aprendizaje de la 
escritura o digrafía. 
Atención PT: 2 
sesiones. 
Dos sesiones de una 
hora. Trabajos PE. 
 
Atención AL. 
D.G.V. NEE 
 Trastornos de la comunicación. 
 Trastorno Específico del 
Lenguaje. 
 TEL expresivo. 
 
Atención PT: 2 
sesiones. 
Dos sesiones de una 
hora. Trabajos PE. 
 
Atención AL. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
6.ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO. 
6..1 Marco legislativo para su organización y funcionamiento 
 Las funciones de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, 
quedan recogidas en la orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se 
regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación 
Secundaria. A continuación, mencionamos los puntos más relacionados 
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 
Artículo 17. Profesorado especializado para la atención del alumnado 
con necesidades educativas especiales. 
1.Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 9 del Reglamento Orgánico 
de los institutos de educación secundaria, el maestro o maestra 
especializado para la atención del alumnado con necesidades 
educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones 
específicas: 
a. La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del 
currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo 
dictamen de escolarización recomiende esta intervención. 
Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas 
de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas 
que contribuyan a la mejora de sus capacidades. (*En nuestro caso: Se 
priorizará la atención al alumnado con Dis, los cuales serán los que 
tengan mayor número de sesiones semanales y la atención al alumnado 
con DIA en aquellos casos que sea posible, la atención se realizará 
mayoritariamente en el aula de Apoyo con el fin de priorizar el desarrollo 
de los PE). 
b.La realización, en colaboración con el profesorado de la materia 
encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de 
orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de 
conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de 
julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del 
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes 
públicos de Andalucía. (* En nuestro caso, la elaboración de las 
Adaptaciones Curriculares Significativas de las áreas de Lengua y 
Matemáticas serán elaboradas por la maestra de apoyo, para el resto de 
25 
 
asignaturas se procurarán orientaciones y familiar para dotar de material 
al alumnado) 
La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención 
educativa especializada del alumnado con necesidades educativas 
especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la 
adaptación de los materiales curriculares y de apoyo (*Al principio de 
curso , la maestra de Apoyo facilitará el material de las áreas de Lengua 
Castellana y Matemáticas de los alumnos con Aci, se reunirá con los 
profesores de las distintas materias para elegir el material a trabajar por 
los alumnos con DIS en el aula ordinaria, además se dejará en la misma 
Aula de Apoyo un banco de recursos para cada alumno en el caso de 
que algún día acuda sin material al centro). 
d. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que 
imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3 (*Para ello, 
la maestra del Aula de Apoyo realizará observaciones compartidas con 
los tutores a través de ISeneca y empleará el ISeneca para comunicarse 
con las familias). 
e. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con 
el personal de atención educativa complementaria y con otros 
profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con 
necesidades educativas especiales. Para ello se emplearán las 
reuniones del Equipo de Orientación. 
3 .De conformidad con lo recogido en el artículo 90.1 del Reglamento 
Orgánico de los institutos de educación secundaria, la tutoría del 
alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las 
aulas específicas de educación especial por el profesorado 
especializado para la atención de este alumnado. En el caso del 
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un 
grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el 
profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado 
y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y 
acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos 
docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma 
conjunta. 
26 
 
 
 
 
6.2.Descripción del aula de apoyo 
Normalmente, el espacio a utilizar será el Aula de Apoyo propiamente 
dicha, no obstante, cuando la situación lo requiera, nos beneficiaremos 
de otros espacios del centro como pueden ser: biblioteca, sala de 
audiovisuales y aulas que contengan Pizarra Digital. 
El aula de apoyo a la integración busca preparar al alumnado para la 
vida, en consecuencia, es imprescindible desarrollar en ella, actividades 
y tareas que posibiliten el desarrollo de las competencias clave en el 
alumno y el reconocimiento y potenciación de los talentos tal y como 
persigue la Ley Orgánica de Educación del 3 de Mayo 2/2006, 
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la 
Mejora de la Calidad Educativa 
La clase se organiza siguiendo la metodología TEACCH, (dado que 
facilita la comprensión del espacio de un solo vistazo y la movilidad por 
el espacio de manera más autónoma) adaptando esta metodología a las 
características propias de nuestro alumnado y sus necesidades 
educativas, según lo establecidoen la Orden del 25 de Julio de 2008 por 
la que se regula la atención a la diversidad. 
Para conseguir una mayor flexibilidad mental, el aula está dividida en 
espacios diferenciados visualmente con rótulos: Los rincones de trabajo. 
Entre estos rincones de trabajo distinguimos; 
 Trabajo individual: Las mesas dispuestas en forma de “u” para ofrecer 
una atención personalizada al alumno. 
 Psicomotricidad: Formada por colchonetas, pelotas, telas y equipo de 
música. Este espacio sólo se encuentra en el edifico de Infantil. 
 Tic: Integrada por dos ordenadores, uno fijo y otro portátil. y dispositivos 
de audio y grabación, ya que a su vez el Aula de Apoyo es el espacio 
donde se va a grabar los programas de radio. 
27 
 
 Espacio de recursos para alumnos: En él habrá fichas y cuadernillos 
para los días en los que los alumnos se hayan dejado su propio material 
en casa. 
 La disposición de las dos Aulas de Apoyo, en el caso de la maestra a 
tiempo completo que trabaja en dos edificios será muy similar. En el 
caso de la maestra a tiempo parcial, ocupará otra clase de similares 
características en el edificio de Primaria. 
6.3. Horario del Aula de Apoyo a la Integración 
La distribución horaria de atención a cada alumno/a estará en 
función de las necesidades y características del alumnado, 
quedando dicha distribución de la siguiente manera: 
HORARIO PILAR- PT A TIEMPO COMPLETO- 
 
 
 
28 
 
PILAR- PT A 
TIEMPO 
COMPLETO 
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 
9 :00 A 9:45 D.v.M COORDINACIÓN J.F.G 
 9:00 A 10:00 C.L.D 
N.B.S 
I.A.R 
 APOYO 3º PRIMARIA 
 
9:45 A 10:30 J.F.G A.M.R 
10:00A 11:00 M.J.R 
I.E.E.K 
Á.E.D 
 
C.L.D 
G.M.V 
M..M.N 
 
C.L.D 
10:30 A 11:15 A.M.R P.C.J 
11:00 A 12:00 I.E.E.K C.L.D 
N.B.S 
I.A.R 
 M.J.R 
I.E.E.K 
Á.E.D 
 
11:15 A 12:00 P.C.J D.v.M 
 RECREO RECREO RECREO RECREO 
12:30 A 13:15 I.E.E.K- A.R.R-N.C.G 
 
P.C.J J.F.G Y P.C.J 
 
C.L.D 
N.B.S 
I.A.R 
A.M.R 
13:15 A 14:00 C.L.D 
G.M.V 
M..M.N 
D.v.M A.M.R I.E.E.K- A.R.R-N.C.G D.v.M 
HORARIO Beatriz. PT a tiempo parcial. 
29 
 
 
 
 
 
HORAS Lunes Miércoles Viernes 
9.00-10.00h 1º EPO 6º A y B EPO 
10.00-11.00h 5ºA y 5ºB EPO 5ºB EPO 
11.00-12.00h 2º EPO 1º EPO 
12.00-12.30h RECREO RECREO 
12.30-13.00h 2º EPO 6º A y B EPO 5ºB EPO 
13.00-14.00h 5º A EPO 6º A y B EPO 2º EPO 
30 
 
El horario, anteriormente reflejado, aunque es orientativo y 
flexible, siempre se ajustara a las necesidades que se nos 
planteen. Se pretende proporcionar a cada alumno/a la respuesta 
adecuada en función de sus necesidades educativas, partiendo de 
las Instrucciones del 8 de Marzo de 2017 . 
Teniendo en cuenta todos estos aspectos señalados, desde el aula 
de apoyo, se van a llevar a cabo las siguientes líneas de 
actuación: 
 Periodo de evaluación y organización del aula. Durante las 
primeras semanas se ha llevado a cabo un periodo de 
evaluación, con el que pretendíamos conocer las 
características y necesidades de cada alumno, para poder 
intervenir con ellos y realizar una programación lo acorde 
posible a las necesidades del alumnado al que se atiende. Para 
ello se consultarán los expedientes de los alumnos, se habla 
con los alumnos, se realizaron pruebas para comprobar el nivel 
de partida del alumno/a y toda esta información se contrasta 
con el orientador y con tutores y especialistas de años 
anteriores. 
 Intervención y seguimiento de los alumnos con NEAE. Se 
trabajarán principalmente las áreas instrumentales de lengua y 
matemáticas con los alumnos/as DIA, así como las habilidades 
básicas para su autonomía e integración social. El resto de 
alumnado DIS presenta ACIS y se trabajara sobre los objetivos 
previstos en dicho documento. 
 Coordinación con los tutores/as y los profesionales que 
atienden a los alumnos con NEAE. 
 Se fomentará el intercambio de información, evaluando 
nuestras intervenciones y proponiendo mejoras. 
 Atención a los padres de alumnos/as con NEAE. Teniendo en 
cuenta que la estrecha colaboración entre padres y 
profesorado es imprescindible para el progreso de los 
31 
 
alumnos/as, estableceremos una vía de comunicación, a través 
de ISeneca. 
 
 
7.CRITERIOS METODOLÓGICOS, PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS. 
Para Heras (2008) la metodología didáctica es el conjunto de métodos y 
técnicas de enseñanza consideradas o aplicadas. Las orientaciones 
metodológicas propuestas en el Decreto 97/2015 y las Instrucciones del 
8 de Marzo de 2017 que emplearemos en nuestro plan de apoyo serán: 
-Se orientará al desarrollo de las competencias clave, a través de 
situaciones educativas que posibiliten, Fomenten y desarrollen 
conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad. 
-La metodología didáctica será fundamentalmente activa, motivadora, 
partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, 
cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrara en todas las áreas 
referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. 
Partiendo de estas premisas, los ajustes metodológicos responderán a 
unos principios y Consideraciones sobre el aprendizaje que son 
comunes a todos los alumnos/as: individualización, motivación, 
actividad, participación y socialización. 
Tres serán los principios que guiaran nuestra intervención 
educativa en cuanto a la metodología se refiere: adaptación, 
independencia y felicidad. 
Algunas pautas de intervención metodológica que utilizaremos para 
contribuir a mejorar la respuesta educativa serán, entre otras: 
-Atender a los intereses y motivaciones de la persona que aprende, así como a 
los contextos interactivos en los que se produce el aprendizaje: 
-Favorecer una autoestima positiva: Ajustar la adaptación de los 
objetivos de intervención para ajustarlo a sus capacidades para reducir 
la ansiedad o la frustración. 
 - Establecer los apoyos necesarios para aquellas tareas que le cuesten, 
sin limitar de esa manera su aprendizaje y posibilidad de progreso. 
-Procurar que los aprendizajes sean significativos y funcionales. 
32 
 
-Presentar actividades cortas y variadas. 
-Estimular su sentido más crítico. 
-Priorizar objetivo o áreas curriculares frente a otros. 
-Redundar en la presentación de los contenidos trabajando los mismos 
objetivos y contenidos con diferentes actividades. 
En cuanto a las estrategias de motivación para llevar a cabo las 
actividades, deberíamos tener en cuenta los siguientes aspectos clave 
en nuestro quehacer diario: 
 Plantear aquellas actividades que son adecuadas a su nivel de 
competencia, enfrentándoles a tareas dentro de su zona de 
desarrollo próximo y ofreciéndoles las ayudas para que avance 
en el proceso de aprendizaje. 
 Graduarles en complejidad las actividades y tareas para evitar 
el fracaso o la fatiga y, en consecuencia, una falta de 
motivación. 
 Incorporarles a trabajos y juegos cooperativos en pequeño 
grupo, que le facilitan los Modelos de sus iguales. 
 Garantizar la realización satisfactoria de la tarea, prestándoles 
ayudas didácticas: físicas, verbales y visuales, para que 
resuelva cualquier actividad o situación con un mínimo de éxito 
y calidad en su producción. 
 Valorar positivamente su esfuerzo y sus realizaciones, 
animándole a subsanar sus errores. 
 
Utilizando reforzadores que le motivan (elogios personales, 
reconocimiento social, Premios…). 
 Recurrir a situaciones naturales, significativas y motivadoras. 
Favoreciendo los aprendizajes útiles, prácticos, gratificantes, 
activos y exitosos. 
 Facilitar objetos y materiales reales, cotidianos, 
manipulativos…, ligados a su realidad más cercana. 
33 
 
Ofreciéndoles materiales atractivos, vistosos, dentro de sus 
intereses y preferencias. 
 En nuestro Centro se desarrolla el aprendizaje cooperativo.: Se 
trata de conseguir que los alumnos sean cada vez más 
autónomos, ya que son ellos mismos los responsables de su 
aprendizaje,que tengan un aprendizaje a su medida y a su ritmo 
personal y que les sirva para ayudarse mutuamente. Además, 
mediante la cooperación seremos capaces de desterrar de 
nuestras aulas el individualismo y la competitividad entre 
alumnos, dando así más importancia al proceso de aprendizaje 
que no al resultado en sí de ese aprendizaje en forma de 
calificación. 
 
 Técnicas específicas: Ejercitación diaria, coordinación con la 
familia (a través de las anotaciones en la agenda), moldeado y 
modelado, la practica oportuna, el refuerzo positivo, las 
aproximaciones sucesivas, las historias sociales y el compañero-
tutor. 
 
7.1. Materiales y recursos didácticos. 
El material es un importante instrumento para la actividad educativa en 
alumnos/as con NEAE, para ello deberá ser polivalente, variado y 
estimulante, de manera que no relegue a un segundo plano la actividad 
de los alumnos y les permita la manipulación, la observación y 
construcción. Se seleccionarán materiales ajustados a los intereses y 
posibilidades de los alumnos, incrementando progresivamente el nivel de 
complejidad, se elaborarán materiales específicos y se harán uso de las 
nuevas tecnologías con las que cuenta el aula. 
El aula cuenta con materiales diversos, a “grandes rasgos” podemos nombrar: 
-Materiales para actividades motrices: plásticas: ceras, colores, 
pegamento, tijeras, cartulina, punzones, almohadillas, plastilina, lana, 
cartulina, pinturas, pinceles y lápices. 
-Páginas webs como: 
34 
 
http://www.laeducateca.es 
http://www.ceiploreto.es 
http://www.leoteca.es 
http://www.nueveletras.es 
http://www.disanedu.es 
http://www.educarex.es 
http://www.neurorial.blogpsot.
es 
-Fundación Orange 
-Cuadernillos de trabajo que emplearán nuestros alumnos de las 
editoriales Aljibe, Santillana y CEU. 
 
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 
Las actividades complementarias y extraescolares aprobadas en consejo 
escolar con fecha de 9 de septiembre de 2021 son las siguientes: 
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 
- Alhambra 
- Parque de las Ciencias, 
- Visitas guiadas por Granada 
 -Granja Escuela de Dúrcal (1º Ciclo) 
 - Embotelladora. 
- Conciertos didácticos locales en el centro. 
- Salidas por el entorno y Valle de Lecrín 
- Día de Esquí, 
- Laguna de Padul, 
- Ruinas Romanas (Mondújar), 
 -Casa José Guerrero, 
 - Viaje de estudios(6º) 
- Teatro Inglés, 
- Teatro Armilla 
- Albolut, 
- Granja Escuela para Infantil 
http://www.laeducateca.es/
http://www.ceiploreto.es/
http://www.ceiploreto.es/
http://www.leoteca.es/
http://www.nueveletras.es/
http://www.disanedu.es/
http://www.educarex.es/
35 
 
- Ruta del Mamut, 
- Multiaventura (Víznar) 
En dichas actividades asistirá el alumnado de Aula de Apoyo a la 
Integración. 
 
 
 
9.EVALUACIÓN 
9.1.. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as. 
Algunos rasgos más destacados con respecto a la evaluación, es 
que esta debe ser: - Individualizada, en el sentido en que ha de 
centrarse en la evolución de cada alumno/a, en su situación 
inicial y en sus particularidades. 
 Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes 
grupos y situaciones, y la flexibilidad en la aplicación de los 
criterios de evaluación que se seleccionan. 
 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos 
que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma 
equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no 
solo de carácter cognitivo. 
 Orientadora, dado que aporta al alumno/a, así como al profesor 
y familia, la información precisa para mejorar su aprendizaje y 
adquirir estrategias adecuadas. - Basada en los Objetivos 
Generales de Etapa propuestos en el marco legislativo vigente, 
los cuales han de adquirir nuestro alumnado con ACIS. 
 En cuanto a los criterios de calificación, estos tendrán la misma 
ponderación que la materia correspondiente en la que se esté 
trabajando. 
 Continua, ya que se atiende al aprendizaje como proceso, 
contrastando lo diversos Momentos o fases. Se contemplan 
tres modalidades: 
a. Evaluación inicial, proporciona datos acerca del punto de partida 
de cada alumno, Proporcionando una primera fuente de información 
36 
 
sobre los conocimientos previos y Características personales, que 
permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. 
b. Evaluación formativa, concede importancia a la evaluación a lo 
largo del proceso, Confiriendo una visión de las dificultades y procesos 
de cada caso. 
c. Evaluación sanativa/final, establece los resultados al termino del 
proceso total del Aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución 
de los objetivos. 
La valoración del proceso de aprendizaje del alumno/a, los medios 
utilizados en el mismo y los resultados obtenidos, se reflejarán en 
un informe individual que se entregara al final de cada trimestre y 
al final de curso. 
Se realizarán reuniones por videoconferencia con los padres/ 
madres cuando se estime oportuno y se realizarán observaciones 
a través de ISeneca. Por su parte, el seguimiento de los 
alumnos/as se llevará a cabo a través del intercambio informal de 
información en a diario, los equipos docentes y las reuniones del 
equipo de Orientación. 
9.2. Evaluación del proceso de enseñanza. 
Guiándonos por la obra de Casanova, A “La evaluación educativa” 
(2005) algunos aspectos a los que atenderemos son los siguientes: 
Organización y coordinación con el resto del profesorado implicado. 
Distinción de Responsabilidades. 
A. Planificación de las tareas apropiadas para los alumnos/as. 
Dotación de los medios y Recursos. Selección del modo de elaboración. 
B. Participación. Ambiente de trabajo y participación en la 
elaboración de materiales y tiempos para los alumnos/as. Clima de 
consenso y aprobación de acuerdos referidos a los alumnos/as y el 
proceso de aprendizaje de estos. Proceso de integración en el trabajo. 
Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos/as del 
aula y entre estos y los profesores. 
9.3.Evaluación de la programación de aula y programas. 
37 
 
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se 
evaluarán los siguientes Indicadores: 
 Desarrollo en clase de la programación. 
 Relación entre objetivos y contenidos. 
 Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. 
 Adecuación de medios y metodología con las necesidades de los 
alumnos/as. 
 Evaluación del proceso de aprendizaje: procedimientos e 
instrumentos. 
 Dificultades encontradas y sus correspondientes propuestas de 
mejora. 
9.4. Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación. 
Algunos de los procedimientos e instrumentos más destacados a 
llevas a cabo en el aula de apoyo serían los siguientes: 
 Observación sistemática del proceso de aprendizaje. 
 Diario de clase, donde se irán apuntando si traen los 
ejercicios realizados, algunas Anécdotas, tanto positivas 
como negativas, que repercutan en el desarrollo de la clase e 
Indirectamente en su proceso de aprendizaje,… 
 Análisis de las producciones de los alumnos/as, como por ejemplo 
trabajos, ejercicios de comprensión oral y escrita, para este análisis 
utilizaremos las rubricas diseñadas teniendo en cuenta el nivel de 
competencia curricular. - Intercambios orales con los alumnos/as, a 
través del dialogo. 
 Reuniones con los tutores/as y demás profesionales que 
atienden al alumno, en sus Respectivas materias. 
 Y finalmente, reuniones con los padres, para ponerles al día 
sobre el desarrollo de las Competencias básicas adquiridas por 
los alumnos y enfocarles cauces de participación para influir de 
forma positiva sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. 
38 
 
Los instrumentos fundamentales que empleamos para llevar a 
cabo la evaluación serán: Escala de Observación, Diario de Clase, 
Cuaderno de clase, Producciones orales y producciones motricesdel alumnado. 
En cuanto a algunos de los criterios generales de evaluación que 
tendré en cuenta a la hora de evaluar a los alumnos, serán: 
 Nivel de desarrollo de los objetivos y contenidos trabajados. 
 Grado de adquisición y desarrollo en las diferentes competencias 
clave. 
 Realización de los ejercicios. 
 Cuidado y responsabilidad del material. 
 Limpieza y orden en las libretas y libros de texto. 
 Interés por aprender. 
 Esfuerzo. 
 Comportamiento respecto a los compañeros/as y hacia el profesor/a. 
 *A su vez estos criterios vendrán especificados en los 
estándares de aprendizaje correspondientes de cada materia. 
9.5.Medidas y plazos para la revisión de la programación. 
Dada la estrecha relación que guarda el trabajo que se realiza en 
el aula de apoyo con el aula de referencia del alumnado, se 
llevara a cabo una revisión trimestral para revisar la coordinación 
en cuanto a los contenidos trabajados por los alumnos, partiendo 
como referencia de la Adaptación Curricular Individualizada de 
cada uno de ellos. Este documento de revisión se incluye dentro 
de los documentos adjuntos de las Adaptaciones Curriculares 
Significativas del alumnado en la plataforma Séneca. A su vez los 
alumnos con Adaptación Curricular Significativa llevarán un 
documento semanal de seguimiento para informar de su 
evolución, comportamiento y trabajo en clase. 
 
 
39 
 
 
 
 
 “Para dibujar un niño, 
Hay que hacerlo con cariño” 
Gloria Fuertes 
 
 
 
	ÍNDICE
	1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 3
	1.1 Declaración de principios………………………………………………….......3
	1.2 Normativa de referencia………………………………………………............4
	2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO…………………………………………….... 6
	2.1 Entorno educativo y centro escolar……………………………………….......7
	2.2 Organización de los Equipos de Ciclo y los equipos de Orientación……..10
	2.3 Planes y Programas de Innovación educativa y el desarrollo de los
	elementos transversales…………………………………………………………..11
	3. CONTRIBUCIÓN DESDE EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
	A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS ………………………….12
	4. OBJETIVOS DESDE EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN……………..13
	5. AULA DE APOYO…………………………………………………………..…………18
	9. .EVALUACIÓN……………………………………………………………………….. 36
	 Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación d...