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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS (SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.1º Y 3º ESO) CURSO 2022-23 
 
 1 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 
(2022-23) 
 
FRANCÉS 
Segunda lengua extranjera 
 
 
(1º y 3º ESO) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS (SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.1º Y 3º ESO) CURSO 2022-23 
 
 2 
INDICE 
1. INTRODUCCIÓN SOBRE LA MATERIA EN LOMLOE ........................................................................................... 3 
2. CONTEXTUALIZACIÓN. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: CONTEXTO FÍSICO Y MATERIAL, CARACTERÍSTICAS DEL 
ALUMNADO Y NIVEL SOCIO-ECONÓMICO .............................................................................................................. 5 
3. FINES, PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y OBJETIVOS DE LA ESO EN LA LOMLOE...................................................... 6 
4. COMPETENCIAS CLAVES Y PERFIL DE SALIDA. ................................................................................................. 8 
LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS. .......................................................................................................................... 8 
5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LENGUA EXTRANJERA. ................................................................................14 
6. SABERES BÁSICOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIONES CURRICULARES...............................................17 
1º ESO ............................................................................................................................................................................. 18 
3º ESO ............................................................................................................................................................................. 29 
7. PLAN DE LECTURA, EXPRESIÓN ESCRITA Y EXPRESIÓN ORAL. .........................................................................40 
8. METODOLOGÍA. SITUACIONES DE APRENDIZAJE ...........................................................................................40 
METODOLOGÍA................................................................................................................................................................... 40 
SITUACIONES DE APRENDIZAJE............................................................................................................................................... 43 
9. RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO. ..................................................................................................44 
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................................................46 
11. EVALUACIÓN ...........................................................................................................................................48 
11.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. ....................................................................................................................................... 48 
11.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN- RÚBRICA.............................................................................................................................. 51 
11.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA ................................................................................... 54 
11.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA. .................................................................................................................... 55 
11.5 EVALUACIÓN DE LA LABOR DOCENTE. .............................................................................................................................. 55 
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ...........................................................................59 
13. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. EVALUACIÓN DEL PROGRAMACIÓN DOCENTE. ............60 
14. NORMATIVA............................................................................................................................................60 
 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS (SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.1º Y 3º ESO) CURSO 2022-23 
 
 3 
1. Introducción sobre la materia en LOMLOE 
La rápida evolución de las sociedades actuales y sus múltiples interconexiones exigen el desarrollo de 
aquellas competencias que ayuden a los individuos a practicar una ciudadanía independiente, activa y 
comprometida con la realidad contemporánea, cada vez más global, intercultural y plurilingüe. Tal y como 
señala el Marco de Referencia de Competencias para una Cultura Democrática, en las actuales sociedades, 
culturalmente diversas, los procesos democráticos requieren del diálogo intercultural. Por lo tanto, la 
comunicación en distintas lenguas resulta clave en el desarrollo de esa cultura democrática. 
En el marco de un Espacio Europeo de Educación que plantea como objetivo la cooperación entre los Estados 
miembros como factor de mejora de la calidad, la inclusión, la equidad y la dimensión digital y ecológica de 
los distintos sistemas educativos, la comunicación en más de una lengua evita que la educación y la formación 
se vean obstaculizadas por las fronteras, así como favorece la internacionalización y la movilidad, 
permitiendo el descubrimiento de otras culturas, ampliando las perspectivas del alumnado, fomentando el 
respeto a la diversidad cultural y al desarrollo de los valores compartidos. 
La competencia plurilingüe, una de las competencias clave que forman parte del Perfil de salida del alumnado 
al término de la Educación Básica, implica el uso de distintas lenguas de forma apropiada y eficaz para el 
aprendizaje y la comunicación. Integra no solamente la dimensión comunicativa, sino también los aspectos 
históricos e interculturales que conducen al alumnado a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística 
y cultural, contribuyendo a que pueda ejercer una ciudadanía independiente, activa, solidaria y 
comprometida con una sociedad democrática, y favoreciendo el desarrollo del espíritu crítico y la educación 
en valores. En consonancia con este enfoque, la materia de Lengua Extranjera en la etapa de Educación 
Secundaria Obligatoria tiene como objetivo principal la adquisición de la competencia comunicativa 
apropiada en la lengua extranjera, de modo que permita al alumnado comprender, expresarse e interactuar 
en dicha lengua con eficacia, el enriquecimiento y la expansión de su conciencia intercultural, así como dar a 
conocer la diversidad del patrimonio cultural, natural y artístico. 
El eje del currículo de Lengua Extranjera está atravesado por las dos dimensiones del plurilingüismo: la 
dimensión comunicativa y la intercultural. Las competencias específicas de la materia, relacionadas con los 
descriptores de las distintas competencias clave del Perfil competencial del alumnado al término del segundo 
curso de la Educación Secundaria y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica, así como con los 
retos del siglo XXI, permiten al alumnado, a partir de diversos conocimientos, destrezas y actitudes, 
comunicarse eficazmente y de forma apropiada en la lengua extranjera, así como ampliar su repertorio 
lingüístico individual, aprovechando las experiencias propias para mejorar la comunicación, tanto en las 
lenguas familiares como en las lenguas extranjeras. Asimismo, ocupan un lugar importante la valoración y el 
respeto por los perfiles lingüísticos individuales y por la propia identidad lingüística, con sus particularidades 
léxicas, morfológicas, fonéticas y sintácticas, la aceptación y la adecuación a la diversidad cultural, así como 
el respeto y la curiosidad por otras lenguas y por el diálogo intercultural como medio para fomentar la 
sostenibilidad y la democracia. 
Esta materia, además, permite al alumnado desenvolverse mejor en los entornos digitales y acceder a las 
culturas vehiculadas a través de la lenguaextranjera, tanto como motor de formación y aprendizaje, como 
fuente de información y disfrute, así como para el desarrollo de competencias profesionales y técnicas que 
ayuden al acceso al trabajo y al emprendimiento social y empresarial. En este sentido, las herramientas 
digitales poseen un potencial que podría aprovecharse plenamente para reforzar el aprendizaje, la enseñanza 
y la evaluación de la lengua extranjera. Por ello, el desarrollo del pensamiento crítico, la alfabetización 
mediática e informacional y el uso adecuado, seguro, ético y responsable de la tecnología suponen un 
elemento de aprendizaje muy relevante en esta materia. 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS (SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.1º Y 3º ESO) CURSO 2022-23 
 
 4 
Las competencias específicas de la materia de Lengua Extranjera en la Educación Secundaria Obligatoria 
suponen una progresión con respecto a las adquiridas durante la Educación Primaria, siendo estas el punto 
de partida para esta nueva etapa, desarrollándose a partir de los repertorios y experiencias del alumnado. 
Esto implica una ampliación y profundización en las actividades y estrategias comunicativas de comprensión, 
producción, interacción y mediación, entendida en esta etapa como la actividad orientada a explicar 
conceptos y simplificar mensajes con el fin de facilitar la comprensión mutua y de transmitir información. La 
progresión también conlleva otorgar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento y las 
relaciones entre las distintas lenguas de los repertorios individuales del alumnado. Las competencias 
específicas de la materia de Lengua Extranjera también incluyen la valoración y la adecuación a la diversidad 
lingüística, artística y cultural entre el alumnado, con el fin de que aprenda a actuar de forma empática y 
respetuosa en situaciones comunicativas interculturales. Este uso de la lengua como herramienta de 
participación social hace que se convierta en un instrumento para mostrar el patrimonio artístico y cultural 
de Andalucía, así como para fomentar la convivencia y el respeto entre ciudadanos de distinto bagaje cultural. 
Los criterios de evaluación de la materia aseguran la consecución de las competencias específicas por parte 
del alumnado, por lo que se presentan vinculados a ellas. En su formulación competencial, se plantean 
enunciando el proceso o capacidad que el alumnado debe adquirir, junto con el contexto o modo de 
aplicación y uso de dicho proceso o capacidad. La nivelación de los criterios de evaluación está basada en el 
Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER), aunque adecuados a la madurez y desarrollo 
psicoevolutivo del alumnado de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. 
Por su parte, los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes 
(saber ser) necesarias para la adquisición de las competencias específicas de la materia y favorecen la 
evaluación de los aprendizajes a través de los criterios. Se estructuran en tres bloques interrelacionados entre 
sí. El bloque «Comunicación» abarca los saberes que son necesarios movilizar para el desarrollo de las 
actividades comunicativas de comprensión, producción, interacción y mediación, incluidos los relacionados 
con la búsqueda de fuentes de información y la gestión de las fuentes consultadas. 
El bloque «Plurilingüismo» integra los saberes relacionados con la capacidad de reflexionar sobre el 
funcionamiento de las lenguas, con el fin de contribuir al aprendizaje de la lengua extranjera y a la mejora de 
las lenguas que conforman el repertorio lingüístico del alumnado. Por último, en el bloque « 
Interculturalidad» se agrupan los saberes acerca de las culturas vehiculadas a través de la lengua extranjera, 
y su valoración como oportunidad de enriquecimiento y de relación con los demás. Se incluyen también en 
este bloque los saberes orientados al desarrollo de actitudes de interés por entender y apreciar otras lenguas, 
variedades lingüísticas y culturas. 
El enfoque, la nivelación y la definición de los distintos elementos del currículo están planteados a partir de 
las actividades de lengua y las competencias que establece el Consejo de Europa en el MCER. Esta 
herramienta es pieza clave para determinar los distintos niveles de competencia que el alumnado adquiere 
en las diferentes actividades, apoyando también su proceso de aprendizaje, que se entiende como dinámico 
y continuado, flexible y abierto, debiendo adecuarse a sus circunstancias, necesidades e intereses. Se espera 
que el alumnado sea capaz de poner en funcionamiento todos los saberes básicos en el seno de situaciones 
comunicativas propias de los diferentes ámbitos (personal, social, educativo y profesional), y a partir de 
textos sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a su experiencia, que 
incluyan aspectos relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y los retos y desafíos del siglo XXI. 
En consonancia con el enfoque orientado a la acción que plantea el MCER, que contribuye de manera 
significativa al diseño de metodologías eclécticas, el carácter competencial de este currículo invita al 
profesorado a crear tareas interdisciplinares, contextualizadas, significativas y relevantes, así como a 
desarrollar situaciones de aprendizaje donde se considere al alumnado como agente social progresivamente 
autónomo y gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje. Esto implica tener en cuenta 
sus repertorios, intereses y emociones, así como sus circunstancias específicas, con el fin de sentar las bases 
para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. 
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2. Contextualización. Características del centro: 
Contexto físico y material, características del 
alumnado y nivel socio-económico 
 
Esta Programación se desarrolla en un Centro de Educación Secundaria Obligatoria, situado en una 
localidad costera del levante almeriense llamada Mojácar, a 90 kilómetros de la capital. 
El I.E.S. Rey Alabez es un centro de Educación Secundaria Obligatoria que acoge unos 300 alumnos/as 
cuyas edades oscilan entre los 12 y 16/18 años, por un lado y la rama de Grado Medio de Cocina, con 
alumnos mayores de 16 años. 
El alumnado proviene especialmente del municipio de Mojácar y algunos de Turre, especialmente en 3º y 
4º de ESO. El número de matrículas varía a lo largo de cada curso de manera continuada, con altas 
permanentes, en cualquier mes, y algunas bajas. 
Nuestro instituto se encuentra ubicado en la zona de Mojácar-Playa, a 2 Km del casco urbano de Mojácar 
pueblo, en la C/Albardinar, s/n, código postal 04638, con número de teléfono: 950- 451578 y fax: 950 
451655, su página web es: iesreyalabez.es y el correo electrónico: 
04700090.edu7@juntadeandalucia.es 
Se encuentra en una zona residencial costera, rodeado de casas bajas- máximo dos alturas- y parcelas sin 
edificar, y junto al Centro Médico de Mojácar- Playa, a 300 metros del cruce de la carretera Al-6111 
con la Al-5107, dirección Garrucha. 
Nuestro municipio cuenta con una población dispersa, por lo que la mayoría de alumnado hace uso del 
transporte escolar, alrededor del 90%. La pérdida del mismo supone un aumento de los retrasos y 
del absentismo. El centro es pequeño, se inauguró en el curso académico 2000/2001, está compuesto 
por 3 edificios independientes, uno destinado a Zona Docente y Administración, otro destinado a 
Gimnasio y Servicios Comunes y el otro destinado a vivienda del conserje Además cuenta con pistas 
polideportivas La superficie de la parcela es de 6887,50 metros cuadrados. Con una superficie construida 
de 3204,50 metros cuadrados. 
El edificio principal consta de 2 plantas en las que se encuentran las aulas, departamentos y oficinas. 
El otro edificio, de planta baja, estáubicado el gimnasio, y el Grado Medio de cocina, por lo que no se 
producen grandes desplazamientos del alumnado ni del profesorado. Dispone de porche para resguardarse 
de las inclemencias del tiempo 
Las aulas ordinarias se encuentran en el ala izquierda del edificio principal, estando actualmente los grupos 
de primero y segundo en la planta superior, y los de tercero y cuarto en la inferior. 
Las aulas específicas se encuentran en la otra ala del edificio, pero las distancias son mínimas. El patio rodea 
el edificio principal. 
 
 
mailto:04700090.averroes@juntadeandalucia.es
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3. Fines, principios pedagógicos y objetivos de la ESO 
en la LOMLOE. 
FINES: 
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran 
los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico-
tecnológico y motor; desarrollar y consolidar los hábitos de estudio y de trabajo, así como hábitos de vida 
saludables, preparándolos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y 
formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones de la vida como ciudadanos y ciudadanas. 
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: 
1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para todo el alumnado de esta etapa atendiendo a su 
diversidad. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del 
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. 
2. Las administraciones educativas determinarán las condiciones específicas en que podrá configurarse una 
oferta organizada por ámbitos y dirigida a todo el alumnado o al alumno o alumna para quienes se considere 
que su avance se puede ver beneficiado de este modo. 
3. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias 
establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y se fomentará la correcta 
expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un 
tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. 
 4. Para fomentar la integración de las competencias trabajadas, se dedicará un tiempo del horario lectivo a 
la realización de proyectos significativos y relevantes y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando 
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. 
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la 
comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del 
espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se 
trabajarán en todas las materias. En todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la 
salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo 
responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales. 
6. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras. 
En dicho proceso se priorizarán la comprensión, la expresión y la interacción oral. 
7. Las administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de 
la etapa, los profesores con la debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos 
y alumnas. 
8. Corresponde a las administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría 
personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento 
fundamental en la ordenación de esta etapa. 
9. De igual modo, corresponde a las administraciones educativas regular soluciones específicas para la 
atención de aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de 
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integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos y alumnas de alta capacidad intelectual y 
de los alumnos y alumnas con discapacidad. 
OBJETIVOS DE LA ESO EN LA LOMLOE: 
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades 
que les permitan: 
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, 
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo 
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio 
de la ciudadanía democrática. 
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición 
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar 
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las 
demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas 
y resolver pacíficamente los conflictos. 
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, 
adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión 
ética sobre su funcionamiento y utilización. 
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así 
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento 
y de la experiencia. 
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la 
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir 
responsabilidades. 
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en 
la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, 
la lectura y el estudio de la literatura. 
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, 
así como el patrimonio artístico y cultural. 
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar 
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para 
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su 
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la 
empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo 
a su conservación y mejora. 
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando 
diversos medios de expresión y representación. 
4. Competencias claves y perfil de salida. 
Los descriptores operativos. 
Las competencias clave que se recogen en el Perfil competencial y el Perfil de salida son la adaptación al 
sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la citada Recomendación del Consejo 
de la Unión Europea. Esta adaptaciónresponde a la necesidad de vincular dichas competencias con los retos 
y desafíos del siglo XXI, con los principios y fines del sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto 
escolar, ya que la Recomendación se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de 
toda la vida, mientras que ambos perfiles remiten a un momento preciso y limitado del desarrollo personal, 
social y formativo del alumnado: la etapa de la Enseñanza Básica. 
Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos previstos en 
la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las 
competencias clave recogidas en estos perfiles, y que son las siguientes: 
– Competencia en comunicación lingüística. 
– Competencia plurilingüe. 
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. 
 – Competencia digital. 
– Competencia personal, social y de aprender a aprender. – Competencia ciudadana. 
– Competencia emprendedora. 
– Competencia en conciencia y expresiones culturales. 
 
La transversalidad es una condición inherente al Perfil competencial y al Perfil de salida, en el sentido de que 
todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las 
competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede 
establecerse una correspondencia exclusiva con una única materia o ámbito, sino que todas se concretan en 
los aprendizajes de las distintas materias o ámbitos y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los 
aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas. 
Descriptores operativos de las competencias clave en la Educación Secundaria Obligatoria y en la 
Enseñanza Básica. 
En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas un 
conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de referencia existentes. 
Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el 
marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada materia o ámbito. Esta 
vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas 
últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil competencial 
y el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para cada etapa. 
Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen en el 
Perfil competencial los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al 
completar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, favoreciendo y explicitando así la 
continuidad, la coherencia y la cohesión entre los cursos que componen la etapa. 
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PROPUESTA DE GRADUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON SUS DESCRIPTORES AL TÉRMINO DE LA 
ENSEÑANZA BÁSICA 
Teniendo en cuenta lo regulado en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la 
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria y de acuerdo con lo establecido 
en el artículo 11 del citado Real Decreto, se presentan a continuación los descriptores de cada una de las 
competencias clave secuenciados en el segundo curso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, 
tomando como referente el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica y 
correspondiendo el cuarto curso con el Perfil de salida del alumno o alumna al finalizar dicha etapa. 
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera 
coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de 
manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar 
críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así 
como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa. 
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del 
conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del 
funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la 
oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del 
lenguaje y disfrutar de la cultura literaria. 
 
Descriptores operativos al finalizar la Enseñanza Básica 
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIÓN 
SECUNDARIA OBLIGATORIA, EL ALUMNO O ALUMNA... AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA... 
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal, 
iniciándose progresivamente en el uso de la coherencia, corrección y 
adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y 
participa de manera activa y adecuada en interacciones 
comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el 
intercambio de información y creación de conocimiento como para 
establecer vínculos personales. 
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con 
coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos 
sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud 
cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear 
conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos 
personales. 
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud reflexiva textos 
orales, escritos, signados o multimodales de relativa complejidad 
correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, 
participando de manera activa e intercambiando opiniones en 
diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento. 
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, 
escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, 
educativo y profesional para participar en diferentes contextos de 
manera activa e informada y para construir conocimiento. 
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo indicaciones, 
información procedente de diferentes fuentes y la integra y 
transforma en conocimiento para comunicarla de manera creativa, 
valorando aspectos más significativos relacionados con los objetivos 
de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de 
desinformación y adoptando un punto de vista crítico y personal con 
la propiedad intelectual. 
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente 
autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su 
fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y 
evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y 
transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de 
vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la 
propiedad intelectual. 
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas a su edad y 
selecciona las más cercanas a sus propios gustos e intereses, 
reconociendo muestras relevantes del patrimonio literario como un 
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva, 
interpretando y creando obras con intención literaria, a partir de 
modelos dados, reconociendo la lectura como fuente de 
enriquecimiento cultural y disfrute personal. 
CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, 
seleccionando las quemejor se ajustan a sus gustos e intereses; 
aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la 
experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia 
biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y 
compartir su interpretación de las obras y para crear textos de 
intención literaria de progresiva complejidad. 
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia 
democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de 
derechos de todas las personas, identificando y aplicando estrategias 
para detectar usos discriminatorios, así como rechazar los abusos de 
poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes sistemas 
de comunicación. 
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia 
democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de 
derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así 
como los abusos de poder para favorecer la utilización no solo eficaz 
sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación. 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS (SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.1º Y 3º ESO) CURSO 2022-23 
 
 10 
COMPETENCIA PLURILINGÜE 
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el 
aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y 
aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, 
incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. 
Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales 
orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la 
convivencia democrática. 
 
Descriptores operativos al finalizar la Enseñanza Básica 
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 
OBLIGATORIA, EL ALUMNO O ALUMNA... 
AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O 
ALUMNA... 
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la lengua o lenguas 
familiares, para responder a necesidades comunicativas breves, 
sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e 
intereses como a situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los 
ámbitos personal, social y educativo. 
CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o 
lenguas familiares, para responder a sus necesidades 
comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su 
desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de 
los ámbitos personal, social, educativo y profesional. 
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza progresivamente estrategias 
adecuadas que le permiten comunicarse entre distintas lenguas en 
contextos cotidianos a través del uso de transferencias que le ayuden a 
ampliar su repertorio lingüístico individual. 
CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre 
distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su 
repertorio lingüístico individual. 
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad lingüística y 
cultural presente en su entorno próximo, permitiendo conseguir su 
desarrollo personal y valorando su importancia como factor de diálogo, 
para mejorar la convivencia y promover la cohesión social. 
CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural 
presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal 
como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social. 
 
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM) 
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) 
entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la 
tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible. 
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver 
diversos problemas en diferentes contextos. 
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de 
conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer 
conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social. 
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las 
ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de 
seguridad, responsabilidad y sostenibilidad. 
Descriptores operativos al finalizar la Enseñanza Básica 
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIÓN 
SECUNDARIA OBLIGATORIA, EL ALUMNO O ALUMNA... AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA... 
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios de la 
actividad matemática en situaciones habituales de la realidad y 
aplica procesos de razonamiento y estrategias de resolución de 
problemas, reflexionando y comprobando las soluciones obtenidas. 
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del 
razonamiento matemático en situaciones conocidas y selecciona y 
emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando 
críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera 
necesario. 
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar 
los fenómenos observados que suceden en la realidad más cercana, 
favoreciendo la reflexión crítica, la formulación de hipótesis y la 
tarea investigadora, mediante la realización de experimentos 
sencillos, a través 
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los 
fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento 
como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando 
hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando 
herramientas e instrumentos adecuados, 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS (SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.1º Y 3º ESO) CURSO 2022-23 
 
 11 
de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su 
aprendizaje. 
apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando 
una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia. 
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y evaluando 
diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones, de manera 
creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los 
problemas a los que se enfrenta, facilitando la participación de todo 
el grupo, favoreciendo la resolución pacif́ica de conflictos y modelos 
de convivencia para avanzar hacia un futuro sostenible. 
STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y 
evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar 
productos que den solución a una necesidad o problema de forma 
creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo, 
resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, 
adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la 
sostenibilidad. 
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes 
centrados en el análisis y estudios de casos vinculados a 
experimentos, métodos y resultados cientif́icos, matemáticos y 
tecnológicos, en diferentes formatos (tablas, diagramas, gráficos, 
fórmulas, esquemas...) y aprovechando de forma crítica la cultura 
digital, usando el lenguaje matemático apropiado, para adquirir, 
compartir y transmitir nuevos conocimientos. 
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de 
procesos, razonamientos, demostraciones, métodosy resultados 
científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en 
diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, 
símbolos...), y aprovechando de forma crítica la cultura digital e 
incluyendo el lenguaje matemático-formal, con ética y responsabilidad 
para compartir y construir nuevos conocimientos. 
STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para 
promover la salud y cuidar el medio ambiente y los seres vivos, 
identificando las normas de seguridad desde modelos o proyectos 
que promuevan el desarrollo sostenible y utilidad social, con objeto 
de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas 
y conductas que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el 
consumo responsable. 
STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para 
promover la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente 
y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la 
realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma 
sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo 
responsable. 
 
COMPETENCIA DIGITAL 
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el 
aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. 
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de 
contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas 
con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de 
problemas y el pensamiento computacional y crítico. 
Descriptores operativos al finalizar la Enseñanza Básica 
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 
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ALUMNA... 
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando 
la información más adecuada y relevante, reflexiona sobre su validez, 
calidad y fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la 
propiedad intelectual. 
CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de 
validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los 
resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, 
referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual. 
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando 
algunos recursos y herramientas digitales e iniciándose en la búsqueda y 
selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la 
más adecuada según sus necesidades para construir conocimiento y 
contenidos digitales creativos. 
CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje 
para construir conocimiento y crear contenidos digitales, 
mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de 
diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando 
la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de 
aprendizaje permanente. 
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o plataformas virtuales 
que le permiten interactuar y comunicarse de manera adecuada a través 
del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, 
para construir una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante 
un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una gestión 
responsable de sus acciones en la red. 
CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo 
contenidos, datos e información mediante herramientas o 
plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus 
acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una 
ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva. 
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva autonomiá, medidas 
preventivas en el uso de las tecnologías digitales para proteger los 
dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, tomando 
conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, 
responsable, seguro y saludable de dichas tecnologías. 
CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las 
tecnologiás digitales para proteger los dispositivos, los datos 
personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia 
de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, 
seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones 
informáticas sencillas y determinadas soluciones digitales que le ayuden a 
resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos 
de manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales 
en el desarrollo sostenible, para poder llevar a cabo un uso responsable y 
ético de las mismas. 
CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones 
tecnológicas creativas y sostenibles para resolver problemas 
concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y 
curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su 
desarrollo sostenible y uso ético. 
 
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 12 
COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER 
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para 
autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; 
colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye 
también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los 
procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; 
contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a 
sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; as í como 
expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo. 
Descriptores operativos al finalizar la Enseñanza Básica 
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 
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ALUMNA... 
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias emociones afrontando 
con éxito, optimismo y empatía la búsqueda de un propósito y motivación 
para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el 
tratamiento y la gestión de los retos y cambios que surgen en su vida 
cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos. 
CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el 
optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de 
propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los 
retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos. 
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud, desarrolla 
hábitos encaminados a la conservación de la salud física, mental y social 
(hábitos posturales, ejercicio fiśico, control del estrés...), e identifica 
conductas contrarias a la convivencia, planteando distintas estrategias 
para abordarlas. 
CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con 
factores sociales, consolida estilos de vida saludable a nivel físico 
y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica 
estrategias para abordarlas. 
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, experiencias y 
comportamientos de las demás personas y reflexiona sobre su importancia 
en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de 
manera equitativa, empleando estrategiascooperativas de trabajo en 
grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. 
CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las 
experiencias de las demás personas y las incorpora a su 
aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, 
distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera 
equitativa y empleando estrategias cooperativas. 
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la mejora de los 
procesos de autoevaluación que intervienen en su aprendizaje, 
reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a 
favorecer la adquisición de conocimientos, el contraste de información y la 
búsqueda de conclusiones relevantes. 
CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de 
aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y 
contrastar la información y para obtener conclusiones 
relevantes. 
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a medio plazo y 
comienza a desarrollar estrategias que comprenden la auto y coevaluación 
y la retroalimentación para mejorar el proceso de construcción del 
conocimiento a través de la toma de conciencia de los errores cometidos. 
CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos 
metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus 
errores en el proceso de construcción del conocimiento. 
 
COMPETENCIA CIUDADANA 
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y participar 
plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, 
jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la 
sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores 
propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes 
problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo 
Sostenible planteados en la Agenda 2030. 
Descriptores operativos al finalizar la Enseñanza Básica 
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIÓN 
SECUNDARIA OBLIGATORIA, EL ALUMNO O ALUMNA... AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA... 
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y 
democrática, así como a los procesos históricos y sociales más 
importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de 
la importancia de los valores y normas éticas como guía de la conducta 
individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y 
constructiva en actividades grupales en cualquier contexto. 
CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y 
ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, 
históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por 
las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la 
interacción con los demás en cualquier contexto. 
CC2. Conoce y valora positivamente los principios y valores básicos 
que constituyen el marco democrático de convivencia de la Unión 
Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la 
CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que 
emanan del proceso de integración europea, la Constitución española 
y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS (SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.1º Y 3º ESO) CURSO 2022-23 
 
 13 
infancia, participando, de manera progresiva, en actividades 
comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una 
convivencia pacif́ica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, 
tomando conciencia del compromiso con la igualdad de género, el 
respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo 
sostenible. 
comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de 
conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y 
compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el 
desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial. 
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales problemas CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de 
éticos de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico que le 
permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una 
actitud dialogante basada en el respeto, la cooperación, la solidaridad y 
el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado 
por ciertos estereotipos y prejuicios. 
actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y 
desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral 
con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa, y opuesta a 
cualquier tipo de discriminación o violencia. 
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y 
ecodependencia con el entorno a través del análisis de los principales 
problemas ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de vida 
comprometidos con la adopción de hábitos que contribuyan a la 
conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de 
Desarrollo Sostenible. 
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, 
ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, 
y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida 
sostenible y ecosocialmente responsable. 
COMPETENCIA EMPRENDEDORA 
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando 
los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que 
permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el 
entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, 
crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a 
afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de 
manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las 
ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-
financiero. 
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIÓN 
SECUNDARIA OBLIGATORIA, EL ALUMNO O ALUMNA... AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA... 
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace 
frente a retos con actitud crítica, valorando las posibilidades de un 
desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan 
generar en el entorno, para plantear ideas y soluciones originales y 
sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional. 
CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido 
crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que 
puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones 
innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito 
personal, social, educativo y profesional. 
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, 
utilizando estrategias de autoconocimiento, comprendiendo los 
elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a 
actividades y situaciones concretas, usando destrezas básicas que le 
permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a 
resolver problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo 
experiencias emprendedoras que generen valor. 
CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de 
estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los 
elementosfundamentales de la economiá y las finanzas, aplicando 
conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones 
concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y 
en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a 
la acción una experiencia emprendedora que genere valor. 
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones 
valiosas, así como en la realización de tareas previamente 
planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que 
puedan surgir, considerando el proceso realizado y el resultado 
obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, 
teniendo en cuenta la experiencia como una 
CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y 
toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de 
planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el 
resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de 
prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como 
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa oportunidad para aprender. una oportunidad para aprender. 
COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 
La competencia en conciencia y expresiones culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, 
los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una 
amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la 
expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, 
requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la 
diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de 
mirar el mundo y de darle forma. 
 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS (SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.1º Y 3º ESO) CURSO 2022-23 
 
 14 
Descriptores operativos al finalizar la Enseñanza Básica 
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIÓN 
SECUNDARIA OBLIGATORIA, EL ALUMNO O ALUMNA... AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA... 
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los aspectos 
fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando conciencia 
de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural 
y artística como fuente de enriquecimiento personal. 
CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural 
y artístico, implicándose en su conservación y valorando el 
enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística. 
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de las 
especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y 
culturales más destacadas del patrimonio, desarrollando estrategias 
que le permitan distinguir tanto los diversos canales y medios como 
los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 
CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las 
especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas 
y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios 
y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las 
caracterizan. 
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones, 
desarrollando, de manera progresiva, su autoestima y creatividad en la 
expresión, a través de de su propio cuerpo, de producciones artiśticas 
y culturales, mostrando empatiá, así como una actitud colaborativa, 
abierta y respetuosa en su relación con los demás. 
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por 
medio de producciones culturales y artísticas, integrando su propio 
cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del 
lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y 
colaborativa. 
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de diversos 
soportes y técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o 
corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la 
creación de productos artiśticos y culturales tanto de manera 
individual como colaborativa y valorando las oportunidades de 
desarrollo personal, social y laboral. 
CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y 
soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras 
o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, 
tanto de forma individual como colaborativa, identificando 
oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de 
emprendimiento. 
 
 
 
5. Competencias específicas de Lengua Extranjera. 
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y 
multimodales expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables en soportes 
tanto analógicos como digitales, y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para 
responder a necesidades comunicativas concretas. 
La comprensión supone recibir y procesar información. En la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, 
la comprensión es una destreza comunicativa que se debe desarrollar a partir de textos orales, escritos y 
multimodales sobre temas cotidianos, de relevancia personal y de interés público próximos a la experiencia 
del alumnado, expresados de forma clara y usando la lengua estándar. La comprensión, en este nivel, implica 
entender e interpretar los textos y extraer su sentido general tanto en las ideas más relevantes como detalles 
secundarios complementarios para satisfacer sus necesidades comunicativas. Para ello, se deben activar las 
estrategias más adecuadas al desarrollo psicoevolutivo y las necesidades del alumnado, con el fin de 
reconstruir la representación del significado y del sentido del texto y para formular hipótesis acerca de la 
intención comunicativa que subyace a dichos textos. Entre las estrategias de comprensión más útiles para el 
alumnado se encuentran la inferencia y la extrapolación de significados a nuevos contextos comunicativos, 
así como la transferencia e integración de los conocimientos, las destrezas y las actitudes de las lenguas que 
conforman su repertorio lingüístico. En su formato multimodal incluye la interpretación de diferentes formas 
de representación (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.), así como de la 
información contextual (elementos extralingüísticos) y cotextual (elementos lingüísticos), que permiten 
comprobar la hipótesis inicial acerca de la intención y sentido del texto, además de abordar el cómo plantear 
hipótesis alternativas si fuera necesario. 
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Por otro lado, la búsqueda de fuentes fiables, en soportes tanto analógicos como digitales, constituye un 
método de gran utilidad para la comprensión, pues permite contrastar, validar y sustentar la información, así 
como obtener conclusiones relevantes a partir de los textos. Los procesos de comprensión e interpretación 
requieren contextos de comunicación dialógicos que estimulen la colaboración, la identificación crítica de 
prejuicios y estereotipos de cualquier tipo, así como el interés genuino por las diferencias y similitudes 
etnoculturales. 
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP1, 
CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2. 
2. Producir textos originales orales, escritos y multimodales, de extensión media, sencillos y con una 
organización clara, buscando en fuentes fiables y usando estrategias tales como la planificación, la 
compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherentemensajes 
relevantes y para responder a propósitos comunicativos concretos. 
La producción comprende tanto la expresión oral como la escrita y la multimodal. En esta etapa, la 
producción debe dar lugar a la redacción y la exposición de textos sobre temas cotidianos, de relevancia 
personal y de interés público próximo a la experiencia del alumnado, con creatividad, coherencia y 
adecuación. La producción, en diversos formatos y soportes, puede incluir en esta etapa la exposición de una 
pequeña descripción o anécdota, una presentación formal de mayor extensión, una sencilla argumentación 
o la redacción de textos que expresen hechos, conceptos, pensamientos, opiniones y sentimientos, mediante 
herramientas digitales y analógicas, así como la búsqueda avanzada de información en internet como fuente 
de documentación. En su formato multimodal, la producción incluye el uso conjunto de diferentes recursos 
para producir significado (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.) y la selección y 
aplicación del más adecuado en función de la tarea y sus necesidades. 
Las actividades vinculadas con la producción de textos cumplen funciones importantes en los ámbitos 
personal, social, educativo y profesional, existiendo un valor cívico concreto asociado a ellas. La destreza en 
las producciones más formales en diferentes soportes, no se adquiere de forma natural, sino que es producto 
del aprendizaje. En esta etapa las producciones se basan en el aprendizaje de aspectos formales básicos de 
cariz más lingüístico, sociolingüístico y pragmático; de las expectativas y convenciones comunes asociadas al 
género empleado; de herramientas de producción; y del soporte utilizado. Las estrategias que permiten la 
mejora de la producción, tanto formal como informal, comprenden la planificación, la autoevaluación y 
coevaluación, la retroalimentación, así como la monitorización, la validación y la compensación. 
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CP1, CP2, 
STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3. 
3. Interactuar con otras personas de manera oral y escrita con creciente autonomía, usando estrategias de 
cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos 
concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía. 
La interacción implica a dos o más participantes en la construcción de un discurso. La interacción 
interpersonal se considera el origen del lenguaje y comprende funciones interpersonales, cooperativas y 
transaccionales. En la interacción entran en juego la cortesía lingüística y la etiqueta digital, los elementos 
verbales y no verbales de la comunicación, así como la adecuación a los distintos registros y géneros 
dialógicos, tanto orales como escritos y multimodales, en entornos síncronos o asíncronos. En esta etapa de 
la educación se espera que las interacciones aborden temas cotidianos, de relevancia personal y de interés 
público próximos a la experiencia del alumnado. 
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Esta competencia específica es fundamental en el aprendizaje, pues incluye estrategias de cooperación, de 
inicio, mantenimiento o conclusión de conversaciones, de cesión y toma de turnos de palabra, así como 
estrategias para preguntar, con el objetivo de solicitar clarificación o repetición. Además, el aprendizaje y 
aplicación de las normas y principios que rigen la cortesía lingüística y la etiqueta digital prepara al alumnado 
para el ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable, respetuosa, inclusiva, segura y activa. 
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, 
STEM1, CPSAA3, CC3. 
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, tanto en un contexto oral como escrito, usando 
estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para 
transmitir información de manera eficiente, clara y responsable. 
La mediación es la actividad del lenguaje consistente en explicar y facilitar la comprensión de mensajes o 
textos a partir de estrategias como la reformulación, de manera oral o escrita. En la mediación, el alumnado 
debe actuar como agente social encargado de crear puentes y ayudar a construir o expresar mensajes de 
forma dialógica, no solo entre lenguas distintas, sino también entre distintas modalidades o registros dentro 
de una misma lengua. En la Educación Secundaria Obligatoria, la mediación se centra, principalmente, en el 
rol de la lengua como herramienta para resolver los retos que surgen del contexto comunicativo, creando 
espacios y condiciones propicias para la comunicación y el aprendizaje; en la cooperación y el fomento de la 
participación de los demás para construir y entender nuevos significados; y en la transmisión de nueva 
información de manera apropiada, responsable y constructiva, pudiendo emplear tanto medios 
convencionales como aplicaciones o plataformas virtuales para traducir, analizar, interpretar y compartir 
contenidos que, en esta etapa, versarán sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal y de interés público 
próximos a la experiencia del alumnado. 
La mediación facilita el desarrollo del pensamiento estratégico del alumnado, en tanto que supone que este 
elija las destrezas y estrategias más adecuadas de su repertorio para lograr una comunicación eficiente, pero 
también para favorecer la participación propia y de otras personas en entornos cooperativos de intercambios 
de información. Asimismo, implica reconocer los recursos disponibles, promoviendo la motivación de los 
demás y la empatía, comprendiendo y respetando las diferentes motivaciones, ideas y circunstancias 
personales de los interlocutores e interlocutoras y armonizándolas con las propias. Por ello, se espera que el 
alumnado muestre empatía, respeto, espíritu crítico y sentido ético y democrático, como elementos clave 
para una correcta mediación en este nivel. 
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, 
CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1. 
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, analizando sus similitudes 
y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las 
estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas y 
ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas. 
El uso del repertorio lingüístico y la reflexión sobre su funcionamiento están vinculados con el enfoque 
plurilingüe de la adquisición de lenguas. El enfoque plurilingüe parte del hecho de que las experiencias del 
alumnado con las lenguas que conoce sirven de base para la ampliación y mejora del aprendizaje de lenguas 
nuevas, analizando sus similitudes y diferencias y lo ayudan a desarrollar y enriquecer su repertorio 
lingüístico plurilingüe y su curiosidad y sensibilización cultural. En la Educación Secundaria Obligatoria el 
alumnado profundiza en esa reflexión sobre las lenguas y establece relaciones entre las distintas lenguas de 
sus repertorios individuales, analizando sus semejanzas y diferencias con el fin de ampliar los conocimientos 
y estrategias en las lenguas que los conforman. De este modo, se favorece el aprendizaje de nuevas lenguas 
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y se mejora la competencia comunicativa. La reflexión sobre las lenguas y su funcionamiento implica que el 
alumnado entienda sus relaciones y, además, contribuye a que identifique las fortalezas y carencias propias 
en el terreno lingüístico y comunicativo, tomando concienciade los conocimientos y estrategias propias, 
haciéndolos explícitos y participando con sentido crítico en situaciones de comunicación en la lengua 
extranjera. En este sentido, supone también la puesta en marcha de destrezas para hacer frente a la 
incertidumbre y para desarrollar el sentido de la iniciativa y la perseverancia en la consecución de los 
objetivos o la toma de decisiones. 
Además, el conocimiento de distintas lenguas permite valorar la diversidad lingüística de la sociedad como 
un aspecto enriquecedor y positivo. La selección, configuración y aplicación de los dispositivos y herramientas, 
tanto analógicas como digitales, para la construcción e integración de nuevos contenidos sobre el repertorio 
lingüístico propio, puede facilitar la adquisición y mejora del aprendizaje de otras lenguas. 
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1, 
CPSAA1, CPSAA5, CD2. 
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de la lengua 
extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para 
actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales y para fomentar la convivencia. 
La interculturalidad supone experimentar la diversidad lingüística, cultural y artística de la sociedad, 
analizándola y beneficiándose de ella. En la Educación Secundaria Obligatoria, la interculturalidad, que 
favorece el entendimiento con los demás, merece una atención específica para que forme parte de la 
experiencia del alumnado y para evitar que su percepción sobre esa diversidad esté distorsionada por los 
estereotipos y constituya el origen de ciertos tipos de discriminación. La valoración crítica y la adecuación a 
la diversidad deben permitir al alumnado actuar de forma empática y respetuosa en situaciones 
interculturales. La conciencia de la diversidad proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar distintas 
culturas. Además, favorece el desarrollo de una sensibilidad artística y cultural, y la capacidad de identificar 
y utilizar una gran variedad de estrategias que le permitan establecer relaciones con personas de otras 
culturas, fomentando la convivencia y el respeto entre ciudadanos de distinto bagaje cultural. Las situaciones 
interculturales que se pueden plantear en esta etapa durante la enseñanza de la lengua extranjera permiten 
al alumnado abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente; 
contrastar la propia perspectiva y el propio sistema de valores culturales; y distanciarse y evitar las actitudes 
sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos. Todo ello orientado hacia el 
objetivo de desarrollar una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los 
valores ecosociales y democráticos. 
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA1, 
CPSAA3, CC3, CCEC1. 
 
6. Saberes básicos, criterios de evaluación y relaciones 
curriculares. 
 
Para cada uno de nuestros cursos nos disponemos a nombrar todos los saberes básicos que se tratarán a lo 
largo del curso escolar y que están presentes en la normativa. A continuación proponemos unos cuadros 
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con las relaciones curriculares competencias específicas, perfil de salida, criterios de evaluación y saberes 
básicos. 
1º ESO 
Saberes básicos de primer curso 
A. Comunicación 
LEX.2.A.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. Estrategias de autorreparación como forma 
de progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. 
LEX.2.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y reparar la producción, coproducción, y 
comprensión de textos orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para extraer e interpretar 
las ideas principales y secundarias de estos textos. 
LEX.2.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de 
mediación en situaciones cotidianas sencillas. 
LEX.2.A.4. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: saludar, 
despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar 
objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar 
y pedir instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar 
parcialmente el gusto o el interés y emociones básicas; narrar acontecimientos pasados, describir situaciones 
presentes, y enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la 
prohibición. 
LEX.2.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción 
de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y 
reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; 
organización y estructuración según el género, la función textual y la estructura. 
LEX.2.A.6. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de 
la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las 
relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas básicas. 
LEX.2.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones 
interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, 
vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la información y la comunicación. 
LEX.2.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones 
comunicativas generales asociadas a dichos patrones. 
LEX.2.A.9. Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a los 
formatos, patrones y elementos gráficos. 
LEX.2.A.10. Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para 
iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y 
explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, etc. 
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LEX.2.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información tales como 
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos, uso de herramientas 
analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y 
plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa, como por ejemplo aulas virtuales, 
videoconferencias y herramientas digitales colaborativas para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo 
de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. 
LEX.2.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados. 
B. Plurilingüismo. 
LEX.2.B.1. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y concreta 
de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera 
y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. 
LEX.2.B.2. Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades 
lingüísticas: léxico, morfosintaxis, patrones sonoros y ortográficos, a partir de la comparación de las lenguas 
y variedades que conforman