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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
POAT
DOCUMENTO DE CENTRO 
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
POAT
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN POAT
CURSO 19/20
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN/CONTEXTO...........................................................3
2. ESTRUCTURA ACADÉMICA DEL CENTRO...................................................................5
CONTEXTO DEL CENTRO.................................................................................................6
3. COMPOSICIÓN Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN..............7
3.1. PROFESORADO QUE COMPONE EL D.O.................................................................7
3.2. FUNCIONES DE LOS MIEMBROS..............................................................................7
4. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN................................................9
4.1. OBJETIVOS GENERALES............................................................................................9
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.........................................................................................11
Del Departamento.............................................................................................................11
Con respecto al centro:......................................................................................................11
Con respecto al alumnado:................................................................................................12
Con respecto al profesorado:............................................................................................12
Con otras instituciones:....................................................................................................13
5. COMPETENCIAS CLAVE..................................................................................................14
5.1. DEFINICIÓN DE CC....................................................................................................14
5.2. CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS CC DESDE EL DO...................14
6. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.......................................17
6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL..................................................................................18
6.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL......................................18
6.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................19
Enero.........................................................................................................................................28
Febrero......................................................................................................................................28
Noviembre.................................................................................................................................28
6.1.4. PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA DEL PMAR.....................28
6.1.5. ACTUACIONES DEL ORIENTADOR-A EN EL PAT........................................30
6.1.6. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE CADA UNO DE LOS 
MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO.....................................................................30
6.1.7. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y 
MATERIALES QUE DISPONE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN..............31
6.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL..................................33
6.2.1. OBJETIVOS GENERALES...................................................................................33
6.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................34
6.2.3. PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ............36
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6.2.3.2. Programas de Orientación Académica y Profesional...........................................38
6.2.4. PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO CON OTRAS INSTITUCIONES................44
JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................44
6.2.5. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y 
MATERIALES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN...........................................45
6.3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...............................................................47
6.3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...............48
6.3.6. ACTUACIONES Y PROGRAMAS:......................................................................50
6.3.6.3. Actuaciones del orientador-a con respecto a los programas..............................51
6.3.7. DISEÑO DEL CURRÍCULUM DEL PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL 
APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO................................................................................52
7. ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN INTERNA: COORDINACIÓN ENTRE LOS 
MIEMBROS Y RECURSOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN........................53
7.1.PROCESO DE ELABORACIÓN...................................................................................53
7.2. ASPECTOS ORGANIZATIVOS...................................................................................54
La coordinación de los profesionales que participan en el desarrollo de los programas de 
orientación es sumamente importante para que no se conviertan en actuaciones puntuales y 
desconectadas entre sí, lo que haría que éstos perdieran el carácter procesual de la 
programación........................................................................................................................54
REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO...............................................................................55
PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE LOS/AS TUTORES/AS................55
PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL
EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO...................................................................56
REUNIONES DEL ETCP................................................................................................57
REUNIONES DEL DPTO FEIE......................................................................................58
ENTREVISTAS INDIVIDUALIZADAS CON EL PROFESORADO...........................58
COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.....................................................................58
COORDINACIÓN CON EL/LA PROFESOR/A DE FOL..............................................59
COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS......................................................................59
7.3. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES................................................................59
7.3.1. Recursos Humanos..................................................................................................59
8. COORDINACIÓN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO..................60
8.1. ÁMBITOS PREFERENTES DE COORDINACIÓN................................................60
9. PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE REALIZA O COLABORA EL D.O......................63
10. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL D.O......................................63
11. EVALUACIÓN DEL PLAN...............................................................................................64
12. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS BÁSICOS.....................................................................66
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:..................................................................................................66
TUTORÍA:............................................................................................................................67
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL...........................................................67
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:......................................................................................67
DOCUMENTOS PARA TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES.........................68
MATERIAL AUDIOVISUAL..............................................................................................693
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1. INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN/CONTEXTO 
El presente documento recoge la programación de las actividades de orientación y
tutoría que desde el Departamento de Orientación se establece para desarrollar en este
curso escolar 2019/ 2020. Pretendemos resaltar la dimensión orientadora del acto educativo,
y adaptarla a la realidad de nuestro centro, con la finalidad de mejorar la calidad y optimizar
la labor del Departamento de Orientación (en adelante DO) y del centro en general.
La mayoría de las actuaciones del DO se dirigen directamente al alumnado, y otras de
forma indirecta a través de toda la comunidad educativa: profesorado, familia, centro
considerado como una globalidad, otras instituciones que participan en tareas de orientación
(EOE, EOE Específico, SAE, Servicios Sociales, Universidad…).
Para su elaboración se ha partido de los resultados de las programaciones anteriores,
del análisis y priorización de las necesidades e intereses del alumnado, profesorado y
familias, previamente detectadas por los/as Tutores/as de los distintos grupos educativos, de
la evaluación inicial de los distintos departamentos didácticos, del programa de transición de
centros, el trasvase de información entre los centros adscritos y el Departamento de
Orientación, y la información recogida en la Memoria de Final. 
Se ha de tener presente que esta programación admite cambios, el Plan de
Orientación y Acción Tutorial no es algo cerrado e inamovible, sino que por el contrario
estará abierto a cuantas sugerencias se desprendan de la práctica durante el presente curso
escolar, mediante las revisiones trimestrales de la misma y se adapta a las distintas
situaciones que se puedan ir planteando a lo largo del curso escolar. 
La orientación educativa, entendida como un proceso de ayuda a los alumnos y
alumnas en su proceso de desarrollo académico y personal, constituye un importante factor
de calidad en equidad de nuestro sistema educativo, contribuyendo a proporcionar al
alumnado una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores, así como el desarrollo pleno e integral del mismo. Esta
importancia queda reconocida en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) ya
derogada, que contempla la orientación educativa y profesional como uno de los principios y
fines por los que debe regirse el sistema educativo (artículo 1.f). Así como en la modificación
de la misma realizada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa.
Por otro lado, en el artículo 91.d) establece entre las funciones del profesorado, la
orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados. En su Disposición Final Primera, entre los
derechos que tienen los padres, está el de ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la
orientación académica y profesional de sus hijos/as, e igualmente se establece que el
alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de recibir orientación educativa y
profesional. 
La orientación y acción tutorial en los IES es competencia de todo el profesorado del
centro. Se contemplan tres ámbitos de actuación en la ayuda que la labor orientadora
proporciona al alumnado orientación personal, académica y profesional.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, así como el D ecreto
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http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014TextoConsolidado2016.pdf
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111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía) y la Orden de
14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado, son los marcos legislativos actuales de referencia
para la etapa educativa en la que enmarcamos esta intervención orientadora. 
En la Ley 17/2007 de Educación en Andalucía (LEA) se señala entre sus objetivos
art. 5 ñ) Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como
garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado. Asimismo,
en su art. 7 sobre los derechos del alumnado menciona como uno de ellos la orientación
educativa y profesional. 
El citado Decreto 111/2016,señala la tutoría y la orientación dentro de las funciones
docentes. Siendo en esta etapa la tutoría personalizada del alumnado y la orientación edu-
cativa, psicopedagógica y profesional un elemento fundamental de la misma. La orientación
educativa garantizará, especialmente en el 4º curso de esta etapa, un adecuado asesora-
miento académico y profesional al alumno/a, así como facilitar el tránsito al mundo laboral.
Esta orientación favorecerá la igualdad de género.
En el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se indica que se
reforzará la orientación académica y profesional del alumnado, así como la colaboración
entre los centros que impartan Bachillerato y las Universidades y otros centros que impartan
la educación superior.
El Reglamento Orgánico de los IES (regulado en el Decreto 327/10), en su artículo
85.2.a) atribuye al Departamento de Orientación la función de colaborar con el equipo
directivo y elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica y en colaboración con los tutores/as, la propuesta de Plan de
Orientación y Acción Tutorial, para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al
desarrollo y a su aplicación.
2. ESTRUCTURA ACADÉMICA DEL CENTRO
El centro cuenta este curso escolar con un número de alumnos/as que
asciende a más de 1700 . El claustro de profesorado está formado por 120
profesores/as. La oferta educativa de nuestro centro es amplia y variada:
Hoy en día el IES Fuentepiña cuenta con una extensa oferta educativa, que
incluye el Primer y Segundo Ciclo de la Educación Secundaria (E.S.O.), donde
existen tres líneas de 1º de ESO, tres líneas de 2º, tres líneas de 3º y tres
líneas de 4º de ESO, incluidos un grupo de Educación Compensatoria en 1º ESO
y otro en 2º ESO, y dos grupos del Programa de Mejora para el Aprendizaje y el
Rendimiento (PMAR) en 2º y 3º de ESO. Además, se oferta la Enseñanza
Secundaria de Personas Adultas (ESPA) en su modalidad presencial y a distancia,
una unidad de Educación Especial, un aula de Apoyo a la Integración, un
Programa de Formación Profesional Básica (Mantenimiento de Vehículos), dos
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http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf
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modalidades de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencias y
Tecnología), cuatro Ciclos Formativos de Grado Medio (Carrocería,
Electromecánica de Vehículos, Cuidados Auxiliares de Enfermería y Atención
Sociosanitaria), un Ciclo Formativo de Grado Medio de adultos (Cuidados
Auxiliares de Enfermería), una oferta parcial del ciclo de Atención Sociosanitaria a
distancia, seis Ciclos Formativos de Grado Superior (Automoción, Anatomía
Patológica y Citología, Dietética, Laboratoriode Diagnóstico Clínico, Salud
Ambiental y Prevención de Riesgos Profesionales) y dos cursos de Preparación
para las Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior
 CONTEXTO DEL CENTRO
El Centro se encuentra situado en la periferia (zona noroeste) de Huelva, en
una zona de expansión de la ciudad, en la que coexisten barrios tradicionales (no
hay que olvidar que los primeros asentamientos de población en esta zona fueron
pequeñas chabolas, que se crearon alrededor de la actividad agrícola que se desa-
rrollaba en esa época en torno a una serie de huertos) rodeados por obras nuevas,
presumiblemente por la tipología de las viviendas, vivirá una población nueva, joven
y con un nivel adquisitivo y cultural más alto.
Como decíamos, el Instituto, está situado en una zona bastante extensa
que aglutina una gran demarcación de barrios: Barriada Fuentepiña e Higueral, Ba-
rriada José Antonio, Barriada Los Rosales y Nuevos Rosales, Barriada Pinar de Bal-
bueno y Pérez Cubillas y Barriada Hispanidad.
La mayoría de los problemas sociales que sufre la comunidad de esta zona
podemos decir que tienen su origen en la escasa formación de parte de su pobla-
ción y consecuentemente en la elevada tasa de desempleo que ésta provoca.
Parte de la población que trabaja lo hace en condiciones de precariedad,
creándose un contexto donde se desarrollan conductas sociales desviadas (alcoho-
lismo, delincuencia, drogadicción, etc.). Citemos de ejemplo la calle Honduras. 
Por otra parte, el número de alumnado inmigrante va creciendo notable-
mente, hecho que aporta riqueza y diversidad a nuestro centro. Nos encontramos
con diversas nacionalidades, predominando el alumnado marroquí y de Europa del
Este. 
Resumiendo, nos encontramos que los alumnos/as que nos llegan a la ESO
provienen de los Centros de primaria de la zona, centros como el Colegio Público
“Juvenal de Vega” ó “Tres de Agosto” que, en su mayoría, por las condiciones cita-
das anteriormente, son centros catalogados como de Actuación Educativa Preferen-
te.
El IES Fuentepiña comenzó su actividad el año 1982 como Instituto de
Formación Profesional, IFP N° 2, impartiéndose enseñanzas de Automoción y
Sanitaria, (antigua FPl y FP2). A partir de ese momento y a lo largo de los años
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noventa el Centro se consolida, experimentando y anticipando las enseñanzas
LOGSE, y pasando a ser Instituto de Enseñanza Secundaria.
El equipo directivo está constituido por una Directora, Vicedirector, Secreta-
ria, Jefa de Estudios, Jefes de Estudios adjuntos (ESO, Formación Profesional y
Bachillerato) y Jefa de Estudios de Adultos.
El Centro mantiene una intensa actividad, permanece abierto desde las ocho
de la mañana hasta las diez de la noche, pues su amplia oferta educativa, se im-
parte en tres turnos, de mañana, tarde y noche.
3. COMPOSICIÓN Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 
3.1. PROFESORADO QUE COMPONE EL D.O.
El Departamento de Orientación, según el artículo 85.1 del Decreto 327/10, de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria estará compuesto por:
Orientador-a
Maestro de Compensatoria 
Jefe-a de departamento
Maestra de PedagogíaTerapéutica
Maestro PT Aula específica
Maestro-a AL
P.T.V.A.L. Jardinería
 Maestro de Educación Compensatoria
 Profesorado Ámbito de Compensatoria
Socio-lingüístico
Científico-tecnológico
Tutores/as FPB
1º FPB AUTO
2º FPB AUTO
3.2. FUNCIONES DE LOS MIEMBROS
Atendiendo al Decreto 327/10 en su artículo 85.2 señala que el Departamento de
Orientación realizará las siguientes funciones: 
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción
tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir
al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones
dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar,
la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado,
bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas
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de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de
problemas de aprendizaje.
c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus
aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya
concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias
que los integran.
d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de
cualificación profesional inicial. En el caso de que el instituto cuente con departamento de la
familia profesional a la que pertenece el programa, la programación didáctica de los módulos
específicos corresponderá a este.
e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la
finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y
profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación
profesional sobre el tránsito al mundo laboral.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
En su artículo 86 referido a las funciones del profesorado perteneciente a la
especialidad de orientación educativa indica que éste desarrollará las siguientes
funciones: 
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la
normativa vigente.
b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo
directivo del instituto.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de
enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la
mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes
actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al
alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus
funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos
didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en
grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que
afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia
docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la
preferencia del profesorado titular de las mismas.
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i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
El Decreto 327/10 en su artículo 9 referido a las funciones y deberes del
profesorado señala, entre otras, las siguientes:
c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su
caso, con los departamentos de orientación o los equipos de orientación educativa.
Atendiendo a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regulala organización y
el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado en su artículo 17 se hace referencia al profesorado
especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales
señalando que tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas: 
a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado
con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta
intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de
apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la
mejora de sus capacidades.
b) La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y
con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares
significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio
de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. 
c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación
al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.
d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia,
en los términos previstos en el apartado 3.
e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de
atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso
educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en
dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o
grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.
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4. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 
4.1. OBJETIVOS GENERALES
Analizado el contexto y priorizadas las necesidades, el Departamento de Orientación
desarrollará una serie de actuaciones que nos llevarán al logro de unos Objetivos
Generales:
 Contribuir a la personalización de la educación con carácter integral, referida a las
personas concretas con aptitudes, actitudes e intereses diferenciados. Se prestará
especial atención a aquellos alumnos/as con necesidades educativas especiales,
con el objeto de ofrecerles la ayuda pedagógica y orientadora necesaria para un
desarrollo óptimo de sus capacidades. 
 Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado.
 Diseñar y coordinar las actividades correspondientes al departamento especialmente
las actividades del Aula de Apoyo a la Integración.
 Favorecer los procesos de madurez personal, social y vocacional, desarrollando la
propia identidad y unos valores democráticos, mediante el conocimiento de sí mismo
y del entorno social en que se desarrollan.
 Resaltar los aspectos funcionales de los aprendizajes propios de la etapa. 
 Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribu-
yan a mejorar el conocimiento y cuidado de sí mismo/a y del mundo que le rodea, de
las relaciones sociales y familiares, así como de su integración positiva en el aula y
centro y, también, en la vida de la comunidad social en la que vive.
 Facilitar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones, evaluación y
medidas para dar respuesta a las necesidades detectadas.
 Colaborar con los departamentos en la detección y prevención de dificultades de
aprendizaje, coordinando y asesorando en la elaboración de las posibles Adaptacio-
nes Curriculares que se precisen.
 Detectar, evaluar e intervenir con los posibles alumnos/as que presenten altas capa-
cidades intelectuales en colaboración con tutores/as, profesorado y familias. Así
como el alumnado que presente algún trastorno grave de conducta o TDAH. 
 Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posi-
ble, fenómenos indeseables como abandono, fracaso o inadaptación escolar.
 Asesorar y colaborar en los procesos de evaluación del alumnado con NEAE, espe-
cialmente alumnos/as con NEE, así como colaborar y coordinar los procesos de dise-
ño, desarrollo y evaluación de medidas de atención a la diversidad.
 Realizar la evaluación psicopedagógica al alumnado que lo necesite.
 Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente en
las respuestas educativas ante NEE.
 Asesorar sobre las distintas opciones académicas, vocacionales y profesionales.
 Facilitar una adecuada relación e interacción entre el Centro y el entorno socio-labo-
ral con el objeto de aumentar las posibilidades de inserción laboral y social de nues-
tro alumnado. 
 Prevenir la aparición de cuantos problemas afecten negativamente al desarrollo inte-
gral y educativo de nuestros alumnos/as, mediante la aplicación de programas espe-
cíficos con aspectos como la mejora de la salud (prevención de drogodependencias,
higiene y cuidado del cuerpo, educación sexual...), la superación de estereotipos se-
xistas, la mejora de la convivencia, utilización creativa del ocio...
 Capacitar para el propio aprendizaje (aprender a aprender) y la toma de decisiones
de forma adecuada a sus intereses y posibilidades.
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 Contribuir a una adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educati-
va: alumnos/as, profesores/as y familias.
 Implicar y comprometer a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendiza-
je, convivencia y orientación de sus hijos/as. Informarles de todo cuanto afecta a su
educación.
 Formular propuestas al ETCP sobre los aspectos psicopedagógicos del Proyecto
Educativo. 
 Facilitar la atención y el asesoramiento psicopedagógico individualizada al alumnado,
a las familias, a los distintos sectores de la comunidad educativa, órganos de gestión
y participación el centro. 
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
La orientación educativa tiene como destinatarios a los principales sectores que
conforman la comunidad escolar: alumnado, profesorado y familias. Tendremos los
siguientes objetivos específicos referidos a los distintos ejes de intervención contribuyendo
así a la consecución de las competencias básicas enunciadas en el Decreto 231/ 07:
Del Departamento
 Facilitar la adquisición de nuevo material para el Departamento. 
 Coordinar las reuniones del Departamento y levantar acta de los acuerdos propuestos.
 Llevar a cabo el proceso de detección de alumnos/as con NEE con la colaboración de
los tutores/as y el resto del profesorado, así como realizar la evaluación psicopedagógica
de éstos, tal y como se establece en las Instrucciones del 22 de junio de 2015, de la
dirección general de participación y equidad, por las que se establece el protocolo
de detección, identificación del alumnado neae y organización de la respuesta
educativa.
 Coordinación entre Primaria y Secundaria en lo referente al trasvase de información de
alumnos/as de nuevo ingreso, prestando especial atención a los alumnos/as que presen-
tan NEE. Así como con otros centros adscritos para el tránsito de ESO a Bachilleratos o
CC.FF y Bachillerato a Universidad.
 Potenciar la realización de charlas sobre temáticas de interés.
 Revisión de documentación que llega del alumnado a comienzos de curso.
 Potenciar el asesoramiento individualizado a profesores/as en los ámbitos demandados.
 Desarrollar las actuaciones necesarias para la continuidad de programas y/o proyectos
como “Forma Joven” 
 Continuar con las colaboracionesestablecidas con distintos organismos, entidades y
profesionales, así como establecer otras nuevas.
Con respecto al centro:
Dirigir y coordinar la elaboración e implementación de la Programación de actividades de
Orientación y Acción Tutorial, así como la Memoria final del DO.
Asesorar, coordinar y animar al desarrollo de las actividades de orientación y tutoría.
Contribuir a la mejora de la programación, a través de la reflexión en la acción. 
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Ofrecer asesoramiento técnico a la Comunidad Educativa (profesores/as, tutores/as…)
en aquellos aspectos psicopedagógicos en los que lo necesiten.
Contribuir a la realización de estudios sobre las necesidades del alumnado.
Ofrecer asesoramiento y participar en la revisión de los aspectos del PC. 
Primar la coordinación e información (cambios de ciclo o etapa).
Diseñar, coordinar y evaluar actividades extraescolares y complementarias que faciliten
la información sobre distintos campos profesionales
Realizar los contactos necesarios con las Instituciones o Entidades que colaboren en
dichas actividades.
Apoyar a la función tutorial en todos los cursos y etapas, participando en la planificación
y coordinación de las tutorías, aportando asesoramiento, información y material
necesarios.
Colaborar y asesorar al Equipo Directivo del centro sobre cuestiones docentes y
organizativas del mismo, así como colaborar con éste en la elaboración de los
documentos oficiales del IES.
Con respecto al alumnado:
Dar a conocer a los alumnos/as las funciones y competencias del Departamento de
Orientación y de sus componentes, especialmente a los de nueva incorporación al
centro.
Proporcionar información y orientación acerca de las distintas alternativas educativas,
académicas y profesionales, asesorándoles individualmente o en grupo.
Mejorar las habilidades para el estudio y el aprendizaje autónomo.
Promover la integración del alumnado en el centro.
Compensar las situaciones de riesgo o desventaja que puedan darse.
Facilitar el autoconocimiento, autoestima, autoconcepto y desarrollo de la madurez
personal, en relación con la toma de decisiones responsable. 
Desarrollar una imagen ajustada de sí mismos.
Contribuir al desarrollo de habilidades sociales, actitudes participativas y solidarias.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ajustando la
respuesta educativa a sus necesidades y dificultades. 
Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación del alumnado, incluyendo el
asesoramiento sobre su promoción.
Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los
aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
Ayudar y aconsejar en la toma de decisiones, que es libre y responsable. Así como en el
desarrollo de madurez vocacional respecto a su futuro académico.
Favorecer la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de
modo que sea “educación para la vida”
Atender, orientar y ayudar al alumnado en sus problemas personales.
Preparar al alumnado para su inserción e integración en la vida como personas y
ciudadanos responsables.
Diseñar actividades complementarias y extraescolares para desarrollar con el alumnado
en las horas de tutoría u otras horas que se determinen.
Diseñar y desarrollar programas y actividades de orientación personal, escolar y
vocacional con los alumnos/as del Centro, tanto individuales como colectivas, dirigi-
das a la mejora de sus técnicas de trabajo intelectual, habilidades sociales, orienta-
ción profesional, etc.
Llevar a cabo el diagnóstico del grupo-aula para conocer la estructura general,
analizando sus necesidades concretas, especialmente en relación al trabajo escolar.
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CURSO 19/20
Realizar la evaluación psicopedagógica de aquel alumnado que lo precise.
Con respecto al profesorado:
Asesorar y colaborar con los tutores/as en la elaboración del Plan de Acción Tutorial,
asesorarles en el desarrollo de las sesiones de tutoría y de evaluación y facilitarles
unidades didácticas elaboradas y material complementario.
Establecer líneas de actuación comunes.
Coordinar la elaboración de respuestas educativas adecuadas a la diversidad.
Colaborar y coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre
los profesores y profesoras que intervienen en el mismo grupo, de forma que se
facilite el conocimiento del alumnado.
Asesorar y coordinar con el equipo educativo las respuestas a las dificultades de
aprendizaje mediante agrupamientos flexibles, programas de refuerzo y
recuperación, refuerzo pedagógico, adaptaciones o diversificaciones curriculares, así
como en las decisiones promoción y titulación del alumnado. 
Conocimiento y aplicación de técnicas de dinámicas de grupos.
Contemplar la dimensión práctica de las áreas y sus relaciones con el mundo profesional
y la coordinación de la actuación con los departamentos implicados.
Coordinar las opiniones del equipo educativo y el/la tutor/a a la hora de emitir el Consejo
Orientador, que no tiene carácter prescriptivo.
Coordinar a nivel de centro las actividades a desarrollar en la intervención educativa y
orientadora.
Realizar seguimientos periódicos y actualizaciones de la programación siempre que se
estime oportuno, con objeto de conseguir una mayor eficacia y funcionalidad.
Asesorar y ayudar al profesorado en las acciones para el desarrollo de la programación.
Transmitirles información acerca de la evaluación psicopedagógica del alumnado y, en
general, sobre las características personales de estos.
Asesorarles en cuestiones prácticas de organización y agrupamiento del alumnado, con
especial atención al tratamiento flexible de la diversidad de aptitudes, intereses y
motivaciones.
Coordinar el trabajo de tutorías y asesorarles en el desempeño de la función tutorial.
Colaborar en la prevención, detección y solución de problemas educativos, de desarrollo
y/o dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos/as.
Asesorar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares que se estimen necesarias.
Orientar a las tutoras/es en las reuniones y entrevistas que tengan con la familia del
alumnado, y participar en las que se demanden
Con respecto a las familias:
Fomentar el establecimiento de relaciones fluidas entre la familia y el centro.
Establecer pautas de acción coordinadas con las familias.
Asesorar, orientar e informar a las familias sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje
de sus hijos/as, resultados de las evaluaciones y medidas educativas tomadas. 
Implicarlas en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas,
y la participación en programas de orientación profesional.
Orientar académica y profesionalmente a las familias, especialmente a las de los/as
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Mejorar las relaciones en el entorno familiar para la toma de decisiones.
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CURSO 19/20
Informar a las familias y solicitar su colaboración en los procesos de toma de decisiones
del alumnado, con relación a la orientación personal, académica y profesional.
Con otras instituciones:
 Coordinarse de forma periódica con el EOE de la zona para el trasvase de infor-
mación de los alumnos/as de nueva incorporación al centro, así como para colaborar
en la continuidad de programas que éste desarrollará a lo largo del este curso. Así
como coordinarse con el EOE en relación a medidas de atención a la diversidad y ac-
ción tutorial.
 Mantener contactos periódicos con instituciones (Ayuntamiento, Centro de Salud, Ser-
vicios Sociales, SAE, empresas, universidad, Fundación Alcohol y Sociedad,… etc.)
para el trasvase de información de utilidad y coordinar las actuaciones que se realicen
en el centro.
 Coordinarse con orientadores o docentes de centros cercanos (CEIP adscrito, IES…),para contrastar información, unificar criterios de actuación, programaciones o activida-
des conjuntas, así como solicitar el intercambio de material interdepartamental. 
5. COMPETENCIAS CLAVE
5.1. DEFINICIÓN DE CC.
Atendiendo al Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación
y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, en su artículo 5:
1. Se entiende por competencias clave de la educación secundaria obligatoria el conjunto
de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que
cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así
como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
2. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo
establecido, concretamente en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y en artículo 5 del citado decreto de secundaria, al menos las siguientes
competencias claves:
a) Comunicaciónlingüística. 
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 
c) Competencia digital. 
d) Aprenderaaprender. 
e) Competenciassociales y cívicas. 
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 
g) Conciencia y expresionesculturales.
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CURSO 19/20
5.2. CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS CC DESDE EL DO
De acuerdo a lo establecido se reconoce la importancia de considerar las
Competencias Claves como elemento curricular que debe ser desarrollado a través de la
acción educativa del centro. Al igual que los planteamientos de las distintas áreas o materias
deben responder al desarrollo de estas CC, entendemos que el POAT, como currículo de
orientación y respuesta educativa que desde el Departamento de Orientación ha de
contribuir también a la consecución de dichas CC a través de las distintas actividades
programadas a lo largo de este plan, así como colaborará y asesorará al resto de
departamentos didácticos en el logro de las mismas facilitando así el desarrollo integral de
nuestros/as alumnos/as. 
A tales efectos, el presente POAT, de manera resumida, explicita a continuación las
principales aportaciones que se pretenden realizar desde la orientación y la tutoría:
a) Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
- Utilización y tratamiento de diversas fuentes, sobre todo orales, escritas y audiovisua-
les, como procedimiento básico en los procesos de orientación y auto-orientación.
- Distinción de la información relevante de la que no lo es, así como valoración crítica de
la información presentada por los medios de comunicación sobre un mismo hecho.
- Identificación de los elementos que intervienen en los mensajes publicitarios y valora-
ción crítica de los mensajes que pretenden transmitir.
- Utilización del debate, del diálogo y del intercambio de puntos de vista, así como la ca-
pacidad de formarse opiniones argumentadas para buscar posiciones de encuentro y
acuerdo.
- Búsqueda, análisis y síntesis de información escrita, así como argumentar, exponer y
defender los propios puntos de vista sobre un hecho o situación.
- Desarrollo de programas de mejora de la comunicación lingüística en situaciones de
vida cotidiana.
b) Contribución al desarrollo de la competencia de competencia matemática y competen-
cias básicas en ciencia y tecnología.
- Presentación y uso de la información relativa a la realidad social y profesional en térmi-
nos matemáticos –estadísticas, fórmulas, gráficos y cuadros, tablas, datos porcentua-
les, etc…- tanto para interpretar la realidad como para aportar argumentaciones y vi-
siones propias sobre los hechos sociales o refutar las de otros. 
- Concepción de las matemáticas como construcción colectiva, ligada a exigencias so-
ciales, que han promovido transformaciones sociales profundas.
- Desarrollo de programas de mejora para el razonamiento matemático aplicable a la re-
solución de situaciones de la vida cotidiana.
- Valoración crítica de la aplicación de los avances matemáticos y científicos en la reali-
dad social y profesional.
c) Contribución al desarrollo de la competencia digital.
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CURSO 19/20
- Valoración crítica del uso de las TIC para la satisfacción de las necesidades humanas.
Influencia en los fenómenos sociales y en la orientación personal.
- Las TIC como oportunidad de acercamiento interpersonal y social, no como sustitución
de dichas relaciones por relaciones virtuales.
- Análisis de las TIC como instrumento para la inclusión social entre diversos grupos so-
ciales.
- Uso igualitario y no discriminatorio de las TIC en el mundo actual.
- Uso y tratamiento de diversas fuentes a través de la competencia digital.
- Desarrollo de la capacidad de selección, relación, identificación, comprensión y resolu-
ción de problemas relativos al tratamiento de la información.
- Valoración de normas éticas en el uso y disfrute de las TIC.
- Estimulación de la construcción solidaria y colectiva del conocimiento a través de las
TIC.
d) Contribución al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida.
- Desarrollo de la capacidad de buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y al-
macenar información. Utilización crítica de las fuentes de información.
- Desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión individual.
- Desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje para
mejorar los procedimientos más adecuados.
- Desarrollo de proyectos y actividades de investigación en torno a problemas de índole
social y ética, reales o hipotéticos.
- Estimulación de la elaboración de conclusiones y valoraciones personales argumenta-
das, favoreciendo un aprendizaje cada vez más autónomo.
- Desarrollo de la conciencia sobre las propias capacidades y de las relaciones entre in-
teligencia, emociones y sentimientos.
e) Contribución al desarrollo de la competencia social y cívica
- Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de la capacidad de establecer relaciones
constructivas, no agresivas, con los demás.
- Desarrollo de las habilidades sociales, impulso del trabajo en equipo y uso sistemático
de la argumentación en el análisis y valoración crítica de problemas y hechos sociales.
- Desarrollo del conocimiento y de la participación responsable en la vida social, resol-
viendo de manera no violenta y constructiva los problemas que en ella se presentan.
- Desarrollo del diálogo, el debate, la argumentación de puntos de vista y de la actitud
de llegar a acuerdos para afrontar problemas de relación social y convivencia.
- Desarrollo de la asunción de responsabilidades compartidas.
- Desarrollo de la autonomía moral en el análisis y valoración de los fenómenos y pro-
blemas sociales.
- Desarrollo de la toma de decisiones en la relación social.
- Concepción de la ciudadanía como dimensión pública de la persona provista de dere-
chos y deberes.
- Conocimiento y respeto de los valores cívicos de la democracia y los derechos huma-
nos: libertad, igualdad y participación, dignidad, solidaridad, no discriminación, respeto
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de los derechos de los demás, responsabilidad y cumplimiento de deberes, cohesión
social, solidaridad y justicia social.
- Valoración y uso de los cauces de participación democrática para la resolución de los
problemas sociales.
- Respeto y valoración de la diversidad social y cultural como enriquecimiento de los
pueblos.
f) Contribución al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales.
- Valoración de las manifestaciones culturales y artísticas como expresión de valores so-
ciales compartidos.
- Concepción de la cultura popular como base de la identidad, de la autoestima y de la
satisfacción de los individuos y los pueblos.
- Valoración y desarrollode la libertad de expresión, la tolerancia y el acercamiento en-
tre las culturas.
- Conocimiento y valoración del hecho artístico y respeto y conservación del patrimonio
cultural propio, y de otras culturas, a través del desarrollo de habilidades perceptivas,
comprensión y análisis.
- Concepción del arte como lenguaje universal, sin fronteras, e instrumento idóneo para
aceptar e integrar otras visiones de la realidad social, favoreciendo la convivencia enri-
quecedora de personas y culturas.
h) Contribución al desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu em-
prendedor
- Desarrollo y participación en proyectos de carácter social, tanto personales como co-
lectivos.
- Desarrollo del pensamiento creativo y de la reflexión personal.
- Desarrollo de iniciativas de planificación, negociación, acuerdo, toma de decisiones,
asunción de responsabilidades en contextos diversos: familia, escuela y entorno socio-
natural.
- Desarrollo de la educación emocional, la asunción de riesgos y de responsabilidades
ante el éxito y el fracaso, como parte inherente del planteamiento de metas alcanza-
bles en el ámbito social.
- Estimulación de la autonomía intelectual y moral, buscando el compromiso personal a
través del diseño y participación en proyectos personales y colectivos.
- Conocimiento de los principales perfiles profesionales y condiciones laborales.
- Desarrollo de proyectos de vida, tanto personales como académicos y profesionales 
adecuados a las capacidades, limitaciones e intereses personales.
6. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Las líneas básicas de intervención de la programación de las actividades de
orientación y acción tutorial, como instrumento que garantiza la continuidad, coherencia y
coordinación de toda la actividad orientadora y tutorial que se desarrolla en el centro, están
referidos a los tres ámbitos de actuación que nos propone la normativa vigente:
- Plan de Acción Tutorial.
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CURSO 19/20
- Plan de Orientación Académica y Profesional/Vocacional.
- Plan de Atención a la Diversidad.
 
6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial se define como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con
el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo, esto de terminará la
asunción de metas y funciones por sectores de intervención. Se organizará por programas y
en ella intervendrán los componentes del Departamento de Orientación –orientadora, tutor/a
y maestra de apoyo- los distintos órganos de gestión y participación del centro, el profesora-
do en general y las familias. 
6.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
o Elaborar, en coordinación y colaboración con los tutores/as, del Plan de Acción Tutorial
para este curso, incluidos los programas que se llevarán a cabo.
o Llevar a cabo las reuniones de coordinación con los tutores/as de forma semanal, para
hacer un seguimiento de las actividades y de su adecuación.
o Llevar a cabo la tutoría específica del Programa para la Mejora del Aprendizaje y
Rendimiento.
o Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de
decisiones que proceda acerca de la promoción del alumnado, de acuerdo con los
criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto Educativo.
o Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de
alumnos y alumnas.
o Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y
participación del alumnado en la vida del instituto.
o Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de cada alumno/a, ha-
ciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.
o Facilitar la toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional de cada alum-
nado.
o Promover la cultura de la paz y no violencia y la mejora de la convivencia en el centro,
reconociendo el papel mediador del tutor/a en la resolución pacífica de conflictos.
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o Favorecer la corresponsabilidad en la evaluación y seguimiento del grupo.
o Coordinar la labor de los equipos educativos.
o Favorecer los procesos de formación permanente del tutor/a.
o Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado, profesorado y familias sobre sus posi-
bilidades académicas y profesionales, durante la escolaridad y al término de cada una de
las etapas
o Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de
todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, complementa-
rias y con el rendimiento académico.
o Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de los
alumnos/as.
o Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado desarrollo de
la acción tutorial.
o Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el/la
delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo educativo.
o Potenciar la autoestima, autoconocimiento del alumnado y obtener información individual
de los mismos, necesaria para el adecuado desarrollo de la acción tutorial. 
o Favorecer la coordinación entre profesorado, alumnado y familia para la mejora de la
convivencia.
o Favorecer la coordinación entre el equipo docente y la familia, fortaleciendo la figura del
delegado de madres y padres así como motivando el uso de la tutoría telemática.
Estos objetivos se pretenden alcanzar mediante actuaciones repartidas en cuatro
ámbitos de intervención del tutor/a: grupo de alumnos/as, alumno/a individualmente
considerado, familias y equipo educativo.
6.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
6.1.2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA ESO
Con el alumnado:
o Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial inciden-
cia en aquel que presenta NEAE.
o Conocer la problemática y situación de cada alumno/a atendiendo especialmente a la fal-
ta de motivación, intereses, expectativas, necesidades, dificultades de integración, crisis
madurativas, o problemática familiar.
o Desarrollar en los alumnos/as hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en las
distintas áreas y materias, en colaboración con los distintos profesores/as.
o Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.
o Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase, fomentando la cohesión y partici-
pación del mismo en las actividades del centro.
o Informar y asesorar al alumnado en sus posibilidades académicas y profesionales.
o Fomentar entre el alumnado el respeto mutuo y la integración y aceptación grupal, per-
mitiendo su participación activa en todas aquellas situaciones o problemas que les afec-
ten.
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o Fomentar entre los alumnos/as capacidades de autoconocimiento y de autoevaluación
que les permita valorar de forma autónoma y responsable sus aptitudes, su rendimiento
académico, sus posibilidades y limitaciones.
o Potenciar la motivación al esfuerzo y estudio, mejorando los condicionantes que influyen
en el mismo, y el desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual.
o Ayudar y asesorar al alumnado en cuestiones relativas a su orientación personal, social,
académica y profesional, orientando al alumno a lo largo de su proceso de toma de deci-
siones.
o Favorecer el desarrollo de valores, hábitos democráticos, y habilidades sociales.
o Fortalecer el desarrollo de hábitos de vida saludable. 
o Contribuir a la madurez personal, la autoestima y el autoconocimiento.
o Desarrollar la capacidad de interactuar de manera apropiada con otros/as. 
Con el equipo educativo: 
o Informar a los miembros del equipo educativo de cada grupo de alumnos/as de los as-
pectos que se trabajen en tutoría (del PAT) y coordinar las actuaciones de cada docente
para posibilitar la generalización de los aprendizajes desarrollados en esta hora.
o Favorecer la coordinacióndel equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos del
curso.
o Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca entre el tutor/a
y el profesor/a del área o materia.
o Coordinar las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las decisiones
adoptadas en las mismas.
o Detectar, de manera precoz, las dificultades y problemas que presenta cada alumno/a en
las diferentes materias, para atender a sus necesidades educativas y establecer las me-
didas de atención a la diversidad oportunas como: agrupamientos flexibles, refuerzos,
adaptaciones o diversificación curriculares. 
o Favorecer la coordinación entre tutores/as en aspectos referidos a la programación y
evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la problemática individual o gru-
pal.
o Apoyar al profesorado y a los tutores y tutoras en sus funciones de acción tutorial con el
tanto con el alumnado como con las familias.
Con las familias:
o Darles a conocer el PAT correspondiente al nivel en el que se encuentren sus hijos/as y
cuantos aspectos se consideren de interés.
o Concienciar a las familias del papel mediador del tutor/a entre los/as alumnos/as y el
equipo educativo y entre los/as alumnos/as y los padres y madres. 
o Fomentar la participación activa de las familias en el centro informándoles sobre la es-
tructura organizativa del IES, y colaboración con los procesos educativos que en él se
desarrollan.
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CURSO 19/20
o Potenciar la colaboración y coordinación entre las familias y el centro, fortaleciendo la fi-
gura del delegado/a de padres y madres así como motivando el uso de la tutoría telemá-
tica.
o Promover la formación de padres y madres del alumnado para una mejor educación de
sus hijos/as y la creación de un clima familiar favorecedor de ésta.
o Ofrecer información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as y soli-
citar la colaboración para un mejor desarrollo del mismo, recogiendo la información que
resulte de interés sobre aspectos personales, familiares o sociales del niño/a que pue-
dan incidir en su rendimiento académico. 
o Asesorar a los padres y madres, al profesorado y al equipo docente, de todo lo concer-
niente al desarrollo personal y rendimiento académico de los alumnos/as.
6.1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA ENSEÑANZAS POSTOBLIGATORIAS 
Objetivos Específicos para Bachillerato:
 Favorecer que el alumnado alcance una madurez moral y social que le permita ac-
tuar de forma responsable de acuerdo con su propia escala de valores.
 Conocer las actitudes, capacidades e intereses del alumnado con objeto de orientar-
les más eficazmente en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Facilitar que al final de esta etapa el alumnado logre la madurez necesaria para to-
mar sus propias decisiones de acuerdo con aptitudes e intereses.
 Contribuir a establecer relaciones fluidas entre el Centro, alumnado y padres/madres
o tutores del mismo.
 Coordinar la acción educativa de todo el profesorado que trabaja con un mismo gru-
po de alumnos/as. 
 Asesorar en el proceso de evaluación continua del alumnado.
Objetivos Específicos para los CC.FF.:
 Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma respon-
sable y autónoma valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa.
 Favorecer la comprensión en el alumnado de la organización y características del
sector correspondiente.
 Contribuir a la implicación e integración de este alumnado en la vida del Centro.
6.1.3. PROGRAMACIONES DE LAS TUTORÍAS DE LOS GRUPOS
Las actividades propuestas para realizar con los distintos grupos de ESO girarán en
torno a los siguientes bloques de contenidos: 
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CURSO 19/20
 Acogida, integración en el centro y en el grupo clase. 
 Acogida del alumnado con NEE.
 Aprender a ser persona: Autoconcepto, Mejora de la autoestima, identidad personal,
sentimientos y emociones. 
 Aprender a relacionarse: Habilidades sociales, Ed. Emocional, empatía, relaciones con
los demás, prevención de conductas violentas,…
 Aprender a resolver conflictos y a convivir, a comportarse (educar en valores):
derechos y deberes. Convivencia, hábitos democráticos y resolución de conflictos.
Clarificación de valores. Plan de Convivencia del centro, normas de aula, elección de
delegado/a, participación en el centro, contratos de conducta...
 Aprender a pensar (Estimulación de la inteligencia) Motivación al esfuerzo.
 Aprender a estudiar (T.T.I., Técnicas de Estudio, Hábitos de Estudio, Condiciones). 
 Dinámica de grupos. Cohesión de grupo.
 Coeducación e igualdad entre hombres y mujeres: prevención de violencia de género,
elección de profesiones sin discriminación…
 Educación para la salud: Hábitos saludables de alimentación e Higiene, prevención de
drogodependencias, Educación Afectivo-Sexual, Primeros Auxilios.
 Educación Intercultural. No discriminación.
 Aprender a tomar decisiones/ a decidirse. Orientación vocacional, académica y profe-
sional y Toma de decisiones.
 Charlas de distintos organismos e instituciones o/ profesionales: de Seguridad Vial a
cargo de la Policía Local; referidas al programa de Forma Joven a los distintos grupos
(S.A.S.), de la Fundación Alcohol y Sociedad, Delegación de Igualdad, Guardia Civil
(Uso adecuado de las Redes Sociales e Internet), entre otras.
 Celebración de efemérides a lo largo del curso: Prevención de la violencia de género,
día de la paz y no violencia, día de la mujer…
 Reuniones de coordinación con tutores/as y equipos docentes.
 Evaluación continua del alumnado, análisis, reflexión y autoevaluación, compromisos
de convivencia y educativos, evaluación de la orientación y acción tutorial.
 Actividades tutoriales con padres y madres de alumnos/as. 
 Otras.
El centro se inscribirá en el programa Forma Joven para este curso académico. Así
como se inscribirá en los programas, talleres y conferencias que se valoren positivamente a
lo largo del curso escolar.
- Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos 
Los Bloques de contenidos que se desarrollarán se secuenciarán por cursos y
niveles en función de las características y necesidades que presenta cada nivel. 
El siguiente cuadro señala del grado de desarrollo de cada apartado en cada etapa,
dándole a los primeros más relevancia a la orientación personal y a los últimos, más a la
orientación académica y profesional:
Orientación Académica/Profesional
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CURSO 19/20
Orientación Personal 
1º 2º 3º 4º
Bachillerato
CiclosFormativosE.S.O.
- Planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos
personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.
 En cuanto a la planificación de las tareas administrativas, cada tutor/a llevará a cabo
una serie de actuaciones como:
 Poner al día los expedientes académicos de los alumnos/as.
 Recabar y ordenar información necesaria para favorecer la comunicación entre equi-
po educativo y familia.
 Organizar toda la información acerca de las singularidades que pueda haber en el
grupo, alumnos/as con necesidades educativas especiales, adaptaciones curricula-
res individualizadas, refuerzo, programa de diversificación curricular, etc., para la
posterior coordinación de las actuaciones a llevar a cabo con dichos alumnos/as.
 Llevar a cabo el seguimiento de faltas de asistencia del alumnado y detección de ab-
sentismo. Protocolo Absentismo. Así como podrán consultar el Plan de actuación del
ETAE.
 Coordinar las actuaciones a llevar a cabo a cerca de las faltas de disciplina, rellenan-
do informes, partes disciplinarios, comunicando a la familia y coordinación con el
equipo educativo y con Jefatura de Estudios.
Distribución temporal de las actividades a realizar en la tutoría.
1. Entrevistas individuales con el alumnado y, en caso de ser necesario, con sus
familias.2. Entrevistas individuales con el Delegado o Delegada del grupo.
3. Seguimiento del compromiso de convivencia y educativo establecido con cada
alumno/a de manera grupal, y en el caso de que se establezca otro individual para
algún alumno o alumna de la tutoría.
4. Entrevista con el Delegado o Delegada de padres y madres del grupo.
5. Coordinación con los miembros del Equipo Educativo del grupo, con los miembros del
Equipo Directivo y con agentes, organismos e instituciones externos al Centro que están
relacionados con el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial o con algún
alumno/a del grupo.
6. Cualesquiera otras que redunden en el beneficio de la atención educativa al
alumnado del grupo de cuya tutoría es responsable.
Planificación de entrevistas con las familias del alumnado.
Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán por finalidad:
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CURSO 19/20
a) Garantizar la información sobre aquellos aspectos que puedan tener importancia para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo personal y la orientación
profesional del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de
evaluación.
b) El asesoramiento educativo a las familias.
c) La promoción y facilitación de su cooperación en la tarea educativa del profesorado,
tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relativo a la mejora de la
convivencia del centro.
La planificación de las entrevistas individuales con el alumnado de cada grupo, así
como con sus respectivas familias, se realizará de forma que, sin perjuicio de la atención
que requiera a casos urgentes o prioritarios, al acabar el curso académico el tutor/a se habrá
entrevistado, al menos, una vez en cada trimestre con todo el alumnado y sus familias,
siendo prescriptiva celebrara la primera reunión antes de que finalice el mes de noviembre. 
Finalizada la primera y segunda evaluación, y en un plazo lo más breve posible, el
tutor/a se reunirá individualmente con los padres y madres del alumnado, y prioritariamente
con el de aquellos alumnos/as que no hayan superado tres o más materias. En esas
reuniones se les informará de las medidas que el equipo educativo tiene previstas para
recuperar dichas materias, solicitando la colaboración de las familias a tal efecto.
Así mismo, el tutor/a, de cada grupo, propone a los padres y madres la suscripción del
compromiso educativo, como mecanismo de colaboración entre los representantes legales
del alumnado y el centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos
e hijas y estrechar la colaboración con el profesorado que lo atiende. Además con los
padres que sus hijos/as presenten conductas disruptivas se pueden firmar los compromisos
de convivencia.
Actuación con respecto a las familias
a. Cada tutor/a mantendrá en el mes de octubre una reunión con los padres y madres de los
alumnos/as para exponer el plan global del trabajo del curso, la programación y los criterios
de evaluación y recuperación de las Áreas.
b. Facilitar información a los padres mediante charlas de gran grupo, grupo-clase, pequeños
grupos o de forma individualizada sobre temas de su interés: técnicas de estudio, fracaso
escolar, adolescencia, drogadicción, orientación vocacional, etc. Para alguna de estas
charlas se pedirá colaboración de otros profesionales como por ejemplo del EOE, FAS,
Guardia Civil, entre otros, según proceda.
c. Atender todos los casos de problemática psicopedagógica que pudieran presentarse
mediante entrevistas personalizadas y según demanda. 
d. Informar y/o analizar, según proceda, a otros organismos e instituciones. 
e. Informar a los padres interesados sobre la oferta formativa a realizar en este IES, tanto
para las familias de nuestro IES como de otros Colegios e Institutos. En el caso de otros
Colegios e Institutos se llevará a cabo en colaboración con los Departamentos de
Orientación de los otros IES y el EOE.
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CURSO 19/20
f. Otras actuaciones que se consideran pertinentes en función de las características del
Centro y de su entorno.
Horario de atención a familias por parte de la Orientadora:
Las orientadoras atenderán a los padres/madres a cualquier hora y día que ellos
deseen previa petición.
Programación del PAT por niveles
La temporalización del PAT y propuesta de actividades por ciclos y niveles de la E.S.O.,
Bachillerato y ciclos formativos será la siguiente, considerando el carácter flexible del
mismo, adaptándose a las necesidades del alumnado, centro y entorno.
 E.S.O.:
La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un
espacio para el análisis y la reflexión para su desarrollo personal y social, sobre los
procesos de aprendizaje, sobre la dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del
instituto, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro
académico y profesional, entre otros.
SECUENCIACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON EL ALUMNADO DE PRIME-
RO DE ESO
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
Septiembre
0.- Presentación y acogida
1.- Nos conocemos 
2.- Normas de clase
Enero
14.-Postevaluación
15.- Diagnóstico sobre 
regalos recibidos 
(coeducación)
16.-Educación para la Paz
Abril
26.-Coeducación
27.- Ciberbulling
28.- Educación Vial
29.- Educación emocional
25
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN POAT
CURSO 19/20
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
Octubre
3.- Elección de delegado I
4.- Elección de delegado II
5.- Convivencia
6.- Convivencia
Febrero
17.- Sesión escucha activa 
(el limón)
18.- Una buena alimentación
(FORMA JOVEN)
19.-Diálogos sobre películas
20.-Diálogos sobre películas
Mayo
29.- Uso y abuso de las 
redes sociales
30.- Educación Emocional
31.- Aprender a dialogar
32.- Relaciones con los 
padres
Noviembre
7.- Redes y bullying
8.- TTI
9.- Orange Day
10.- TTI
Marzo 
21.- 8 de Marzo
22.- Preevaluación
23.-Postevaluación
24.- Educación Emocional
25- Convivencia
Junio 
33.- Ocio y tiempo libre
34.- Evaluación de la 
tutoría
Entrega de notas
Diciembre
11.- Educación Emocional
12.- Ocio y tiempo libre
13.- Preevaluación
SECUENCIACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON ALUMNADO DE SEGUNDO
DE ESO
26
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN POAT
CURSO 19/20
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
Septiembre
0.- Presentación y acogida
1.- Nos conocemos 
2.- Normas de clase
Enero
14.-Postevaluación
15.- Diagnóstico sobre 
regalos recibidos 
(coeducación)
16.-Educación para la Paz
Abril
26.-Coeducación
27.- Ciberbulling
28.- Educación Vial
29.- Educación emocional
Octubre
3.- Elección de delegado I
4.- Elección de delegado II
5.- Convivencia
6.- Somos un grupo
Febrero
17.- Sesión escucha activa 
(el limón)
18.- Una buena alimentación
(FORMA JOVEN)
19.-Diálogos sobre películas
20.-Diálogos sobre películas
Mayo
29.- Uso y abuso de redes 
sociales
30.- Orientación 
académica y vocacional.
31.- Aprender a dialogar
32.- Relaciones con los 
padres
Noviembre
7.- Talleres cohesión de grupo
8.- Talleres cohesión de grupo
9.- Orange Day
10.- Talleres cohesión de grupo
Marzo 
21.- 8 de Marzo
22.- Preevaluación
23.-Postevaluación
24.-Educación Emocional
25- Convivencia
Junio 
33.- Ocio y tiempo libre
34.- Evaluación de la 
tutoría
Entrega de notas
Diciembre
11.- Redes sociales
12.- Ocio y tiempo libre
13.- Preevaluación
SECUENCIACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON ALUMNADO DE TERCERO
DE ESO
27
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN POAT
CURSO 19/20
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
Septiembre
0- Presentación y acogida
1- Nos conocemos
2.- ¿Qué haremos este curso 
en Tutoría?
Enero
14.- Postevaluación
15.-Mis amistades
16.-Autoestima y habilidades 
sociales
Mayo
29.- Intereses
30.- Personalidad
31.- Responsabilidad
32.- Conocemos 4º de ESO
Octubre3.-Normas de clase
4.- Elección de delegado/a
5.- Convivencia
6.- Convivencia
Febrero
17.-Prevención consumo 
alcohol (Forma joven)
18.- Educación Vial
19.- Educación Vial
20.-Los valores
Junio 
33.- Ocio y tiempo libre 
34.- Evaluación de la tutoría
Entrega de notas
Noviembre
7.- Redes y bullying
8.- TTI
9.- Coeducación
10.- Cine forum
Marzo 
21.-Coeducación
22.- Convivencia
23.- Preevaluación
24.-Postevaluación
25.- Video educativo
Diciembre
11.- Cine forum
12.- Ocio y tiempo libre.
13.- Preevaluación
Abril
26.- Video educativo
27- Importancia de la 
comunicación
28.- Ciberbulling
28
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN POAT
CURSO 19/20
SECUENCIACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON ALUMNADO DE
CUARTO CURSO DE ESO
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
Septiembre
0.- Presentación
1.- Nos conocemos
2.- ¿Qué haremos este curso en 
tutoría?
Enero
14.- Postevaluación
15.- Comienzo del programa de 
orientación
16.- POV
Mayo
29.- Educación vial
30.- Alimentación sana
31.- Conocemos los 
bachilleratos
32.- Conocemos los ciclos 
formativos
Octubre
3.- Normas de clase
4.-Elección de delegado/a
5.- Somos un grupo
6.- Redes y Hacking
Febrero
17.- POV
18.- POV
19.- POV
20.- POV
Junio
33.- Evaluación de la Tutoría.
34.- Ocio y tiempo libre
Entrega de notas
Noviembre
7.- Mejorar la concentración
8.- TTI
9.- Convivencia
10.- Cine forum
Marzo
21.- Terminamos POV
22- Talleres Forma Joven
23.- Preevaluación
24.- Postevaluación
25.- Talleres Forma Joven
Diciembre
11.- Preparamos exámenes
12.- Ocio y tiempo libre
13.- Preevaluación
Abril
26.- Talleres Forma Joven
267- Talleres Forma Joven
28.- Ciberbulling
PLAN DIRECTOR (se insertarán las charlas en base a la disponibilidad):
ACOSO ESCOLAR 1º 
RIESGOS DE INTERNET 1º Y 2º
ALCOHOL Y DROGAS 3º Y 4º
VIOLENCIA DE GÉNERO 3º Y 4º
6.1.4. PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA DEL PMAR.
 Presentación de la orientadora.
29
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN POAT
CURSO 19/20
 Presentación de los alumnos diciendo nombre, curso y centro del que viene, porqué
están en el Programa y qué saben de éste.
 Aclaraciones acerca de lo que es el PMAR, las normas básicas que se exigen para 
el mismo como la ausencia de absentismo injustificado, el trabajo diario, los 
adecuados comportamientos, la implicación en todas las actividades propuestas 
tanto dentro como fuera del centro, etc.
 Comprobación de que cada alumno está matriculado en el itinerario establecido y la
idoneidad de las elecciones realizadas dentro de las posibles optativas.
 Explicación de esta segunda hora de Tutoría, funcionamiento y contenido. Se 
propondrán los bloques de contenido y se decidirá mediante la opinión de todos los 
alumnos, los que se trabajarán durante el presente curso y su secuenciación.
Tras la exposición y discusión se decide el siguiente orden de trabajo: 
 PRIMER TRIMESTRE: 
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y DEL GRUPO.
 Reflexión y profundización del propio conocimiento.
 Conocimiento y respeto a los componentes del grupo-clase.
 Mejora de la autoestima.
 Mejora de la cohesión grupal.
 SEGUNDO TRIMESTRE: 
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO.
 Afianzamiento de las técnicas trabajadas en niveles anteriores.
 Mejora de las técnicas empleadas por los alumnos.
 Ampliación de técnicas no conocidas y/o practicadas.
MEJORA DE LAS CAPACIDADES BÁSICAS.
 Mediante el trabajo del Programa de inteligencia Feuerstein se pretende 
mejorar las capacidades de razonamiento.
 TERCER TRIMESTRE:
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL.
 Iniciación profesional.
 Orientación personal y vocacional.
 Técnicas de búsqueda de empleo.
PROGRAMA PARA EL FOMENTO Y MEJORA DE LA LECTURA
Para ambos cursos se trabajarán temáticas parecidas en paralelo adaptadas al nivel
en el que se encuentra cada grupo así como las necesidades que se plantee siendo esta
planificación, en cualquier caso, flexible. Ambas orientadoras trabajarán las tutorías de
30
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN POAT
CURSO 19/20
manera repartida coordinándose frecuentemente en la realización y desarrollo de las
sesiones.
6.1.5. ACTUACIONES DEL ORIENTADOR-A EN EL PAT
6.1.6. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE CADA UNO DE LOS MIEM-
BROS DEL EQUIPO EDUCATIVO 
El profesorado de las distintas materias será el responsable de tratar de forma
interdisciplinar los distintos ámbitos de la orientación, así como poner en práctica las
medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas, de acuerdo con el equipo
educativo, coordinados por el tutor/a y asesorados por el DO.
El tutor/a será el coordinador y promotor de las diferentes medidas a aplicar y del
trabajo del equipo educativo. Así mismo será el mediador/a entre el grupo-clase y equipo
educativo. En especial, serán objeto de coordinación aspectos como:
 Mejora de la convivencia: Fijar las actuaciones de cada profesor/a en éste ámbito.
 Técnicas y estrategias de aprendizaje: apoyar aplicación y generalización de las TTI
en distintas áreas.
 Orientación académica y profesional: Seleccionar contenidos relacionados con la
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ELEMENTO PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN
 PRINCIPALES ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA
ACCIÓN 
TUTORIAL
I. Acogida, integración en el centro
y grupo de clase. Programas de
Transición y Acogida. Plan de
acogida al alumnado con NEE.
 Elaboración, coordinación y seguimiento del Programa de Transición y 
Acogida.
 Participación en el Plan de Acogida. Coordinación del profesorado tutor. 
PAT del PMAR.
 Trasvase de información de un curso a otro: informes de tránsito, informes 
individualizados, etc…
 Elaboración de materiales de apoyo para la acción tutorial en el 
conocimiento e integración de los grupos.
 Asesoramiento para agrupamientos y adscripción de optativas
II. Convivencia, conocimiento
mutuo. Actividades de dinamización
grupal. 
 Elaboración de materiales para la acción tutorial: dinamización de los 
grupos, sociogramas, conocimiento mutuo, técnicas de observación en 
clase, etc…
 Desarrollo del PAT del PMAR en estos aspectos.
III. Normas, derechos y deberes,
elección de delegados/delegadas,
funcionamiento del grupo,
participación en el centro.
 Coordinación del proceso de preparación de las elecciones a
Delegados/Delegadas de grupos.
 Elaboración de materiales relativos a derechos y deberes.
 Coordinación y elaboración del nuevo Plan de Convivencia en lo relativo a
derechos, deberes y sanciones del alumnado.
IV. Objetivos y funciones de la
acción tutorial. Formación del
profesorado tutor. Reuniones y
 Coordinación semanal de los equipos de tutores.
 Facilitación de materiales de apoyo y formación de la acción tutorial.
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CURSO 19/20
orientación académica y profesional que cada profesor/a abordará desde su área.
 Atención a la diversidad: aportación de cada área realizará para responder a necesi-
dades educativas.
 Autoevaluación: actividades que cada profesor/a realizará para provocar la reflexión
del alumnado sobre su propia evolución y adopción de propuestas de mejora.
 Contenidos de carácter transversal: Determinar su tratamiento en cada área y mate-
ria.
 Tratamiento de las competencias básicas conjunto: elaboración de tareas relaciona-
das por las distintas áreas. 
Los/as profesores/as de áreas, ante algún problema que trascienda sus competencias,
deberá ponerlo en conocimiento del tutor/a, que le dará solución; si esto no es posible desde
sus competencias, lo derivará a quien corresponda.
Atendiendo a la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía, en el caso de que sea necesario realizar una adaptación curricular no
significativa (Artículo 14.3) será propuesta y elaborada por el equipo docente, bajo la
coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del DO. En dichas adaptaciones constarán
las áreas o materias en las