Dificultades de aprendizaje - Nora Herrera

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Dificultades de 
aprendizaje
Nora Guadalupe Herrera Reyes
Dificultades de 
Aprendizaje (DA) 
Definición
Son un término genérico que se refiere a un 
grupo heterogéneo de trastornos, manifestados 
por dificultades significativas en la adquisición y 
uso de la capacidad para entender, hablar, leer, 
escribir, razonar o para las matemáticas. 
Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y 
presumiblemente debidos a una disfunción del 
sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo 
del proceso vital. 
¿Cuántos 
tipos de 
dificultades de 
aprendizaje 
existen?
1. Dislexia (Dislexia se define como 
dificultad para leer).
2. Disgrafía (Dificultad para escribir)
3. Discalculia (Dificultad para calcular)
4. Discapacidad de la memoria y el 
procesamiento auditivo
5. Trastorno por déficit de atención e 
hiperactividad —TDHA
6. Trastorno del espectro 
autista/Trastorno generalizado del 
desarrollo.
7. Discapacidad intelectual.
¿Cuáles pueden ser 
las causas de los 
problemas de 
aprendizaje?
Factores genéticos: como cromosomas recesivos, 
en disabilidades específicas en lectura.
Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones 
durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor 
probabilidad de tener un hijo disléxico.
Las disfunciones neurológicas han sido 
consideradas como causas significativas de las 
inhabilidades para aprender.
Tipos de las dificultades 
de aprendizaje
• Compulsión o sobre atención: 
Los niños tienden a mantener su 
atención en una sola cosa durante 
mucho tiempo, y no atienden a 
otros estímulos que son 
importantes para el correcto 
desarrollo de una tarea.
• Impulsiva distractibilidad o baja 
atención: Los niños centran su 
atención por poco tiempo en una cosa 
y luego pasan rápidamente su 
atención a otra. Los problemas de 
aprendizaje en los niños pueden en 
un futuro determinar el desarrollo de 
desórdenes de conducta, de 
personalidad antisocial, o depresión 
en la edad adulta.
¿Cómo corregir las dificultades 
de aprendizaje?
Primero debemos detectar la verdadera razón, para poder intervenir 
correctamente. 
Es decir, puede ser que el problema con el entorno (compañero y un 
posible acoso escolar, por ejemplo); problemas físicos (dolores o 
problemas sensoriales auditiva, visual, etc); problemas psicológicos como 
(autoestima baja, ansiedad, fobias, etc)
Características 
de una persona 
con problemas 
de aprendizaje
• Baja autoestima. El fracaso escolar trae 
consigo, mayoritariamente, niños con una 
autoestima disminuida.
• Lentitud en la finalización de los deberes. 
Sean estos en actividades planteadas en 
hora de clase o bien como deberes 
escolares.
• Distracción. Muchos niños, al no 
comprender aquello que explica la docente, 
se distraen con facilidad. Esto lo pueden 
hacer de forma solitaria y aislada o bien 
generando un bullicio en el salón y en 
complicidad con otros niños.
• Escritura y lectura. Tienen niveles de lectura mucho 
más lentos que otros niños de su misma edad y 
muchas veces leen letra por letra. En cuanto a la 
escritura, tienen una letra muchas veces poco legible. 
A menudo pueden evitar letras o bien invertir unas por 
otras.
• Matemáticas. En el área de las matemáticas, 
muchos niños presentan dificultades, aunque si el 
niño tiene un problema en el área de matemática, no 
quiere decir que también lo tenga en otras áreas.
EVALUACIÓN 
El perfil más generalizado del adulto con dificultades de 
aprendizaje se caracteriza por tener una inteligencia de tipo 
medio, déficits neuropsicológicos selectivos y un rendimiento 
académico inferior al esperable en función de su CI.
La evaluación deberá ir dirigida a 
explorar cuatro aspectos 
principalmente:
1. Aspectos intelectuales
2. Aspectos madurativos, 
neuropsicológicos
3. Aspectos instrumentales
4. Aspectos emocionales
DA en adultos
1. Su capacidad intelectual se encuentra dentro de 
niveles psicométricos normales, aunque con un 
rendimiento algo inferior a la media.
2. Parece existir una correlación positiva entre el 
Cociente Intelectual y el número total de años de 
escolarización del sujeto (McCue, y cols., 1986).
3. El CI Manipulativo se mantiene estable, mientras 
que el CI Verbal presenta un descenso más 
acusado.
4. Los subtests del WAIS donde se obtienen peores 
resultados son Información, Aritmética y Dígitos en la 
Escala Verbal, y Figuras Incompletas en la Escala 
Manipulativa.
DA en niños
Los marcadores neuropsicológicos en 
los niños con DA::
● trastornos de la orientación 
espacial
● nociones temporales confusas
● predominio cerebral inadecuado
● defectos del lenguaje
● trastornos de la motricidad
● deficiente reconocimiento del 
esquema corporal
● confusión figura-fondo
DA en adolescentes
Huntington y cols., 1993, demuestran que los 
adolescentes con DA presentan un aumento 
severo del riesgo de depresión y suicidio, así 
como un negativo desarrollo emocional. Otros 
trabajos (Ritter, 1989) indican que los adolescentes 
con problemas de aprendizaje presentan alto nivel 
de ansiedad con tendencia a la somatización.
Inatención 
(TDHA-H)
Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido 
durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con 
el nivel de desarrollo y que afecta directamente las 
actividades sociales y académicas/laborales:
NOTA: Los síntomas no son sólo una manifestación del 
comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso 
para comprender las tareas o instrucciones. Para 
adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de 
edad), se requiere un mínimo de 5 síntomas.
a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los 
detalles o por descuido se cometen errores en las tareas 
escolares, en el trabajo o durante otras actividades (por 
ejemplo, se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo 
no se lleva a cabo con precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o 
actividades recreativas (por ejemplo, tiene dificultad para mantener la atención 
en clases, conversaciones o lectura prolongada).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (por 
ejemplo, parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier 
distracción aparente).
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, 
los quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas pero se distrae 
rápidamente y se evade con facilidad).
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (por 
ejemplo, dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los 
materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; 
mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar 
tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (por ejemplo tareas 
escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos, 
preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (por 
ejemplo, materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, 
papeles de trabajo, gafas, móvil).
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para 
adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (por ejemplo, hacer las tareas, 
hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, 
pagar las facturas, acudir a las citas).
El DSM-5, el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales de la Asociación 
Americana de psiquiatría establece los criterios diagnósticos del Trastorno por Déficit de Atención 
e Hiperactividad (TDAH). 
Los criterios de inatención (A1) pero NO se cumplen los criteros de hiperactividad e impulsividad. 
A. Patrón persistente de inatención que interfiere con el funcionamiento o desarrollo que se 
caracteriza por:
B. Algunossíntomas de inatención estaban presentes antes de los 12 años.
C. Varios síntomas de inatención están presentes en 2 ó más contextos (por ejemplo, en casa, en 
el colegio o el trabajo; con los amigos o familiares; en otras actividades).
D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico 
o laboral, o reducen la calidad de los mismos.
E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro 
trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (por ejemplo, trastorno del 
estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, 
intoxicación o abstinencia de sustancias).
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/diagnosticar-el-tdah-dsm-v.html
https://www.fundacioncadah.org/web/categoria/tdah-que-es-el-tdah.html
Glosario
Somatizar: Transformar problemas psíquicos en síntomas 
orgánicos de manera involuntaria. 
Bibliografía Psicoterapia (2020) Dificultades de aprendizaje. Psicogoya 
psicología. https://www.psicogoya.com/dificultades-de-aprendizaje 
Fundación CADAH (2012) Déficit de Atención en el TDAH: 
Diferencia Criterios diagnósticos DSM-IV-TR y DSM-5. 
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/deficit-de-atencion-en
-el-tdah-diferencia-criterios-diagnosticos-dsm-iv-tr-y-dsm-5.html 
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, 
23.ª ed., [versión 23.5 en línea]. <https://dle.rae.es> [27/01/2022].
Psicoterapeutas.com (s.f.) Dificultades de aprendizaje. 
http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/dificultad
esaprendizaje.htm 
https://www.psicogoya.com/dificultades-de-aprendizaje
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/deficit-de-atencion-en-el-tdah-diferencia-criterios-diagnosticos-dsm-iv-tr-y-dsm-5.html
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/deficit-de-atencion-en-el-tdah-diferencia-criterios-diagnosticos-dsm-iv-tr-y-dsm-5.html
http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/dificultadesaprendizaje.htm
http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/dificultadesaprendizaje.htm