Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial 2021-2022

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Programación del Departamento de 
Orientación 
CURSO 2021-2022 
21700551 - Juan Antonio Pérez 
Mercader
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Fecha: 29/10/2021
PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 2021-2022 
0. Presentación y justificación legal 
 
1. Análisis de la situación inicial en el comienzo de curso 2021-2022 
1.1 De la estructura del centro. 
1.2 De las características de los alumnos/as. 
1.3 De las características del profesorado. 
1.4 Del propio Departamento de Orientación. 
 
2. Determinación de necesidades básicas para la Orientación 
 
3. Contribución del Plan al desarrollo de las competencias Clave. 
 
4. Objetivos de la Orientación Educativa para el curso 2021-2022 
 
5. Ámbitos de intervención 
 
5.1 Acción Tutorial 
5.1.1 Programación trimestral de la Acción Tutorial (PAT) 
5.1.2 Actuaciones del Orientador. 
5.1.3 Programación de la tutoría específica de PMAR 
 
5.2 Orientación Académica y Profesional 
5.2.1 Programación por niveles de la OAP. 
5.2.2 Actuaciones del Orientador. 
 
5.3 Atención a la diversidad 
5.3.1 Actuaciones del orientador. 
5.3.2 Programación y organización del apoyo a la integración. 
 
5.4 Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje 
 
5.5 Convivencia 
6. Evaluación del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial 
7. Relaciones internas y externas del Departamento. Coordinación zonal y 
provincial de la orientación. Plan Provincial de Orientación. 
7.1 Estructura de la coordinación 
7.2 Ámbitos preferentes de coordinación 
7.3 Relaciones con otras entidades y organizaciones 
 
8. Actividades extraescolares y complementarias del departamento. 
 
9. Organización del departamento en función de una posible situación de 
confinamiento. 
10. Bibliografía básica 
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La planificación de las actividades a realizar es una exigencia que se 
impone en todos los ámbitos de la actividad humana, especialmente en el ámbito 
educativo. Cuando hablamos del proceso de enseñanza-aprendizaje, la elaboración 
de un plan que prevea su puesta en práctica, suele recibir el nombre de Programa. 
Un programa, en el contexto pedagógico, es el conjunto de acciones mediante las 
cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas 
didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos de forma 
planificada y no arbitraria. 
La enseñanza es una actividad intencionada, y un criterio básico para 
realizar una actividad intencionada es confeccionar un programa de intervención 
como el que a continuación se presenta. Pero esta planificación ha de contar con la 
suficiente flexibilidad y apertura para dejar posibilidades a la creatividad y a la 
reforma de sus elementos. 
Del mismo modo, dicha planificación debe establecerse dentro de un marco 
normativo, que establece las referencias que toda planificación debe tener. 
La consideración de la orientación educativa en el Sistema Educativo español ha 
pasado por diferentes etapas, que han quedado reflejadas en las diferentes leyes 
educativas. 
Actualmente, la importancia de la Orientación Educativa queda reconocida en la Ley 
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que contempla 
la orientación educativa y profesional como uno de los principios y fines por los que 
debe regirse el Sistema Educativo Español en los próximos años. 
En nuestra Comunidad Autónoma, la Ley de Educación de Andalucía hace 
mención explícita de la consideración de la Orientación Educativa, exponiendo la 
necesidad de potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo 
personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades 
del alumnado. 
Por su parte en el Decreto 111/2016, por el que se establece la ordenación y el 
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de 
Andalucía, expone que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa y 
psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la ordenación de la etapa. 
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico 
de los Institutos de Educación Secundaria, establece la composición y funciones de 
los Departamentos de Orientación. 
La orientación queda recogida en el Proyecto Educativo, a través de los 
documentos de planificación de la acción tutorial, la atención a la diversidad o la 
convivencia. La programación del departamento está compuesta por una serie de 
 
0. Presentación y justificación legal 
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1. Análisis de la situación inicial en el comienzo del curso 2021-2022 
1.1. De la estructura del Centro: 
acciones sistemáticas, planificadas y orientadas hacia unas metas y que surge en 
respuesta a unas necesidades educativas que se detectan en los centros. 
De esta manera, en la elaboración del Programa de intervención, partimos de la 
caracterización del centro en el que se van a desarrollar las actividades planificadas. 
De esta caracterización partirá la detección de necesidades y la propuesta de 
objetivos. 
 
 
El centro comienza este curso con una estructura y oferta educativa ya 
consolidada a lo largo de los años. 
Con todo ello, para el presente curso, el centro queda estructurado con los 
siguientes niveles, número de grupos y de alumnos/as previstos: 
 
 
 
ETAPA NIVEL Nº Grupos Nº de alumnos 
EDUCACIÓN 1º 5 135 
SECUNDARIA 
OBLIGATORIA 
 
2º 
 
5 
 
136 
 3º 4 119 
 
4º 4 110 
BACHILLERATO 1º 4 111 
 
2º 3 82 
TOTAL 
 
25 693 
 
 
 
El perfil medio de nuestro alumnado sigue siendo el de un adolescente de 
clase media trabajadora sin problemática grave de comportamiento o convivencia, y 
que por regla general mantiene el deseo de aprovechar sus estudios para configurar 
un proyecto de vidas deseable aunque también nos encontramos con un número 
menor de alumnos desmotivados y con graves dificultades de aprendizaje que 
marcarán una de las líneas fundamentales de trabajo del departamento de 
orientación durante el presente curso, además, de alumnos/as con necesidades 
 1.2. De las características de los alumnos/as: 
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 1.3. De las características del profesorado. 
Específ icas de apoyo educat ivo, necesidades educativas especiales, 
Dificultades de Aprendizaje, Altas Capacidades Intelectuales y Compensación 
Educativa. Esto hace que, salvo excepciones inevitables, las relaciones con los 
alumnos y alumnas en el instituto suelen se cordiales y provechosas. 
Cada curso, el instituto recibe a un buen número de alumnos de nuevo 
ingreso de los centros de Educación Primaria de la zona ( CEIP Profesor Tierno 
Galván y CEIP El Puntal), básicamente en 1º de ESO, que requiere del 
Departamento de Orientación (DO) la adopción continuada de un conjunto de 
estrategias que faciliten la adaptación e integración del alumnado y de sus familias 
en el centro, “Planes de Acogida”, como primera actuación conjunta del Plan de 
Acción Tutorial a desarrollar preferentemente en estos niveles. 
Estos alumnos/as, los más pequeños del centro, cambian no sólo de etapa 
sino también, de centro y grupo de iguales, lo que exige una actuación preventiva 
por parte del DO para reducir la aparición de problemas de aprendizaje, sociales o 
familiares que puedan afectar sensiblemente al rendimiento escolar del alumnado y 
a su estancia en el instituto. En este sentido sigue siendo muy necesario mantener e 
incluso ampliarlas líneas de colaboración entre el instituto y los centros de Primaria 
de la zona de los que mayoritariamente proceden nuestro alumnado. Por lo tanto, es 
imprescindible desarrollar un adecuado Programa de Tránsito. 
Por otro lado, los alumnos/as que comienzan el primer curso del Bachillerato 
exigirán también una atención por parte del centro y del DO. En este sentido, se 
considerará la necesidad colaborar con los tutores respecto a la acogida del 
alumnado y orientación académica y profesional. 
Finalmente, el Plan Anual de Acción Tutorial debe responder a las 
necesidades básicas que plantea el perfil de nuestro alumnado y de sus familias: 
mejora de los hábitos de estudio y de los procesos de aprendizaje, orientación 
académica y profesional, orientación familiar, prevención de drogodependencias y 
de enfermedades de transmisión sexual, utilización creativa del tiempo libre y 
actividades de ocio, nutrición y dietas adecuadas, prevención de trastornos 
alimentarios, fomento de la solidaridad y la tolerancia, de la igualdad de los sexos, 
del voluntariado juvenil, etc.… 
 
Contamos con 60 profesores y profesoras que dibujan un perfil de 
profesorado heterogéneo. Contamos a su vez con un grupo de profesores/as nuevos 
en el centro, y en algunos casos nuevo en la profesión, que en general presenta un 
perfil colaborador, interesado por su profesión y por el Centro, preocupado por su 
actualización docente y por la oferta de una educación de calidad, y en 
consecuencia, exigente y responsable. Este perfil constituye una de las mejores 
bazas para que se pueda adoptar un buen clima de trabajo. 
No obstante, continúan siendo necesarios procesos de mejora. La existencia 
de un alto número de grupos requerirá un similar número de profesores/as tutores, lo 
que supondrá la necesidad de coordinar la acción tutorial de muchos profesores/as. 
Tendremos que ofrecer una acogida adecuada al profesorado de nuevo ingreso en 
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1.4. De las características del Departamento de Orientación 
 
2. Determinación de necesidades básicas para la orientación 
educativa y selección de prioridades en el marco del Plan de 
Centro. 
el instituto, facilitándoles la información necesaria y procurando que se adapten lo 
más rápido y mejor posible. 
 
Durante el presente curso trataremos de hacer realidad que el DO constituya 
un elemento más del centro y llegue a formar parte de manera natural de su 
estructura y dinámica organizativa, como se ha venido realizando en los últimos 
cursos. 
El departamento está compuesto por: 
- Un Orientador, jefe del departamento. 
- Una Maestra especialista en pedagogía terapéutica, responsable del aula de 
apoyo a la integración. 
- 1 PTIS. 
Desde el principio de curso intentaremos que estas personas del departamento 
trabajen de forma conjunta y se sientan miembros activos de él. 
 
 
 
 
De acuerdo a la experiencia del DO y tratando de continuar la labor 
desarrollada durante el curso pasado cuyas conclusiones fueron expuestas en la 
correspondiente Propuestas de Mejora, determinaremos a continuación aquellas 
necesidades básicas que podemos considerar prioritarias para orientar el conjunto 
de actuaciones que se llevarán a cabo durante el presente curso. Si bien éstas 
pueden ser muchas y de variado tipo nos centraremos en las más básicas sin 
querer ser exhaustivos: 
 
a.- Convivencia. 
 
Durante este curso es necesario planificar y llevar a cabo acciones para la 
mejora de la convivencia en el centro. Para ello se va a trabajar de forma conjunta 
con jefatura de estudios. 
En cursos anteriores se puso en marcha el aula de convivencia, pero este 
curso y el anterior ha tenido que ser suprimida debido a la situación de emergencia 
sanitaria. El centro debe disponer de todos los espacios posibles para atender al 
alumnado en estas difíciles circunstancias. 
Continuar con las actuaciones del curso pasado, incluyendo estrategias para 
la prevención y el seguimiento, se considera una de las necesidades prioritarias para 
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este curso. 
El programa de alumnado mediador también ha tenido que ser pospuesto 
para seguir las indicaciones establecidas en el protocolo COVID, aunque este curso 
con las medidas de seguridad pertinentes se iniciará poco a poco de nuevo. 
 
 b.- Consolidación de la acción orientadora y tutorial en la actividad 
cotidiana del centro. 
 
La acción orientadora para ser eficaz necesita constituir una actividad ejercida 
de manera habitual en todos los niveles y por todos los profesores y profesoras del 
centro, y no sólo por parte de los tutores/as y el orientador. Para ser verdaderamente 
eficaz la acción tutorial debe llegar a formar parte de la función docente. Es por ello, 
que se considere una necesidad básica, facilitar esta integración de la OE en el 
conjunto de tareas habituales de acción educativa. Esto supone continuar trabajando 
en la puesta en marcha de un Plan de Orientación y Acción Tutorial lo más 
compartido y colaborativo posible entre todo el profesorado del centro, tal y como 
establece la actual regulación normativa en nuestra Comunidad Autónoma. 
También se considera importante la coordinación entre los tutores/as de un 
mismo nivel y el orientador, para lo que se continúan este curso reuniones con una 
periodicidad semanal. El objetivo de estas reuniones es poder llevar a cabo la labor 
orientadora de forma coordinada y eficaz, no sólo respecto a la tutoría directa con 
los alumnos, sino también la necesaria coordinación con jefatura de estudios para la 
gestión del absentismo y convivencia. 
 
 c.- Acogida del alumnado y de sus familias. 
Consideramos esta atención específica como prioritaria de nuevo durante el 
presente curso. El número de alumnos/as en dicha situación es lo suficientemente 
alto y significativo como para requerir una intervención dirigida especialmente en 
este sentido. Debe traducirse, pues, en la elaboración y desarrollo de un Plan de 
Acogida que lejos de constituir una acción puntual o individual, se convierta en una 
acción institucional del centro mantenida a lo largo de todo el curso, aunque, más 
intensa en su comienzo y en el primer trimestre, y que deberá afectar a los grupos 
tutoriales, a sus familias, y al alumnado individualmente considerado en aquellos 
casos que así lo requieran. 
 
 d.- Contribuir a un adecuado desarrollo del protocolo de detección e 
identificación de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo y 
la organización de la respuesta educativa. 
 
Se debe continuar con la puesta en marcha del protocolo dando a conocer 
al profesorado su contenido y puesta en marcha, asesorando en cada paso del 
mismo. De igual manera se debe contribuir a la difusión del mismo a la comunidad 
educativa. 
El Protocolo NEAE aboga en los procesos de prevención, detección, 
identificación y organización de la respuesta educativa por un enfoque de trabajo 
colaborativo, donde el equipo docente y el departamento de orientación adquieren 
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un papel protagonista. 
De igual manera, se considera necesario el asesoramiento y coordinación 
con el profesorado respecto a la planificación y aplicación de las medidas 
específicas de atención a la diversidad, según se recoge en la Orden de 15 de 
enero de 2021. 
 
 e.- Establecimiento de vínculos con el entorno. 
 
Si bien esta es una necesidad compartida con el centro, el DO, por su 
especial ubicación en el organigrama del instituto y por las funcionesque asume, 
debe seguir configurándose como un instrumento de relación y conocimiento de 
los equipamientos culturales, sociales, sanitarios o laborales que rodean al centro. 
En este sentido, durante el presente curso deberá continuarse con el 
establecimiento de vínculos de colaboración con cuantas entidades, asociaciones, 
empresas, centros educativos y sanitarios, etc., puedan contribuir a la mejora de 
la OE. En esta línea de comunicación con otras entidades, personas, institutos, 
etc., el DO mantendrá activa una sección propia en la página web del instituto y 
en la plataforma educativa del mismo. 
Las colaboraciones este curso se realizarán fundamentalmente de forma 
telemática, lo que limita las actuaciones que otros cursos se ha ido realizando. 
 
 f.- Puesta en marcha de los Proyectos de integración de las 
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC y DIGITAL). 
 
La introducción de las TIC en las labores de orientación sigue siendo una 
necesidad, así como el uso de las mismas en la acción tutorial, orientación 
profesional y resto de áreas de intervención de la orientación educativa. 
En este sentido, el DO continuará con la formación básica necesaria que 
permita la introducción de las TIC en la orientación educativa, así como por la 
elaboración de materiales y recursos que permitan la adopción de un modelo 
tecnológico en el desarrollo de los programas de orientación y la acción tutorial. 
Los miembros del departamento formamos parte del proyecto TDE de 
digitalización del centro. 
 
 g.- Orientación académica y profesional. 
 
La necesidad de configurar proyectos de vida, académicos y 
profesionales, deseables y posibles por parte de nuestro alumnado es otra 
necesidad básica a la que debe responder no sólo el DO sino el centro en su 
conjunto. Por este motivo, se dirigirán acciones formativas a todos los sectores de 
la comunidad en este campo –familias, profesorado y alumnado- y especialmente 
a éste último. Acciones que se incrementarán a medida que se avanza en las 
diferentes etapas y en los momentos de transición entre las mismas. Asimismo, 
se articularán propuestas más específicas de actuación en el marco del Programa 
de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. 
Al igual que el curso pasado, se potenciará el uso de herramientas TIC 
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para realizar estas labores, fomentándose la comunicación y coordinación de 
forma telemática. 
 
 
De acuerdo a lo establecido en el Decreto 111/16 que establece el currículo 
para la ESO en Andalucía, se reconoce la importancia de tener en cuenta las 
Competencias Clave (CCVV) como elemento curricular que debe ser desarrollado a 
través de la acción educativa del centro. Al igual que los planteamientos de las 
materias deben responder al desarrollo de estas CCVV, entendemos que esta 
programación, como currículo de orientación y respuesta educativa que desde el DO 
ha de contribuir al desarrollo integral de los alumnos y alumnas del instituto, debe 
plantearse también de qué manera ha de contribuir solidariamente a dichas CCVV. A 
tales efectos, la presente programación, de manera resumida, explicita a 
continuación las principales aportaciones que se pretenden realizar desde la 
orientación y la tutoría: 
 
a) Competencia en comunicación lingüística. 
 
- Utilización y tratamiento de diversas fuentes, sobre todo oral, escrito y 
audiovisual, como procedimiento básico en los procesos de orientación y 
auto-orientación. 
- Distinción de la información relevante de la que no lo es, así como valoración 
crítica de la información presentada por los medios de comunicación sobre un 
mismo hecho. 
- Identificación de los elementos que intervienen en los mensajes publicitarios y 
valoración crítica de los mensajes que pretenden transmitir. 
- Utilización del debate, del diálogo y del intercambio de puntos de vista, así 
como la capacidad de formarse opiniones argumentadas para buscar 
posiciones de encuentro y acuerdo. 
- Búsqueda, análisis y síntesis de información escrita, así como argumentar, 
exponer y defender los propios puntos de vista sobre un hecho o situación. 
- Desarrollo de programas de mejora de la comunicación lingüística en 
situaciones de vida cotidiana. 
 
 
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 
 
- Presentación y uso de la información relativa a la realidad social y profesional 
en términos matemáticos –estadísticas, fórmulas, gráficos y cuadros, tablas, 
datos porcentuales, etc.…- tanto para interpretar la realidad como para 
aportar argumentaciones y visiones propias sobre los hechos sociales o 
refutar las de otros. 
- Concepción de las matemáticas como construcción colectiva, ligada a 
exigencias sociales, que han promovido transformaciones sociales profundas. 
- Desarrollo de programas de mejora para el razonamiento matemático 
aplicable a la resolución de situaciones de la vida cotidiana. 
- Valoración crítica de la aplicación de los avances matemáticos y científicos en 
la realidad social y profesional. 
- Uso de los conceptos y avances científicos y tecnológicos para la 
argumentación y el debate de puntos de vista sobre los principales 
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acontecimientos sociales, sus repercusiones laborales y las posibilidades de 
proyección futura. 
- Concepción de la ciencia y la tecnología como construcciones colectivas, 
ligadas a exigencias sociales, que han promovido transformaciones sociales 
profundas 
- Desarrollo de la dimensión axiológica de los avances científicos y 
tecnológicos. 
 
c) Competencia digital 
 
- Valoración crítica del uso de las TIC para la satisfacción de las necesidades 
humanas. Influencia en los fenómenos sociales y en la orientación personal. 
- Las TIC como oportunidad de acercamiento interpersonal y social, no como 
sustitución de dichas relaciones por relaciones virtuales. 
- Análisis de las TIC como instrumento para la inclusión social entre diversos 
grupos sociales. 
- Uso igualitario y no discriminatorio de las TIC en el mundo actual. 
- Uso y tratamiento de diversas fuentes a través de la competencia digital. 
- Desarrollo de la capacidad de selección, relación, identificación, comprensión 
y resolución de problemas relativos al tratamiento de la información. 
- Valoración de normas éticas en el uso y disfrute de las TIC. 
- Estimulación de la construcción solidaria y colectiva del conocimiento a través 
de las TIC. 
 
d) Competencias sociales y cívicas. 
 
- Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de la capacidad de establecer 
relaciones constructivas, no agresivas, con los demás. 
- Desarrollo de las habilidades sociales, impulso del trabajo en equipo y uso 
sistemático de la argumentación en el análisis y valoración crítica de 
problemas y hechos sociales. 
- Desarrollo del conocimiento y de la participación responsable en la vida 
social, resolviendo de manera no violenta y constructiva los problemas que en 
ella se presentan. 
- Desarrollo del diálogo, el debate, la argumentación de puntos de vista y de la 
actitud de llegar a acuerdos para afrontar problemas de relación social y 
convivencia. 
- Desarrollo de la asunción de responsabilidades compartidas. 
- Desarrollo de la autonomía moral en el análisis y valoración de los fenómenos 
y problemas sociales. 
- Desarrollo de la toma de decisiones en la relación social. 
- Concepción de la ciudadanía como dimensión pública de la persona provista 
de derechos y deberes. 
- Conocimiento y respeto de los valores cívicos de la democracia y los 
derechos humanos: libertad, igualdad y participación, dignidad, solidaridad, no 
discriminación, respeto de los derechos de los demás,responsabilidad y 
cumplimiento de deberes, cohesión social, solidaridad y justicia social. 
- Valoración y uso de los cauces de participación democrática para la 
resolución de los problemas sociales. 
- Respeto y valoración de la diversidad social y cultural como enriquecimiento 
de los pueblos. 
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e) Conciencia y expresiones culturales. 
 
- Valoración de las manifestaciones culturales y artísticas como expresión de 
valores sociales compartidos. 
- Concepción de la cultura popular como base de la identidad, de la autoestima 
y de la satisfacción de los individuos y los pueblos. 
- Valoración y desarrollo de la libertad de expresión, la tolerancia y el 
acercamiento entre las culturas. 
- Conocimiento y valoración del hecho artístico y respeto y conservación del 
patrimonio cultural propio, y de otras culturas, a través del desarrollo de 
habilidades perceptivas, comprensión y análisis. 
- Concepción del arte como lenguaje universal, sin fronteras, e instrumento 
idóneo para aceptar e integrar otras visiones de la realidad social, 
favoreciendo la convivencia enriquecedora de personas y culturas. 
 
f) Aprender a aprender. 
 
- Desarrollo de la capacidad de buscar, seleccionar, interpretar, analizar, 
organizar y almacenar información. Utilización crítica de las fuentes de 
información. 
- Desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión individual. 
- Desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de 
aprendizaje para mejorar los procedimientos más adecuados. 
- Desarrollo de proyectos y actividades de investigación en torno a problemas 
de índole social y ética, real o hipotética. 
- Estimulación de la elaboración de conclusiones y valoraciones personales 
argumentadas, favoreciendo un aprendizaje cada vez más autónomo. 
- Desarrollo de la conciencia sobre las propias capacidades y de las relaciones 
entre inteligencia, emociones y sentimientos. 
 
g) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 
 
- Desarrollo y participaciones de proyectos de carácter social, tanto personales 
como colectivas. 
- Desarrollo del pensamiento creativo y de la reflexión personal. 
- Desarrollo de iniciativas de planificación, negociación, acuerdo, toma de 
decisiones, asunción de responsabilidades en contextos diversos: familia, 
escuela y entorno socio-natural. 
- Desarrollo de la educación emocional, la asunción de riesgos y de 
responsabilidades ante el éxito y el fracaso, como parte inherente del 
planteamiento de metas alcanzables en el ámbito social. 
- Estimulación de la autonomía intelectual y moral, buscando el compromiso 
personal a través del diseño y participación en proyectos personales y 
colectivos. 
- Conocimiento de los principales perfiles profesionales y condiciones 
laborales. 
- Desarrollos de proyectos de vida, tanto personales como académicos y 
profesionales adecuados a las capacidades, limitaciones e intereses 
personales. 
 
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4. Objetivos de la Orientación Educativa para el curso 2021-2022 
a) Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios 
formativos que ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo de que 
permita al alumnado, profesorado y familias la adopción de una toma de 
decisiones adecuada en cada caso, y ajustada al desarrollo académico y 
profesional posible, así como a sus posibilidades y limitaciones 
personales. 
 
 
En el POAT a medio y largo plazo señalamos los Objetivos Generales de la 
orientación educativa en el centro. Se trata ahora de, en virtud de las necesidades y 
prioridades determinadas, definir aquellos objetivos que la guiarán durante el 
presente curso, teniendo en cuenta que cada uno de ellos afectará a los distintos 
sectores que componen la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias): 
 
 
 
a.1) Mejorar el diseño y desarrollo del programa de orientación académica y 
profesional inserto en el Plan Acción Tutorial de cada uno de los niveles de 
la ESO, especialmente en 4º curso, así como en 1º y 2º de Bachillerato. 
a.2) Facilitar el conocimiento por parte del alumnado de la oferta educativa 
del entorno respecto a las Enseñanzas Postobligatorias. 
a.3) Colaborar con la AMPA en cuantas actuaciones sea requerida con el 
visto bueno de la dirección del centro. 
a.4) Colaborar con todos los Departamentos para facilitar las dificultades de 
aprendizajes y la orientación académica y profesional, así como la transición 
a la vida activa de nuestros alumnos. 
a.5) Colaborar con la Universidad de Huelva para la orientación académica 
y profesional de los alumnos de Bachillerato y la información sobre la 
prueba de acceso a la universidad. 
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b.1) Desarrollar y asesorar al profesorado en la puesta en marcha del 
Protocolo de detección e identificación del alumnado con NEAE y 
organización de la respuesta educativa. Asimismo, colaborar en los 
procesos de evaluación inicial y evaluaciones trimestrales, especialmente, la 
selección de alumnos y los informes de competencia curricular 
correspondientes a los alumnos y alumnas propuestos para el PMAR, así 
como, la detección y atención educativa a alumnos/as que presenten altas 
capacidades. 
b.2) Desarrollar la evaluación psicopedagógica de cuantos alumnos/as 
requieran la adopción de medidas específicas de atención a la diversidad, 
dentro de lo establecido en el Protocolo. 
b.3) Asesorar al profesorado y a los órganos de coordinación docente en la 
adopción de medidas de atención a la diversidad tanto general como 
específicas. 
b.4) Asesorar al alumnado y a sus familias en la mejora de los procesos de 
aprendizaje, hábitos de estudio y en la solución de las dificultades que 
puedan aparecer en los mismos. 
b.5) Desarrollar y evaluar la marcha de los grupos: de PMAR (2º y 3º) así 
como mejorar el Programa Base de cara al presente curso. Diseñar y 
desarrollar el PAT específico para PMAR en la tutoría a cargo del orientador 
del centro. Asimismo, continuar el seguimiento de las opciones elegidas por 
ex alumnos de este programa de cursos anteriores. 
b.6) Contribuir a la inclusión del alumnado con necesidades educativas 
especiales, estableciendo criterios estables de selección de alumnos o 
alumnas y organización de sus recursos humanos y materiales. 
b.8) Asesorar a las familias en los procesos de supervisión y ayuda al 
estudio de sus hijos e implicarlas en la adopción de medidas específicas que 
se determinen en cada caso. 
b.9) Desarrollar las medidas del Plan de Atención a la Diversidad como 
documento que engloba el conjunto de actuaciones que lleva a cabo el 
instituto en esta materia con todo el alumnado. 
b) Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza- 
aprendizaje, atendiendo a la diversidad de condiciones 
personales que presentan los alumnos y alumnas y también los 
grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos, 
necesidades específicas, etc. Especial atención se dedicará a 
aquellos alumnos/as del PMAR y a aquellos que presenten 
necesidades educativas especiales, con el objeto de ofrecerles la 
ayuda pedagógica y orientadora necesaria para un desarrollo 
óptimo de sus capacidades. 
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d) Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias 
y el centro, para favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción 
educativaconjunta así como un conocimiento mutuo que redunde en la 
mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y 
de la intervención y responsabilidad educativa de las familias. 
 
 
 
c.1) Atender y asesorar al profesorado, alumnado y familias en los procesos 
de construcción de la identidad personal, autoconocimiento y autoestima y 
de sus relaciones familiares y sociales, habilidades sociales. 
c.2) Elaborar y desarrollar un Plan de Acogida del alumnado y familias de 
nuevo ingreso en el centro en el marco del PAT de cada una de las etapas 
educativas del centro. 
c.3) Desarrollar un proceso de asesoramiento individual sobre cuántos 
aspectos personales y sociales puedan incidir en el desarrollo de los 
procesos de enseñanza-aprendizaje y de toma de decisiones académicas y 
profesionales del alumnado y familias del centro. 
c.4) Desarrollar programas que faciliten la integración responsable de los 
alumnos y alumnas en la vida del aula y del centro, asunción de normas, 
representatividad del grupo, asunción de deberes y ejercicio de derechos, 
convivencia escolar, etc.… 
 
 
 
 
 
d.1) Ejercer la función mediadora de la orientación para el establecimiento de 
relaciones fluidas entre los distintos sectores de la comunidad educativa del 
centro: alumnado, familias y profesorado. 
d.2) Configurar un DO de clara vocación comunitaria, esto es, dirigido tanto 
al profesorado, como al alumnado y familias. 
d.3) Colaborar en el diseño y realización de actividades dirigidas a las 
familias en el marco del PAT y de la organización del centro. Colaboración 
con la AMPA, colaboración con el Departamento de actividades 
complementarias y extraescolares, la asociación de alumnos del centro, etc. 
c) Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo 
personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí 
mismo y del mundo que le rodea, de las relaciones sociales y 
familiares, así como de su integración positiva en el aula y centro y, 
también, en la vida de la comunidad social en la que vive. 
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f) Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma 
negativa al desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos, mediante la 
aplicación de programas específicos relacionados con aspectos como la 
mejora de la salud, prevención de drogodependencias, higiene y cuidado 
del cuerpo, salud mental, educación sexual...-, la superación de estereotipos 
sexistas, la mejora de la convivencia, la resolución constructiva y pacífica 
de los conflictos personales y sociales, la utilización creativa del ocio, la 
mejora del compromiso y la responsabilidad social de los jóvenes, etc. 
 
 
 
e.1) Continuar el establecimiento de relaciones con cuantas asociaciones, 
departamentos, servicios culturales, sociales y sanitarios, etc., puedan 
contribuir a la mejora de la orientación en el centro. 
e.2) Elaborar un programa de transición a la vida activa a través de la puesta 
en práctica de un sistema de visitas a centros de trabajo o de charlas de 
distintos profesionales en el centro. 
 
 
 
 
 
f.1) Abordar los distintos programas (FORMA JOVEN, ESCUELA ESPACIO DE 
PAZ, CONVIVENCIA y COEDUCACIÓN) de carácter social en el marco del PAT 
de la ESO, así como favorecer que se instalen definitivamente en el resto de las 
programaciones didácticas de los distintos departamentos del centro. 
Básicamente nos referimos a Educación Sexual, Educación en Valores, 
Educación para la Igualdad de los Sexos, Educación para la Salud (prevención de 
drogodependencias, de alteraciones de la nutrición, etc.) y Educación para la Paz 
(resolución constructiva de conflictos). 
f.2) Estimular y colaborar con los departamentos didácticos del centro para la 
inserción de estos temas transversales en sus propias programaciones didácticas 
y en el desarrollo de la práctica docente del profesorado. 
f.3) Establecimiento de vínculos estables de colaboración con asociaciones que 
puedan intervenir en algunos de estos programas: Movimiento contra la 
Intolerancia, Colectivo Educación por la Paz, Servicios Sociales, Centro de Salud, 
etc. 
e) Facilitar las relaciones entre el centro y el entorno socio-laboral con 
el objeto de aumentar las posibilidades de inserción laboral y social de 
nuestros alumnos/as. 
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Las actuaciones y programas previstos como prioritarios para el presente 
curso serán los siguientes: 
 
 
 
ELEMENTOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ACCIÓN 
TUTORIAL 
I. Acogida, integración en el centro y grupo de clase. 
Programas de Transición y Acogida. 
II. Convivencia, conocimiento mutuo. Actividades de 
dinamización grupal. 
III. Normas, derechos y deberes, elección de delegados/as, 
funcionamiento del grupo, participación en el centro. 
IV. Objetivos y funciones de la acción tutorial. Reuniones y 
coordinación de profesorado tutor y de equipos docentes. 
V. Mejora de los procesos de aprendizaje: programa de 
técnicas de trabajo intelectual (TTI). 
VI. Preparación de las sesiones de evaluación con los grupos 
de alumnos. 
VII. Programas sociales: Educación para la Salud (prevención 
de drogodependencias, ocio...), Educación Sexual, Educación 
para la tolerancia y la Paz, Educación para la Igualdad, etc. 
VIII. Preparación y desarrollo de las sesiones de evaluación 
con los tutores y equipos docentes. 
IX. Evaluación de la Acción Tutorial. 
X. Actividades tutoriales con los padres/madres de 
alumnos/as. 
XI. Acción Tutorial Específica para los PMAR (2º y 3º) 
 
5. Actuaciones y Programas para el curso 2021-2022. 
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ORIENTACIÓN 
ACADÉMICA Y 
PROFESIONAL 
XII-A. Orientación académica y profesional (OAP) para 4º 
ESO 
XII-B. Orientación académica y profesional (OAP) para 1º y 
2º Bachillerato 
XII-C. Transición a la vida activa para PMAR 
 
 
 
 
ATENCIÓN A 
LA 
DIVERSIDAD 
XIII. Plan de Atención a la Diversidad 
XIV. Organización del aula de apoyo a la integración 
XV. Detección precoz y atención al alumnado con 
dificultades de aprendizaje y con altas 
capacidades. 
XVI. Desarrollo de medidas específicas de atención a la 
diversidad 
XVII. Protocolo de Detección e Identificación de NEAE 
XVIII. Selección y evaluación del alumnado de PMAR. 
 
 
5.1 Plan Anual de Acción Tutorial: objetivos, programas y evaluación. 
 
Al igual que la orientación educativa, la acción tutorial será dirigida a todos 
los participantes en el hecho educativo: familias, alumnado, profesorado, etc., lo 
que determinará la asunción de metas y funciones por sectores de intervención. 
La acción tutorial se organizará por programas y en ella intervendrán los 
componentes del Departamento de Orientación : orientador, profesorado de ATAL 
y Apoyo los distintos órganos de gestión y participación del centro, el 
profesorado en general y las familias. 
 
Objetivos para el presente curso: 
 
a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la 
integración y participación del alumnado en la vida del Instituto. 
b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, 
haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar. 
c) Favorecer la corresponsabilidad en la evaluación y seguimiento del grupo. 
 
d) Desarrollar programas de carácter social relacionados con la Educación 
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para la Paz, la Educación para la Salud y la Educación para la igualdad. 
d) Estimular la participación de las familias en el centro y su formación en la 
educación de sus hijos/as. 
e) Coordinar la labor de los equipos educativos. 
 
 
b) Actuaciones y programas: 
 
(Ver cuadros a partir de la pág. siguiente) 
 
c) Evaluación de la acción tutorial: 
 
La evaluación anual de la acción tutorial se incluirá en las Propuestas de Mejora del 
curso anterior, resaltando: 
 
a) La valoración del profesorado tutor sobre el grado de cumplimiento e 
idoneidad de las actuaciones programadas con sus respectivos grupos. 
b) La valoración de los distintos miembros del DO sobre el desarrollo e 
idoneidad de la planificación de sus actuaciones en las actividades de tutoría. 
c) La valoración de la Jefatura de Estudios sobre el grado de cumplimiento de 
la planificación de la coordinación entre los miembros de cada uno de los 
equipos educativos. 
d) Se utilizará para ello instrumentación básicamente cualitativa a lo largo de 
todo el desarrollo del PAT (cuestionarios, observación, entrevistas, reuniones, 
análisis de documentos, etc.) que se aplicará a todos los participantes. 
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BLOQUE I. ACTIVIDADES DE TRANSICIÓN, ACOGIDA E INTEGRACIÓN EN EL CENTRO Y GRUPO DE CLASE. 
 
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 
 
 
 Facilitar la toma de contacto del alumnado con el 
centro, el aula, las instalaciones y recursos y la 
primera relación con los compañeros del curso y el 
profesor/a tutor. 
 
 
 
 Recoger información, opiniones y propuestas de los 
alumnos que mejoren el conocimiento mutuo y permita 
la planificación inicial de las tareas docentes y 
orientadoras. 
 
 
 Elaboración del Plan de Transición y Acogida a nivel de 
centro y por niveles de intervención. 
 Presentación del tutor/a, del DO y del Equipo Directivo 
a los alumnos/as y familias. 
 Visita de las instalaciones y dependencias del centro. 
Explicación de sus funciones. 
 Proporcionar información básica sobre el 
funcionamiento de las clases y del equipo docente: 
horarios, clases, horas de atención en tutorías, 
recepción de padres/madres, calendario escolar, fechas 
de evaluaciones, etc. 
 Recogida de información básica del alumnado: 
antecedentes escolares, personales, familiares, 
necesidades, experiencias, intereses, etc. 
 
 
 Visita guiada por las instalaciones del centro. 
 Técnicas de dinámica de grupo para presentación del 
tutor/a y de los compañeros de clase. 
 Exposición de información al gran grupo. 
 Cuestionarios individuales. 
 Observación. 
 Entrevistas iniciales. 
 
 
BLOQUE II. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA Y CONOCIMIENTO MUTUO. 
 
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 
 
 
 Promover actividades que fomenten la convivencia y 
el conocimiento mutuo de los alumnos/as del grupo y 
del profesorado tutor. 
 
 
 Selección de propuestas, establecimiento de 
comisiones, distribución de responsabilidades y 
funciones, planificación de actividades, etc... 
 
 
 Técnicas de dinámica de grupo. 
 Creación de comisiones de trabajo. 
 Trabajo en pequeño grupo. 
 
 
 Facilitar la participación del alumnado en la vida del 
centro: actividades complementarias y extraescolares, 
desarrollo de fiestas y excursiones, actividades 
culturales, junta de delegados, etc. 
 
 Incentivación con los equipos de tutores de actividades 
complementarias y extraescolares que permitan 
mejorar la cohesión del grupo y la relación con el tutor. 
 
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BLOQUE III. NORMAS, DERECHOS Y DEBERES, ELECCIÓN DE DELEGADOS Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO. 
 
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 
 
 
 Motivar y facilitar a los alumnos la participación 
responsable en las actividades del centro: 
especialmente la elección de los delegados de grupo. 
 
 
 Promover que el grupo de alumno adopte un conjunto 
de normas de convivencia que les permitan ejercer 
libre y responsablemente sus derechos y deberes 
para consigo mismo, sus compañeros y el propio 
centro. 
 
 
 Proporcionar información básica sobre la estructura 
organizativa y objetivos del centro (órganos de gobierno 
y participación, instrumentos de planificación básicos, 
etc.) 
 Estudio, análisis y valoración de los Derechos y 
Deberes de los alumnos. 
 Exposición de las formas de participación de los 
alumnos en la vida del Instituto y cauces para poder 
hacerlo. 
 Preparación de las elecciones a delegados de grupo. 
 Desarrollo de la elección de delegado de grupo: 
constitución de la mesa electoral, funciones y 
responsabilidades a asumir. 
 Elaboración de una carta de normas que regulen la vida 
de la clase. 
 
 
 Puestas en común. 
 Exposición en gran grupo. 
 Trabajo en comisiones y pequeño grupo. 
 Realización de cuestionarios individuales. 
 Técnicas de dinámica de grupos. 
 Desarrollo de campaña electoral. 
 Realización de las elecciones. 
 
 Desarrollar el Plan de Convivencia en el centro: 
determinación de normas, resolución pacífica de 
conflictos, relaciones con los profesores y familias, 
actividades de cohesión grupal, etc, 
 
 
BLOQUE IV. OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL. FORMACIÓN DEL PROFESORADO-TUTOR. COORDINACIÓN EQUIPOS 
EDUCATIVOS. 
 
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 
 
 
 Informar a los alumnos/as sobre el desarrollo y los 
contenidos de la acción tutorial. 
 
 
 Informar/formar a los tutores en el desarrollo de las 
actividades tutoriales. 
 
 
 Iniciar a los tutores en la plataforma educativa en 
relación con las actividades de orientación. 
 
 
 Informe-exposición del tutor sobre las actividades a 
realizar en las sesiones de tutoría con los alumnos/as. 
 Detección de necesidades y propuestas de los 
alumnos/as sobre la acción tutorial. 
 Valoración de los alumnos y tutores sobre el desarrollo 
del PAT: inclusión de modificaciones. 
 Información-formación del orientador sobre aspectos 
básicos para desarrollar la acción tutorial por parte de 
los tutores. 
 Iniciación TIC: uso de la pizarra digital, plataforma, 
programas de elaboración de recursos… 
 
 
 Exposición en gran grupo. 
 Cuestionarios individuales. 
 Sesiones y reuniones de formación. 
 Puestas en común. 
 Análisis de documentación. 
 Cursos de formación. 
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OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES 
 
 
 Obtener información inicial sobre el alumnado para el 
desarrollo de sus funciones docentes, evaluadoras y 
orientadoras. 
 Recoger información, opiniones y propuestas de cada 
uno de los profesores sobre cualquier tema que afecte 
al grupo o a alumnos/as en particular. 
 Unificar criterios con el equipo docente y planear 
estrategias coordinadas para el tratamiento de la 
diversidad. 
 Coordinar el proceso evaluador con los alumnos de su 
grupo, organizando y presidiendo las sesiones de 
evaluación. 
 Implicar al profesorado en las tareas orientadoras y 
concretar las actuaciones del equipo docente. 
 Mediar ante situaciones de conflicto entre profesores y 
alumnos. 
 
 
PROGRAMADAS: 
 
 
 Realización de una evaluación inicial y determinación de procedimientos para recopilar información sobre la situación de 
partida de cada alumno/a. 
 Establecimiento de acuerdos compartidos por el equipo docente respecto a la definición de objetivos comunes, principios 
metodológicos generales, contenidos procedimentales comunes, instrumentos y criterios de evaluación, tratamiento de 
los temas transversales, medidas de atención ala diversidad... 
 Preparación y desarrollo de las sesiones ordinarias y extraordinarias de evaluación. 
 Definición de la participación del profesorado en tareas orientadoras y establecimiento de procedimientos para el 
seguimiento y evaluación de las intervenciones planificadas. 
 
 
REUNIONES PUNTUALES CON UN PROFESOR/A. 
 
 
 Análisis de cualquier conflicto de un profesor/a con el grupo: dificultades en su materia, metodología, problemas de 
relaciones personales..., recogiendo su punto de vista, para encauzar la situación y orientar posibles vías de intervención 
por parte del profesor. 
 
 
BLOQUE V. MEJORA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL. 
 
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 
 
 
 Detectar e identificar las principales dificultades de 
aprendizaje que aparecen en el grupo. 
 Ajustar las medidas de atención a la diversidad a las 
distintas condiciones de capacidades, necesidades e 
intereses de los alumnos/as. 
 Contribuir a la personalización de los procesos de 
enseñanza. 
 Adquirir técnicas y estrategias que mejoren el estudio 
personal y el rendimiento académico. 
 
 
 Evaluación continua del aprendizaje de los alumnos/as 
del grupo. 
 Adopción de medidas de refuerzo o adaptación 
curricular para aquellos alumnos/as que así las 
requieran. 
 Determinación de los hábitos de estudio y de los 
factores que lo condicionan. 
 Estrategias para planificar y organizar el tiempo de 
estudio personal. 
 Entrenamiento en el uso de técnicas de trabajo 
intelectual: resumen, esquema, gráficos... 
 
 
 Cuestionarios. 
 Trabajo en pequeño grupo. 
 Información en gran grupo. 
 Evaluación psicopedagógica. 
 Observación del alumno. 
 Informes de evaluación personal. 
 Aplicación de pruebas estandarizadas sobre aptitudes 
escolares. 
 Material específico para TTI. 
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BLOQUE VI. PREPARACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. 
 
 
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 
 
 
 Fomentar la participación de los alumnos en su 
proceso de aprendizaje y evaluación. 
 Observar cómo perciben los alumnos el clima del aula 
y cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y 
aprendizaje. 
 Analizar responsablemente el trabajo realizado 
durante el trimestre y su repercusión en los resultados 
académicos. 
 Adoptar compromisos para reforzar lo conseguido y 
corregir los desajustes y errores advertidos. 
 Analizar el conjunto de factores que intervienen en el 
proceso educativo: actividad del profesor, 
programación, método, materiales, organización del 
aula, tipo de comunicación, etc. 
PRE-EVALUACIÓN: 
 Facilitar informaciones generales sobre evaluación en la 
etapa: criterios de evaluación, fecha en que se 
informará de los resultados y juntas de evaluación, etc. 
 Promover la autoevaluación del alumno, la evaluación 
del funcionamiento del grupo-clase y del proceso de 
enseñanza y aprendizaje. 
 Concretar acuerdos y medidas para remediar los 
desajustes y problemas detectados y acordar aquello 
que el Delegado y Subdelegado llevarán a la junta de 
evaluación. 
 Preparar la junta de evaluación con los representantes 
de los alumnos/as. 
 
 
POST-EVALUACIÓN: 
 Entrega de informes de evaluación. 
 Análisis y valoración de los resultados obtenidos. 
 Devolución de la información presentada en la junta de 
evaluación. Acuerdos para mejorar la situación del 
grupo. 
 
 
 Exposición en gran grupo. 
 Cuestionario de autoevaluación individual y del grupo. 
 Trabajo en pequeño grupo. 
 Asambleas de clase. 
 Entrevistas individuales con alumnos que lo requieran. 
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BLOQUE VII. PROGRAMAS SOCIALES. 
 
 
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 
 
 
 Integrar los contenidos de las diferentes áreas 
transversales en el currículo ordinario del centro. 
 
 
 Elaboración de diferentes programas para ser 
insertados en la dinámica del aula y de la acción 
tutorial: en valores, salud, drogas,... 
 
 
 Programas adquiridos por el DO o facilitados por 
diversas instituciones: Educación en Valores, Forma 
Joven 
 Visitas a instituciones y colaboraciones con personas 
pertenecientes a estos sectores: Comité Anti-Sida, 
Instituto de la Mujer, etc. 
 Establecer vínculos de colaboración entre el instituto e 
instituciones diversas relacionadas con estos temas: 
Comisionado de la Droga, Consejería de Salud, ONG´s, 
Ayuntamiento, etc. 
 
 
 
 Asesoramiento al profesorado para la aplicación de 
estos programas en el currículo ordinario. 
 Elaborar instrumentos y actividades para desarrollar los 
programas transversales en el centro. 
 
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BLOQUE VIII. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. 
 
OBJETIVOS DESARROLLO DE LA SESIÓN 
 
 
 Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, así 
como el proceso de enseñanza. 
 
 
 Profundizar en el conocimiento del grupo. 
 
 
 Reflexionar sobre los factores que influyen en su 
evolución y rendimiento. 
 
 
 Detección de problemas y dificultades a nivel de grupo 
que requieran una actuación coordinada del equipo 
docente. 
 
 
 Establecer reajustes de la programación, de la 
metodología, etc... 
PREVIAMENTE: 
 Sesión de preevaluación con los alumnos (elaboración de un informe). 
 Entrega de calificaciones y observaciones al profesor-tutor por parte del equipo docente. 
 Elaboración por parte del tutor de un informe en el que se refleje el rendimiento del grupo, análisis estadístico de las 
calificaciones por materias, estructura y cohesión del grupo, participación, clima de trabajo, actitud ante las normas, 
relaciones con los profesores, etc. 
DESARROLLO DE LA SESIÓN: 
1º parte: con los representantes de los alumnos/as. 
 Presentar los objetivos y el contenido de la sesión. 
 Presentación de los informes elaborados por el tutor: análisis de la situación global de la clase. 
 Informe de cada profesor (actitud, rendimiento, dificultades, ambiente, relación con los alumnos...) 
 Informe de los representantes de los alumnos/as. 
2ª parte: sin los representantes de los alumnos/as. 
 Análisis de lo tratado en la primera parte de la sesión. 
 Valoración del funcionamiento del equipo educativo y establecimiento de propuestas de solución para las deficiencias 
observadas, reajustes en las programaciones, metodología, etc... 
 Alumnos/as con progreso satisfactorio. Medidas para mantener la motivación del estudio. 
 Determinación de alumnos con problemas: formas concretas de orientación y apoyo para esos alumnos. 
 Concreción de lo tratado. Establecimiento de compromisos, pautas de actuación conjuntas y mecanismos de seguimiento 
y evaluación de los acuerdos. 
POS-TEVALUACIÓN 
 
 El tutor/a elabora una hoja resumen de la sesión de evaluación que se entrega al profesorado, EQD y DO. 
 Sesión de postevaluación con los alumnos/as. 
 Puesta en marcha de actividades de recuperación: refuerzo y adaptación curricular. 
 Convocar a padres/madres de alumnos/as que lo precisen a juicio del equipo docente. 
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BLOQUE IX. EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA. 
 
 
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 
 
 
 Evaluar el funcionamiento del POAT. 
 Analizar el desarrollo del PAT. 
 Optimizar la programación de cara al próximo curso. 
 
 
 Concretar con el DO qué aspectosvan a ser evaluados y 
en qué momentos se realizará. 
 Definir y/o elaborar y aplicar los instrumentos para la 
evaluación y la autoevaluación. 
 Análisis y valoración de los resultados. 
 Elaboración de un informe que se tendrá en cuenta en las 
Propuestas de mejora. 
 Planificación del próximo curso. 
 
 
 Reuniones semanales de coordinación de tutorías. 
 Cuestionarios dirigidos a los participantes en las 
intervenciones tutoriales: profesores, alumnos, padres... 
 Entrevistas personales. 
 Observación sistemática. 
 Análisis de documentos. 
 
 
BLOQUE X. ACTIVIDADES TUTORIALES CON PADRES/MADRES DE ALUMNOS/AS. 
 
 
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 
 
 
 Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con 
los padres/madres que faciliten la conexión con el 
centro y las familias. 
 Informar a los padres sobre todos aquellos temas 
relacionados con la educación de sus hijos y de las 
actividades de orientación. 
 Implicar a las familias en actividades de apoyo al 
aprendizaje y orientación de sus hijos. 
 Intercambiar información sobre el alumno con el fin de 
lograr una mayor comprensión de su situación. 
 Orientar en algún tema o problema específico que 
incumba a su hijo, analizarlo conjuntamente y formular 
un plan de intervención. 
 
 
 Elaborar la citación a los padres, exponiendo los 
objetivos de la reunión y el orden del día. 
 Reunión colectiva con los padres y madres de los 
alumnos/as del grupo. 
 Reuniones para informar y pedir colaboración a las 
familias en relación a diversos temas: TTI, OAP, etc. 
 Colaboración de los padres en las visitas, actividades 
extraescolares, semana cultural, etc. 
 Reuniones del tutor/a con los padres de un grupo de 
alumnos que presentan una problemática común: bajo 
rendimiento, mal comportamiento... 
 Entrevistas individuales previa cita. 
 
 
 Reuniones inicio/final de curso. 
 Reuniones durante el curso previamente convocadas. 
 Cartas informativas, informes de evaluación. 
 Cuestionarios dirigidos a las familias. 
 Reuniones con grupos reducidos. 
 Entrevistas individuales. 
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Fecha: 29/10/2021
PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 2021-2022 
 
 
 
 
BLOQUE XI. ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICA PARA PMAR. 
 
 
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 
 
 
 Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del 
centro, así como promover actitudes positivas de respeto hacia los 
demás y el entorno del mismo. 
 Realizar un intenso y personalizado seguimiento del proceso de 
aprendizaje del alumnado con especial énfasis en lo relativo a la 
adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio, la 
comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la 
capacidad para la resolución de problemas, potenciando de esta 
forma el trabajo de las áreas curriculares. 
 Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje. 
 Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los 
profesores del grupo, coordinando la evaluación y arbitrando 
medidas educativas para dar respuesta a las necesidades 
detectadas. 
 Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la 
personalidad para fomentar el crecimiento y autorrealización 
personal así como para ayudar a planificar y potenciar la propia 
vida, la convivencia y la solidaridad. 
 Fomentar los procesos de toma de decisiones del alumnado 
respecto a su futuro académico y profesional. 
 Establecer cauces estables de información y comunicación con las 
familias, especialmente necesarios en función de las características 
del alumnado. 
 
 
 Programa de integración en el grupo de PMAR y en el 
centro: funcionamiento interno del grupo, conocimiento 
mutuo, conocimiento del tutor, participación en el centro, 
etc. 
 
 
 Programa de desarrollo y crecimiento personal: 
identidad, autoestima personal y académica, asertividad, 
habilidades sociales, superación de inhibiciones y 
miedos, etc. 
 
 
 Programa de orientación académica y profesional: 
autoconomiento, información de las posibilidades que se 
le ofrecen y facilitación de la toma de decisiones personal 
y la construcción de un proyecto de vida. 
 
 
 Programa de mejora de los procesos de aprendizaje 
personal: actitud general ante el estudio, mejora de la 
motivación intrínseca, enseñanza de estrategias y 
técnicas de trabajo personal, autoevaluación del 
aprendizaje, mejora del rendimiento académico, etc. 
 
 
 Puestas en común. 
 Exposición en gran grupo. 
 Trabajo en comisiones y pequeño grupo. 
 Realización de cuestionarios individuales. 
 Técnicas de dinámica de grupos. 
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Fecha: 29/10/2021
PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 2021-2022 
 
 
BLOQUE XII ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 
 
 
OBJETIVOS Dimensiones TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 
 Ayudar al alumno a adquirir un mayor 
conocimiento de sí mismo, así como de 
la estructura del sistema educativo y del 
ambiente socio-laboral y profesional. 
 
 
 
Autoconocimiento 
 Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables. 
 Elaboración de informes personales sobre cómo se percibe el 
alumno y cómo le perciben los demás. 
 Juegos de autoconocimiento en grupo. 
 Análisis de la trayectoria escolar. 
 Estudio de casos. 
 Actividades mediante fichas 
 Cuestionarios y entrevistas. 
 Analizar las ventajas e inconvenientes 
de las distintas opciones educativas y/o 
profesionales, examinando aquéllas que 
mejor se ajusten a sus posibilidades y 
preferencias, qué relación guardan entre 
sí y qué repercusión tienen en las 
salidas profesionales futuras. 
 
 
Toma de decisiones 
 Actividades de simulación en la toma de decisiones. 
 Planteamiento de alternativas y valoración de las mismas. 
Anticipar las consecuencias de cada decisión. 
 Toma de decisiones sobre metas personales. 
 Programa DECIDE para la mejora de la toma de decisiones en 
el alumnado. 
 Asesoramiento a las familias para la ayuda en la toma de 
decisiones de sus hijos. 
 Visitas a centros de estudio y de 
trabajo. 
 Ejercicios de simulación de toma de 
decisiones. 
 Análisis de documentación. 
 Proporcionar información sobre los 
diferentes itinerarios académicos y 
profesionales que se le ofrecen al 
término del curso o de la etapa. 
 
 
 
Conocimiento del 
sistema educativo 
 Elaborar un organigrama del sistema educativo y diagramas 
con las posibles opciones a su término. 
 Visitas a centros educativos y universidades. 
 Elaborar un folleto con la oferta educativa del centro. 
 Organizar mesas redondas con antiguos alumnos del centro, 
comisiones de investigación... 
 Utilización de recursos informáticos y 
audiovisuales. 
 Facilitar a los alumnos conocimientos 
sobre el entorno socio-laboral y 
contactos y experiencias directas con el 
mundo laboral. 
 
 
 
Conocimiento del 
entorno laboral 
 Observación de profesiones y puestos de trabajo. 
 Estudios sobre la actividad económica de la Comunidad 
Autónoma: sectores de actividad, paro, tendencias... 
 Confección de perfiles profesionales. Análisis de nuevas 
profesiones. Visitas a empresas. 
 Trabajo en comisión y pequeño grupo. 
 Exposiciones y visionado de vídeos. 
 Organizar adecuadamente las 
informaciones y experiencias adquiridas 
para plantearse un proyecto de vida, 
trazar un plan para lograrlo y tomar las 
decisiones oportunas que conduzcan a 
la meta deseada. 
 
 
Procesos de transición 
a la vida activa 
 Investigación y conocimiento de organismos relaciona-dos con 
la oferta de empleo y elaboración de ficheros. 
 Confección de documentos de utilidad (curriculum, instancias, 
contratos...) 
 Simulaciones de entrevistas de empleo. 
 Búsqueda de empleo a travésde la prensa. 
 Información básica en materia de autoempleo. 
 Elaboración de itinerarios personales. 
 Simulación de entrevistas para la 
búsqueda de empleo. 
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Fecha: 29/10/2021
PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 2021-2022 
 
 
 
NIVEL: 1º y 2º ESO. PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRES. CURSO 2021-2022 
 
MES ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES 
 
 
SEPTBRE 
 Plan de Acogida de tutores para el nuevo curso. 
 Plan de Acogida del alumnado. 
 Presentación de la acción tutorial a los alumnos/as. 
 Cuestionarios individuales de inicio de curso. 
 Coordinación de las pruebas iniciales de evaluación. 
 Uso de la agenda escolar. 
 
 
 Durante la primera semana de clases el profesorado tutor 
podrá destinar mayor tiempo de dedicación a las 
actividades tutoriales. 
 Se tratará de detectar a aquellos alumnos/as que 
presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y 
aplicar medidas pedagógicas adecuadas. Inicio del 
proceso de evaluación psicopedagógica. 
 Organización de los apoyos específicos en el aula de 
apoyo. 
 El DO facilitará material de apoyo a los tutores para el 
desarrollo de las sesiones tutoriales. 
 Se mantendrán contactos personales y grupales con los 
padres/madres de alumnos durante el curso. 
 
 
 
OCTBRE 
 Programa de OAP: ¿Qué es la ESO? 
 Normas para el funcionamiento de la tutoría. 
 Conocimiento mutuo del grupo. El trabajo en grupo: condiciones y actitudes. 
 Normas de convivencia; derechos y deberes. Preparación elección de Delegado de grupo. 
 Elección de Delegado y Subdelegado de Grupo. 
 Reuniones de evaluación inicial. 
 Detección de alumnos/as con dificultades específicas. 
 Programa de TTI (organización y planificación del tiempo de estudio. 
 Reunión inicial con los padres/madres de alumnos/as. 
 
 
NOVBRE 
 Derechos y Deberes: participación en el centro. 
 Conocimiento del grupo. Sociograma de clase. 
 Programa de TTI (factores ambientales en el estudio personal) 
 Programa de TTI (actitud general ante el estudio y preparación de exámenes) 
 
 
DICBRE 
 Sesión de autoevaluación, evaluación del grupo. 
 Preparación de la sesión de evaluación con los alumnos. 
 Sesión de evaluación y entrega de notas. 
 Reunión y entrevistas con los padres de alumnos. 
 
 
ENERO 
 Sesión de post-evaluación. 
 Seguimiento de los apoyos y programas de refuerzo y ACI´s. 
 Preparación de actividades de convivencia: salidas, excursiones, visitas... 
 Programa de TTI: técnicas de estudio (resumen, esquema, lectura comprensiva...) 
 Preparación de actividades extraescolares: cohesión del grupo. 
 Evaluación y seguimiento de las TTI. 
 Seguimiento del alumnado con NEAE y sus medidas. 
 Entrevistas con padres y madres de alumnos. 
 El DO facilitará material de apoyo para el desarrollo de 
las sesiones correspondientes a los distintos programas 
de orientación. 
 En la sesión de la segunda evaluación se propondrá al 
alumnado candidato a PMAR. 
 
 
FEBRERO 
 Programa del Adolescente: ¿Qué es la adolescencia y la pubertad? 
 Programa de Prevención de Drogodependencias: introducción. 
 Resolución de conflictos en el aula: convivencia. 
 Realización de actividades extraescolares con los grupos. 
 
 
 
MARZO 
 Continuación de los Programas de Educación Sexual y Prevención Drogodependencias. 
 Programa de TTI: técnicas de estudio (resumen, esquema, lectura comprensiva...) 
 Preparación de la segunda sesión de evaluación. 
 Oferta formativa de FPB 
 Autoevaluación del grupo-clase. Evaluación de la acción tutorial y del PAT. 
 Entrega de notas. Reunión y entrevistas con los padres de alumnos. 
5.1.1 PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL POR NIVELES 
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Fecha: 29/10/2021
PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 2021-2022 
 
 
 
 
NIVEL: 1º y 2º DE LA ESO. TERCER TRIMESTRE. CURSO 2021-2022 
 
MES ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES 
 
 
ABRIL 
 Sesión de post-evaluación. 
 Seguimiento y revisión del plan personal de estudio. 
 Continuación Programa de TTI: memorización. 
 Continuación Programa de TTI: Controles y repasos, estrategias ante los exámenes. 
 
 
 Seguimiento y evaluación de la AT. 
 Preparación de la evaluación final con el equipo de tutores. 
Criterios de promoción y medidas de refuerzo y adaptación 
curricular para el curso siguiente. 
 Entrevistas individuales de los tutores con las familias: 
consejos orientadores. 
 Revisión del PAT, elaboración de la Memoria Final y 
formulación de propuestas de mejora para el curso próximo. 
 Valoración de las medidas específicas a los alumnos con 
NEAE 
 En la sesión de evaluación final de 2º ESO se propondrán a 
los candidatos a PMAR. 
 
 
 
MAYO 
 Programa de OAP: Orientación académica: El curso que viene... 
 Programa de OAP: Información sobre áreas comunes y materias optativas de 2º y 3º ESO. 
 Autoevaluación del grupo y valoración de los aprendizajes. 
 Evaluación final de la acción tutorial y del PAT. 
 Preparación de la sesión final de evaluación. 
 
 
 
 
 
JUNIO 
 Facilitación de la toma de decisiones para el próximo curso (OAP). 
 Utilización del tiempo de ocio: las vacaciones. 
 Fiesta fin de curso. 
 Sesión de evaluación final. Entrega de notas e informes individualizados. 
 Reunión y entrevistas con las familias. 
 Propuestas para la configuración de los grupos de alumnos para el curso próximo. 
 
 
NIVEL: 3º de ESO. PRIMER TRIMESTRE. CURSO 2021-2022 
 
MES ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES 
 
 
SEPTBRE 
 Plan de Acogida de tutores. 
 Plan de Acogida del alumnado. 
 Presentación de la acción tutorial a los alumnos/as. 
 Cuestionarios iniciales individuales 
 Uso de la agenda. 
 
 
 Durante la primera semana el tutor podrá destinar 
varias sesiones lectivas para actividades tutoriales. 
 El Jefe de Estudios convocará reuniones mensuales de 
los equipos docentes para preevaluación y evaluación 
del grupo. 
 Organización de los alumnos de apoyo específico. 
 Seguimiento de alumnos con dificultades de 
aprendizaje. 
 El DO facilitará material de apoyo para las sesiones 
tutoriales. 
 Se mantendrán entrevistas personales con padres de 
 
 
 
OCTBRE 
 Programa de OAP: ¿Qué es la ESO? Salidas de la etapa. 
 Normas de funcionamiento de la tutoría. 
 Derechos y deberes de los alumnos/as. 
 Preparación de la elección de Delegado y Subdelegado de Grupo. 
 Elección del Delegado y Subdelegado de Grupo. 
 Reuniones de evaluación inicial de los grupos de alumnos. 
 Programa de TTI: organización y planificación del tiempo de estudio. 
 Reunión inicial con los padres/madres. 
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  Pre-evaluación del grupo. Alumnos/as lo largo de este trimestre. 
  Programa de TTI: hábitos y lugar de estudio. 
  Relaciones familiares de los adolescentes. 
  Resolución de conflictos en el aula. 
NOVBRE  Sociograma de clase. Conocimiento del grupo. 
  Seguimiento de alumnos con dificultades significativas de aprendizaje. 
  Programa de TTI: Preparación de exámenes y pruebas. 
  Programa de prevención de drogodependencias. 
  Evaluación de la acción tutorial y del PAT. 
  Sesión de preparación de la primera evaluación. Autoevaluación del grupo. 
DICBRE  Sesión de evaluación del grupo. Entrega de notas. 
  Reunión y entrevistas con las familias. 
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Fecha: 29/10/2021
PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 2021-2022 
 
 
NIVEL: 3º de ESO. SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRES. CURSO 2021-2022 
 
MES ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONESENERO 
 Sesión de post-evaluación. 
 Análisis del funcionamiento del grupo: autoconocimiento grupal. 
 Preparación de actividades de convivencia: salidas, visitas, excursiones... 
 Programa de TTI: uso de técnicas básicas (lectura de textos, resumen, esquema...) 
 Se aplicarán medidas de atención a la diversidad a 
aquellos alumnos/as que presenten dificultades de 
aprendizaje. 
 
 
FEBRERO 
 Programa de Ed, Coeducación 
 Programa de TTI: Autoconocimiento como estudiante. 
 Temas a debate: racismo, publicidad, sexismo... 
 
 
 
 
 
MARZO 
 Orientación académica y profesional. 
 Oferta formativa de FPB para el curso 2016/2017 
 Orientación para la solicitud de admisión en FPB 
 Continuación del Programa de Prevención de Drogodependencias. 
 Salidas profesionales y carreras universitarias. 
 Preparación de la segunda sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. Continuación de los 
Programas de Ed. Coeducación y Prevención de Drogodependencias. 
 Evaluación del PAT. 
 Entrega de notas. 
 Reunión y entrevistas con las familias. 
 
 
ABRIL 
 Sesión de post-evaluación. 
 Programa de OAP: entrenamiento de la toma de decisiones. 
 Programa de TTI: Seguimiento y revisión del plan de estudios personal. 

 
 
 Seguimiento y evaluación de la acción tutorial 
desarrollada durante el curso. 
 Elaboración de conclusiones. 
 Propuestas de mejora para el curso próximo. 
 Consejos orientadores a los alumnos y familias sobre el 
curso próximo. 
 
 
MAYO 
 Programa de OAP: información sobre itinerarios posibles en el Instituto. 
 Programa de OAP: Elección de optatividad en 4º ESO. 
 Programa de OAP: Toma de decisiones: elección de itinerario personal. 
 Reuniones de equipos docentes: preevaluación final. 
 
 
 
JUNIO 
 Preparación de la sesión final de evaluación. Autoevaluación del grupo clase. 
 Evaluación final de la acción tutorial y del PAT 
 Sesión de Evaluación Final. Entrega de notas. 
 Reunión y entrevistas con las familias. 
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Fecha: 29/10/2021
PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 2021-2022 
 
 
NIVEL: 4º de ESO. PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRES. CURSO 2021-2022 
 
MES ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES 
 
 
SEPTBRE 
 Plan de acogida para el alumnado. 
 Presentación de la acción tutorial a los alumnos/as. 
 Cuestionarios individuales iniciales. 
 Elección provisional del Delegado de Clase. 
 Uso de la agenda. 
 
 
 Durante la primera semana de clases el tutor podrá 
dedicar más de una hora lectiva a actividades tutoriales. 
 Se realizará un seguimiento de dificultades de 
aprendizaje en los alumnos/as 
 El DO facilitará el material de apoyo necesario para el 
desarrollo de las sesiones tutoriales con los alumnos/as. 
 Se mantendrán entrevistas individuales con alumnos y 
familias. 
 
 
 
OCTBRE 
 Programa de OAP: ¿Y después de la ESO, qué? 
 Normas de funcionamiento de la tutoría. Derechos y deberes. 
 Conocimiento del grupo. Funcionamiento en equipo. 
 Preparación de la elección del Delegado y Subdelegado de Grupo. 
 Elección del Delegado y Subdelegado de Grupo. 
 Programa de TTI: organización y planificación del tiempo de estudio. 
 Programa de TTI: Autoconocimiento: mis virtudes y fallos de estudiante. 
 Programa de Orientación Académica y Profesional (Sesión I) 
 Reuniones de evaluación inicial de grupos de alumnos. 
 Reunión inicial con los padres/madres de alumnos/as. 
 
 
NOVBRE 
 Programa de Orientación Académica y Profesional (Sesiones II y III) 
 Reunión de pre-evaluación del equipo docente. 
 Programa de TTI: hábitos de estudio: preparación de exámenes y pruebas. 
 
 
DICBRE 
 Preparación de la 1ª sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. 
 Evaluación de la acción tutorial y del PAT. 
 Sesión de evaluación. 
 Entrega de notas. 
 Reunión y entrevistas con las familias. 
 
 
ENERO 
 Sesión de post-evaluación. 
 Preparación de actividades de convivencia: salidas, excursiones, visitas, etc... 
 Programa de OAP: autoconocimiento y conocimiento del entorno. 
 
 
 Se aplicarán medidas de atención a la diversidad a 
aquellos alumnos/as que presenten dificultades de 
aprendizaje. 
 
 
FEBRERO 
 Programa de OAP: Sesiones IV y V. 
 Conocimiento del mundo laboral y productivo: visitas y coloquios profesionales. 
 Temas a debate: Educación sobre Violencia de Género sexismo, racismo, etc... 
 
 
 
 
 
MARZO 
 Oferta formativa para el curso 2016-2017 
 Programa de OAP: Sesiones VI y VII 
 Preparación del proceso de toma de decisiones personales. 
 Preparación sesión de evaluación. Autoevaluación del grupo. 
 Sesión de evaluación. 
 Entrega de notas. 
 Reunión y entrevistas con las familias. 
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PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 2021-2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NIVEL: 4º de ESO. TERCER TRIMESTRE. CURSO 2021-2022 
 
MES ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES 
 
 
ABRIL 
 Sesión de post-evaluación. 
 Reunión con los padres/madres: salidas de la ESO. 
 Temas a debate (cont.): Educación para la Salud, Drogodependencias... 
 
 
 Se realizará en el DO una evaluación del PAT 
desarrollado con los tutores a lo largo de todo el curso. 
 Se elaborará Memoria Final de Curso en relación al 
PAT. 
 Se elaborarán los Consejos Orientadores. 
 
 
MAYO 
 Programa de OAP: itinerarios formativos en el Instituto. Bachilleratos. 
 Orientación académica y profesional (III): la nueva FP. 
 Preparación ante los exámenes (TTI): repasos y exámenes. 
 
 
 
JUNIO 
 Evaluación final del PAT. 
 Preparación de la sesión final de evaluación. 
 Fiesta final de curso 
 Sesión de evaluación final. 
 Entrega de notas. 
 Consejo orientador. Reunión y entrevistas con las familias. 
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Fecha: 29/10/2021
PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 2021-2022 
 
 
5.1.2 Actuaciones del orientador en el PAT. 
 
ELEMENTO PROGRAMAS DE 
INTERVENCIÓN 
PRINCIPALES ACTUACIONES DEL ORIENTADOR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ACCIÓN 
TUTORIAL 
 
 
I. Acogida, integración en el centro y 
grupo de clase. Programas de Transición 
y Acogida. 
 Elaboración, coordinación y seguimiento del Programa de Transición y Acogida. 
 Participación en el Plan de Acogida. Coordinación del profesorado tutor. PAT del PMAR. 
 Trasvase de información de un curso a otro: informes de tránsito, informes individualizados, etc. 
 Elaboración de materiales de apoyo para la acción tutorial en el conocimiento e integración de 
los grupos. 
 Asesoramiento para agrupamientos y adscripción de optativas 
II. Convivencia, conocimiento mutuo. 
Actividades de dinamización grupal. 
Proyecto de Alumnos Mediadores. 
 Coordinación, participación y seguimiento del Proyecto de “Alumnos ayudantes” 
 Participar en la comisión de convivencia de centro en la aplicación de medidas preventivas, 
educativas y correctoras. 
 Elaboración de materiales para la acción tutorial: dinamización de los grupos, sociogramas, 
conocimiento mutuo, técnicas de observación en clase, etc. 
 Desarrollo del PAT del PMAR en estos aspectos. 
 
 
III. Normas, derechos y deberes, elección 
de delegados/as, funcionamiento del 
grupo, participación en el centro. 
 Coordinación del proceso de preparación de las elecciones a Delegados/as de grupos. 
 Elaboración de materiales relativos a derechos y deberes. 
 Coordinación y elaboración del nuevo Plan de Convivencia en lo relativo a derechos, deberes y 
sanciones del alumnado. 
IV. Objetivos y funciones de la acción 
tutorial. Formación del profesorado tutor. 
Reuniones y coordinación de profesorado 
tutor y de equipos docentes. 
 Coordinación semanal de los equipos de tutores. 
 Facilitación