Programação de EPVA e Dibujo Técnico

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 
I.E.S. CATEDRÁTICO PULIDO RUBIO 
BONARES 
 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EPVA CURSO 
2020-2021 
 
 
 
 
 
 
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ÍNDICE 
 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EPVA / ESO 
 
1. Introducción y normativa. 
2. Composición del departamento de dibujo y carga horaria en la ESO. 
3. Objetivos generales de Etapa. 
4. Objetivos generales de Área. 
5. Competencias clave en la ESO. 
6. Bloques temáticos/temporalización en la ESO. 
7. Contenidos y unidades didácticas en la ESO. 
8. Contenidos transversales en la ESO. 
9. Metodología en la ESO. 
10. Actividades de lectura, escritura y expresión oral en la ESO. 
11. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en la ESO. 
12. Evaluación y calificación en la ESO. 
13. Atención a la diversidad en la ESO. 
14. Seguimiento de los alumnos/as con la materia pendiente en la ESO. 
15. Recuperación de evaluaciones en la ESO. 
16. Seguimiento de los alumnos/as repetidores/as en la ESO. 
17. Recuperaciónen la prueba extraordinaria en la ESO. 
18. Actividades complementarias y extraescolares en la ESO. 
19. Materiales y recursos didácticos en la ESO. 
 
 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DIBUJO TÉCNICO / BACHILLERATO 
 
1. Introducción y normativa. 
2. Composición del departamento de dibujo y carga horaria en Bachillerato. 
3. Objetivos generales de Etapa. 
4. Objetivos generales de Área. 
5. Competencias clave en Bachillerato. 
6. Bloques temáticos/temporalización en Bachillerato. 
7. Contenidos y unidades didácticas en Bachillerato. 
8. Contenidos transversales en Bachillerato. 
9. Metodología en Bachillerato. 
10. Actividades de lectura, escritura y expresión oral en Bachillerato. 
11. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en Bachillerato. 
12. Evaluación y calificación en Bachillerato. 
13. Atención a la diversidad en Bachillerato. 
 
 
 
 
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14. Seguimiento de los alumnos/as con la materia pendiente en Bachillerato. 
15. Seguimiento de los alumnos/as repetidores/as en Bachillerato. 
16. Actividades complementarias y extraescolares en Bachillerato. 
17. Materiales y recursos didácticos en Bachillerato. 
18. Seguimiento de la programación y evaluación del proceso de enseñanza en 
Bachillerato. 
19. Recuperación en la prueba extraordinaria. 
20. Biografía. 
 
ANEXO - CONFINAMIENTO 
 
1. Introducción. 
2. Priorización de contenidos. 
3. Metodología. 
4. Atención a la diversidad. 
5. Evaluación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EPVA / ESO 
 
 
ÁREA/MATERIA/MÓDULO 
 EDUACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y 
AUDIOVISUAL 
 
DEPARTAMENTO DIBUJO 
PROFESORES/AS 
NOMBRE DEPARTAMENTO 
Mª DEL CARMEN PACHECO 
BARRERA 
 DIBUJO 
ALEJANDRO CARRIÓN 
GONZÁLEZ 
EDUACIÓN 
FÍSICA 
 
 
NIVEL 
EDUCACIÓN 
SECUANDARIA 
OBLIGATORIA 
CURSOS 1º Y 2º 
 
CURSO ACADÉMICO 2020 - 2021 
 
 
1. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA 
En base a lo establecido por la Constitución Española y de acuerdo con 
la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad 
educativa, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y su actualización 
del Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se establece el currículo 
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto 
111/2016, de 14 de junio y su actualización del Decreto 183/2020, de 10 de noviembre, 
por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria 
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la Orden ECD/65/2015, de 21 de 
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y 
los criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, y la 
Instrucción 10/2020, de 15 de junio, relativa a las medidas educativas a adoptar en el 
inicio del curso 2020/2021, se ha realizado esta programación para los cursos 1º Y 2º de 
ESO y 1º y 2º de Bachillerato. 
 
 
 
 
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 La materia se divide en tres bloques muy diferenciados, bajo las 
denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y expresión plástica. 
El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en 
el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor 
autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los 
pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como 
colectivos. Se analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual 
se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también 
especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la 
Comunicación aplicadas a la imagen y a la percepción de la forma, como parte 
del bloque de educación audiovisual. 
El bloque de Comunicación Audiovisual se analizan las características de 
dicho lenguaje mediante el análisis de las imágenes de nuestro entorno. 
Por último, el bloque de Dibujo Técnico se trasladan conocimientos 
teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de 
representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y 
a la realización de distintos diseños. 
En cuanto a la manera de distribuir el proceso de enseñanza-aprendizaje, 
se realizará mediante una programación flexible que, en todo caso, será́ una guía 
a seguir, abierta a las necesidades concretas del alumnado al que va dirigida y 
susceptible de ser revisada en caso de ser necesario. 
Este año y debido a las consecuencias del COVID-19 el departamento de 
Dibujo prescinde de su aula, acudiendo a las aulas ordinarias. El material y 
recursos disponibles, tales como ordenador, proyector audiovisual y/o pizarra 
digital, así́ como instrumentos del aula (previamente desinfectados) se adaptará. 
 
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO Y CARGA 
HORARIA EN LA ESO 
 
La Jefa del Departamento es Dª. Mª del Carmen Pacheco Barrera. 
La asignatura de EPVA se imparte en el primer ciclo de ESO en base a los 
siguientes grupos y sus correspondientes horas lectivas: 
 
1º ESO A………………………………………….……………..2 horas semanales 
1º ESO B……………………………………………….………..2 horas semanales 
1º ESO C…………………………………….…………………..2 horas semanales 
2º ESO A………………………………………….……………..2 horas semanales 
2º ESO B………………………………………………….……..2 horas semanales 
2º ESO C/PMAR………………………………….………….2 horas semanales 
 
 Los profesores que imparten la asignatura de EPVA en el primer ciclo de ESO 
son: 
 
 
 
 
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D. ALEJANDRO CARRIÓN GONZÁLEZ……………..……..1º ESO A. 
D. Mª DEL CARMEN PACHECO BARRERA………..………1º ESO B y C; 2º ESO A, B y C 
/ PMAR. 
 
 
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN LA ESO 
 
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos/as 
las capacidades que les permitan: 
 a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el 
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las 
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la 
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes 
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en 
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje 
y como medio de desarrollo personal. 
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y 
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo 
o por cualquier otra condición o circunstancia personalo social. Rechazar los estereotipos 
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación 
de violencia contra la mujer. 
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y 
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier 
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información 
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica 
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura 
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los 
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, 
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, 
 
 
 
 
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tomar decisiones y asumir responsabilidades. 
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua 
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y 
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera 
apropiada. 
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias 
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, 
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la 
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar 
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los 
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas 
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación 
Secundaria Obligatoria en Andalucía, a través del Decreto111/2016 del 14 de junio, 
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: 
 
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en 
todas sus variedades. 
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura 
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra 
Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco 
de la cultura española y universal. 
 
 
4. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA EN LA ESO 
 
 La enseñanza de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa 
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 
 
 
 
 
 
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 1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean 
interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas 
y funcionales. 
 2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, 
interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de 
la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio. 
 3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar 
emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la 
convivencia. 
 4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje 
plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, sus relaciones con otros 
lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura 
emprendedora. 
 5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y 
su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, 
valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades. 
 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las 
tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias 
creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual, así como utilizar 
sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes. 
 7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, 
adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y 
potencien la autoestima. 
 8. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas 
establecidas y valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño. 
 9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de 
realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, 
revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución. 
 10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera 
flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la 
solidaridad y la tolerancia. 
 
 
5. COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO 
 
 El carácter integrador de una materia como la Educación Plástica, Visual y 
Audiovisual hace posible que su proceso de enseñanza/aprendizaje permita contribuir 
activamente al desarrollo y adquisición por parte del alumno de las siete competencias 
 
 
 
 
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clave de la Educación Obligatoria. Ello le proporcionará destrezas encaminadas a 
resolver problemas que se presentan en la vida diaria. 
 
 Conciencia y expresiones culturales (CLC). Nuestra materia proporciona 
un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización 
con los diferentes códigos artísticos. Ello implica ampliar las posibilidades de 
representación mental y conocimiento, así como las posibilidades de expresión y 
creación. Desde las primeras aprenderá a captar, atender, mantener la atención, 
discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones 
artísticas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas 
se facilita la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la liberación de tensiones y 
la manifestación de estas en productos nuevos, personales y originales. 
 
 Competencia social y cívica (CSC). La expresión y creación artística 
estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias para trabajar el 
respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de 
habilidades sociales. La expresión plástica y visual de emociones y vivencias relacionadas 
con los derechos y libertades cívicos puede ser un espacio apropiado para el 
conocimiento y la reflexión sobre situaciones de gran valor formativo desde una 
perspectiva social, afectiva y moral. 
 
 La competencia digital (CD) se ve enormemente favorecida por los 
trabajos propios de la materia; esta competencia se impulsará con tareas que pueden ir 
desde el análisis de mensajes del entorno audiovisual y multimedia al empleo de medios 
tecnológicos específicos para expresar y crear. 
 
 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). La Educación 
Plástica y Visual permite adquirir las habilidades necesarias para convertir las ideas en 
actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar 
proyectos. 
 
 Todo ello implica una relación clara con la competencia“Aprender a 
aprender” (CCA), que implica aprender a trazar proyectos, a hacer funcionales los 
recursos, a valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos. 
 
 Competencia matemática y competencia básica en Ciencia y Tecnología 
(CMCT). La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio, a 
través de los contenidos de geometría y de la representación de las formas, contribuye 
de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemática. 
 
 
 
 
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 Finalmente, la competencia en” Comunicación lingüística” (CCL) se 
relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal 
como vehículo para expresar las ideas, emociones y sentimientos que la contemplación, 
el análisis y/o la creación de una obra plástica y visual llevan consigo; asimismo hace 
posible la comunicación en el aula a la hora de transmitir mensajes vinculados a técnicas, 
materiales e instrumentos. La lectura de textos relacionados con contenidos de la 
materia es también esencial; familiarizarse con los comentarios y valoraciones de 
críticos y creadores de diversos ámbitos (cine, televisión, pintura, escultura), ayudará a 
los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal. En este apartado, 
conviene hacer referencia a la Instrucción de 24 de Julio de 2013 de la Dirección General 
de Innovación Educativa sobre el funcionamiento de las bibliotecas escolares en los 
centros docentes, donde se expone el uso de la lectura para el desarrollo de la 
competencia educativa que nos ocupa (Comunicación lingüística). 
 
 
6. BLOQUES TEMÁTICOS/TEMPORIZACIÓN EN LA ESO 
 
BLOQUES TEMÁTICOS / TEMPORIZACIÓN 1º DE ESO 
 
 
BLOQUES TEMÁTICOS 
 
TÍTULOS 
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 
BLOQUE 2 EXPRESIÓN PLÁSTICA 
BLOQUE 3 DIBUJO TÉCNICO 
 
CORRESPONDENCIA DE UNIDADES CON BLOQUES TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN 
 
 PRIMERA EVALUACIÓN 
 
BLOQUE 
UNIDAD 
DIDÁCTICA 
TÍTULO TEMP. 
2 1 ELEMENTOS BÁSICOS 10 
2 2 EL COLOR 16 
 
 TOTAL HORAS 26 
 
 
 SEGUNDA EVALUACIÓN 
 
 
 
 
 
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BLOQUE 
UNIDAD 
DIDÁCTICA 
TÍTULO TEMP. 
3 6 TRAZADOS GEOMÉTRICOS 8 
3 7 FORMAS POLIGONALES 14 
3 5 REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD 6 
 
 TOTAL HORAS 28 
 TERCERA EVALUACIÓN 
 
BLOQUE 
UNIDAD 
DIDÁCTICA 
TÍTULO TEMP. 
1 3 LA COMUNICACIÓN 10 
1 4 EL CÓMIC 8 
 
 TOTAL HORAS 18 
 
 
BLOQUES TEMÁTICOS / TEMPORIZACIÓN 2º DE ESO 
 
 
BLOQUES TEMÁTICOS 
 
TÍTULOS 
 
BLOQUE 1 
 
 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 
BLOQUE 2 EXPRESIÓN PLÁSTICA 
BLOQUE 3 DIBUJO TÉCNICO 
 
 
CORRESPONDENCIA DE UNIDADES CON BLOQUES TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN 
 
PRIMERA EVALUACIÓN 
 
BLOQUE 
UNIDAD 
DIDÁCTICA 
TÍTULO TEMP. 
 1 3 PERCEPCIÓN Y LENGUAJE DE LAS FORMAS 15 
 2 2 EL COLOR 11 
 
 TOTAL HORAS 26 
 
 
SEGUNDA EVALUACIÓN 
 
 
 
 
 
 
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BLOQUE 
UNIDAD 
DIDÁCTICA 
TÍTULO TEMP. 
 3 5 TANGENCIAS Y CURVAS TÉCNICAS 16 
 3 6 EL DIBUJO EN PERSPECTIVA 10 
 
 TOTAL HORAS 26 
 
 
TERCERA EVALUACIÓN 
 
BLOQUE 
UNIDAD 
DIDÁCTICA 
TÍTULO TEMP. 
 2 1 LA COMPOSICIÓN 10 
 1 2 LAS IMÁGENES DIGITALES 8 
 
 TOTAL HORAS 18 
 
 
7. CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS EN LA ESO 
 
CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS EN 1º ESO 
 
La numeración de las unidades didácticas se corresponde con las del libro de texto. 
 
U.D. 1: ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA 
Competencias clave: CM 
Elementos básicos de la expresión plástica: 
- El punto. Representación del punto. Capacidad expresiva y tridimensional del punto. 
- La línea. Clasificación. Capacidad expresiva. 
- El plano. Clasificación. Capacidad expresiva y tridimensional. 
- La textura. Clasificación según su origen. Clasificación según la percepción sensorial. 
 
 
U.D. 2: EL COLOR 
Competencias clave: CM 
- ¿Qué es el color? 
- Los colores primarios. 
- Los colores secundarios. 
- Mezclas de colores. Aditiva y sustractiva. 
- Cualidades del color: matiz. Luminosidad y saturación. 
- Las gamas cromáticas. Círculo cromático. 
- Relaciones armónicas entre colores: armonía, complementarios, grises. 
 
 
 
 
 
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U.D. 3: EL LENGUAJE VISUAL 
Competencias clave: CL / CC / CD 
- ¿Qué es la comunicación visual? 
- Elementos básicos: emisor, medio, receptor, mensaje, código visual. 
- Finalidad de las imágenes: función informativa, exhortativa, recreativa y estética. 
- La percepción visual. Leyes de la Gestalt. 
- Significado y significante. Grados de iconicidad. 
 
 
U.D. 4: EL CÓMIC 
Competencias clave: CL / CC / CD 
- ¿Qué es el cómic? 
- Antecedentes. 
- Evolución. 
- La influencia en el cine. 
- Géneros y estilos. 
- Elementos del cómic: cartela, globos o bocadillos, viñeta, metáforas visuales, 
onomatopeyas u líneas cinéticas. 
- La figura humana. Representar el cuerpo. El gesto y la expresión. 
- El movimiento en el cuerpo. 
 
 
U.D. 5: LA REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD 
Competencias clave: CM / CC / CD 
- Luces y sombras 
- Efectos de la iluminación: degradado, brillo, zona clara, reflejo, sombra propia y 
proyectada. 
- Tipos de iluminación: iluminación dura e iluminación difusa. 
- Direcciones de la luz: lateral, frontal y contraluz. 
- Cómo se representa el claroscuro: esfumado, punteado y rayado. 
- El encuadre. 
- Selección del motivo y el formato. 
- El formato de las imágenes. 
- Situación del motivo en el formato. 
 
 
U.D. 6: LOS TRAZADOS GEOMÉTRICOS 
Competencias clave: CM / CC / CD 
- La geometría y sus elementos: principales instrumentos del dibujo técnico. 
- Elementos básicos generales: el punto, la línea y el plano. 
- Posiciones de dos rectas en el plano. 
- Posiciones de dos planos en el espacio. 
- Recta, semirrectas y segmento. 
 
 
 
 
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- Trazados de rectas paralelas. Con compás. Con escuadra y cartabón. 
- División de un segmento en dos partes iguales: mediatriz. Operaciones con 
segmentos: suma y resta. 
- Ángulos. Clasificación según sus grados. Construcción de ángulos con escuadra y 
cartabón. Relaciones entre ángulos según sus grados. Relaciones entre ángulos según 
sus lados. La bisectriz. Operaciones con ángulos. Suma y resta. 
- Circunferencia y círculo. Elementos. Trazado de una circunferencia a partir de tres 
puntos no alineados. Posiciones relativas de una recta y circunferencia. Posiciones 
relativas. 
 
 
U.D. 7: LAS FORMAS POLIGONALES 
Competencias clave: CM / CC / CD 
- Los polígonos. Elementos. Clasificación. 
- Triángulos. Clasificación: según la medida de sus lados y según la medida de sus 
ángulos. Construcción. 
- Cuadriláteros. Tipos. Construcción. 
- Construcción de polígonos regulares. 
- Construcción de polígonos estrellados. 
 
Los contenidos no impartidos presencialmente durante el curso 19/20 
aparecen señaladas en color azul, por lo que será interconectados con contenidos 
nuevos del presente curso escolar. 
 
CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS 2º ESO 
 
Las unidades no se encuentran como tal en el libro de texto. 
 
U.D. 1: COMUNICACIÓN VISUAL 
Competencias clave: CM / CC / CD 
- Comunicación visual: 
¿Qué es la comunicación visual? 
Elementos de la comunicación visual: emisor, mensaje, código, canal, contexto y 
receptor. 
- El lenguaje visual: 
¿Qué es el lenguaje visual? 
Los signos visuales. 
Tipos de signos visuales. 
- La imagen: 
Imagen y realidad 
Imágenes abstractas e icónicas. 
Tipos deimágenes según su función: informativa, publicitaria y artística. 
 
 
 
 
 
 
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U.D. 2: EL COLOR 
Competencias clave: CL / CC / CD (*) 
- El color: 
La luz 
La visión y percepción del color. 
El color luz y la síntesis aditiva. 
El color pigmento y la síntesis sustractiva. 
- La clasificación y las características del color: 
Las características del color. 
La clasificación básica del color: el círculo cromático. 
- Las combinaciones entre colores: 
La armonía. 
El contraste. 
- El lenguaje del color: 
El color psicológico: cálidos y fríos. 
El color cultural o simbólico. 
 
 
U.D. 3: LA FORMA 
Competencias clave: CL / CC / CD (*) 
- La percepción visual: 
Teoría de la Gestalt. 
Leyes de organización perceptiva. 
Leyes de organización de figura y fondo. 
Forma positiva y negativa. 
- Elementos de la forma: punto, línea y plano. 
- Características de la forma: dintorno, contorno, silueta… 
- Clasificación de las formas. 
- Relaciones entre formas. 
- Simplificar la forma. 
 
 
U.D. 4: LA COMPOSICIÓN ARTÍSTICA (*) 
Competencias clave: CM / CC / CD 
- La composición: 
¿Qué es la composición? 
Principios compositivos 
- Agentes compositivos: formato, proporción, ritmo, simetría, peso visual, 
direcciones visuales y esquemas compositivos y puntos de interés. 
- Clases de composición: 
Composición estática, simétrica o clásica. 
Composición dinámica, asimétrica o libre. 
- Relaciones entre formas: 
 
 
 
 
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Movimientos en el plano. 
Red modular, módulo y supermódulo. 
Redes modulares simples. 
Redes modulares compuestas. 
Redes modulares libres. 
- Proporcionalidad entre formas: 
Semejanza. 
Semejanza y ritmo en redes simples. 
 
 
U.D. 5: EL VOLUMEN 
Competencias clave: CM / CC / CD 
- El volumen: 
Volumen real 
Volumen Representado o simulado 
- El volumen simulado: la sensación de profundidad: 
La superposición. 
La perspectiva. 
- El volumen simulado: el claroscuro: 
El claroscuro. 
La luz en la iluminación de los objetos: fuentes de luz, dispersión y dirección de la 
luz. 
La sombra y los valores acromáticos: escala de valores acromáticos. 
 
 
U.D. 6: LENGUAJE AUDIOVISUAL 
Competencias clave: CM / CC / CD 
- El cine: 
Comunicación audiovisual y lenguaje audiovisual 
Lenguaje audiovisual: elementos y estructura 
Los géneros audiovisuales. 
Proceso de realización. 
- El cómic: 
El cómic y su lenguaje. 
Variantes del cómic. 
La animación y su lenguaje. 
Elementos del cómic: cartela, globos o bocadillos, viñeta, metáforas visuales, 
onomatopeyas u líneas cinéticas. 
- La fotografía: 
La fotografía y su lenguaje. 
Lenguaje fotográfico. 
Géneros fotográficos. 
 
 
 
 
 
 
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U.D. 7: TRAZADOS FUNDAMENTALES. TANGENCIAS Y CURVAS TÉCNICAS (*) 
Competencias clave: CM 
 
- Los elementos del dibujo técnico y su nomenclatura: 
Punto, línea recta, línea curva, segmento y plano. 
- Trazados fundamentales: 
Trazado de la paralela a una recta que pasa por un punto exterior de ella. 
Trazado de una perpendicular en un punto de una recta. 
Trazado de una perpendicular a una recta por un punto exterior a ella. 
Trazado perpendicular en el extremo de una semirrecta. 
- Construcciones de ángulos: 
Operaciones con compás: trazado de un ángulo igual a otro, trazado de la bisectriz 
de dos rectas concurrentes, división de un segmento en partes iguales: el teorema 
de Tales. 
Trazado de ángulos: ángulo de 90º y 45º, ángulo de 60º y de 30º. 
- Los polígonos. Elementos. Clasificación. 
Triángulos: 
Rectas notables del triángulo. 
Puntos notables. 
Construcción de triángulos. 
Cuadriláteros: 
Construcciones de cuadriláteros. 
Construcción de polígonos regulares. 
Construcción de polígonos estrellados. 
- Tangencias: 
Recta tangente a una circunferencia dada en un punto. 
Rectas tangentes a una circunferencia de centro O desde un punto exterior a ella. 
Circunferencias de radio determinado tangentes a otra dada, de centro O, en un 
punto de la misma. 
Enlaces. 
- Curvas técnicas. Óvalos y ovoides: 
Recta 
 
 
 
U.D. 8: EL DIBUJO EN PERSPECTIVA 
Competencias clave: CM / CC / CD 
- Poliedros regulares 
- Proyecciones: cónica y cilíndrica. 
- Sistemas de representación: 
Sistema diédrico: elementos del sistema. Vistas de un objeto. 
Sistema axonométrico: perspectiva isométrica y caballera. 
Sistema cónico: Elementos del sistema. Perspectiva cónica frontal. 
 
 
 
 
 
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Señalados en rojo son aquellas unidades didácticas con continuidad de los 
contenidos de 1º de ESO no impartidos en el curso 2019/2020. 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA ESO 
 
 El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de 
nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas 
necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. 
Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de 
las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. 
 Reciben la denominación genérica de enseñanzas transversales y son las 
siguientes: 
 
Educación moral y cívica, 
Educación para la paz y la convivencia, 
Educación ambiental, 
Educación del consumidor, 
Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, 
Educación sexual, educación para la salud y educación vial. 
 
Partimos del hecho de que la educación en valores debe estar presente en el 
aula de manera permanente, ya que se refieren a aspectos que desarrollan la formación 
integral del alumnado como miembros de la sociedad. 
 
· Educación Ambiental 
Pretendemos concienciar al alumnado de la importancia de nuestras acciones 
diarias en la conservación del medio ambiente. Fomentamos desde el aula unas pautas 
de actuación y comportamiento dirigidas al respeto del medio ambiente (reciclar, 
reducir y reutilizar): 
. Usar los contenedores para el reciclaje del papel en el aula y colaborar en la 
diferenciación de plásticos, vidrios y aceite para reciclado fuera del centro. 
. Reutilizar materiales de desecho para algunas de las actividades del área. 
. Comentar la necesidad de reducir el consumo de agua y electricidad. 
 
También pretendemos acentuar la comunicación con el entorno de manera que 
permita al alumnado valorar la riqueza del paisaje natural y el patrimonio histórico-
artístico del territorio en el que vive, así como contribuir a su conservación. 
 
 
 
 
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· Educación para el consumidor 
Tomar conciencia de cómo los medios publicitarios ejercen un importante 
efecto sobre el comportamiento humano. Para ello analizaremos los mecanismos que 
utiliza la publicidad para convencer, vender y crear necesidades superfluas que pueden 
convertirnos en consumidores compulsivos. Aprenderemos también a leer envases que 
usamos a diario, comprobando así lo que realmente compramos y comemos. 
 
 
· Educación para la convivencia 
Las características del área favorecen la realización de trabajos en grupo en los 
que es necesaria la solidaridad y cooperación entre los miembros del equipo y donde se 
promueve el respeto por las opiniones y soluciones expresivas distintas de la propia. 
Pretendemos inculcar en el alumnado actitudes positivas referentes a valores 
como: 
Igualdad, respeto, tolerancia, responsabilidad, etc. Damos ejemplo con nuestra 
actitud diaria dentro y fuera del aula. Fomentaremos el uso del diálogo como medio de 
resolver conflictos que se presenten en el aula y aprovechar estas situaciones para 
promover actitudes, creencias y valores positivos. 
 
· Educación multicultural 
Las características del área permiten el conocimiento y la apreciación de 
manifestaciones artísticas, tanto actuales como de otro tiempo, de culturas distintas dela nuestra, tratamos así de que con una mentalidad abierta aprendan a respetarlas y 
valorarlas. Dada la procedencia heterogénea de nuestro alumnado procuraremos 
fomentar la integración y el éxito escolar, dando un trato igualitario a todos los 
alumnos/as y una atención personal sobre todo a los que muestran más dificultades de 
aprendizaje. 
 
· Educación para la salud 
Somos lo que comemos y además nuestro cuerpo necesita ejercicio físico 
moderado y unas relaciones emocionales saludables. 
Etiquetas con símbolos que nos indican si son tóxicas, irritantes, peligrosas, 
inflamables, 
etc. 
 
· Educación vial 
Mediante el análisis de las formas y colores de las señales de tráfico, el 
alumnado puede diferenciar su significado, aprender algunas de las normas de 
circulación y valorar la necesidad de respetarlas como peatón, conductor u ocupante de 
vehículos. 
 
· Educación no sexista 
Se fomenta en el alumnado el interés por el análisis crítico de aquellos 
contenidos que denotan discriminación sexual en el lenguaje, a través de las imágenes, 
 
 
 
 
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los estereotipos de la publicidad y que reproducen de forma inconsciente en sus 
trabajos, con el fin de llevar a cabo una reflexión y una progresiva transformación de 
actitudes. 
 
En las actividades de grupo se hace necesario propiciar el intercambio de 
papeles entre alumnos y alumnas. Se contribuirá así a establecer unas relaciones más 
justas y equilibradas entre las personas. El mejor momento para abordar los temas 
transversales lo hallaremos o provocaremos en el aula con noticias y acontecimientos 
de la actualidad o a través de actividades prácticas del área. No se dedicarán sesiones 
específicas a estos temas, sino que son insertados de forma “casual” (eso creerán los 
alumnos) para oír las diferentes opiniones del aula e inculcar el respeto a todas las 
personas con independencia de su raza, sexo, edad, cultura, etc. 
 
 
9. METODOLOGÍA EN LA ESO 
 
El proceso metodológico a seguir ha de tener en cuenta las peculiaridades y 
circunstancias de cada aula, grupo de alumnos y alumnas, su desarrollo intelectual y 
emocional. Por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación 
Secundaria Obligatoria debe desarrollarse en un clima de apoyo y confianza que 
favorezca la motivación y el esfuerzo personal, se adaptará a las características de cada 
alumno y alumna, favorecerá sus capacidades para aprender por sí mismos y para 
trabajar en equipo, y les iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los 
principios del método científico. 
 
En consecuencia, para conseguir unos resultados satisfactorios, proponemos se 
tengan en cuenta los siguientes principios: 
 
 Hemos de considerar que el Área de Plástica y Visual es un área primordialmente 
conceptual, y no sólo procedimental, ya que a través de ella se deben adquirir 
unos conceptos claros y definidos, tanto creativos como expresivos. La plástica 
se plantea como una actividad racional que utiliza la manualidad para 
expresarse. 
 Se debe tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado y actuar en 
consecuencia, por lo que los enfoques metodológicos se adaptarán a las 
necesidades de cada individuo. En este sentido, se procurará, en la medida de lo 
posible, ayudar a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene 
dificultades. 
 Los conceptos han de tratarse de forma secuenciada, bien definidos y acotados, 
de modo que eviten la ambigüedad; por otra parte, deben fomentar la capacidad 
 
 
 
 
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de abstracción. El desarrollo de la capacidad manual lo conseguirá el propio 
alumno mediante las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas para 
cada Unidad Didáctica. 
 La Educación Plástica y Visual en la ESO no constituye una iniciación a los estudios 
artísticos. Su punto de partida debe encontrarse en el mundo cotidiano de 
imágenes y hechos plásticos en el que se mueven los alumno/as; este mundo 
está lleno de productos propios de: 
- Arquitectura. 
- Diseño Gráfico. 
- Diseño Industrial. 
- Moda. 
- Imágenes visuales transmitidas por diferentes medios: televisión, cine, 
vídeo, internet, fotografía... 
 Lo que se aprende, se construye sobre lo que se conoce de la realidad, 
completándose con la información que se va adquiriendo, por lo que se debe 
procurar relacionar las actividades y los temas propuestos con el entorno e 
intereses del alumno/a. De este modo se facilita su autoexpresión, la 
interpretación de hechos reales y, también, se favorece el pensamiento 
divergente. 
 Los alumno/as, mediante la experimentación, el trabajo en grupo, la búsqueda y 
selección de información, y la puesta en común de los trabajos realizados, tienen 
la posibilidad de aprehender la realidad, favoreciéndose la comunicación entre 
ellos/as. 
 Las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas tienen un referente de 
seguridad que le permite al alumno/a superar las dificultades de su tarea. Para 
ello, se presenta un número elevado, secuenciado, progresivo y variado de 
actividades, con lo que, también, se puede trabajar bien la diversidad del 
alumnado. 
 El proceso de enseñanza-aprendizaje debe materializarse en la creación de 
mensajes visuales por medio de técnicas y procedimientos adecuados, tanto de 
forma individual como colectiva, sobre todo, si tenemos en cuenta las 
posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información y la 
comunicación. 
 
Los principios metodológicos en los que basaremos nuestra actividad docente son: 
 
 Motivación: Insertar al alumno/a en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es 
quizás, la tarea más difícil de la labor docente, por lo que, el profesor/a, deberá 
elaborar estrategias que sustenten la metodología global propuesta. 
 
 
 
 
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 Investigación: Entendida tanto como principio didáctico que imbuya toda la 
creatividad y marque la forma de trabajar, como estrategia didáctica. Se plantea 
una investigación, no en el sentido científico de la palabra, sino en el 
experimental, es decir, que el alumno/a descubra a través de la experiencia y la 
observación. 
 Creatividad: El desarrollo de la creatividad es prioritario en el lenguaje plástico y 
visual, puesto que toda la actividad expresiva lo es en cuanto supone una 
creación por parte del individuo. Se trata, no sólo de desarrollar destrezas o 
lograr técnicas que permitan realizar determinados trabajos o tareas, sino, y 
sobre todo, de fomentar el uso, de un modo creativo y particular, de diversos 
procedimientos aplicados a un mismo fin. 
 
Se potenciará la creatividad a través de sus principales indicadores: 
 
Fluidez, indica la capacidad de solucionar problemas dando más de una 
respuesta a una misma situación, o de producir un gran número de ideas en 
un tiempo determinado. 
Ductilidad, para ser capaces de adaptarse a las circunstancias y situaciones 
concretas, y de reformar o variar, si así lo requieren las circunstancias, el 
proyecto o idea. 
Originalidad, en el sentido de intentar crear un trabajo diferente, para que 
cada trabajo sea expresión del propio individuo y, por tanto, perfectamente 
reconocible e identificable; también se interpreta como la capacidad de 
obtener soluciones o respuestas poco comunes o para realizar asociaciones 
inhabituales. 
Flexibilidad y redefinición, para poder enfocar los problemas desde 
distintos puntos de vista y poder pasar de unas soluciones visuales y 
plásticas a otras. 
Elaboración, que implica la habilidad y persistencia necesarios para llevar a 
cabo una creación, venciendo no sólo los problemas de índole material, sino 
también los personales y sociales, así como la producción de múltiples 
soluciones para la organización y materialización de un proyecto o idea. 
 
De todos modos, convienedejar claro, que “el fin último del proceso educativo 
del Área de Plástica y Visual, no es crear artistas, sino permitir que los que 
potencialmente lo sean, puedan llegar a serlo, e introducir una serie de valores que 
ayuden al individuo a expresarse”. 
 
Papel del profesor/a 
 
 
 
 
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 El papel del profesor, en la impartición del Área de Educación Plástica y Visual, 
como coordinador central del proceso de trabajo, es muy importante y a la vez 
complicado, puesto que ha de enfrentarse a modos y situaciones muy variadas mediante 
los que los alumnos intentan experiencias artísticas. Por lo tanto, deberá procurar: 
 
Motivar a los alumnos para que sean capaces de observar, analizar, comprender 
y ver, críticamente, el mundo que les rodea. Con esta acción motivadora, se 
pretende captar el interés del alumnado, resaltando la actualidad y cercanía de 
los temas y actividades tratados, la necesidad de su estudio, su aplicación 
formativa y orientadora, así como las posibilidades de aplicación. 
Orientar y organizar la búsqueda de información necesaria, libros, material 
informático, catálogos, vídeos, revistas, películas, etc. 
Planificar y programar las tareas académicas de desarrollo curricular, 
secuenciando el orden de las mismas, repartiendo tiempos, todo ello con las 
necesarias dosis de flexibilidad y adaptación a situaciones imprevistas. 
Ser creativo para poder dar la respuesta, más adecuada, a los problemas tanto 
teóricos, como prácticos que surjan. 
Tratar de que los alumnos: 
- Disfruten en la tarea de observación de realizaciones plásticas, tanto 
propias como ajenas. 
- Respeten las expresiones y creaciones de los demás. 
Valorar el proceso creativo como tal, y evitar el encasillamiento de las 
actividades plásticas en las categorías de Dibujo lineal y artístico. 
Elegir el material a utilizar (libro de texto y de actividades, materiales en papel o 
informáticos, soportes audiovisuales, programas de ordenador, etc.) basándose 
en criterios académicos y de atención a la diversidad. 
 
 
10.ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL EN LA 
ESO 
 
Desde el Departamento de Dibujo entendemos la Lectura como recurso 
fundamental y la mejora de la Comunicación Lingüística como competencias básicas en 
la ESO. Desde el Departamento promovemos el uso del lenguaje hablado y escrito, como 
medio para conocer el mundo en que vivimos y expresar, con diferentes lenguajes y 
medios técnicos, tanto conocimientos como sentimientos. 
 
 
 
 
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La metodología introduce serie de actividades de aula encaminadas a la mejora 
de la comprensión lectora, la expresión oral y la expresión escrita para facilitar la 
integración de los conocimientos. 
-Lectura de comics. El Departamento de Dibujo entendió hace tiempo que la 
lectura entre el alumnado debía tener también un componente visual añadido. 
Es ahí donde el cómic hace su función. La actual biblioteca de Aula la componen 
una colección completa de comics de “Astérix el galo “, que se complementa con otros 
donados por los propios alumnos. 
Para mejorar la comprensión oral se proyectarán en el aula cortometrajes y 
anuncios publicitarios. 
- Expresión oral de ideas, emociones y experiencias. Se potenciará mediante la 
exposición oral de trabajos (individuales, ya que debido al Covid-19 durante este curso 
no se realizarán en pareja o grupos). 
- Expresión escrita. Recopilación de contenidos en el Cuaderno de clase con 
esquemas resúmenes y trabajos de investigación que, posteriormente, serán 
expuestos oralmente en clase. 
Se revisa y valora la corrección ortográfica en todos los trabajos escritos. 
 
 
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 
EVALUABLES EN LA ESO 
 
Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables 
 
Los criterios de evaluación asociados a los estándares de aprendizaje evaluables para 1º 
Ciclo de ESO son los siguientes: 
 
BLOQUE 1 EXPRESIÓN PLÁSTICA 
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 
1. Identificar los elementos 
configuradores de la imagen. 
2. Experimentar con las variaciones 
formales del punto, el plano y la línea. 
 3. Expresar emociones utilizando 
distintos elementos configurativos y 
recursos gráficos: línea, puntos, colores, 
texturas, claroscuros). 
1.1. Identifica y valora la importancia del 
punto, la línea y el plano analizando de 
manera oral y escrita imágenes y 
producciones grafico plásticas propias y 
ajenas. 
2.1. Analiza los ritmos lineales mediante 
la observación de elementos orgánicos, 
en el paisaje, en los objetos y en 
composiciones artísticas, empleándolos 
 
 
 
 
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4. Identificar y aplicar los conceptos de 
equilibrio, proporción y ritmo en 
composiciones básicas. 
 5. Experimentar con los colores 
primarios y secundarios. 
 6. Identificar y diferenciar las 
propiedades del color luz y el color 
pigmento 
.7. Diferenciar las texturas naturales, 
artificiales, táctiles y visuales y valorar su 
capacidad expresiva. 
 8. Conocer y aplicar los métodos 
creativos gráfico- plásticos aplicados a 
procesos de artes plásticas y diseño. 
 9. Crear composiciones gráfico-plásticas 
personales y colectivas. 
 10. Dibujar con distintos niveles de 
iconicidad de la imagen. 
 11. Conocer y aplicar las posibilidades 
expresivas de las técnicas grafico-
plásticas secas, húmedas y mixtas. La 
témpera, los lápices de grafito y de color. 
El collage. 1.1 
como inspiración en creaciones grafico- 
plásticas. 
2.2. Experimenta con el punto, la línea y 
el plano con el concepto de ritmo, 
aplicándolos de forma libre y espontánea. 
 2.3. Experimenta con el valor expresivo 
de la línea y el punto y sus posibilidades 
tonales, aplicando distintos grados de 
dureza, distintas posiciones del lápiz de 
grafico o de color (tumbado o vertical) y 
la presión ejercida en la aplicación, en 
composiciones a mano alzada, 
estructuradas geométricamente o más 
libres y espontáneas. 
 3.1. Realiza composiciones que 
transmiten emociones básicas (calma, 
violencia, libertad, opresión, alegría, 
tristeza, etc.) utilizando distintos recursos 
gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, 
puntos, texturas, colores…) 
 4.1. Analiza, identifica y explica 
oralmente, por escrito y gráficamente, el 
esquema compositivo básico de obras de 
arte y obras propias, atendiendo a los 
conceptos de equilibrio, proporción y 
ritmo. 
 4.2. Realiza composiciones básicas con 
diferentes técnicas según las propuestas 
establecidas por escrito. 
 4.3. Realiza composiciones modulares 
con diferentes procedimientos gráfico-
plásticos en aplicaciones al diseño textil, 
ornamental, arquitectónico o decorativo. 
 4.4. Representa objetos aislados y 
agrupados del natural o del entorno 
inmediato, proporcionándolos en 
relación con sus características formales y 
en relación con su entorno. 
 5.1. Experimenta con los colores 
primarios y secundarios estudiando la 
síntesis aditiva y sustractiva y los colores 
complementarios. 
6.1. Realiza modificaciones del color y sus 
propiedades empleando técnicas propias 
del color pigmento y del color luz, 
 
 
 
 
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aplicando las TIC, para expresar 
sensaciones en composiciones sencillas. 
6.2. Representa con claroscuro la 
sensación espacial de composiciones 
volumétricas sencillas. 
6.3. Realiza composiciones abstractas con 
diferentes técnicas gráficas para expresar 
sensaciones por medio del uso del color. 
7.1. Transcribe texturas táctiles a 
texturales visuales mediante las técnicas 
de frottage, utilizándolas en 
composiciones abstractas o figurativas. 
8.1. Crea composiciones aplicando 
procesos creativos sencillos, mediante 
propuestas por escrito ajustándose a los 
objetivos finales.8.2. Conoce y aplica métodos creativos 
para la elaboración de diseño gráfico, 
diseños de producto, moda y sus 
múltiples aplicaciones. 
9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por 
escrito, el proceso creativo propio y ajeno 
desde la idea inicial hasta la ejecución 
definitiva. 
10.1. Comprende y emplea los diferentes 
niveles de iconicidad de la imagen gráfica, 
elaborando bocetos, apuntes, dibujos 
esquemáticos, analíticos y miméticos. 
11.1. Utiliza con propiedad las técnicas 
grafico plásticas conocidas aplicándolas 
de forma adecuada al objetivo de la 
actividad. 
 11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, 
creando el claroscuro en composiciones 
figurativas y abstractas mediante la 
aplicación del lápiz de forma continua en 
superficies homogéneas o degradadas. 
11.3. Experimenta con las témperas 
aplicando la técnica de diferentes formas 
(pinceles, esponjas, goteos, distintos 
grados de humedad, estampaciones…) 
valorando las posibilidades expresivas 
según el grado de opacidad y la creación 
de texturas visuales cromáticas. 
 
 
 
 
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11.4. Utiliza el papel como material, 
manipulándolo, rasgando, o plegando 
creando texturas visuales y táctiles para 
crear composiciones, collages matéricos y 
figuras tridimensionales. 
11.5. Crea con el papel recortado formas 
abstractas y figurativas componiéndolas 
con fines ilustrativos, decorativos o 
comunicativos. 
11.6. Aprovecha materiales reciclados 
para la elaboración de obras de forma 
responsable con el medio ambiente y 
aprovechando sus cualidades grafico – 
plásticas. 
11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su 
material en perfecto orden y estado, y 
aportándolo al aula cuando es necesario 
para la elaboración de las actividades. 
BLOQUE 2 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 
 
1. Identificar los elementos y factores que 
intervienen en el proceso de percepción 
de imágenes. 
 2. Reconocer las leyes visuales de la 
Gestalt que posibilitan las ilusiones 
ópticas y aplicar estas leyes en la 
elaboración de obras propias. 
 3. Identificar significante y significado en 
un signo visual. 
 4. Reconocer los diferentes grados de 
iconicidad en imágenes presentes en el 
entorno comunicativo. 
5. Distinguir y crear distintos tipos de 
imágenes según su relación significante-
significado: símbolos e iconos. 
6. Describir, analizar e interpretar una 
imagen distinguiendo los aspectos 
denotativo y connotativo de la misma. 
7. Analizar y realizar fotografías 
comprendiendo y aplicando los 
fundamentos de la misma. 
 
1.1. Analiza las causas por las que se 
produce una ilusión óptica aplicando 
conocimientos de los procesos 
perceptivos. 
 2.1. Identifica y clasifica diferentes 
ilusiones ópticas según las distintas leyes 
de la Gestalt. 
2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose 
en las leyes de la Gestalt. 3.1. Distingue 
significante y significado en un signo 
visual. 
 4.1. Diferencia imágenes figurativas de 
abstractas. 
 4.2. Reconoce distintos grados de 
iconicidad en una serie de imágenes. 
 4.3. Crea imágenes con distintos grados 
de iconicidad basándose en un mismo 
tema. 
5.1. Distingue símbolos de iconos. 
 5.2. Diseña símbolos e iconos. 
 
 
 
 
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 8. Analizar y realizar cómics aplicando los 
recursos de manera apropiada. 
9. Conocer los fundamentos de la imagen 
en movimiento, explorar sus 
posibilidades expresivas. 
 10. Diferenciar y analizar los distintos 
elementos que intervienen en un acto de 
comunicación. 
 11. Reconocer las diferentes funciones 
de la comunicación. 12. Utilizar de 
manera adecuada los lenguajes visual y 
audiovisual con distintas funciones. 
13. Identificar y reconocer los diferentes 
lenguajes visuales apreciando los 
distintos estilos y tendencias, valorando, 
respetando y disfrutando del patrimonio 
histórico y cultural. 
 14. Identificar y emplear recursos 
visuales como las figuras retóricas en el 
lenguaje publicitario. 
 15. Apreciar el lenguaje del cine 
analizando obras de manera crítica, 
ubicándolas en su contexto histórico y 
sociocultural, reflexionando sobre la 
relación del lenguaje cinematográfico con 
el mensaje de la obra. 
 16. Comprender los fundamentos del 
lenguaje multimedia, valorar las 
aportaciones de las tecnologías digitales 
y ser capaz de elaborar documentos 
mediante el mismo. 
 
6.1. Realiza la lectura objetiva de una 
imagen identificando, clasificando y 
describiendo los elementos de la misma. 
 6.2. Analiza una imagen, mediante una 
lectura subjetiva, identificando los 
elementos de significación, narrativos y 
las herramientas visuales utilizadas, 
sacando conclusiones e interpretando su 
significado. 
7.1. Identifica distintos encuadres y 
puntos de vista en una fotografía. 
7.2. Realiza fotografías con distintos 
encuadres y puntos de vista aplicando 
diferentes leyes compositivas. 
 8.1. Diseña un cómic utilizando de 
manera adecuada viñetas y cartelas, 
globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. 
 9.1. Elabora una animación con medios 
digitales y/o analógicos. 10.1. Identifica y 
analiza los elementos que intervienen en 
distintos actos de comunicación visual. 
11.1. Identifica y analiza los elementos 
que intervienen en distintos actos de 
comunicación audiovisual. 
 11.2. Distingue la función o funciones 
que predominan en diferentes mensajes 
visuales y audiovisuales. 
 12.1. Diseña, en equipo, mensajes 
visuales y audiovisuales con distintas 
funciones utilizando diferentes lenguajes 
y códigos, siguiendo de manera ordenada 
las distintas fases del proceso (guion 
técnico, story board, realización…). Valora 
de manera crítica los resultados. 
13.1. Identifica los recursos visuales 
presentes en mensajes publicitarios 
visuales y audiovisuales. 
 14.1. Diseña un mensaje publicitario 
utilizando recursos visuales como las 
figuras retóricas. 
15.1. Reflexiona críticamente sobre una 
obra de cine, ubicándola en su contexto y 
analizando la narrativa cinematográfica 
en relación con el mensaje. 
 
 
 
 
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16.1. Elabora documentos multimedia 
para presentar un tema o proyecto, 
empleando los recursos digitales de 
manera adecuada. 
BLOQUE 3 DIBUJO TÉCNICO 
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 
1. Comprender y emplear los conceptos 
espaciales del punto, la línea y el plano. 
 2. Analizar cómo se puede definir una 
recta con dos puntos y un plano con tres 
puntos no alineados o con dos rectas 
secantes. 
3. Construir distintos tipos de rectas, 
utilizando la escuadra y el cartabón, 
habiendo repasado previamente estos 
conceptos. 
 4. Conocer con fluidez los conceptos de 
circunferencia, círculo y arco. 5. Utilizar el 
compás, realizando ejercicios variados 
para familiarizarse con esta herramienta. 
6. Comprender el concepto de ángulo y 
bisectriz y la clasificación de ángulos 
agudos, rectos y obtusos. 
 7. Estudiar la suma y resta de ángulos y 
comprender la forma de medirlos. 
 8. Estudiar el concepto de bisectriz y su 
proceso de construcción. 
 9. Diferenciar claramente entre recta y 
segmento tomando medidas de 
segmentos con la regla o utilizando el 
compás. 
 10. Trazar la mediatriz de un segmento 
utilizando compás y regla. También 
utilizando regla, escuadra y cartabón. 
 11. Estudiar las aplicaciones del teorema 
de Thales. 
 12. Conocer lugares geométricos y 
definirlos. 
13. Comprender la clasificación de los 
triángulos en función de sus lados y de 
sus ángulos. 
 14. Construir triángulos conociendo tres 
de sus datos (lados o ángulos). 
15. Analizar las propiedades de los puntos 
y rectas característicos de un triángulo. 
1.1. Traza las rectas que pasan por cada 
par de puntos, usando la regla, resalta el 
triángulo que se forma. 
 2.1. Señala dos de las aristas de un 
paralelepípedo, sobre modelos reales, 
estudiando si definenun plano o no, y 
explicando cuál es, en caso afirmativo. 
 3.1. Traza rectas paralelas, transversales 
y perpendiculares a otra dada, que pasen 
por puntos definidos, utilizando escuadra 
y cartabón con suficiente precisión. 
 4.1. Construye una circunferencia 
lobulada de seis elementos, utilizando el 
compás. 
 5.1. Divide la circunferencia en seis 
partes iguales, usando el compás, y dibuja 
con la regla el hexágono regular y el 
triángulo equilátero que se posibilita. 
 6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 
60º y 90º en la escuadra y en el cartabón. 
 7.1. Suma o resta ángulos positivos o 
negativos con regla y compás. 
 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo 
cualquiera, con regla y compás. 
 9.1. Suma o resta segmentos, sobre una 
recta, midiendo con la regla o utilizando 
el compás. 
10.1. Traza la mediatriz de un segmento 
utilizando compás y regla. También 
utilizando regla, escuadra y cartabón. 
11.1. Divide un segmento en partes 
iguales, aplicando el teorema de Thales. 
 11.2. Escala un polígono aplicando el 
teorema de Thales. 
 12.1. Explica, verbalmente o por escrito, 
los ejemplos más comunes de lugares 
geométricos (mediatriz, bisectriz, 
circunferencia, esfera, rectas paralelas, 
planos paralelos…). 
 
 
 
 
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 16. Conocer las propiedades geométricas 
y matemáticas de los triángulos 
rectángulos, aplicándolas con propiedad 
a la construcción de los mismos. 
17. Conocer los diferentes tipos de 
cuadriláteros. 
18. Ejecutar las construcciones más 
habituales de paralelogramos. 
19. Clasificar los polígonos en función de 
sus lados, reconociendo los regulares y 
los irregulares. 
 20. Estudiar la construcción de los 
polígonos regulares inscritos en la 
circunferencia. 
 21. Estudiar la construcción de polígonos 
regulares conociendo el lado. 
 22. Comprender las condiciones de los 
centros y las rectas tangentes en los 
distintos casos de tangencia y enlaces. 
 23. Comprender la construcción del 
óvalo y del ovoide básicos, aplicando las 
propiedades de las tangencias entre 
circunferencias. 
 24. Analizar y estudiar las propiedades 
de las tangencias en los óvalos y los 
ovoides. 
 25. Aplicar las condiciones de las 
tangencias y enlaces para construir 
espirales de 2, 3, 4 y 5 centros. 
 26. Estudiar los conceptos de simetrías, 
giros y traslaciones aplicándolos al diseño 
de composiciones con módulos. 
 27. Comprender el concepto de 
proyección aplicándolo al dibujo de las 
vistas de objetos comprendiendo la 
utilidad de las acotaciones practicando 
sobre las tres vistas de objetos sencillos 
partiendo del análisis de sus vistas 
principales. 
28. Comprender y practicar el 
procedimiento de la perspectiva 
caballera aplicada a volúmenes 
elementales. 
13.1. Clasifica cualquier triángulo, 
observando sus lados y sus ángulos. 
 14.1. Construye un triángulo conociendo 
dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un 
lado, o sus tres lados, utilizando 
correctamente las herramientas. 
 15.1. Determina el baricentro, el incentro 
o el circuncentro de cualquier triángulo, 
construyendo previamente las medianas, 
bisectrices o mediatrices 
correspondientes. 
16.1. Dibuja un triángulo rectángulo 
conociendo la hipotenusa y un cateto. 
 17.1. Clasifica correctamente cualquier 
cuadrilátero. 
18.1. Construye cualquier paralelogramo 
conociendo dos lados consecutivos y una 
diagonal. 
19.1. Clasifica correctamente cualquier 
polígono de 3 a 5 lados, diferenciando 
claramente si es regular o irregular. 
 20.1. Construye correctamente 
polígonos regulares de hasta 5 lados, 
inscritos en una circunferencia. 
 21.1. Construye correctamente 
polígonos regulares de hasta 5 lados, 
conociendo el lado. 
22.1. Resuelve correctamente los casos 
de tangencia entre circunferencias, 
utilizando adecuadamente las 
herramientas. 
22.2. Resuelve correctamente los 
distintos casos de tangencia entre 
circunferencias y rectas, utilizando 
adecuadamente las herramientas. 
 23.1. Construye correctamente un óvalo 
regular, conociendo el diámetro mayor. 
24.1. Construye varios tipos de óvalos y 
ovoides, según los diámetros conocidos. 
25.1. Construye correctamente espirales 
de 2, 3 y 4 centros. 
 26.1. Ejecuta diseños aplicando 
repeticiones, giros y simetrías de 
módulos. 
 
 
 
 
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29. Comprender y practicar los procesos 
de construcción de perspectivas 
isométricas de volúmenes sencillos. 
 
27.1. Dibuja correctamente las vistas 
principales de volúmenes frecuentes, 
identificando las tres proyecciones de sus 
vértices y sus aristas. 
28.1. Construye la perspectiva caballera 
de prismas y cilindros simples, aplicando 
correctamente coeficientes de reducción 
sencillos. 
29.1. Realiza perspectivas isométricas de 
volúmenes sencillos, utilizando 
correctamente la escuadra y el cartabón 
para el trazado de paralelas. 
 
12. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA ESO 
 
Instrumentos de evaluación y calificación 
 
PRUEBAS OBJETIVAS 20 % de la nota global Examen propuesto 
ACTIVIDADES 
EVALUABLES 
50% de la nota global Trabajos prácticos en el 
aula 
OBSERVACIÓN DIRECTA 30 % de la nota global Material, asistencia a 
clase, puntualidad, 
rendimiento en clase. 
 
 
 PRUEBAS OBJETIVAS Y ACTIVIDADES EVALUABLES: Se contempla la realización de un 
examen en cada trimestre, que corresponde a conceptos. En el caso de no realizarse se 
sustituirá por un pequeño proyecto. Para considerar superada una evaluación, la suma 
de todos los porcentajes y sus medias aritméticas (examen + rendimiento + trabajos) 
han de llegar o ser superiores a cinco puntos. 
 
OBSERVACIÓN DIRECTA: El alumnado cuenta con el 30% de la nota total (3 puntos), por 
lo que podrá conservarlo si trae el material a clase, si su rendimiento es óptimo, sus 
asistencias… 
 
 IMPORTANTE: Si las faltas de asistencia injustificadas superan el 20 % del horario 
lectivo de la asignatura en una evaluación, se tomarán las medidas determinadas en 
el R.O.F (Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro). 
 
 
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO 
 
 
 
 
 
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Desde el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, nuestra intervención 
educativa con los alumnos y alumnas asume, como uno de sus principios básicos, tener 
en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y 
motivaciones. Incluso hoy día, sus diferentes procedencias culturales serían un factor de 
peso a tener en cuenta. Propuestas concretas referidas a este aspecto podrían ser: 
 
 PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDMIENTO. 
 
De acuerdo con lo establecido en las instrucciones del 22 de junio de 2015, por 
las que se establece que estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos 
alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables 
a falta de estudio o esfuerzo. 
 
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. 
 
Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que 
presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que 
está escolarizado (siendo este desfase no superior a dos cursos académicos), por 
presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a 
discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social 
desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. 
Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, 
por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase 
curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento 
del equipo o departamento de orientación. Dichas adaptaciones se elaboran en el 
Programa Séneca. 
 
En este curso tenemos una alumna con NCC en 1º ESO C con discapacidad 
motora y monitora asignada. 
 
ADAPTACIONESCURRICULARES SIGNIFICATIVAS. 
 
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con 
necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al 
currículo. 
Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la 
evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados 
en dichas adaptaciones. 
Requieren una evaluación y un informe psicopedagógico previos, realizados 
por el Equipo o el Departamento de orientación, con la colaboración del profesorado 
que atiende al alumnado. 
 
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES 
INTELECTUALES (ACAI). 
 
 
 
 
 
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Dichas adaptaciones están destinadas a promover el desarrollo pleno y 
equilibrado de dicho alumnado contemplando propuestas curriculares de: 
 
 Profundización de un ámbito/asignatura: modificación que se realiza de la 
programación didáctica y que supone un enriquecimiento del currículo sin 
modificación de los criterios de evaluación. 
 Ampliación de un ámbito/asignatura: modificación que se realiza de la 
programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles 
educativos superiores (medida previa a la flexibilización curricular). 
 
14. SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS CON LA MATERIA PENDIENTE 
EN LA ESO 
 
 Para los alumnos/as de que promocionaron sin superar la materia de Educación 
Plástica y Visual, el Departamento de Dibujo elaborará unos informes nominativos que 
entregará al tutor/a o tutora de cada grupo. En dicho informe se especifican los 
ejercicios o actividades que el alumno ha de realizar para dar por recuperada la materia 
pendiente. 
 También se comunicará en el mismo las fechas de entrega de los trabajos 
propuestos. Para incentivar la realización de las actividades, se ofrecerá al alumnado la 
posibilidad de participar a una clase de classroom (recuperaciones) solo para aquellos 
alumnos que necesite apoyo en la materia pendiente. Si éstas superan los objetivos 
mínimos correspondientes, se considerará la asignatura como superada positivamente. 
De no ser así, la asignatura quedará suspensa. 
 
 La casuística de pendientes en nuestra materia puede ser la siguiente: 
 
- Alumnos de 2º de ESO con la materia pendiente de 1º de ESO 
Todos cursarán 2º de ESO EPVA, por lo que si superan este curso superan también el 
inferior por ser la materia la misma pero ampliada. 
 
Si el alumno no superara este curso, aún tendría posibilidad de aprobar 1º de ESO por 
el procedimiento de entrega de trabajos explicado anteriormente. 
 
 - Alumnos de 3º de ESO con la materia pendiente de 1º o 2º de ESO 
 Como en tercero desaparece EPVA del currículo, estos alumnos seguirán el procediendo 
explicado con anterioridad, es decir, la entrega de trabajos propuestos en las fechas. 
 
- Alumnos/as de 4º ESO con la EPV pendiente de 1º o 2º de ESO 
 
Se darán dos casos: 
 
 
 
 
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- Los que se encuentren en esta situación y en el curso vigente hayan optado por cursar 
la asignatura de EPVA, obtendrán el aprobado automático de la pendiente si al finalizar 
el curso la calificación es positiva, al considerarse la continuidad de dicha asignatura. 
- Los que no estén cursando la asignatura deberán realizar los trabajos propuestos en el 
informe de pendientes tal y como se ha explicado. 
 
El Departamento guarda un justificante con la firma del alumno como justificante de 
la entrega de dicho informe. 
 
 
15. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES EN LA ESO 
Cada una de las tres evaluaciones del curso tendrá un conjunto de actividades de 
recuperación (las mismas realizadas durante el trimestre) para el alumnado que no 
hubiera llegado a los cinco puntos en ella, en el que entrará toda la materia de la 
evaluación suspendida. 
 
 
16. SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS REPETIDORES/AS EN LA ESO 
 
A todos aquellos alumnos que además de repetidores no superaron la asignatura el 
curso anterior, se les entrega una notificación dirigida a los padres donde se detallará 
todo detalle sobre la primera evaluación. Estos parámetros son: 
- La asistencia a clase. 
- interés por el estudio. 
- Realización de ejercicios. 
- Participación en clase. 
- Exámenes. 
- Asistencia al programa de acompañamiento, si lo tiene. 
- Aprovechamiento en refuerzo de Lengua, Matemáticas o inglés, si lo 
tiene. 
- Uso de la agenda escolar. 
 
 
17. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 
 
El contenido del conjunto de actividades propuestas para la convocatoria de 
septiembre será el correspondiente a las evaluaciones suspendidas. En la sesión de 
evaluación ordinaria de junio, le serán entregadas al tutor las fichas de materia no 
superada para cada alumno/a, en las que se indicará el conjunto de contenidos y 
actividades que tiene que trabajar durante el verano. El alumnado deberá entregar las 
 
 
 
 
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actividades propuestas en la convocatoria extraordinaria de septiembre para superar la 
asignatura. 
 
 
 
 
 
 
18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN LA ESO 
 
Desde el Departamento de Dibujo no se plantea ninguna actividad extraescolar para el 
presente curso escolar 2020 – 21, debido al Covid-19. 
 
 
19. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ESO 
 
 Los Libros de texto para 1º y 2º de ESO son: 
 
1º de ESO 
 
“Educación Plástica y Visual y Audiovisual” 1º ESO. 
 Autores: I. Rodríguez / I. Soler / E. Basurco / S. Sevita / B. Valiente. 
 Editorial: SM. Savia 
 ISBN General: 978-84-1318-513-2 
 
2º de ESO 
 
“Plástica y Visual y Audiovisual II” ESO TEORIA 
 Autores: C.Núñez / J.M. Padrol / M. Romagosa 
 Editorial: Casals 
 ISBN General: 978-84-218-5477-8 
 
Los alumno/as deben conocer muchas cuestiones sobre los materiales, y parte de esta 
labor, puede realizarse a través de la experimentación. Siempre aparecen materiales 
nuevos o nuevas formas de usar los materiales conocidos. 
 
 El profesor debe procurar que el alumno investigue sobre nuevos materiales o 
formas nuevas de uso de los existentes, haciéndoles ver que no es preciso que sean 
caros para que puedan ser utilizados. 
 
Material recomendado para que disponga el alumno/a: 
 
 
 
 
 
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 Regla de 30 cm y juego de escuadra y cartabón. 
 Compás. 
 Portaminas y minas de grafito de dureza (HB). 
 Lápiz de la marca Staedler de dureza HB. 
 Lápices de colores y rotuladores gruesos y finos o ceras 
 Cuaderno de apuntes. 
 Bloc de dibujo. 
 Tijeras. 
 Barra pegamento. 
 Cartulinas de colores. 
 
La personal e intransferible experiencia del contacto directo con la realidad 
circundante, árboles, piedras, rocas, mar, animales, edificios ..., es un estímulo para la 
sensibilización ante los colores, texturas, formas e imágenes que nos rodean, enriquece 
notablemente las posibilidades de observación y análisis del entorno visible, 
proporciona materiales variados y puede servir para el desarrollo de las capacidades de 
representación e interpretación gráfica y plástica. 
 
A continuación, representamos esquemáticamente, los principales recursos 
didácticos que pueden ser utilizados para desarrollar los contenidos del área de 
Plástica y Visual y, que sería recomendable, se encontraran en el Centro o en el 
entorno de los alumnos: 
Recursos didácticos del profesor/a: 
 
 Libros, mapas, catálogos. 
 Esquemas, modelos. 
 Fotografías, transparencias, diapositivas. 
 Material audiovisual (videos, fotografías, presentaciones…). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DIBUJO TÉCNICO / BACHILLERATO 
 
 
ÁREA/MATERIA/MÓDULO DIBUJO TÉCNICO I y II 
 
DEPARTAMENTODIBUJO 
PROFESORES/AS 
Nombre y apellidos 
 
Departamento de 
adscripción 
Mª DEL CARMEN 
PACHECO BARRERA 
 DIBUJO 
 
NIVEL BACHILLERATO CURSOS 1º y 2º 
 
CURSO ACADÉMICO 2020 - 2021 
 
 
1. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA 
Entre las finalidades del Dibujo Técnico figura de manera específica dotar al estudiante 
de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad, 
en un mundo cada vez más complejo que requiere del diseño y fabricación de productos 
que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al 
acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, 
nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, 
objetiva e inequívoca. El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de 
comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los 
aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando. 
El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de 
documentación gráfica, puede conocer mejor el mundo. Esto requiere, además del 
conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo de su “visión espacial”, 
entendida como la capacidad de abstracción para visualizar o imaginar objetos 
tridimensionales representados mediante imágenes planas. 
 
 
 
 
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 Durante el primer curso se trabajan las competencias relacionadas con el 
Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la 
comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se introducen 
gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometría, Sistemas 
de representación y Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una visión global 
de los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita en el siguiente curso profundizar 
distintos aspectos de esta materia. 
 A lo largo del segundo curso se introduce un bloque nuevo, denominado 
Proyecto, para la integración de las destrezas adquiridas en la etapa. Los elementos del 
currículo básico de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: 
Geometría, Sistemas de representación, Normalización y Proyectos. El primer bloque, 
denominado Geometría, desarrolla los elementos necesarios para resolver problemas 
de configuración de formas. De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de 
Representación desarrolla los fundamentos, características y aplicaciones de las 
axonometrías, perspectivas cónicas (únicamente en 1º), y del sistema diédrico. Este 
bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre 
sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. 
 El tercer bloque, la Normalización, pretende dotar al estudiante de los 
procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. 
 El cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal que el 
estudiante movilice e interrelacione los elementos adquiridos a lo largo de toda la etapa, 
y los utilice para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis 
y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño 
gráfico, industrial o arquitectónico. 
 
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa. 
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el 
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. 
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones 
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación 
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. 
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo 
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan 
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la 
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. 
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el 
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los 
centros, del alumnado y del profesorado. 
- Decreto110/2016 del 14 de junio y su actualización en el Decreto 183/2020, 
de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación el currículo básico de 
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 
 
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y CARGA HORARIA EN 
 
 
 
 
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BACHILLERATO 
 
La asignatura de DIBUJO TÉCNICO se imparte en base a los siguientes grupos y 
sus correspondientes horas lectivas: 
 
 1º BCHTO A / CIENCIAS……………………………….4 horas semanales 
 2º BCHTO A / CIENCIAS……………………………….4 horas semanales 
 
 La profesora encargada de impartir estas materias es Dª. Mª del Carmen 
Pacheco Barrera, actual jefe del Departamento de Dibujo. 
 
 
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 
 
Artículo 25. Objetivos del Bachillerato 
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las 
capacidades que les permitan: 
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir 
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, 
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la 
construcción de una sociedad justa y equitativa. 
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma 
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente 
los conflictos personales, familiares y sociales. 
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y 
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, 
y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no 
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, 
con atención especial a las personas con discapacidad. 
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones 
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo 
personal. 
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en 
su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. 
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la 
comunicación. 
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, 
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de 
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 
 
 
 
 
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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y 
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la 
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la 
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así 
como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, 
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, 
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal 
y social. 
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 
 
4. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA 
 
La enseñanza de dibujo