El aprendizaje no tiene límites

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El aprendizaje no tiene límites
¿Qué es la educación inclusiva?
La primera pregunta que se planteará es cómo concebimos a la educación inclusiva, en quién o quiénes pensamos cuando se menciona; Cabero (2018), señala que debemos aludir a que hablar de inclusión educativa, no debe inducirnos al error de pensar que sus destinatarios son sujetos con algún tipo de discapacidad; por el contrario, hablar de inclusión educativa es referirnos al derecho que tienen todas las personas a la educación y la incorporación de aquellas personas que son excluidas del sistema educativo por aspectos tales como su género, su cultura, su raza o sus características personales.
El término de educación inclusiva es extenso e implica muchas más características de personas y situaciones, en primer punto, queda claro que, la educación inclusiva no solamente refiere a la inclusión de personas en condición de discapacidad en el ámbito educativo. En definitiva, la inclusión educativa no alude solamente a estudiantes que presentan discapacidades; en todas sus perspectivas, corresponde a una inclusión sin importar los aspectos biológicos, económicos o sociales.
El término inclusión es complejo, Cabero (2018), menciona que existen diferentes concepciones de este; a) la inclusión referida a la discapacidad y a las necesidades educativas especiales; b) la inclusión entendida como respuesta a las exclusiones disciplinarias; c) la inclusión orientada a todos los grupos vulnerables a la exclusión; d) la inclusión como promoción de una escuela para todos; e) la inclusión como Educación Para Todos (EPT).
Aunque la inclusión educativa no es exclusiva para este sector de estudiantes, son tan importantes como la inclusión de un sector de estudiantes marginados.
¿Inclusión o integración?
Existen dos perspectivas: la integración y la inclusión. Es indispensable diferenciar ambos términos; Cabero (2018), menciona que en lo que se refiere a su objetivo, el de la inclusión es de mayor magnitud que el de la integración, en el sentido de que la última se centra en el colectivo de discapacidad, y la primera en toda la población estudiantil. Por otra parte, mientras el centro de preocupación de la integración es mejorar y cambiar la educación especial, el de la inclusión es perseguir la transformación de la cultura, la organización educativa y la práctica escolar.
La inclusión es el término ideal para el sistema educativo. Las y los docentes en la práctica, reconocen que es un reto lograr la inclusión en el aula cuando hay estudiantes con alguna discapacidad. Una de las limitantes son los escasos recursos que las escuelas presentan; y otra es que tienen grupos numerosos, lo que complica la atención personalizada para cada estudiante en condición de discapacidad, es por ello que solamente se logra una integración, por lo que aún se hace visible la diferencia entre un sector estudiantil con ciertas características de otro.
La educación del siglo XXI, debe garantizar una enseñanza de calidad para todas y todos; y fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad y la igualdad de oportunidades.
Aprendizaje sin límites
El enfoque de educación inclusiva alude a que la inclusión no tiene que ver solo con el acceso de las y los estudiantes en condición de discapacidad a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el estudiantado.
Existen casos extraordinarios donde se demuestra que no hay límites de aprendizaje para las personas que presentan discapacidad, porque a pesar de sus discapacidades intelectuales o motrices, siguen aprendiendo; uno de estos casos es el de Margarita. En la siguiente cápsula de video, ella y su madre cuentan, desde su experiencia, los retos presentados y éxitos alcanzados desde el momento en que Margarita decide estudiar música.
https://youtu.be/aejUSHbUitA
Tecnología y digitalización en la educación
En esta perspectiva de inclusión educativa surge otro término, la inclusión digital, esta alude al acceso democratizado de la tecnología, no solamente la educación se enfrenta al reto de la inclusión de estudiantes en condición de discapacidad, sino que debe garantizar la inclusión digital de esta población estudiantil, es decir, que las y los estudiantes con alguna discapacidad sin importar cual sea, tengan acceso y uso a la tecnología.
Es un reto cuando las y los docentes integran tecnología a su práctica educativa, pero se puede excluir a estudiantes que presentan alguna discapacidad, por razones como la falta de recursos o por no contar con las herramientas necesarias o adecuadas. Las y los estudiantes con condición de discapacidad deben ser integrados en el ámbito educativo de forma que haya una inclusión en el aula; que exista equidad de oportunidades para el aprendizaje, es decir, todas y todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades, pero adecuándose a sus diferentes necesidades y capacidades.    
En la sociedad actual y en la educación 4.0, es necesario dominar y desarrollar habilidades tecnológicas incluyendo a las y los estudiantes que presentan discapacidad, por lo que se les debe brindar la oportunidad de acceso y uso a las herramientas tecnológicas y digitales (Ruíz, 2014).
 
A decir de Víquez (2014), la integración de estudiantes con dificultad de aprendizaje en centros escolares ordinarios es una realidad, por lo que el cuerpo docente debe estar al día en la información digital y con el conocimiento de las herramientas digitales que pueden mejorar el proceso educativo. Aunque la integración de herramientas tecnológicas, no son el objetivo de aprendizaje, pueden fungir como herramientas para llegar a este.   
Ventajas de la inclusión digital para estudiantes con discapacidad
Madrid (2005) citado por Ruiz (2014), menciona algunas de las ventajas del uso pedagógico de las herramientas digitales y tecnológicas en la población estudiantil con discapacidad.
a) Su versatilidad y flexibilidad permiten múltiples aplicaciones con objetivos diversos, así como la adaptación a cada caso particular.
b) Facilita la individualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel de competencias de cada estudiante y de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje.
c) Posibilita la repetición del ejercicio (con “infinita paciencia”) y la autocorrección al poder comprobar los resultados de inmediato.
d) Aumenta el grado de autonomía e independencia personal, cuando la o el estudiante trabaja solo y requiere menos ayuda. Ello, además de incrementar su autoestima, permite al docente disponer de más tiempo de dedicación a otros estudiantes o actividades.
e) Permiten una mayor rapidez y calidad en el resultado del trabajo, lo que ahorra al estudiante considerable esfuerzo y contribuye a eliminar el sentido de fracaso. Además, hace menos costoso trabajar desde una perspectiva multidisciplinaria.
f) Si se diseñan actividades de trabajo cooperativo, pueden ser también un medio que incremente la comunicación y socialización del grupo.
g) Desde la perspectiva de la evaluación, estas herramientas permiten, además de la autocorrección anteriormente reseñada, almacenar información sobre los sucesivos objetivos que el estudiante va alcanzando. Esto hace que la evaluación sea lo más cercana posible a la realidad.
h) Motivación por aprender por parte de las y los estudiantes con discapacidad.
i) 
Referencia:
j) Madrid, D. (2015) en Ruiz, S. (2014). Las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de inclusión digital en niñas con síndrome de Down [tesis de maestría]. Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín.
El cuerpo docente
La integración de tecnologías y de herramientas digitales, no traen por sí solas el éxito, pieza clave y fundamental son las y los docentes; pues serán ellos los que ayuden a la población estudiantil con discapacidad a desarrollar las habilidades y competencias que les permitan aprender de forma autogestiva.
En el caso de Margarita, en la siguiente cápsula de video, ella y su mamá platican cómo susdocentes fueron una parte fundamental en su formación académica.
https://youtu.be/obH5PMVbQCA4
Características de los recursos tecnológicos
las características que los recursos tecnológicos deben de cumplir de acuerdo con cada tipo de discapacidad, para que estos sean adecuados y logren los propósitos deseados. Es necesario recalcar que, cada discapacidad es diferente y, por lo tanto, cada una debe ser tratada de una manera específica.
· Los recursos tecnológicos para las personas con discapacidad motora son muy variados y no requieren de una actividad de movilidad, es decir, se pueden utilizar otros sentidos. Pueden ser hardware: teclados extendidos con láminas intercambiables, ratones, diademas, cámaras web, micrófonos, tableros de comunicación portátiles, ratones adaptados e interruptores.
También pueden ser software, como teclados en pantalla, tableros de comunicación impresos e interactivos o sistemas con barrido de pantalla para controlar con voz, audio o con interruptores accionados por el movimiento voluntario predominante que realice la persona con discapacidad motora.
· Para las personas con discapacidad visual o problemas de visualización del color, los recursos tecnológicos son aquellos que permiten el manejo del texto con un diseño amplificado o contraste de colores. O bien, aquellos que proporcionan información en Braille, lectores de texto y elementos sonoros para personas con ceguera.
· En el caso de la discapacidad auditiva es importante señalar que no se requieren recursos tecnológicos para la accesibilidad a los programas de Office, Internet, Windows ni para algún software interactivo. Sin embargo, se requiere estar al pendiente de apoyos adicionales tales como audífonos, implantes, guantes que traducen la voz a lenguaje de señas, imágenes, videos subtitulados, alarmas visuales, mensajes en texto y en video adjunto, el uso de tableros de comunicación, promover el uso de la Lengua de Señas Mexicana (LSM), estimular la diversificación del vocabulario y las prácticas sociales del lenguaje.
· Las personas con discapacidad intelectual, autismo o TDAH no requieren recursos tecnológicos específicos que apoyen su accesibilidad a las Tecnologías de Información y Comunicación. Sin embargo, es necesario seleccionar recursos adecuados a sus características, es decir, elegir software con claridad en el lenguaje, ágil, dinámico, gráfico, con instrucciones claras, concreto, sencillo y con diferentes niveles de dificultad o que permitan la personalización de las actividades.
La utilización de estos recursos debe estar siempre acompañada de una planeación de actividades secuenciadas con un objetivo específico.
Cuestionario
1. ¿Qué es la educación inclusiva?
Es la integración (únicamente) de las personas con discapacidad al sistema educativo.
El derecho que tienen todas las personas a la educación, y la incorporación de aquellas personas que son excluidas del sistema educativo.
Es la integración de recursos tecnológicos a los distintos niveles educativos.
2. ¿Cuál es la diferencia principal de inclusión e integración?
Que la inclusión se refiere a personas y la integración a tecnología.
La inclusión es solamente para personas discapacitadas y la integración es para toda la población.
La inclusión busca cambiar la práctica escolar en general mientras que la integración solamente busca mejorar la práctica de un sector en especial.
3. Uno de los objetivos de la inclusión educativa es:
Garantizar una enseñanza de calidad para todas y todos, y fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad y la igualdad de oportunidades.
Integrar la tecnología en la educación para que todas y todos tengan acceso y aprendan de la mejor manera.
Incluir herramientas digitales y tecnológicas dentro del aula para motivar a la población estudiantil a seguir aprendiendo.
4. Una de las ventajas de integrar la tecnología con estudiantes con discapacidad es que:
La o el docente ya no tendrá que crear estrategias de aprendizaje.
Aumenta el grado de autonomía e independencia personal del estudiante.
La o el estudiante irá disminuyendo sus discapacidades.
5. El caso de Margarita es un ejemplo de que:
Solamente se aceptan personas con discapacidad en carreras universitarias de música o artes.
Con discapacidad es complicado lograr metas personales.
El aprendizaje no tiene límites, ni siquiera para las personas con discapacidad.
Tipos de tecnología
La tecnología que se puede integrar para las personas en condición de discapacidad se le denomina como tecnología asistencial, sin embargo, esta se clasifica en tecnología adaptada y tecnología accesible.
La tecnología asistencial ha sido diseñada para ayudar a las personas con diferentes tipos de discapacidades, para que logren un mejor acceso a su comunidad y llevar a cabo sus procesos educativos, laborales y lúdicos. Ejemplos cotidianos de estas tecnologías son: las sillas de ruedas, controles manuales para manejar vehículos y los aparatos de ayuda para limitaciones del habla o del oído, entre otros.
La tecnología accesible compatible con la tecnología asistencial incluye ciertas características flexibles que permiten, a las personas con discapacidades, utilizar la tecnología de asistencia. 
Características relacionadas con la accesibilidad pueden ser incluidas desde un principio, como el caso de una respuesta auditiva en los quioscos informativos o ser una opción de alto contraste en los programas operacionales de computadoras. También se puede hacer una orden especial, por ejemplo, haciendo uso de subtítulos o de descripciones orales en el video.
Clasificación de recursos tecnológicos
Existen diferentes recursos tecnológicos de apoyo a la discapacidad que pueden ser clasificados de las siguientes formas. 
Bajo la perspectiva de integrar los recursos tecnológicos a la población infantil con discapacidad, es necesario hacer adecuaciones para romper con la brecha digital y lograr una inclusión en la educación.
A decir de Ruiz (2014), los problemas de acceso a la tecnología y las herramientas digitales son distintos para cada discapacidad; de tal forma que discapacidades sensoriales y motoras requieren de adaptaciones relacionadas con dispositivos hardware de entrada y salida, como por ejemplo, el apuntador o licornio (dispositivo que permite el control de diferentes dispositivos mediante la cabeza) o teclados adaptados en Braille (con un teclado adicional escrito en el sistema Braille).
Para una persona con síndrome de Down que tiene una discapacidad intelectual asociada y que posee dificultades en el procesamiento de la información, estas adaptaciones no son suficientes, por lo que las tecnologías tendrían que reorientar su potencial educativo en alianza con otras alternativas.
Guía para integrarlos
Cabe resaltar que ni la tecnología ni los recursos se deben usar sin hacer un diagnóstico previo, donde se indiquen las discapacidades de la o el estudiante, para que se use el recurso adecuado y pertinente, que permita el logro del propósito de aprendizaje.
https://nuevaescuelamexicana.sep.gob.mx/busqueda/?q=discapacidad
Docentes en práctica
https://youtu.be/RowPRKmj8-o
Referencias
Cárdenas, C y Argüello, E. (Coord). Coordinación General @prende.mx (2016). Inclusión de niñas y niños con discapacidad a través de las TIC, 2017. Consultado en mayo de 2020. Recuperado en https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/275645/Inclusi_n_de_ni_as_y_ni_os_con_discapacidad_a_trav_s_de_las_TIC__2017.pdf
 
Cobo, J. y Ruiz, P. (2018). Las Tecnologías de la Información y Comunicación para la inclusión: reformulando la brecha digital en Revista Internacional de Investigación e Innovación Educativ. (IJERI), 9, 16-30 ISSN: 2386-4303.
 
Coordinación General @prende.mx. [Contenidos MéxicoX]. (14 de julio de 2021). El aprendizaje no tiene límites pt 1 [Video]. Recuperado de https://youtu.be/DrBbPilVdlo
 
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Doble equipo (2013). Inclusión e integración: 10 diferencias [blog social]. Consultado en mayo de 2020. Recuperado en https://www.dobleequipovalencia.com/inclusion-e-integracion-10-diferencias/ 
 
Luna, M. (2013). Tecnología y discapacidad: Una mirada pedagógica en Revista Digital Universitaria. Vol. 14 (12). Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado en http://www.revista.unam.mx/vol.14/num12/art53/# 
 
Madrid, D. (2005). Nuevas Tecnologías y educación de personas con dificultades. Universidad de Málaga, 1-4. 
 
Ruiz, S. (2014). Las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de inclusión digital en niñas con síndrome de Down [tesis de maestría]. Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín.
Víquez, I. (2014). Las TIC en la educación inclusiva e influencia en el aprendizaje de preescolares en Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 675. Argentina.