PROYECTO-EDUCATIVO-CEIP-CARLOS-III

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PROYECTO 
EDUCATIVO 
CEIP CARLOS III 
 
 Por un mundo en el que seamos socialmente iguales, 
humanamente diferentes y totalmente libres. 
 Rosa Luxemburgo 
 
 
 
 
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ÍNDICE 
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Pág. 2 
2. OBJETIVOS GENERALES Pág. 4 
3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS 
CURRICULARES 
Pág. 7 
4. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE 
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS 
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN 
Pág. 10 
5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y 
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO 
Pág. 12 
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Pág. 17 
7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y 
RECUPERACIÓN 
Pág. 47 
8. PLAN DE PROFUNDIZACIÓN Pág. 51 
9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Pág. 53 
10. PLAN DE CONVIVENCIA E IGUALDAD Pág. 68 
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Pág. 74 
12. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO 
ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE 
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 
Pág. 81 
13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA Pág. 85 
14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL 
ALUMANDO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS 
Pág. 89 
15. PLAN DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS Pág.91 
16. PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL Pág. 97 
 
 
 
 
 
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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 
 
Nuestro Colegio de Educación Infantil y Primaria se ubica en La Carlota, pueblo de la 
Campiña Baja de la Provincia de Córdoba, situado a 30 km de la capital de la provincia. Esta 
zona, en los últimos años, se ha visto favorecida por una expansión poblacional, siendo de las 
pocas localidades de la provincia con crecimiento relativo de la población positivo. 
Actualmente la población total está ligeramente por encima de 14.000 habitantes. 
La zona de influencia se extiende a alumnado procedente de la misma Carlota. El colegio se 
sitúa en una zona que cuenta con referentes culturales y sociales cercanos, entre los que cabe 
destacar un Polideportivo, dos IES y un Centro de Salud o la Biblioteca Municipal y desde 
hace 3 años un nuevo colegio, el CEIP Nelson Mandela. Podemos destacar que muy cerca del 
colegio se halla la vía principal que vertebra las calles del pueblo, siendo un lugar común de 
encuentro y comunicando con las principales instalaciones de la zona, como el Ayuntamiento 
y la Biblioteca local. Por lo tanto, el acceso al colegio se ve francamente facilitado. 
El perfil medio de nuestros alumnos y alumnas es el de un/a niño/a rural de clase media–baja, 
sin problemática grave de comportamiento. Salvo excepciones inevitables, las relaciones con 
el alumnado en la escuela suelen ser cordiales y provechosas. El Centro acoge este año 
alrededor de 600 alumnos/as. 
En Educación Infantil y primaria funcionan 2 y 3 líneas. Existen especialistas en Educación 
Física, Música, Religión e Inglés. Desde el curso 2014/2015 nuestro centro pasó a ser 
Bilingüe incluyéndose en nuestra plantilla el personal necesario para atender a nuestro 
alumnado, contando además con un auxiliar de conversación compartido con el otro centro de 
la zona. Además, consta de 2aulas de Pedagogía Terapéutica, 2 unidades de Audición y 
Lenguaje (una de ellas durante 15 horas semanales) y aula específica TEA . También 
contamos con personal del EOE: orientadora durante tres días a la semana y la doctora una 
vez a la semana. Actualmente contamos con 3 monitores/as de alumnado con necesidades 
educativas especiales (dos de ellas de FEPAMIC) y una educadora de educación especial. 
Tenemos 1 Conserje y un Servicio de Limpieza, dependientes ambos del Ayuntamiento, que 
ejercen su labor en el Centro. 
El Centro está acogido al Plan de Ayuda a las Familias Andaluzas, a través del Plan de 
Apertura de Centros. Desde las 7:30 hasta las 9 horas se establece el Aula Matinal, que cuenta 
con 2 personas para su atención. Al final de la jornada lectiva funciona el servicio de 
 
 
 
 
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Comedor Escolar, de gestión directa, con 1 Cocinera, 3 Ayudantes de cocina, y 6 monitoras 
de vigilancia, con horario de las 14 hasta las 16 horas. La jornada escolar del alumnado es de 
carácter continuo, de 9 a 14 horas. Esta jornada se amplía hasta las 18 horas, de 14 a 16 
funciona el comedor escolar, para llevar a cabo las actividades extraescolares previstas en el 
Plan de Apertura de Centros. Actualmente, tenemos las siguientes actividades: Informática, 
Pintura, Danza e Inglés. También se desarrolla en nuestro centro el Plan de Acompañamiento 
para el alumnado desde 3º a 6º de primaria. 
Nuestro colegio consta de 4 edificios, de los que 2 están interconectados por pasillos 
interiores. De ellos se destinan para uso escolar 3 y 1 para el comedor del Centro. Las 
instalaciones cumplen todas las condiciones higiénicas, acústicas, de habitabilidad y de 
seguridad que marca la legislación vigente. 
La estructura arquitectónica trata de adecuarse convenientemente a las condiciones necesarias 
para posibilitar el acceso, la circulación y la comunicación a los alumnos/as con problemas 
físicos, de movilidad o comunicación. Aunque contamos con algunas entradas con rampas, la 
existencia de escaleras dentro de los edificios es un hándicap que se ha superado con un 
ascensor. 
Nuestro Colegio responde a los planteamientos educativos de atención a la diversidad, que 
recogen los casos de necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje, acordes 
con las leyes educativas vigentes. Siguiendo la normativa, cada unidad se da en un aula de uso 
exclusivo. Cada una de ellas tiene entre 30 – 40 m2, cumpliendo la normativa de superficie 
por puesto escolar. Las unidades de Educación Infantil cuentan con un aseo, cada una, dentro 
del aula. 
Además, tiene aseos independientes y exclusivos para el personal que trabaja en él, separados 
de las unidades y de los servicios de los/as niños/as. 
Disponemos de otras instalaciones como son: Aula de Música, Aula de informática (con una 
línea ADSL de 4 Mb, independiente, con conexión a Internet), una Biblioteca y un Sala de 
usos múltiples, así como un Gimnasio, ubicado en el antiguo Polideportivo municipal. 
Dependencias para Dirección, Secretaría, Jefatura y Ciclos, Sala de profesores/as, Almacén de 
limpieza y Conserjería, sin dejar de mencionar el Comedor. 
 
 
 
 
 
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2. OBJETIVOS GENERALES 
 
Antes de pasar a definir los objetivos de nuestro centro, queremos reflejar un aspecto básico y la 
concepción educativa que defendemos en nuestra labor educativa y el modelo de escuela que 
queremos conseguir: 
 
 Nuestra escuela se declara pluralista y, por tanto, dotada de un espíritu que acepta la 
diversidad de actitudes y opiniones. 
 Favorece y entiende la educación como el proceso de desarrollo integral y armónico de 
las potencialidades inherentes a la persona con absoluto respeto a su especificidad y dignidad. 
 Pretendemos que la Escuela sea ante todo democrática, tanto en su concepción, como en 
su actuación cotidiana. 
 Queremos que los hombres y mujeres sepan hacer uso de su libertad, por tanto, es 
fundamental que en la Escuela, se inicien y entrenen en ella para ejercitarse en los principios 
democráticos de convivencia. 
 Se declara comprometida con su Comunidad, en el intento de aportar su eficacia, en la 
labor educativa, en la solución de sus problemas. 
 El Centro se siente abierto a la Comunidad, en la que se encuentra, creyendo en la 
interacción escuela-entorno por lo que se declara elemento de desarrollo comunitario y factor de 
animación sociocultural. 
 Se propiciará la participación de todos los sectores de la Comunidad a través de sus 
representantes, en la gestión, funcionamiento y administración del Centro y de la vida escolar. 
 
Los objetivos que pretendemos desarrollarenmarcándolos en los distintos ámbitos de 
evaluación y mejora se recogen en el siguiente cuadro: 
 
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 
OBJETIVOS INDICADORES 
Establecer criterios para la asignación de enseñanzas, 
agrupamientos del alumnado, tutorías y elaboración de 
horarios que respondan a las necesidades del alumnado 
Proyecto educativo en el que se recogen 
cada uno de estos aspectos. 
 
 
 
 
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y favorezcan el éxito escolar. 
Organizar control de ausencias y sustitución del 
profesorado para garantizar una atención educativa 
adecuada. 
Tabla de control de ausencias diaria de 
jefatura de estudios. 
Punto del claustro en el que explican 
criterios para establecer sustituciones. 
 
Elaborar normas claras con respecto a las entradas y 
salidas del centro y los cambios de horario en periodo 
lectivo. 
Se recogen normas organizativas en nuestro 
proyecto educativo. 
Se plasman normas en la agenda escolar 
para el conocimiento de las familias. 
Planificar actividades extraescolares y complementarias 
que contribuyan al desarrollo del currículum y que 
tengan en cuenta los intereses del alumnado sin 
discriminación por razones económicas. 
Consejo escolar en el que se aprueban las 
actividades extraescolares y 
complementarias. 
Elaborar un plan de convivencia que incluya medidas y 
actuaciones preventivas, que establezca unas normas de 
convivencia generales y de aula. 
Plan de convivencia incluido en el proyecto 
educativo y aprobado por el consejo 
escolar. 
Consensuar criterios para abordar las incidencias 
relacionadas con la convivencia. 
Creación de una comisión de convivencia 
para tratar problemática e incidentes. 
Creación de un aula de convivencia. 
Activar mecanismos de participación de las familias en 
el proceso educativo de sus hijos/as. 
Control de reuniones al inicio de curso. 
Actas de tutorías por aula 
Desarrollar un plan de igualdad y actividades 
específicas relacionadas con la igualdad de género. 
Plan de igualdad recogido en el proyecto 
educativo. 
Memorial anual del plan de igualdad en 
Séneca. 
Favorecer y propiciar un clima de convivencia y 
comunicación constante y fluida entre todos los 
sectores de la Comunidad Educativa. 
Plan de convivencia incluido en el Proyecto 
educativo. 
Actas de reuniones con las familias para 
informar sobre las actividades de 
convivencia. 
Acta del Consejo escolar de inicio y final de 
 
 
 
 
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curso en la que se presenta el proyecto 
inicial de trabajo y la memoria final. 
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 
OBJETIVOS INDICADORES 
Concretar y adaptar las enseñanzas curriculares a las 
características específicas del alumnado. 
Anexo I adaptando a nuestra realidad en el 
proyecto educativo. 
Establecer secuencia de contenidos, criterios de 
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 
Documento del proyecto educativo. 
Elaborar programaciones Didácticas de acuerdo con los 
criterios establecidos integrando las competencias clave 
en el Proyecto educativo. 
Supervisión al inicio de curso por parte de 
jefatura de las programaciones didácticas. 
Planificar actividades que propicien la adquisición de 
las competencias clave, adaptándose a las 
características del alumnado y favoreciendo el trabajo 
individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales. 
Acta de las sesiones de evaluación. 
Utilizar recursos didácticos variados, haciendo especial 
hincapié en el uso de las TICs. 
Acta de las sesiones de evaluación 
Desarrollar actividades que propicien la participación e 
interacción activa del alumnado en el aula. 
Acta de las sesiones de evaluación 
RESULTADOS DEL ALUMNADO 
OBJETIVOS INDICADORES 
Recoger en el proyecto educativo criterios de 
evaluación y promoción del alumnado. 
Apartado del proyecto educativo sobre 
criterios de evaluación y promoción. 
Difundir a la comunidad educativa los procedimientos 
y criterios de evaluación. 
Acta de la reunión del tutor/a con las 
familias de principio de curso de cada una 
de las clases. 
Sistematizar instrumentos diversos para la evaluación 
inicial del alumnado y dirigidos al conocimiento de la 
situación de partida. 
Actas de evaluación inicial en Séneca. 
Acuerdos adoptados según los resultados, 
recogidos en las actas de la reunión de 
ciclo. 
Programar y desarrollar sesiones de evaluación en las 
que se analice el proceso de enseñanza y aprendizaje y 
Acta sesiones de evaluación en Séneca. 
 
 
 
 
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los resultados obtenidos y a partir de esta información 
se planteen propuestas de mejora efectivas. 
Consensuar instrumentos y técnicas de evaluación 
diversos y homologados. 
Apartado en el proyecto educativo sobre 
instrumentos de evaluación. 
MEDIDAS Y ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES 
DE APRENDIZAJE. 
OBJETIVOS INDICADORES 
Incluir en el Proyecto educativo medidas de atención a 
la diversidad partiendo de las necesidades del 
alumnado. 
Apartado del proyecto educativo de 
Atención a la diversidad. 
Planificar mecanismos de coordinación en la aplicación 
de estas medidas, así como establecer mecanismos para 
el seguimiento individualizado y la detección temprana 
de dichas dificultades. 
Acta de seguimientos semestrales del 
equipo de orientación, tutores y jefatura de 
estudios. 
Actas de las reuniones semanales de 
coordinación del equipo de orientación. 
Establecer mecanismos de control para el alumnado 
absentistas y tomar las medidas oportunas en los casos 
en los que se considere necesaria la actuación. 
Control mensual del absentismo por parte 
de jefatura. 
Acta de las reuniones del ETAE. 
Desarrollar programas de refuerzo según las 
necesidades que presente el alumnado, estableciendo 
un seguimiento de los mismos según los resultados 
obtenidos. 
Programa de refuerzo incluido en el 
proyecto educativo. 
Seguimiento trimestral de la evolución de 
los refuerzos por parte de jefatura. 
 
 
3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 
 
CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES 
DIDÁCTICAS 
Para la elaboración de las Programaciones didácticas, establecemos los siguientes criterios generales: 
 Las programaciones atenderán a la concreción curricular recogida en el Anexo “Perfiles de 
Área” 
 
 
 
 
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 Las programaciones deben integrar la aportación de las enseñanzas propias de Andalucía 
(núcleos temáticos, contenidos, criterios de evaluación). 
 La ordenación y secuenciación de los contenidos debe ser coherente e incorporarán los 
contenidos transversales del currículo. 
 Los contenidos deben estar vinculados con los objetivos, con el desarrollo de las 
competencias básicas y con los criterios de evaluación. 
 Los objetivos propios, establecidos como consecuencia de los resultados de las pruebas de 
diagnóstico deberán estar reflejados claramente en las programaciones, incorporando 
acciones concretas para su desarrollo. 
 Las programaciones deben contemplar las actividades que atiendan a la diversidad del 
alumnado y relacionar los recursos y materiales necesarios para que ello sea posible. 
 La programación debe recoger el uso de las TIC de manera integrada en el currículo, 
estableciéndose los horarios y espacios para ello. 
 
Del mismo modo, se tendrán en cuenta los criterios recogidos en la Instrucción 12/2020, de 15 de 
junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas 
a adoptar en el inicio de curso de 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten 
enseñanzas de régimen especial. 
 Se elaborarán las programaciones didácticas, contemplando tanto su implementación en el 
marco de docencia presencialcomo de docencia no presencial. 
 Se determinarán los recursos materiales y técnicos a utilizar en caso de la no 
presencialidad. 
 Se priorizará el tratamiento globalizado e interdisciplinar de los diferentes elementos del 
currículum. 
 Se priorizarán, en función de los resultados de la evaluación inicial, los objetivos y 
contenidos esenciales. 
 Se adaptarán las programaciones a los elementos indispensables que garanticen el grado de 
adquisición de las competencias por parte del alumnado. 
 Se priorizará el uso y puesta en práctica de metodologías activas centradas en el alumnado 
que favorezcan el aprendizaje autónomo. 
 Se diseñarán actividades abiertas, lúdicas y creativas. 
 
 
 
 
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 Incluirán actividades de profundización, como medida de atención a la diversidad. 
 Se incluirán actividades y programas de refuerzo para atención a la diversidad, prestando 
especial atención a las necesidades derivadas de la “brecha digital”. 
 Se priorizarán estrategias e instrumentos de evaluación múltiples y variados para valorar el 
logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave. 
 
Las programaciones deberán poder adaptarse a las diferentes situaciones de confinamiento de un aula 
o cierre temporal del centro, que puedan llegar a producirse. 
En estos casos las programaciones se modificarán, en función de la duración del periodo de docencia 
telemática y del momento del curso en el que nos encontremos. 
En estas situaciones se procederá a adaptar las programaciones atendiendo a los siguientes criterios: 
 Se realizarán los cambios metodológicos necesarios para adaptar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a la educación no presencial y la plataforma de trabajo telemático, insistiendo en 
el enfoque globalizador e interdisciplinar. 
 De los objetivos y contenidos correspondientes al periodo de docencia telemática en 
cuestión, se realizará una selección y priorización, señalando aquellos que se consideren 
mínimos, que sean de especial importancia por ser base para futuros aprendizajes y que 
destaquen por su funcionalidad y aplicación práctica. 
 Se priorizará el diseño de tareas y actividades diversas, globalizadas e interdisciplinares que 
tengan diferentes grados de realización y dificultad. 
 Se adaptará el horario a lo indicado en el punto 10 del “Protocolo COVID-19 del CEIP 
Carlos III”. 
 Se adaptarán las estrategias e instrumentos de evaluación a la docencia telemática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE 
LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN 
 
El horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente se 
establece siguiendo la Orden de 20 de agosto de 2010, que en su artículo 15.2.b. establece: 
 
 “El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las 
funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el siguiente: 
 
De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de 
orientación.” 
 
 Respecto a la asignación horaria para el desempeño de las funciones de coordinación del 
Plan de Igualdad entreHombres y Mujeres en el centro, de conformidad con lo dispuesto en los 
artículos 13.4 y 13.5, de las Órdenes de 20 de agosto de 2010, por las que se regula la organización y 
el funcionamiento de los centros, debe tenerse en cuenta, como criterio general y de acuerdo con las 
disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la coordinación de un 
plan o programa educativo cuya implantación en el centro venga obligada por la normativa vigente le 
deberá ser asignada efectivamente una fracción de su horario individual de obligada permanencia en 
el centro, o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la realización de estas funciones. 
El horario asignado debe quedar reflejado en el Sistema de Información Séneca. 
En la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la 
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las 
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en su Capítulo II se establece La 
dirección del centro podrá designar un profesor o profesora responsable de la coordinación del plan 
de convivencia. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de 
profesorado del centro, que una fracción del horario en el centro de este profesor o profesora se 
dedique a estas funciones, de conformidad con lo dispuesto en la normativa vigente sobre horario 
del profesorado. 
Dada la importancia que damos en el centro al fomento de la igualdad y a la mejora de la 
convivencia, ambos objetivos se trabajan de forma conjunta a través de nuestro Plan de Convivencia 
en Igualdad. Así mismo contamos con Aula de Convivencia donde desarrollamos planes individuales 
y en pequeño grupo para modificación de la conducta, desarrollo de habilidades sociales, educación 
 
 
 
 
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emocional…Por todo ello, se asignarán los módulos horarios que sean necesarios, tanto a la persona 
responsable de convivencia como de igualdad, según la disponibilidad del centro, para desarrollar la 
multitud de iniciativas que se recogen en dicho Plan y atender de forma continua el Aula de 
Convivencia. 
 
 La Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, 
aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de 
Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los 
servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la 
Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y 
gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos dispone en su artículo 8.3: 
 
“Al profesorado de educación infantil y primaria que ejerza la función coordinadora en los centros 
públicos se le asignará, para el desempeño de la misma, el horario destinado a atender el cuidado y 
vigilancia de los recreos, así como el horario no lectivo de obligada permanencia en el centro, sin 
perjuicio de las actividades propias de la tutoría y de su asistencia a las reuniones que 
correspondan de los órganos de gobierno, participación y coordinación docente del centro.” 
 
 La Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del 
profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que 
desarrolla la Consejería competente en materia de educación, establece en su artículo 3.1 el horario 
lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0. 
“En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que 
desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la 
coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica: 
De veintisiete o más unidades: 5 horas.” 
En nuestro centro el horario lectivo del/a coordinador/a del PAD, contemplará hasta 3 horas. 
 
Igualmente para la Organización y Funcionamiento de la Biblioteca Escolar, se constituirá un Equipo 
de Biblioteca, del cual una persona ostentará el cargo de responsable de la misma. El equipo 
dispondrá de una fracción horaria, que variará según las necesidades del centro y el número de 
componentes de dicho equipo, de dedicación a funciones como apertura para préstamos, gestión y 
animación lectora. 
 
 
 
 
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En la mismaOrden, el artículo 4.1 refleja el horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las 
funciones de coordinación del Plan de apertura de centros docentes. 
“En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en los colegios 
de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de educación especial que 
desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el profesorado responsable dedicará 
semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se 
especifica: 
De dieciocho o más unidades: 5 horas.” 
 
Asimismo, en su artículo 7. Recoge que “el proyecto educativo de los centros docentes autorizados a 
desarrollar los Planes y Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podrá establecer, 
de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la 
coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que 
la establecida en los artículos anteriores.” 
 
 
Dada la importancia que nuestro centro da a estos programas y proyectos educativos, el horario de los 
coordinadores/as en algunos de ellos, será superior al establecido por la normativa, siempre que las 
necesidades y las posibilidades del centro así lo permitan. 
 
5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL 
ALUMNADO 
 
Según se recoge en la Orden de 4 de noviembre de 2015 por la que se establece la ordenación de la 
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad 
Autónoma de Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado: 
 Será continua y global 
 Tendrá en cuenta en su progreso en el conjunto de las áreas 
 Tendrá un carácter criterial y formativo 
 Tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de 
objetivos de la etapa. 
 
 
 
 
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Los referentes para la evaluación serán los criterios de evaluación y su concreción en indicadores de 
evaluación tal y como se recogen en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo y que hemos concretado 
para cada uno de los niveles en el ANEXO PÉRFILES DE ÁREA que se adjunta y, por otro lado, las 
programaciones didácticas. 
Las técnicas e instrumentos de evaluación que se desarrollarán en nuestro centro atendiendo al 
principio de objetividad están recogidos en el ANEXO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE 
EVALUACIÓN. La objetividad de la evaluación se refiere al derecho del alumnado a ser evaluado 
conforme a criterios de plena objetividad. 
1) Información y participación de las familias. 
 
La información a las familias se establecerá a través de los siguientes mecanismos: 
a) Reunión con todas las familias al inicio del curso escolar en la que se tratarán entre 
otros los siguientes aspectos: 
o Objetivos de las áreas curriculares 
o Competencias clave 
o Criterios de evaluación, calificación y promoción 
o Procedimientos de reclamación 
o Medidas de apoyo educativo y adaptaciones curriculares 
o Compromiso educativo 
o Planes y proyectos desarrollados en el centro 
o Normas organización y funcionamiento del centro y del aula. 
b) Tutorías individuales a petición de los tutores/as o familias, se recogerá acta de los 
asuntos tratados en el modelo que se adjunta en el ANEXO TUTORÍAS FAMILIAS. 
c) Resultado trimestral de las evaluaciones: se informará por escrito a las familias al 
menos tres veces durante el curso del resultado de la evaluación de las progresos y 
dificultades detectadas en el aprendizaje. 
d) Al finalizar el curso, se informará a las familias sobre el nivel competencial del 
alumnado que termina ciclo y sobre las calificaciones finales del curso en relación a 
las distintas áreas cursadas. 
e) Información sobre la promoción del alumnado que se realizará según las instrucciones 
de la Delegación territorial de la Consejería de Educación en Córdoba de 12 de mayo, 
sobre garantías procedimentales de la evaluación del alumnado de educación primaria. 
 
 
 
 
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f) Información del resultado de las pruebas externas que se hayan desarrollado durante el 
curso. 
 
2) Procesos de evaluación 
o Sesiones de evaluación: se desarrollarán tres sesiones de evaluación del equipo 
docente coincidiendo con las evaluaciones trimestrales. Para la preparación de cada 
una de estas sesiones el tutor/a recogerá la información de cada uno de los miembros 
del equipo docente integrándola en el ANEXO DE ACTAS DE SESIÓN DE 
EVALUACIÓN. Posteriormente se desarrollará la sesión de evaluación centrándonos 
en el análisis y valoración de los resultados tanto a nivel de grupo como de manera 
individual y las medidas y acuerdos a adoptar. 
o Evaluación inicial: Durante el primer mes del curso escolar se desarrollará una sesión 
de evaluación inicial que servirá para tomar decisiones sobre las medidas y 
adecuación del currículo a las necesidades del alumnado, las medidas de refuerzo y 
apoyo educativo o adaptación curricular, etc. La información se podrá obtener de las 
actas de evaluación de cada grupo que estará custodiadas por el secretario del centro o 
de la información recabada por el tutor/a desde el inicio de curso. Dichos resultados 
no figurarán como calificación en los documentos oficiales. 
o Evaluación final: Al término de cada curso el profesorado realizará la evaluación final 
del alumnado en la que se recogerá el resultado de la evaluación y del nivel 
competencial. Además, se realizarán dos evaluaciones más: 
 Evaluación individualizada de tercer curso: quedará integrada en la evaluación 
continua y global. Se evaluará el nivel de competencia lingüística y 
matemática, centrándonos en el grado de dominio de las destrezas, capacidades 
y habilidades en expresión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas. El 
equipo docente se reunirá recogiendo acta de la evaluación individualizada 
desarrollada en el ANEXO DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º. El 
resultado del nivel competencial se expresará en los términos iniciado, medio y 
avanzado. 
 Evaluación individualizada de sexto curso: Al finalizar la etapa se realizará 
una evaluación individualizada para comprobar el grado de adquisición de la 
competencia en comunicación lingüística, matemática y competencias básicas 
en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de etapa. 
 
 
 
 
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o Mención honorífica por áreas: se otorgará mención Honorífica al alumnado que haya 
obtenido de media en educación Primaria un Sobresaliente en el área que se le otorgue 
y siempre que a juicio del equipo docente tenga un rendimiento académico excelente. 
Dicha mención debe recogerse en el expediente académico. 
o Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: El equipo 
docente podrá adaptar la evaluación del alumnado según las necesidades de apoyo 
educativo que presente. El profesorado especialista participará en la evaluación del 
alumnado. 
Se podrá realizar una adaptación significativa cuando exista un desfase de dos cursos 
académicos y se acompañe de un informe de evaluación psicopedagógica. 
 
3) Promoción del alumnado: 
 Al finalizar cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo 
docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. 
 La decisión de promoción del alumnado estará basada en el desarrollo competencial 
de cada ciclo o en su caso, en los objetivos de etapa. Cuando no cumpla esta condición 
podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente la medida de repetición 
podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre en el caso de que 
los aprendizajes no alcanzados constituyan lagunas que le impidan el 
aprovechamiento del siguiente curso. 
 Elequipo docente, asesorado por el equipo de orientación, oídos los tutores legales 
podrán prolongar un año más la escolarización del alumnado con necesidades 
educativas especiales con adaptación curricular significativa. 
 La escolarización del alumnado con altas capacidades puede flexibilizarse cuando se 
prevea que dicha medida es la más adecuada para el desarrollo del alumno/a, teniendo 
en cuenta siempre su socialización. 
 Si el alumnado promociona con áreas suspensas o no promociona deberá desarrollar 
un programa de refuerzo específico. 
 El procedimiento a seguir sería el que se recoge en el siguiente cuadro. 
 
 
 
 
16 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
4) Documentos oficiales de evaluación: Los documentos oficiales de evaluación son: 
- Expediente académico 
- Actas de evaluación 
- Documentos de evaluación de final de etapa 
- Documentos de evaluación de tercer curso de primaria 
- Historial académico 
- Informe personal por traslado 
 
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 
 
1. Base normativa y principios de la atención a la diversidad. 
 
Teniendo como referente las Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de 
Participación y Equidad por las que se establece el protocolo de detección, identificación del 
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, 
vamos a desarrollar los apartados que consideramos relevantes con respecto a la atención a la 
diversidad. 
 
Los principios de atención a la diversidad que siguen el centro son: 
 
- Prevención: pretendemos promover hábitos y actuaciones que prevengan la aparición de 
dificultades, así como la detección pronta de éstas. 
- Normalización: La atención a la diversidad debe ser la pauta ordinaria de la acción educativa 
del centro, incluyendo actuaciones ordinarias y extraordinarias. El objetivo de las medidas de 
atención a la diversidad es todo el alumnado del centro. 
- Integración: La aplicación de medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario 
tendrán siempre en cuenta la necesidad de una integración real del alumnado en la vida social 
del centro. 
- Atención flexible: La heterogeneidad de necesidades educativas que pueden plantearse 
requieren una gran capacidad por parte del centro educativo para utilizar de forma flexible y 
adaptada sus recursos. 
 
 
 
 
 
18 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
2. Características del centro en relación con la diversidad. 
 
Se trata de un centro de grandes dimensiones. Hay una gran cantidad de alumnos/as y mucha 
heterogeneidad en todas sus características. El alumnado que asiste a las aulas de apoyo a la 
integración presenta graves dificultades atencionales, conductuales, intelectuales, lingüísticas y 
psicolingüísticas. Estos alumnos/as reciben una atención individualizada y diaria en algunos casos 
(alumnos/as de difícil agrupamiento y con apoyo intenso (4-7 sesiones semanales). 
 
3. Recursos del centro en relación con la atención a la diversidad. 
Todo el centro debe estar implicado con la atención a la diversidad del alumnado. Sin incluir 
aquí las funcione de cada perfil, mencionamos los agentes más significativos en este ámbito: 
 Tutores (responsables de la personalización de la enseñanza; clave en la detección de 
casos y aplicación de medidas personalizadas). 
 Maestros de apoyo por ciclo (para programas de refuerzo). 
 3 maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica, con dos aulas de AAI y un aula 
específica. 
 1 maestra especialista en Audición y Lenguaje (y un aula de AL) y otra a tiempo parcial. 
 2 Monitores de Educación Especial(FEPAMIC) y una Educadora. 
 E.O.E. de referencia: orientador (3 días de asistencia); médico; especialista en audición y 
lenguaje. 
 
4. Determinación de necesidades específicas de apoyo educativo 
1. Alumnado con necesidades educativas especiales : 
 Trastornos graves del desarrollo 
 Discapacidad visual 
 Discapacidad intelectual 
 Discapacidad auditiva 
 Trastornos de la comunicación 
 Discapacidad física 
 Trastorno del Espectro Autista 
 Trastornos graves de conducta 
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad 
 
 
 
 
19 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
 Otros trastornos mentales 
 Enfermedades raras y crónicas 
 
2. Alumnado con dificultades de aprendizaje. 
 Dificultad específica de aprendizaje 
 Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje 
 Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite 
 Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin 
hiperactividad. 
3. Alumnado con altas capacidades. 
 
4. Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio 
La condición de alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo aparece reflejada 
en el censo de la plataforma Séneca, donde estos alumnos son incluidos por parte del E. O. E. tras 
realizar una valoración y emitir un informe psicopedagógico. En el caso de los alumnos con 
Discapacidad, además del informe, existirá un dictamen de escolarización. 
Las medidas de atención a la diversidad se dirigirán a todos los alumnados del centro, pero los 
recursos y medidas extraordinarios estarán destinados prioritariamente a los alumnos-as mencionados 
reflejados en este apartado. 
 
5. Medidas de atención a la diversidad. 
Agruparemos las medidas a tomar en cuanto a la atención a la diversidad en dos grupos, por un lado, 
las medidas de respuesta educativa a tomar en las aulas ordinarias y, por otro lado, las medidas 
específicas de atención a la diversidad. 
 
a) MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA EN EL AULA ORDINARIA 
 
 Aplicación de los siguientes Programas de Prevención: 
ETAPA DE EDUCAC 
 
 
IÓN INFANTIL 
 
 
 
 
20 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
 
EDUCACIÓN INFANTIL 
ÁREA DE 
DESARROLLO 
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y 
ACTIVIDADES TIPO 
 
 
 
 
 
 
 
 
DESARROLLO 
PSICOMOTOR 
 
 Esquema corporal/Lateralidad: Actividades y juegos para 
estimular el reconocimiento e identificación de las distintas partes 
del cuerpo, actividades y juegos para la definición espontánea de la 
lateralidad. 
 Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición 
estática,dinámica): actividades y juegos de desplazamiento por el 
espacio condiferentes movimientos y ritmos, juegos de 
mantenimiento de equilibrio, etc. 
 Coordinación dinámica general: Actividades y juegos para 
laestimulación del salto, la carrera y la marcha (juegos sobre 
colchonetas,aros, etc.). 
 Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de 
larespiración y de las distintas partes del cuerpo, actividades de 
relajación con música y/o cuentos. 
 Psicomotricidad fina: Actividades y juegos destinados al 
desarrollo de habilidades manipulativas que impliquen un mayor 
nivel de precisión,coordinación óculo-motriz y habilidad 
grafomotriz (prensión y presión de objetos, enhebrado, modelado, 
uso de útiles de escritura, etc.) 
 
 
 
 
COMUNICACIÓN 
Y 
LENGUAJE 
 Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a 
laestimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y 
comprensivo(asamblea, canciones, dramatizaciones, 
onomatopeyas, rimas, narraciones,juegos con exageraciones o 
imposibles, etc.) a través del lenguaje oral o de sistemas de 
comunicación aumentativos y/o alternativos. 
 Preparación para la lectura y la escritura: Actividades 
destinadas a: conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, 
 
 
 
 
21 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
vocabulario y comprensión. Así como trazado de líneas y formas 
básicas para el trazado de las letras. 
 
 
 
 
 
DESARROLLO 
COGNITIVO 
 Conceptos básicos: actividadespara la adquisición de conceptos 
básicos (espaciales, cuantitativos y matemáticos).Procesos 
cognitivos básicos: actividades, juegos y ejercicios para 
eldesarrollo de la percepción (discriminación visual o 
auditiva,reconocimiento), memoria (emparejamientos, memo), 
atención(discriminación e identificación, seguimiento), 
razonamiento y velocidad deprocesamiento (completar, relacionar, 
opuestos),metacognición (autoinstrucciones...). 
 Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación 
decuentos, imaginación, terminar historias 
 
HABILIDADES 
SOCIALES Y 
EMOCIONALES 
 Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y 
el desarrollo del autoconcepto y la autoestima. 
 Conocimiento, identificación y expresión emocional: 
actividades y juegos para el conocimiento, identificación, 
expresión y control emocional. 
 Habilidades sociales: actividades, juegos y ejercicios de empatía 
y manejo de situaciones sociales. 
 
 
 
 
EDUCACIÓN PRIMARIA 
ÁREA DE 
DESARROLLO 
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y 
ACTIVIDADES TIPO 
 
 
 
 
 
 
▪ Esquema corporal/lateralidad: actividades y juegos para afianzar 
elesquema corporal, actividades y juegos para la definición de la 
lateralidad en el 
1º ciclo. 
▪ Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática, 
 
 
 
 
22 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
DESARROLLO 
PSICOMOTOR 
 
dinámica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio 
condiferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de 
equilibrio, etc. 
▪ Coordinación dinámica general: actividades y juegos para el 
desarrollo dela coordinación de movimientos complejos que incluyen 
varios grupos musculares. 
▪ Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la 
respiracióny de las distintas partes del cuerpo, actividades de 
relajación con música y/o 
cuentos. 
▪ Psicomotricidad fina: actividades y juegos destinados al desarrollo 
dehabilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de 
precisión (presión,presión, trazo, dibujo, representación gráfica, etc.). 
 
 
 
 
COMUNICACIÓN 
YLENGUAJE 
▪ Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la 
estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y 
comprensivo a través del lenguaje oral o de sistemas de comunicación 
aumentativos y/o alternativos. 
▪ Conciencia fonológica: actividades y ejercicios para la 
identificación y conocimiento de fonemas y grafemas. 
▪ Comprensión escrita: actividades y ejercicios de estimulación y 
desarrollo de procesos perceptivos y visoperceptivos, acceso léxico, 
sintáctico y semántico, comprensión y frases, párrafos y textos. 
▪ Expresión escrita: actividades y ejercicios relacionados con la 
grafía, ortografía, construcción de frases y textos. 
 
 
 
 
 
DESARROLLO 
COGNITIVO 
▪ Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con 
seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc. 
▪ Percepción: actividades y ejercicios para la estimulación y 
desarrollo de la percepción visual y auditiva (reconocimiento de 
figuras, diferencias, reconocimiento de tamaños y formas, ejercicios 
de discriminación auditiva, etc.). 
▪ Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento 
/ emparejamiento / discriminación de figuras, descripción, 
 
 
 
 
23 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos, etc. 
▪ Memoria: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo 
de la memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de 
memoria inmediata y de memoria demorada, estrategias de 
asociación, organización y repetición, reglas mnemotécnicas, etc.). 
▪ Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados 
con juegos de realización de tareas concretas en un tiempo 
determinado… 
▪ Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y 
desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificación, tareas 
de ejecución y autorregulación (autoinstrucciones), tareas de 
autoevaluación, etc.). 
▪ Creatividad: actividades relacionados con la creación de cuentos, 
imaginación, terminar historias, pensamiento divergente, 
experimentos, investigaciones… 
 
 
HABILIDADES 
SOCIALES Y 
EMOCIONALES 
▪ Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y 
el desarrollo del autoconcepto y la autoestima. 
▪ Habilidades sociales: actividades de comunicación asertiva, ensayo 
derespuesta ante situaciones sociales, entrenamiento de habilidades 
sociocognitivas, resolución y mediación de conflictos, dilemas 
morales, etc. 
▪ Gestión de la inteligencia emocional: actividades relacionadas con 
laidentificación, expresión 
 
 
 El tutor/a tras la observación directa del alumnado y una vez llevados a cabo los programas de 
prevención, citados anteriormente, detectando dificultades en su desarrollo y aprendizaje o 
presentando altas capacidades deberán tener en cuenta si el alumno presenta algunas de las 
siguientes circunstancias: 
 Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad 
y/o su nivel educativo. 
 Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de 
losámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje. 
 
 
 
 
24 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
 Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para el 
desarrollo del alumno o alumna. 
En este caso, el tutor/a requerirá del necesario asesoramiento de los y las profesionales 
de la orientación, así como de los que integran el equipo de orientación de centro 
(EO). 
 
 Los criterios para la organización de los espacios y tiempos, así comode los recursos 
personales y materiales deben ser flexibles dentro del aula ordinaria. Los tiempos rígidos no 
sirven para atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, será diverso. Son 
recomendables los materiales manipulativos o impresos adaptados a las necesidades de cada 
alumno/a, los soportes digitales, tiempo en la realización de las actividades de aula, ubicación 
cercana al docente, espacios correctamenteiluminados, espacios de explicación que posibiliten 
una adecuada interacción con el grupo clase,distribución de espacios que posibiliten la 
interacción entre iguales, ubicación del material accesible a todo el alumnado… 
 
 Adaptación de pruebas de evaluación. Una forma de evaluación uniforme y única, solo 
beneficiará a un tipo dealumnado estándar. Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones 
para la realización de una evaluación más inclusiva: 
 
o Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas. 
 
o Observación diaria del trabajo del alumnado (indicadores), portafolios, registros 
anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación. Todos estos 
instrumentos de evaluación están basados en la observación y seguimiento del 
alumnado, más que en la realización de una prueba escrita en un momento 
determinado. 
 
o Adaptaciones en las pruebas escritas. En las pruebas escritas se pueden realizar las 
siguientes adaptaciones 
▪ Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden 
requerir unaadaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a 
sus necesidades. Así,algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes: 
- Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador. 
 
 
 
 
25 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por 
ejemplo, uncontrol de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 
5 preguntas cada una oincluso se podría hacer con una pregunta en 
cada folio hasta llegar a las 10). 
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además 
de a travésde un texto escrito. 
- Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de 
letra, grosor...). 
- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se 
pretende que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una 
prueba escrita solo con lo básico que queremos que aprendan). 
- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista. 
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora. 
- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas 
sin responder, por ejemplo). 
 
▪ Adaptaciones de tiempo: Determinados alumnos y alumnas necesitarán más 
tiempo para la realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no 
tiene por qué tener límites. Una prueba no es una carrera, sino una vía para 
comprobar si se han adquirido ciertos aprendizajes. De esta forma, el docente 
podría segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también 
la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación. 
 
 
 Las programaciones didácticas deben ser flexibles adecuadas a la diversidad de todo el 
alumnado del aula. 
 
 Metodologías basadas en: 
o Trabajo cooperativo en grupos heterogéneos. 
o Tutoría entre iguales. 
o Aprendizaje por proyectos. 
o Participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor. 
 
 
 
 
26 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
o Agrupamientos flexibles. 
o Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales. 
o Otras metodologías que promuevan el principio de inclusión. 
Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para lograr 
una adecuada atención a la diversidad en el aula. 
 
 La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial. Por ejemplo, 
uso de la agenda como herramienta de comunicación a las familias y de seguimiento. 
 
 Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del 
alumnado. 
 
 Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-
aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación (ej: 
rincón del enriquecimiento, programas de investigación educativa…) 
 
 Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a o profesora dentro del aula para 
reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado. 
 
 La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas 
generales. 
 
 Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, programas de refuerzo 
para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y planes específicos personalizados para el 
alumno que no promociona. 
 
 
b) MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A AL DIVERSIDAD 
 
Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades 
educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las 
medidas generales. 
 
 
 
 
27 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y 
modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que 
el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. 
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen dos tipos: 
medidas específicas de carácter educativo y medidas de carácter asistencial. 
 
 
Medidas específicas de 
carácter educativo 
 
 
 
 
2º ciclo de EI 
- Adaptaciones de Acceso(AAC) 
- Adaptaciones Curriculares No 
Significativas (ACNS) 
- Programas Específicos(PE) 
- Adaptaciones Curriculares para el 
alumnado con altas capacidades 
(ACAI) 
- Permanencia Extraordinaria (Solo 
NEE) 
 
 
 
 
 
Educación Primaria/ESO 
- Adaptaciones de Acceso(AAC) 
- Adaptaciones Curriculares No 
Significativas (ACNS) 
- Adaptaciones Curriculares 
Significativas (ACS) 
- Programas Específicos(PE) 
- Adaptaciones Curriculares para el 
alumnado con altas capacidades 
(ACAI) 
- Flexibilización. 
- Permanencia Extraordinaria (Solo 
NEE) 
 
Formación Profesional 
Básica 
- Programas específicos de Formación 
Profesional Básica. 
 
Periodo de Formación 
- Adaptaciones de Acceso(AAC) 
- Adaptaciones Curriculares 
Individualizadas (ACI) 
 
 
 
 
28 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
Básica Obligatoria (aulas 
específicas y centros de 
EE) 
 
 
A continuación, se definen las medidas específicas de carácter educativo y se concretan los 
recursos personales responsables de su elaboración y aplicación. 
 
ACC 
(ADAPTACIONES 
DE ACCESO) 
QUÉ 
(CONCEPTO) 
Las AAC suponen la adaptación de recursos específicos 
que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que 
lo precisen puedan acceder al currículo. 
Estas adaptaciones suponen modificaciones en los 
elementos para el acceso a la información, a la 
comunicación y a la participación precisando la 
incorporación de recursos específicos, la modificación y 
habilitación de elementos físicos así como la participación 
del personal de atención educativa complementaria, que 
facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas. 
DESTINATARIO 
QUIÉN 
(Profesional que 
la elabora y 
profesional que la 
desarrolla) 
Alumnado con NEE 
 
QUIÉN 
(Profesional que 
la elabora y 
profesional que la 
desarrolla) 
 
Las AAC serán propuestas por el orientador u orientadora 
en el apartado correspondiente del dictamen de 
escolarización donde se propone esta medida. En el caso 
de aquellos recursos que requieren la intervención del 
EOEE, esta adaptación deberá estar vinculada al informe 
especializado. 
La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al 
profesorado responsable de los 
ámbitos/áreas/materias/módulos que requieren adaptación 
 
 
 
 
29 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
para el acceso al currículum, así como del personal de 
atención educativa complementaria. 
DÓNDE 
(Etapas y 
Enseñanzas de 
aplicación) 
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y 
desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo EI/ EP/ ESO/ 
FBO. 
CUÁNDO 
(Aplicación y 
seguimiento) 
Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las 
NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los 
momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria 
o extraordinaria, del dictamen de escolarización. 
REGISTRO La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "intervención 
recibida" del censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la 
orientación. 
 
 
 
 
ACNS 
(ADAPTA
CIONES 
CURRICU
LARES NO 
SIGNIFIC
ATIVAS) 
QUÉ 
(CONCEP
TO) 
LasACNSsuponenmodificacionesenlapropuestapedagógicaoprogramacióndidáctica,del
ámbito/área/materia/móduloobjetodeadaptación,en 
laorganización,temporalizaciónypresentacióndeloscontenidos,enlosaspectosmetodológi
cos(modificacionesenmétodos,técnicasyestrategias deenseñanza-
aprendizajeylasactividadesytareasprogramadas,yenlosagrupamientosdel 
alumnadodentrodelaula),asícomoenlos procedimientos e instrumentos de evaluación. 
Estas adaptaciones 
requeriránqueelinformedeevaluaciónpsicopedagógicadelalumnooalumnarecojalapropue
stadeaplicacióndeestamedida. 
Estasadaptacionesnoafectaránalaconsecucióndelascompetenciasclave, 
Objetivos y criterios de evaluación de la propuesta pedagógicaprogramación 
didáctica correspondiente del ámbito/área/materia/módulo objeto deadaptación. 
Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como 
 
 
 
 
30 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto 
Educativo del centro. 
DESTINA
TARIO 
 
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta 
un desfase en relación con la programación, del ámbito/área/materia/módulo 
objetode adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado: 
• Enel2ºciclodeeducacióninfantil,undesfaseenelritmodeaprendizajeydesarrolloq
ueimpliqueunaatenciónmáspersonalizadaporparte deltutorotutora. 
• Eneducaciónprimaria,undesfasecurriculardealmenosuncursoeneláreaobjet
odeadaptaciónentreelniveldecompetenciacurricular 
alcanzadoyelcursoenqueseencuentraescolarizado. 
Seentiendeporniveldecompetenciacurricularalcanzado,enelárea/materia/módulo,el
cursodelqueelalumnooalumnatienesuperadoslos criterios deevaluación. 
QUIÉN 
(Profesion
al que 
la elabora 
y 
profesiona
l que la 
desarrolla) 
 
LaelaboracióndelasACNSserácoordinadaporeltutorotutoraqueseráelresponsabledecump
limentartodoslosapartadosdeldocumento,salvoel 
apartadodepropuestacurricular,queserácumplimentadoporelprofesoradodelámbito/área/
materia/móduloquesevayaaadaptar. 
LaaplicaciónyseguimientodelasACNSserállevadaacaboporelprofesoradodelasámbito/ár
ea/materia/móduloadaptadosconelasesoramiento 
delequipodeorientacióndecentroodepartamentodeorientación. 
DÓNDE 
(Etapas y 
Enseñanza
s de 
aplicación
) 
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones 
son: 2º ciclo EI/ EP. 
CUÁNDO 
(Aplicació
n y 
seguimien
Se propondrán con carácter general para un curso académico. 
Alfinalizarelcurso,laspersonasresponsablesdelaelaboraciónydesarrollodela 
mismadeberán,enfuncióndelosresultadosdelaevaluacióndel alumnooalumnaala 
 
 
 
 
31 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
to) queserefiere,tomar lasdecisionesoportunas. 
REGISTRO El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. 
LaACNStendráqueestarcumplimentadaybloqueadaantesdelafinalizacióndelaprimerasesióndeeval
uación,demodoquepuedarealizarseun 
seguimientotrimestralparalavaloracióndesueficaciaeintroducirlasmodificacionesqueseconsiderenoportu
nas. 
Laaplicacióndeestamedidaquedarárecogidaenelapartado"intervenciónrecibida"delcensodelalumn
adoNEAE,porpartedelprofesionaldela orientación. 
 
 
 
ACS 
(ADAP
TACIO
NES 
CURRI
CULA
RES 
SIGNI
FICAT
IVAS) 
QUÉ 
(CON
CEPT
O) 
Las 
ACSsuponenmodificacionesenlaprogramacióndidácticaqueafectaránalaconsecucióndeloso
bjetivosycriteriosdeevaluaciónenel 
área/materia/móduloadaptado.Deestaforma,puedenimplicarlaeliminacióny/omodificaciónd
eobjetivosycriteriosdeevaluaciónenelárea/materia/móduloadaptado.Estasadaptacionesserealiz
aránbuscandoelmáximodesarrolloposibledelascompetenciasclave. 
Estasadaptacionesrequeriránqueelinformedeevaluaciónpsicopedagógicadelalumnooalumnarecoj
alapropuestadeaplicacióndeestamedida. 
Enaquelloscasosenlosqueelcitadoinformenorecojalapropuestadeestamedidaserán 
Necesarialarevisióndelmismo. 
Elalumnooalumnaseráevaluadoenelárea/materia/móduloadaptadodeacuerdoconlosobjetivosycrite
riosdeevaluaciónestablecidosensuACS. 
Lasdecisionessobrelapromocióndelalumnadoserealizarándeacuerdoconloscriteriosdepromo
ciónestablecidosensuACSsegúnelgradode 
adquisicióndelascompetenciasclave,teniendocomoreferentelosobjetivosycriteriosdeevaluaciónfi
jadosenlamisma.Además,dichasdecisiones 
sobrelapromocióntendránencuentaotrosaspectoscomo:posibilidaddepermanenciaenlaetapa,edad,
gradodeintegraciónsocioeducativa,etc. 
Lasdecisionessobrelatitulaciónserealizarándeacuerdoconloscriteriosdetitulaciónestablecidos
 
 
 
 
32 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
ensuACS. 
DEST
INAT
ARIO 
 
EstasadaptacionesvandirigidasalalumnooalumnaconNEEdelasetapasdeeducaciónprimaria,q
ue: 
• Presentaundesfasecurricularsuperioradoscursosenelárea/materia/móduloobjet
odeadaptación,entreelniveldecompetencia 
curricularalcanzadoyelcursoenqueseencuentraescolarizado. 
• Presentalimitacionesfuncionalesderivadasdediscapacidadfísicaosensorial,queimpo
sibilitanlaadquisicióndelosobjetivosycriterios 
deevaluaciónendeterminadasáreasomateriasnoinstrumentales. 
Seentiendeporniveldecompetenciacurricularalcanzado,enelárea/materia/módulo,elcursodelq
ueelalumnooalumnatienesuperadoslos criterios deevaluación. 
QUIÉ
N 
(Profe
sional 
que 
la 
elabor
a y 
profes
ional 
que la 
desarr
olla) 
 
ElresponsabledelaelaboracióndelasACSseráelprofesoradoespecialistaeneducaciónespecial,c
onlacolaboracióndelprofesoradodelárea/ 
materia/móduloencargadodeimpartirlaycontaráconelasesoramientodelosequiposodepartamentosd
eorientación. 
LaaplicacióndelasACSseráresponsabilidaddelprofesoroprofesoradelárea/materia/módulocorrespo
ndiente,conlacolaboracióndelprofesorado 
especialistaeneducaciónespecialyelasesoramientodelequipoodepartamentodeorientación. 
La evaluación de las áreas/materias/módulos adaptadas significativamente será responsabilidad 
compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial. 
DÓN
DE 
(Etapa
s y 
Enseñ
anzas 
de 
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son en Educación 
Primaria. 
 
 
 
 
33 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
aplica
ción) 
CUÁ
NDO 
(Aplic
ación 
y 
segui
mient
o) 
Se propondrán con carácter general para un curso académico, salvo en la etapa de educación 
primaria en la que se podrán proponer para un ciclo. 
 
Alfinalizarelcursoociclo,losresponsablesdelaelaboraciónydesarrollodelamismadeberántoma
rlasdecisionesoportunas,enfuncióndelosresultadosdelaevaluacióndelalumnooalumnaalqueseref
iere.Dichasdecisionespodránser,entreotras: 
 
1. Mantenimiento,reformulacióny/oampliacióndeobjetivosycriteriosdeevaluación. 
2. Modificacióndelasmedidasprevistas 
REGIS
TRO 
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado 
especialista en educación especial. 
LaACStendráqueestarcumplimentadaybloqueadaantesdelafinalizacióndelaprimerasesióndeevaluación,demo
doqueelalumnooalumnasea 
evaluadoenfuncióndeloscriteriosdeevaluaciónycalificaciónestablecidosensuACS. 
Laaplicacióndeestamedidaquedarárecogidaenelapartado"Intervenciónrecibida"enelcensodealumnado
NEAE,porpartedelprofesionaldela orientación. 
LoscentroseducativosdeberánconsignarenelsistemadeinformaciónSÉNECAenelapartadocorrespondientedele
xpedientedelalumnolarelación deáreasdel alumno oalumnaquetienenACS. 
 
PE 
(PRO
GRA
MAS 
ESPE
CÍFIC
OS) 
QUÉ 
(CONC
EPTO) 
Losprogramasespecíficos(PE)sonelconjuntodeactuacionesqueseplanificanconelobjetivodefavor
ecereldesarrollomediantelaestimulaciónde procesos implicados en el aprendizaje (percepción, 
atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la 
comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, 
,habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, 
autoconceptoyautoestima,etc.)quefacilitenlaadquisicióndelasdistintascompetenciasclave. 
 
Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna 
recoja la propuesta de aplicación de esta medida. 
DESTI
NATA
Alumnado NEAE 
 
 
 
 
 
34 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
RIO 
 
QUIÉN 
(Profes
ional 
que 
la 
elabora 
y 
profesi
onal 
que la 
desarro
lla) 
 
ElresponsabledelaelaboraciónyaplicacióndelosPEseráelprofesoradoespecialistaeneducación
especial(PT/AL),conlacolaboracióndelequipo 
docenteyelasesoramientodelequipoodepartamentodeorientación. 
DÓND
E 
(Etapas 
y 
Enseña
nzas de 
aplicaci
ón) 
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2º ciclo 
de EI y EP. 
CUÁN
DO 
(Aplica
ción y 
seguim
iento) 
Sepropondránconcaráctergeneralparauncursoacadémico,enfuncióndelasNEAEdelalumnooal
umnaydelosobjetivosplanteadosenel programasuduraciónpodríaserinferiorauncurso. 
ElPEtendráqueestarelaboradoantesdelafinalizacióndelaprimerasesióndeevaluación,demodo
quepuedarealizarseunseguimientotrimestralparalavaloracióndesueficaciaeintroducirlasmodific
acionesqueseconsiderenoportunas. 
Alfinalizarelcurso,losresponsablesdelaelaboraciónydesarrollodelmismodeberán,enfuncióndelosresultadosdelaevaluacióndelosobjetivos delPE,tomarlasdecisionesoportunas. 
REGI
STRO 
Laaplicacióndeestamedidaquedarárecogidaenelapartado"Intervenciónrecibida"delcensodelalumnadoN
EAE,porpartedelprofesionaldela orientación. 
 
 
 
 
35 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
 
ACI 
(ADA
PTACI
ONES 
CURR
ICUL
ARES 
INDIV
IDUA
LIZAD
AS) 
QUÉ 
(CO
NCE
PTO) 
LasACIsuponenlaadaptaciónindividualizadadelproyectocurriculardelosCentrosEspecíficosde
EducaciónEspecialydelaprogramacióndelasaulasespecíficasdeeducaciónespecialenloscentr
osordinariosalasNEEdelalumnooalumna,asuniveldecompetenciasyalentornodedesarrolloo
espaciovitaldondedebeactuar. 
DES
TIN
ATA
RIO 
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE escolarizado en modalidad C o D. 
QUI
ÉN 
(Prof
esion
al 
que 
la 
elabo
ra y 
profe
siona
l que 
la 
desar
rolla) 
 
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE escolarizado en modalidad C o D. 
DÓN
DE 
(Etap
as y 
Ense
ñanz
as de 
Periodo de formación básica obligatoria (FBO). 
 
 
 
 
36 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
aplic
ación
) 
 
CUÁ
NDO 
(Apli
cació
n y 
segui
mien
to) 
Se propondrán con carácter general para cada ciclo de FBO. 
REGIS
TRO 
El documento de la ACI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. 
LaACItendráqueestarcumplimentadaybloqueadaantesdelafinalizacióndelaprimerasesióndeevaluación,
demodoqueelalumnooalumnaseaevaluadoenfuncióndeloscriteriosdeevaluaciónycalificaciónestablecidose
nsuACI. 
Laaplicacióndeestamedidaquedarárecogidaenelapartado"Intervenciónrecibida"enelcensodealumnadoN
EAE,porpartedelprofesionaldela orientación. 
 
 
 
ACA
I 
(AD
APA
CIO
NES 
CUR
RIC
ULA
QU
É 
(CO
NCE
PTO
) 
Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación: 
a) LasACAIdeenriquecimientosonmodificacionesqueserealizanalaprogramacióndidácticayquesupon
enunaprofundizacióndelcurrículodeuna 
ovariosámbitos/áreas/materias,sinavanzarobjetivosycontenidosdenivelessuperiores,yportantosinmod
ificaciónenloscriteriosdeevaluación. 
b) LasACAIdeampliaciónsonmodificacionesdelaprogramacióndidácticaconlainclusióndeobjetivosyc
ontenidosdeniveleseducativossuperiores, 
asícomo,lametodologíaespecíficaautilizar,losajustesorganizativosqueserequierayladefiniciónespecífi
cadeloscriteriosdeevaluaciónparalasáreasomateriasobjetodeadaptación.Dentrodeestamedidapodrá
 
 
 
 
37 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
RES 
PAR
A EL 
ALU
MN
ADO 
CON 
ALT
AS 
CAP
ACI
DAD
ES 
INTE
LEC
TUA
LES) 
proponerse,enfuncióndeladisponibilidaddelcentro,elcursarunaovariasáreas/materiasenelnivelinm
ediatamentesuperior,conlaadopcióndefórmulasorganizativasflexibles. 
DichasACAIdeenriquecimientooampliaciónrequerirándeuninformedeevaluaciónpsicopedagógica
quedeterminelaidoneidaddelapuestaenmarchadelamedida. 
DES
TIN
AT
ARI
O 
Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales. 
QUI
ÉN 
(Pro
fesio
nal 
que 
la 
elab
ora 
y 
prof
esio
nal 
que 
la 
desa
rroll
a) 
 
Parasuelaboración,eltutorotutoraseráelresponsabledecumplimentartodoslosapartadosdeldocum
ento,salvoelapartadodepropuestacurricular,queserácumplimentadoporelprofesoradodelámbito/área/
materiaquesevayaaadaptar. 
RespectoalaaplicaciónyseguimientodelasACAItantodeenriquecimientocomodeampliaciónserácoordin
adaporeltutorotutorayllevadaacaboporelprofesoradodelasáreasadaptadasconelasesoramientodelori
entadoruorientadoraylaparticipacióndelajefaturadeestudiosparalasdecisionesorganizativasquefues
ennecesarias. 
DÓ
ND
E 
(Eta
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo de EI y 
EP. 
 
 
 
 
38 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
pas 
y 
Ense
ñanz
as 
de 
aplic
ació
n) 
CU
ÁN
DO 
(Apl
icaci
ón y 
segu
imie
nto) 
Se propondrán con carácter general para un curso académico. 
Alfinalizarelcurso,losresponsablesdelaelaboraciónydesarrollodelamismadeberántomarlasdecisi
onesoportunas,enfuncióndelosresultadosdelaevaluacióndelalumnooalumnaalqueserefiere. 
Cuandoelalumnooalumnahayasuperadoconéxitoloscriteriosdeevaluaciónrecogidosenlaadaptació
nparalosámbitos/áreas/materiasquesehanampliadopodrásolicitarselaflexibilizacióndelperiodo
deescolarización,siempreycuandosepreveaquecursaráconéxitotodaslasáreas/materiasenelcurs
oenelqueseescolarizará. 
REG
ISTR
O 
EldocumentodelaACAIserácumplimentadoenelsistemadeinformaciónSÉNECA.Laaplicacióndeestamedi
daquedarárecogidaenelapartado"Intervenciónrecibida"porpartedelprofesionaldelaorientación. 
 
FLEXI
BILIZ
ACIÓ
N 
QUÉ 
(CON
CEPT
O) 
Estamedidasuponelaflexibilizacióndelperíododeescolarización,bienanticipandoelcomienzodelae
scolaridadobienreduciendoladuracióndelamisma. 
Laflexibilizaciónseconsideraráunamedidaespecíficadecarácterexcepcionalyseráadoptadacua
ndolasdemásmedidastantogeneralescomoespecíficas,agotadaspreviamentehayanresultadoores
ulteninsuficientespararesponderalasnecesidadeseducativasespecíficasquepresenteel alumno 
oalumna. 
Ladecisióndeflexibilizarladuracióndelosdiversosnivelesyetapaseducativasserátomadacuando
seconsiderequeestamedidaeslamásadecuadaparaundesarrollopersonalequilibradoylasocializació
ndelalumnooalumna,seacreditequetieneadquiridos:elgradodeadquisiciónde 
 
 
 
 
39 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
lascompetenciasclave,losobjetivos,contenidosycriteriosdeevaluacióndelnivelquevaaadelantaryhay
asidoevaluadapositivamentesuACAIde ampliación. 
DEST
INAT
ARIO 
 
Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales según determine la normativa 
vigente. 
QUIÉ
N 
(Profe
sional 
que 
la 
elabor
a y 
profes
ional 
que la 
desarr
olla) 
La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilización, según el 
procedimiento que determina la normativa vigente al respecto. 
DÓN
DE 
(Etap
as y 
Enseñ
anzas 
de 
aplica
ción) 
 
Las enseñanzas en las que se puede proponer es Educación Primaria. 
CUÁ
NDO 
(Aplic
Según las diferentes etapas: 
1. La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá anticiparse un año. 
2. Enlaeducaciónprimariapodráreducirselaescolarizaciónunmáximodedosaños.Aquellosalu
 
 
 
 
40 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
ación 
y 
segui
mient
o) 
mnosyalumnasquehayananticipadoelinicio de su escolarización obligatoria sólo podrán 
reducir esta etapa un año como máximo. 
Encasosexcepcionales,ysegúndeterminelanormativavigente,laAdministracióneducativapodrá
adoptarmedidasdeflexibilizaciónsinlas limitaciones mencionadas. 
REGIS
TRO 
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida" por parte del 
profesional de la orientación. 
Dela autorizaciónde 
flexibilización,sedejaráconstanciaenelhistorialacadémicodelalumnooalumna.Igualmenteseconsignaráe
nlosdocumentosoficialesdeevaluaciónmediantelacorrespondientediligenciaalefectoenlaqueconstarálafecha
delaresoluciónporlaqueseautorizadichamedida. 
 
 
 
6. Protocolo de actuación. 
 
El Decreto 40/2011, de 22 de febrero por el que se regulan los criterios y el procedimiento de 
admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las 
enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, 
educación secundaria obligatoria y bachillerato, determina en su artículo 35 que el Sistema 
Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del 
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, considerándolo como aquel alumno o 
alumna que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades 
educativas especiales, por dificultades específicas del aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades 
intelectuales,por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de 
historia escolar, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de 
mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de 
la calidad educativa. 
Según lo establecido, la nueva escolarización no se refiere exclusivamente al alumnado que solicita 
ser admitido en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil, sino también a aquel alumnado de 
incorporación tardía o que solicite ser admitido en las etapas de educación primaria 
 
 
 
 
41 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
 
Es necesario tener en cuenta, que el propio procedimiento de escolarización constituye un 
proceso de detección de alumnado con NEAE. 
Estos mecanismos de detección contemplados en el proceso de escolarización, promoverán la puesta 
en marcha de la identificación de alumnado NEAE y en su caso, el proceso de elaboración del 
dictamen de escolarización. 
 
1.Alumnado que presenta trastornos graves del desarrollo, discapacidad (visual, 
intelectual, auditiva, física), trastornos de la comunicación, TEA, trastornos graves de 
conducta, TDAH, otros trastornos mentales, enfermedades raras y crónicas. 
 
2. Protocolo NEAE. Detección Programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la 
etapa de educación infantil. 
 
Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del alumnado que 
comienza el nuevo ciclo: 
 
 Revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna. 
 Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos 
importantes como: datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito, 
dificultades en el desarrollo, … 
 Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para 
la exposición de información relevante sobre las características del grupo clase, así como las 
características específicas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia para el 
diseño de las propuestas pedagógicas. 
 
3. Protocolo NEAE Detección 
 
En los casos de: 
Alumnado NEE (alumnado con dictamen de escolarización). 
Alumnado atendido en CAIT (aunque no haya sido objeto de dictamen de escolarización). 
Alumnado detectado en el primer ciclo de educación infantil sobre el que se haya emitido el 
correspondiente informe por el orientador u orientadora especialista en atención temprana. 
 
 
 
 
42 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
 
DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 
 
 En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje, profesorado o familia podrán 
reconocer determinadas señales en su desarrollo o indicios que les haga sospechar que un alumno o 
alumna no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y/o que su proceso de 
aprendizaje no es el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media que 
conlleven un ritmo de aprendizaje más rápido. Para ello, esta labor de detección requiere del 
necesario asesoramiento de los y las profesionales de la orientación, así como de los que integran el 
equipo de orientación de centro (EO). 
Las señales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto 
desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar y al mismo tiempo, iniciar alguno de los 
procedimientos que se establecen en este Protocolo. 
Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE 
cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias: 
 Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel 
educativo. 
 
 Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos 
del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje. 
 
 Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y 
desarrollo del alumno o alumna. 
 
 Protocolo NEAE Detección 
 
Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios. 
Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del 
aprendizaje: 
 Desarrollo cognitivo 
 Desarrollo motor 
 Desarrollo sensorial 
 Desarrollo comunicativo y lingüístico 
 
 
 
 
43 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
 Desarrollo social y afectivo 
 Desarrollo de la atención y concentración 
 Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo 
 
Existen diferentes instrumentos que permiten esta detección tales como: observación diaria en 
situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular, cuestionarios, escalas de 
estimación, pruebas de valoración de las distintas áreas del desarrollo,... A través de estos 
instrumentos se podrá realizar una valoración global del niño o la niña, detectando diferencias 
respecto a las principales áreas de desarrollo propias de su edad y/o respecto al rendimiento y 
procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo. 
 
 Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de necesidades específicas de apoyo 
educativo 
 
1. Reunión del equipo docente. 
 
Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al 
equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de 
orientación del centro. En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos: (adjuto los 
siguientes aspectos) 
 
a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representación 
del equipo de orientación de centro o departamento de orientación analizarán y valorarán 
conjuntamente los indicios detectados. 
 
b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la 
efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en 
el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a 
sus necesidades educativas. 
 
Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o 
tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la 
misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios. 
 
 
 
 
44 
 
proyecto educativo PROYECTO EDUCATIVO “CEIP CARLOS III” 
 
2. Reunión con la familia. 
 
Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o 
alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y 
estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista 
también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia. 
 
 
 Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica 
 
Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no 
inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las 
medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que 
dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la 
realización de la evaluación psicopedagógica. Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de 
agotar el plazo de tres meses establecido cuando: 
• Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio 
del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación. 
• Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o 
estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos, psicológicos...).