10_ Elementos de la Planeacin didctica y la evaluacin formativa en el aula, SEP, 2017

Vista previa del material en texto

1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Este planteamiento contiene la organización que se debe tomar en cuenta en la 
planificación, las orientaciones didácticas, la evaluación, los procesos que tienen 
lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el currículo. Para lograr 
un aprendizaje profundo, situado y significativo se parte de un principio de política 
pública: ubicar al centro escolar como el eje de todas las acciones de las 
autoridades educativas, los recursos, apoyos y acompañamientos que la escuela 
necesita: esto conforme al lema Escuela al centro. Este nuevo enfoque del 
Programa rescata el principio de educación inclusiva con equidad y reconoce que 
para recuperarlo y llevarlo a la práctica “[…] todos los elementos del modelo 
educativo –currículo, directores, docentes, padres de padres de familia, 
infraestructura, presupuesto, procesos, flujos de información, entre otros” (SEP, 
2016a19)– han de responder a este principio. Conforme a este, ocupan el primer 
lugar la población indígena, las personas con discapacidad y la población en 
situación vulnerable. De esta manera surge la necesidad de que el docente cuente 
con herramientas para el diseño de la Planificación y Evaluación de este nuevo 
planteamiento pedagógico señalando que el currículo vigente: 
Se enfoca de manera muy puntual en la enseñanza (Intervención Docente), el 
aprendizaje es activo, autorregulado, dirigido a metas, situado, colaborativo y 
facilita los procesos personales de construcción de significados y conocimientos 
(SEP, 2016b: 33; SEP, 2016a: 50). Para ello se propone que el docente al diseñar 
la Planificación tome en cuenta los 14 principios pedagógicos para transformar su 
práctica y cumpla plenamente su papel en el proceso educativo al poner en 
marcha los objetivos anteriores, este Plan plantea un conjunto de principios 
pedagógicos, que forman parte del Modelo Educativo del 2017. Y tenga en cuenta 
los cuatro planteamientos pedagógicos, que de manera lógica y fundamentada 
sustente la planeación de las dos primeras semanas (diagnostica) y el resto del 
periodo escolar. 
 
 
 
3 
 
Planteamientos pedagógicos 
Aprendizaje Profundo: Es indudable que propiciar prácticas docentes orientadas 
a que los alumnos logren el aprendizaje profundo, necesariamente demanda 
reestructurar o rediseñar “la organización y los procesos que tienen lugar en la 
escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el currículo” (SEP, 2016a: 18), Sin 
duda, la estructura curricular actual, los aprendizajes esperados han de abordarse 
en un tiempo y de manera gradual , además de otros condicionantes de la cultura 
y organización escolar para avanzar en la incorporación de dicho enfoque se 
requiere reformular la actual estructura curricular para que, en lugar de coartar, 
propicie que los docentes realicen las adaptaciones curriculares que favorezcan 
los aprendizajes clave y significativos mediante actividades de aprendizaje no 
limitadas a recircular la información, sino orientadas a que el alumno analice, 
explique causas, relacione, formule hipótesis, entre otras. 
 
Aprendizaje Significativo: El principio más relevante del aprendizaje 
significativo es que todo conocimiento nuevo se debe relacionar con el anterior. “el 
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. 
Averígüese esto y enséñese en consecuencia” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, 
citado por Martí, Onrubia, 2002: 6). Aunque este principio es fácil de entender, 
desarrollar en una actividad de enseñanza aprendizaje “el factor más importante”, 
requiere habilidades específicas del profesor, entre otras, indagar cuál es ese nivel 
de aprendizaje que tiene el grupo de alumnos y cuáles son las concepciones 
alternativas que poseen, pero también necesita competencias para modificar su 
plan de trabajo y las estrategias de aprendizaje previamente definidas. 
Suponiendo que esto fuera posible, ¿de cuánto tiempo dispone el profesor para 
identificar los conocimientos previos y desarrollar la nueva estrategia de 
aprendizaje? Siguiendo con este enfoque, la actividad debe contener tales 
características que tiene que generar en el alumno un interés “para relacionar 
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva” 
(Ausubel, 1983). 
 
4 
 
Aprendizaje Situado: El aprendizaje situado no solo tiene que ver con los 
esquemas y los conocimientos previos y con involucrar al alumno en actividades 
de aprendizaje orientadas a la reflexión, al análisis y al procesamiento complejo 
(aunque también lo hace); sino que, de manera primordial, este enfoque tiene que 
ver con el contexto y con la realidad en la que el alumno crece y se desenvuelve. 
Soler (2006: 61) considera que el aprendizaje situado ocurre cuando la actividad 
cognoscitiva se da dentro de una práctica contextualizada, situada y culturalmente 
significativa. Esto significa que se trata de ir más allá de presentar ante un grupo 
“organizadores avanzados” de un tema y de involucrarlos en actividades de 
aprendizaje en equipo. El aprendizaje situado ocurre mediante prácticas 
educativas auténticas, que sean coherentes, significativas y propositivas (Díaz 
Barriga, 2003: 3). En este enfoque, lo nodal es que el profesor diseñe ambientes 
de aprendizaje o involucre a los alumnos en contextos pertinentes. Para ello 
recupera principios vigotskianos del aprendizaje sociocultural ya que la cognición 
situada parte “… de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y 
producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” 
(Díaz Barriga, 2003: 3). La clave es que en todas las situaciones educativas en 
que participan los alumnos aprendan en un contexto pertinente “se trata de una 
experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción” (Baquero, 
2002, citado por Díaz Barriga, 2006: 19). 
 
Aprendizaje Socioemocional: En la Propuesta Curricular 2016 se establece, 
junto con los Aprendizajes Clave y la Autonomía Curricular, un tercer eje 
denominado Desarrollo Personal y Social. Se reconoce que para un pleno 
desarrollo del alumno o bien para su formación integral, necesariamente se tiene 
que favorecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales, lo cual debe estar 
reflejado en el currículo. La justificación es que “Los aprendizajes adquieren 
sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y social 
de los individuos”, para lo cual se incluyen las siguientes dimensiones: Apertura 
Intelectual, Sentido de Responsabilidad, Conocimiento de Sí Mismos y Trabajo en 
Equipo y Colaboración (SEP, 2016: 15-16). La competencia clave relacionada con 
5 
 
el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños y los adolescentes 
es “aprender a convivir” (ibíd.: 48-49), junto con “aprender a aprender”. Se aclara 
que “un currículo de aprendizajes clave y áreas del desarrollo personal y social, 
como el que se plantea en este documento, dará pie a la atención debida a los 
procesos simultáneos de aprender a aprender y a convivir” (SEP, 2016b: 29-30). 
Los aprendizajes o habilidades socioemocionales que se espera que los alumnos 
desarrollen son: • Autoconciencia • Autogestión • Conciencia social • Habilidades 
para relacionarse con otros • Toma de decisiones responsables. 
Este documento pretende dotar al maestro de herramientas para el diseño y 
elaboración de la planeación didáctica que contemple los elementos que 
intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera 
que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de 
habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible 
para un curso dentro de un plan de estudios. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1Como es el caso de los Consejos Escolares de Participación Social, CONAPASE, espacio de participaciónpara toda la comunidad escolar, tanto para padres de familia como 
autoridades educativas; esta forma de organización contribuye a una educación de mayor calidad. Véase Secretaría de Educación Pública, Consejos Escolares de Participación Social, 
SEP. Consultado el 27 de abril de 2017 en: http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/en/conapase/ Acerca_de_CONAP 
http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/en/conapase/
6 
 
Lo que el docente debe conceptualizar y 
dominar. 
 
PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 
Los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la pedagogía 
porque cumplen una función vital en la concreción y el logro de las intenciones 
educativas. En este sentido, la planeación didáctica consciente y anticipada busca 
optimizar recursos y poner en práctica diversas estrategias con el fin de conjugar 
una serie de factores (tiempo, espacio, características y necesidades particulares 
del grupo, materiales y recursos disponibles, experiencia profesional del docente, 
principios pedagógicos del Modelo Educativo, entre otros) que garanticen el 
máximo logro en los aprendizajes de los alumnos. 
 
Por su parte, la evaluación tiene como objetivo mejorar el desempeño de los 
estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad a la vez que es un factor que 
impulsa la transformación pedagógica, el seguimiento de los aprendizajes y la 
metacognición. La planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente; 
son dos partes de un mismo proceso. Al planear una actividad o una situación 
didáctica que busca que el estudiante logre cierto Aprendizaje esperado se ha de 
considerar también cómo se medirá ese logro. Dicho de otra forma, una 
secuencia didáctica no estará completa si no incluye la forma de medir el 
logro del alumno. 
 
Un reto clave para el profesor es tener control de ambos procesos. Por ello ha de 
lograr que ni la planeación ni la evaluación sean una carga administrativa, sino 
verdaderos aliados de su práctica, vehículos para conseguir los fines educativos. 
 
 
 
 
7 
 
LA PLANEACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 
 
El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, 
pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes 
esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y 
tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes. Este 
proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor 
anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Asimismo, requiere que el 
maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de 
sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más adecuadas 
a las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que atiende. Como ocurre 
con toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede diferir de lo 
originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias 
que no siempre se pueden prever. En la dinámica del aula se aspira a la 
participación de todos y cada uno de los alumnos del grupo y por tanto no es 
posible anticipar todo lo que va a ocurrir en la clase, pero esto no debe desalentar 
al profesor ni desencantarlo del proceso de planeación. La planeación se debe 
entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos 
de aprendizaje que busca en cada sesión y, aunque la situación del aula tome un 
curso relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los 
objetivos específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de 
aprendizaje de los estudiantes. Sin la brújula de la planeación, los aprendizajes de 
los estudiantes pueden ir por caminos diversos, sin un destino preciso. El destino 
lo componen los Aprendizajes esperados y el proceso de planeación pone en claro 
las actividades y demás estrategias para alcanzar dichos aprendizajes. 
 
 
 
 
 
 
 
Factores que el docente debe tomar en cuenta para el diseño de la planeación: 
 (tiempo, espacio, características y necesidades particulares del grupo, materiales y recursos disponibles, 
experiencia profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo Educativo y la evaluación ya que 
en cada actividad o situación didáctica busca lograr cierto Aprendizaje esperado se ha de considerar 
también cómo se medirá ese logro 
 
8 
 
 RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: 
 
 
 
La planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues 
requiere que el profesor conozca y domine lo siguiente: El perfil de egreso de un 
nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al término 
de ese nivel y lo expresa en “rasgos deseables”. Dicho logro no es resultado del 
trabajo del estudiante al final del trayecto, sino el resultado de su aprendizaje 
progresivo a lo largo de los niveles educativos previos. 
 
 Lenguaje y Comunicación: 
Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua 
materna. Usa el lenguaje para relacionarse con 
otros. Comprende algunas palabras y expresiones 
en inglés. 
Pensamiento Matemático: 
Cuenta al menos hasta 20. Razona para solucionar 
problemas y organizar información de formas 
sencillas (por ejemplo, en tablas). de cantidad, 
construir estructuras con figuras y cuerpos 
geométricos. 
 
Exploración y comprensión 
del mundo natural y social: 
Muestra curiosidad y asombro. Explora el entorno 
cercano, plantea preguntas, registra datos, elabora 
representaciones sencillas y amplía su 
conocimiento del mundo. 
Pensamiento crítico y 
solución de problemas 
Tiene ideas y propone acciones para jugar, 
aprender, conocer su entorno, solucionar 
problemas sencillos y expresar cuáles fueron los 
pasos que siguió para hacerlo 
Habilidades socioemocionales y 
proyecto de vida al proponer estrategias 
para jugar y aprender de manera individual y en 
grupo. Experimenta satisfacción al cumplir sus 
Colaboración y trabajo en 
equipo Participa con interés y entusiasmo en 
actividades individuales y de grupo. 
9 
 
 
 
Convivencia y 
ciudadanía 
Habla acerca de su familia, de 
costumbres y tradiciones, propias y de 
otros. Conoce reglas básicas de 
convivencia en la casa y en la escuela. 
 
Apreciación y 
expresión artísticas 
Desarrolla su creatividad e imaginación 
al expresarse con recursos de las artes 
(por ejemplo, las artes visuales, la danza, 
la música y el teatro). 
Atención del cuerpo y 
la salud 
Realiza actividad física a partir del juego 
motor y sabe que es buena para la 
salud. Identifica sus rasgos y cualidades 
físicas, y reconoce las de otros. 
Cuidado del medio 
ambiente 
Conoce y practica hábitos para el 
cuidado del medioambiente (por 
ejemplo, recoger y separar la basura). 
 
Habilidades digitales 
Está familiarizado con el uso básico de 
las herramientas digitales a su alcance. 
 
En este Plan el planteamiento curricular se funda en la construcción de 
conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este sentido, 
su enfoque es competencial, pero las competencias no son el punto de partida del 
Plan, sino el punto de llegada, la meta final. 
 
Es primordial que en la Planificación el docente tome en cuenta la cantidad de 
temas que es posible tratar adecuadamente en el tiempo lectivo a la que se 
denomina ejercicio de suma cero. 
10 
 
Esto quiere decir que la integración de contenidos a un programa de estudio debe 
considerar el número de temas que se pueden abarcar correctamente, sin prisa y 
dedicando el tiempo necesario a su comprensión 
 
 
 Principios Pedagógicos 
 
 
Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla plenamente su 
papel en el proceso educativo al poner en marcha los objetivos anteriores, este 
Planplantea un conjunto de principios pedagógicos. 
1 Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo. 
 
La educación habilita a los 
estudiantes para la vida en 
su sentido más amplio. 
 
• El aprendizaje tiene como 
propósito ayudar a las personas a 
desarrollar su potencial cognitivo: 
los recursos intelectuales, 
personales y sociales que les 
permitan participar como 
ciudadanos activos, contribuir al 
desarrollo económico y prosperar 
como individuos 
en una sociedad diversa y 
cambiante. 
 
Al hacer esto se amplía la 
visión acerca de los resultados 
del aprendizaje y el grado de 
desarrollo de competencias 
que deben 
impulsarse en la escuela y se 
reconoce que la enseñanza es 
significativa genera 
aprendizaje verdadero. 
 
 2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante. 
 
• El docente reconoce que 
el estudiante no llega al 
aula “en blanco” y que para 
aprender requiere 
“conectar” los nuevos 
aprendizajes con lo que ya 
sabe, lo que ha adquirido 
por medio de la 
experiencia. 
 
• Los procesos de enseñanza se 
anclan en los conocimientos previos 
de los estudiantes reconociendo 
que dichos conocimientos no son 
necesariamente iguales para todos. 
Por ello, el docente promueve 
que el estudiante exprese sus 
conceptos y propuestas como parte 
del proceso de aprendizaje, así se 
conocen las habilidades, las 
actitudes 
y los valores de los estudiantes para 
usarlos como punto de 
partida en el diseño de la clase. 
 
• La planeación de la 
enseñanza es sensible a las 
necesidades específicas de 
cada estudiante. 
• Las actividades de 
enseñanza se fundamentan en 
nuevas formas de aprender 
para involucrar a los 
estudiantes en el proceso de 
aprendizaje mediante el 
descubrimiento y dominio del 
conocimiento 
existente y la posterior 
creación y utilización de 
nuevos conocimientos. 
 
11 
 
 
4. Conocer los intereses de los estudiantes. 
 
• Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes a partir de 
sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la 
enseñanza 
y buscar contextualizaciones que los inviten a involucrarse más en su aprendizaje. 
 
 
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno. 
 
• El docente diseña estrategias que hagan 
relevante el conocimiento, fomenten el 
aprecio del estudiante por sí mismo y por las 
relaciones que establece en el aula. De esta 
manera favorece que el alumno tome el 
control de su proceso de aprendizaje. 
 
• Propicia, asimismo, la interrogación metacognitiva 
para que el estudiante conozca y reflexione sobre 
las estrategias de aprendizaje 
que él mismo utiliza para mejorar. 
 
 
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento. 
• La interacción social es 
insustituible en la construcción 
del conocimiento. 
Por ello es primordial fomentar 
la colaboración y propiciar 
ambientes en los que el trabajo 
en grupos sea central. 
 
• El trabajo colaborativo 
permite que los estudiantes 
debatan e 
intercambien ideas, y que los 
más aventajados contribuyan a 
la formación de sus 
compañeros. Así, se fomenta el 
desarrollo emocional necesario 
para aprender a colaborar y a 
vivir en comunidad. 
 
 
• El estudiante debe saber 
que comparte la 
responsabilidad de 
aprender con el profesor y 
con sus pares. 
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. 
 
• El aprendizaje efectivo 
requiere el 
acompañamiento tanto del 
maestro como de otros 
estudiantes. Directores, 
profesores, bibliotecarios, 
padres, tutores, además de 
otros involucrados en la 
formación 
de un estudiante, generan 
actividades didácticas, 
aportan ambientes 
y espacios sociales y 
culturales propicios para el 
desarrollo emocional 
e intelectual del 
estudiante. 
 
• Las actividades de aprendizaje se 
organizan de diversas formas, 
de modo que todos los estudiantes 
puedan acceder al conocimiento. 
Se eliminan las barreras para el 
aprendizaje y la participación en 
virtud de la diversidad de 
necesidades y estilos de aprender. 
 
• Antes de remover el 
acompañamiento, el profesor 
se asegura de 
la solidez de los aprendizajes. 
 
12 
 
7. Propiciar el aprendizaje situado. 
 
• El profesor 
Busca que el estudiante aprenda 
en circunstancias que lo acerquen 
a la realidad, estimulando 
variadas formas de aprendizaje 
que se originan en la vida 
cotidiana, en el contexto en el 
que él está inmerso, en el marco 
de su propia cultura. 
 
• Además, esta flexibilidad, 
contextualización curricular y 
estructuración de 
conocimientos situados dan 
cabida a la diversidad de 
conocimientos, intereses y 
habilidades del estudiante. 
 
• El reto pedagógico reside 
en hacer de la escuela un 
lugar social de conocimiento, 
donde el estudiante afronta 
circunstancias “auténticas”. 
 
 
 
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación 
del aprendizaje. 
 
La evaluación no 
busca medir 
únicamente el 
conocimiento 
memorístico. Es un 
proceso que 
resulta de aplicar 
una diversidad de 
instrumentos y de 
los aspectos que 
se estima. 
La evaluación del 
aprendizaje tiene 
en cuenta cuatro 
variables: las 
situaciones 
didácticas, las 
actividades del 
estudiante, los 
contenidos 
y la reflexión del 
docente sobre su 
práctica. 
La evaluación 
parte de la 
planeación, pues 
ambas son dos 
caras de 
la misma moneda: 
al planear la 
enseñanza, con 
base en la zona 
de desarrollo 
próximo de los 
estudiantes, 
planteando 
opciones que 
permitan a cada 
quien aprender y 
progresar desde 
donde está, el 
profesor define 
los Aprendizajes 
esperados y la 
evaluación medirá 
si 
el estudiante los 
alcanza. 
La evaluación 
forma parte de la 
secuencia 
didáctica como 
elemento 
integral del 
proceso 
pedagógico, por 
lo que no tiene 
un carácter 
exclusivamente 
conclusivo o 
sumativo. La 
evaluación busca 
conocer 
cómo el 
estudiante 
organiza, 
estructura y usa 
sus aprendizajes 
en 
contextos 
determinados 
para resolver 
problemas de 
diversa 
complejidad 
e índole. 
Cuando el 
docente 
realimenta al 
estudiante con 
argumentos 
claros, objetivos 
y constructivos 
sobre su 
desempeño, la 
evaluación 
adquiere 
significado para 
él, pues brinda 
elementos para 
la 
autorregulación 
cognitiva y la 
mejora de sus 
aprendizajes. 
 
 
 
 
 
13 
 
 
9. Modelar el aprendizaje. 
 
Los maestros son modelos de 
conducta para sus estudiantes, 
por 
lo que han de ser vistos 
ejecutando los comportamientos 
que quieren impulsar en ellos, 
tanto frente a los estudiantes 
como al compartir 
las actividades con ellos. 
 
Los maestros han de leer, 
escribir, buscar información, 
analizarla, 
generar conjeturas y realizar 
cualquier otra práctica que 
consideren que sus estudiantes 
han de desarrollar. 
Los profesores ejecutarán las 
estrategias de aprendizaje 
identificando 
en voz alta los 
procedimientos que realizan 
y serán conscientes de la 
función “de andamiaje del 
pensamiento” que el 
lenguaje cumple en ese 
modelaje. 
 
 
10. Valorar el aprendizaje informal. 
 
• Hoy no solo se aprende en la 
escuela, los niños y jóvenes 
cuentan con diversas fuentes de 
información para satisfacer sus 
necesidades 
e intereses. 
 
• La enseñanza escolar 
considera la existencia y la 
importancia de estos 
aprendizajes informales. Los 
maestros investigan y fomentan 
en los estudiantes el interés por 
aprender en diferentes medios. 
 
• Una forma de mostrar al 
aprendiz el valor de ese 
aprendizaje es buscar 
estrategias de enseñanza 
para incorporarlo 
adecuadamente al aula. 
Los aprendizajes formales e 
informales deben convivir e 
incorporarse a la misma 
estructura cognitiva. 
 
 
 
11. Promover la interdisciplina. 
 
• La enseñanza promueve la 
relación entre asignaturas, áreas 
y ámbitos. 
 
• La información que hoy se 
tiene sobre cómo se crea el 
conocimiento a partir de 
“piezas” básicas de aprendizajes 
que se organizan de cierto 
manera permite trabajar para 
crear estructuras de 
conocimiento que se transfieren 
a camposdisciplinarios y 
situaciones nuevas. Esta 
adaptabilidad moviliza los 
aprendizajes y potencia su 
utilidad en la sociedad 
del conocimiento. 
 
• El trabajo colegiado 
permite que los profesores 
compartan sus experiencias, 
intereses y preocupaciones, 
y ayuda a que construyan 
respuestas en conjunto 
sobre diversos temas. 
 
 
 
 
12. Favorecer la cultura del aprendizaje. 
 
14 
 
 
 
14.- Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje. 
La escuela da cabida a la autorregulación 
cognitiva y moral para promover el desarrollo 
del conocimiento y de la convivencia. 
Los docentes y directivos propician un ambiente de 
aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y 
estimulante, en el que cada 
niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre. 
12. Favorecer la cultura del 
aprendizaje 
 
• La enseñanza favorece los 
aprendizajes individuales y 
colectivos. 
Promueve que el estudiante 
entable relaciones de aprendizaje, 
que se comunique con otros para 
seguir aprendiendo y contribuya 
de 
ese modo al propósito común de 
construir conocimiento y mejorar 
los logros tanto individuales como 
colectivos. 
 
• También brinda 
oportunidades para aprender 
del error, de reconsiderar 
y rehacer, fomenta el 
desarrollo de productos 
intermedios y crea 
oportunidades de 
realimentación copiosa entre 
pares. 
 
• Ello ayuda a que niños y 
jóvenes sean conscientes de 
su aprendizaje. 
El docente da voz al 
estudiante en su proceso de 
aprendizaje y reconoce su 
derecho a involucrarse en 
este, así, promueve su 
participación activa y su 
capacidad para conocerse. 
• Los estudiantes aprenden a 
regular sus emociones, 
impulsos y motivaciones en 
el proceso de aprendizaje; a 
establecer metas personales 
y a monitorearlas; a 
gestionar el tiempo y las 
 estrategias de estudio, y a 
interactuar para propiciar 
aprendizajes relevantes. Se 
ha de propiciar la autonomía 
del aprendiz y, con ello, el 
desarrollo de un repertorio 
de estrategias de 
aprendizaje, de hábitos de 
estudio, confianza en sí 
mismo y en su capacidad de 
ser el responsable de 
su aprendizaje 
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje. 
 
• Los docentes han de fundar su 
práctica en la inclusión, mediante 
el reconocimiento y aprecio a la 
diversidad individual, cultural, 
étnica, lingüística y social como 
características intrínsecas y 
positivas del proceso de 
aprendizaje en el aula. 
 
 
• También deben identificar y 
transformar sus prejuicios con 
ánimo de impulsar el 
aprendizaje de todos sus 
estudiantes, estableciendo 
metas de aprendizaje retadoras 
para cada uno. 
 
• Fomentan ambientes de 
respeto y trato digno entre los 
diferentes, pero iguales en 
derechos, donde la base de las 
relaciones y el entendimiento 
sean el respeto, la solidaridad, la 
justicia y el apego a los 
derechos humanos. 
 
15 
 
Es de vital importancia que para el diseño de la Planificación, el docente parta del 
punto en el que encuentra a sus estudiantes, a partir de ahí tiene la tarea de 
llevarlos lo más lejos posible en la construcción de los conocimientos planteados 
en los planes y programas de estudio y en el desarrollo de su máximo potencial. 
Asimismo, han de contar con herramientas para hacer de los errores de los 
estudiantes verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudarlos a identificar tanto 
el error como su origen. Deben generar de manera permanente experiencias 
exitosas que contribuyan a superar las situaciones difíciles, así como propiciar 
ambientes de aprendizaje cuyo objetivo sea identificar y fomentar los intereses 
personales y las motivaciones intrínsecas de los estudiantes. 
 
Por otra parte, el currículo debe tener en cuenta cómo las emociones y la 
cognición se articulan para guiar el aprendizaje. Hay emociones que estimulan, 
por ejemplo, la memoria a largo plazo, mientras que otras pueden afectar 
negativamente el proceso de aprendizaje de tal manera que el estudiante recuerde 
poco o nada de lo que tendría que haber aprendido. mediante el desarrollo y la 
puesta en práctica de habilidades para la identificación y regulación de las 
emociones, los alumnos obtienen mejores resultados en los aprendizajes si sus 
relaciones se basan en el respeto y la colaboración. Cada vez es más claro el 
lugar central de la motivación intrínseca como requisito para construir 
conocimientos y habilidades de forma significativa. 
 
El maestro, en ese sentido, es clave para ayudar a los estudiantes a reconocer 
sus sistemas de motivación y cómo estos influyen en su aprendizaje. Para ello, los 
docentes deben conocer lo suficiente a los estudiantes. Asimismo, es necesario 
que tomen conciencia del efecto que sus expectativas tienen en el 
aprovechamiento de los estudiantes. Por ello es importante alentar en cada 
estudiante el máximo de su potencial y el mayor de sus esfuerzos. Por el contrario, 
el profesor ha de evitar, a toda costa, denigrar o disminuir la confianza de los 
estudiantes en sí mismos. 
 
16 
 
 
Aprendizajes clave 
 
 
Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, 
actitudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento 
integral del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y 
que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos 
cruciales para su vida. 
 
Este Plan plantea la organización de los contenidos programáticos 
en tres componentes curriculares: Campos de Formación 
Académica; Áreas de Desarrollo Personal y Social; y Ámbitos de la 
Autonomía Curricular. 
 
 
El diagrama anterior, “Componentes curriculares”, representa en un esquema integrador los tres 
componentes curriculares y permite visualizar de manera gráfica la articulación del currículo. Los tres 
son igualmente importantes y ningún componente debe tener primacía sobre los otros dos. 
17 
 
 Campos de Formación Académica. 
 
Este componente de observancia nacional está organizado en tres campos: 
Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión 
del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas. Los 
tres Campos de Formación Académica aportan especialmente al desarrollo de la 
capacidad de aprender a aprender del alumno. 
 
 
 Áreas de Desarrollo 
 
 
Este componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en 
tres Áreas de Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. 
Estas tres áreas no deben recibir el tratamiento de asignaturas. Requieren 
enfoques pedagógicos específicos y estrategias para evaluar los logros de 
los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño en los 
Campos de Formación Académica del primer componente. Las tres áreas aportan 
al desarrollo integral del educando y, especialmente, al desarrollo de las 
capacidades de aprender a ser y aprender a convivir. 
 
Ámbitos de la Autonomía Curricular 
Se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender 
las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Es de 
observancia nacional, aunque cada escuela elegirá e implementará la oferta de 
este componente curricular con base en los periodos lectivos que tenga 
disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar este 
componente. El tiempo lectivo disponible en cada escuela para este componente 
es variable y depende del calendario y horario que cada escuela establezca. El 
componente Autonomía curricular está organizado en cinco ámbitos: “Ampliar la formación 
académica”, “Potenciar el desarrollo personal y social”, “Nuevos contenidos 
relevantes y Proyectos de Impacto Social. 
18 
 
 
Aprendizajes Esperados/Referente fundamental 
para la planeación y evaluación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Puntos a considerar en la Planeación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
93Boekaerts, Monique,“The crucial role of motivation and emotion in classroom learning”, en Dumont, Hanna, David Istance y 
Francisco Benavides (coords.), op. cit., pp. 91-112. 
Para su organización y su inclusión específica en los programas de 
estudio, los aprendizajes clave se han de formular en términos del 
dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor. 
Cuando se expresan de esta forma los aprendizajes clave se concretan 
en Aprendizajes esperados. 
 
✓ Define el logro 
✓ Metas de aprendizaje de los alumnos 
✓ Redactados en primera persona del singular 
✓ Comienza con un verbo que indica la acción a constatar y 
obtenga evidencias para valorar el desempeño del alumno. 
✓ Se organizan con base en las mismas categorías, 
denominadas organizadores curriculares. 
 
✓ Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades y 
valores. 93 
 
 
 
 
19 
 
Los Aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la 
planeación y la evaluación en el aula, y se plantearon bajo los siguientes 
criterios: 
 
• Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y 
adolescentes. 
• Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos en términos 
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 
• Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar. 
 
• Están organizados de manera progresiva, en coherencia con las distintas áreas 
del conocimiento y los niveles educativos. 
 
Su presentación va de lo sencillo a lo complejo, pero no necesariamente siguen 
una secuencia lineal y por ello pueden alcanzarse por distintas rutas. 
 
• Parten de los principios de inclusión y equidad (educación inclusiva: todos los 
estudiantes independientemente de su situación social, económica o física pueden 
alcanzar los Aprendizajes esperados). 
 
• Responden a los requisitos de transparencia. Son públicos y deben hacerse del 
conocimiento de estudiantes y padres de familia. 
 
• Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos, habilidades diversas y 
actitudes a profundidad. 
• Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión, 
sino que son el resultado de intervenciones educativas planeadas para 
desarrollarse a lo largo de un lapso. 
 
 
 
 
 En el caso del área Educación Socioemocional y por la naturaleza de esta se 
denominan indicadores de logro en lugar de Aprendizajes esperados. 
20 
 
 
La planeación didáctica y los Ambientes de aprendizaje 
 
Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra están 
estrechamente vinculados a los ambientes que los propician. 
 
El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan 
la interacción social en un espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio 
y un tiempo donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan 
habilidades, actitudes y valores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
✓ Propiciar un aprendizaje más activo, colaborativo, situado, 
autorregulado, afectivo. 
✓ Asumir la diversidad de formas y necesidades de aprendizaje como 
una característica inherente al trabajo escolar. 
✓ Materiales adecuados se diseñen situaciones que reflejen una 
interpretación del mundo, a la par que demanda que los estudiantes 
aprendan en circunstancias cercanas a su realidad. 
✓ Actividades de convivencia armónica 
✓ Atender a las familias de los alumnos cuando soliciten atención 
✓ Reglas en el grupo, respeto del otro, no discriminar. 
 
 
21 
 
Para planear de manera consistente en relación con los principios del Modelo 
Educativo y de este Plan, los docentes han de tomar en cuenta que el trabajo en el 
aula debe considerar lo siguiente: 
 
• Poner al alumno en el centro. 
• Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros. 
• Diseñar experiencias para el aprendizaje situado. 
• Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes. 
• La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿Adónde deben llegar todos? 
• La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus 
errores y apliquen lo aprendido en distintos contextos. 
• Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas 
abiertos, procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias 
didácticas, estudio de casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, 
etcétera. 
• La relación con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo para 
fomentar la interdisciplina. 
• Su papel como mediador más que como instructor. 
• Los saberes previos y los intereses de los estudiantes. 
• La diversidad de su aula. 
• Modelar con el ejemplo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
PASO A PASO PARA LA ELABORACIÓN 
DE LA PLANEACIÓN BAJO EL MARCO 
DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO. 
 
 
1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE 
ESTUDIO. 
 
Este es un recurso fundamental para orientar la planeación, la organización y la 
evaluación de los procesos de aprendizaje en el aula. Su propósito principal es 
guiar, acompañar y orientar a las docentes para que los alumnos alcancen los 
Aprendizajes esperados incluidos en el programa. 
 
 
 
 
La descripción. 
 
 
 
 
 
 
2. Los propósitos 
 generales. 
 
 
 
3. Los propósitos 
específicos por 
 nivel educativo. 
 
 
 
 
4. El enfoque 
 pedagógico. 
 
 
La definición permite al docente conocer la caracterización 
particular, están enunciadas en términos de las asignaturas de 
primaria y secundaria, constituyen un referente para los Campos 
de Formación académica y Áreas de Desarrollo Personal y social 
en los que se organiza la educación básica 
 
 
Marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio curricular 
del programa de estudio. 
Redactados en infinitivo 
Destaca la acción que cada propósito busca 
 Facilita su uso en los procesos de planeación y evaluación. 
 
Establecen la gradualidad y las particularidades por lograr en el 
preescolar, la primaria y la secundaria. 
 
▪ Fundamentos del programa de estudio. 
▪ Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus 
argumentos se nutren de los resultados de las 
investigaciones educativas. 
▪ Orienta al profesor sobre elementos críticos de su 
intervención 
▪ docente. 
 
23 
 
 
5. La descripción de 
los organizadores 
curriculares. 
 
 
 
 
 
6. La dosificación de 
Aprendizajes 
Esperados a lo largo 
 de la educación básica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. Aprendizajes 
 esperados por 
 grado o nivel escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. Las orientaciones 
didácticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Los contenidos se organizan con base en dos categorías a las que se les 
denomina organizadores curriculares. 
En cada campo o área la categoría más abarcadora es el organizador 
curricular del primer nivel. 
El organizador curricular del segundo nivel, su denominación específica 
depende de la naturaleza de cada espacio curricular. 
 
. 
✓ Son de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo 
con los organizadores curriculares que corresponden a cada 
asignatura o área. 
✓ En el caso de preescolar se presentan los Aprendizajes 
esperados por nivel. 
✓ A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden 
uno o mas aprendizajes esperados. 
✓ Su lectura es vertical. 
 
 
✓ Esta tabla refleja la articulación entre los niveles educativos 
✓ La graduación de los aprendizajes esperados 
✓ La educación secundaria se desglosa en grados, la educación 
primaria, está organizada en tres ciclos y el preescolar se presenta 
como una sola etapa. 
✓ Está estipulado por nivel y no por grado. 
Estas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los 
Aprendizajes esperados previos al curso en el que reciben a los alumnos, 
así 
✓ como los de grados posteriores. 
 
 
Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza del 
Campo de Formación académica o Áreade Desarrollo Personal y Social 
a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el 
enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que 
reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas 
educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas 
al logro de los Aprendizajes esperados. 
24 
 
La planeación de los aprendizajes 
 
El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, 
pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes 
esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y 
tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes. 
Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor 
anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Asimismo, requiere que el 
maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de 
sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades 
más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que 
atiende. 
Como ocurre con toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede diferir de 
lo originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias 
que no siempre se pueden prever. En la dinámica del aula se aspira a la 
participación de todos y cada uno de los alumnos del grupo y por tanto no es 
posible anticipar todo lo que va a ocurrir en la clase, pero esto no debe desalentar 
al profesor ni desencantarlo del proceso de planeación. La planeación se debe 
entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos 
de aprendizaje que busca en cada sesión y, aunque la situación del aula tome un 
curso relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los 
objetivos específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de 
aprendizaje de los estudiantes. Sin la brújula de la planeación, los aprendizajes de 
los estudiantes pueden ir por caminos diversos, sin un destino preciso. El destino 
lo componen los Aprendizajes esperados y el proceso de planeación pone en claro 
las actividades y demás estrategias para alcanzar dichos aprendizajes. 
 
 
 
 
 
 
Este Nuevo Modelo Plan brinda al docente amplia libertad para planear sus clases 
organizando los contenidos como más le convenga. Ningún Aprendizaje esperado está 
ligado a un momento particular del ciclo escolar, su naturaleza es anual. Se busca que al 
final del grado cada alumno haya logrado los Aprendizajes esperados, pero las estrategias 
para lograrlo pueden ser diversas. 
 
25 
 
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER APRENDIZAJES 
 
La consigna 
 
La consigna es la actividad que se propone a los niños. Es de diferente índole en 
función del aprendizaje que se quiera propiciar: conversar acerca de algún suceso, 
explorar material escrito, seguir con atención una lectura en voz alta, aprender una 
canción, hacer un experimento, recolectar seres vivos, buscar un tesoro, resolver 
un problema numérico, por mencionar algunos. De acuerdo con los enfoques 
pedagógicos de este programa, la consigna siempre ha de desafiar el intelecto, la 
curiosidad y las experiencias de los alumnos; una manera de hacerlo es 
problematizar el conocimiento, objeto de la enseñanza. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• Antes de plantear la situación (consigna) a los niños, anticipe qué 
estrategias, comentarios, hipótesis o soluciones podrían manifestar 
sus alumnos con base en el conocimiento que tiene de ellos. 
Así estará en mejores posibilidades de comprender lo que hacen o dicen y, 
en caso necesario, realimentarlos y apoyarlos. 
 
• Plantee la consigna ante todo el grupo, de manera clara, para que los 
alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material); pero no les 
diga cómo espera que actúen. Permita que los alumnos resuelvan la 
situación como consideren conveniente. 
 
26 
 
PROCESO DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN 
 
La planificación de la intervención educativa es indispensable para un trabajo 
docente eficaz, en el que toma decisiones pedagógicas respecto a diversos 
aspectos, por ejemplo, ¿qué se espera que los niños aprendan?, ¿cómo lo 
lograrán?, ¿qué apoyos y estrategias se requieren para que todos avancen en 
esos aprendizajes?, ¿qué recursos serán necesarios para facilitar el aprendizaje, 
¿cómo sabrán los niños y la educadora lo que han aprendido? 
Ejemplo: 
 
¿Qué se espera 
que los niños 
aprendan? 
Organizador 
curricular 1 
Organizador 
curricular 2 
Aprendizaje Esperado 
 Oralidad Conversación Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus 
compañeros. 
 
 
¿Cómo lo van a 
lograr? 
Dialogar y Conversar 
 A partir de preguntas 
– ¿En qué se parecen las abejas y las avispas? 
– ¿Hay personajes parecidos en los cuentos “Cenicienta”, “El gato con 
botas” y “La bella durmiente?” ¿En qué se parecen? 
 Con propuestas directas 
– Con bloques de madera, cada equipo construya un puente que 
atraviese por arriba esta vía de tren. En el puente deben caber estos 
coches de juguete. 
 
¿Qué apoyos y 
estrategias? 
A partir de una canción conocida, solicíteles cambiar una palabra 
por algo opuesto (en el caso de los adjetivos) o algo diferente (un 
animal en lugar de un objeto). Hay múltiples posibilidades. 
• Cantar una canción conocida, solo con la letra a. 
• Decir una parte de una adivinanza o de una rima y proponer 
completarla con palabras que rimen. 
 Con apoyo de materiales 
– En esta fotografía se ven varias personas; ¿quiénes pueden ser?, 
¿por qué están en el bosque? 
 
 
27 
 
Por ello, la planificación es un conjunto de supuestos fundamentados que el 
docente considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su 
proceso de aprendizaje. El trabajo con ellos es un proceso vivo, de ahí que sea 
necesaria la apertura a la reorientación y al ajuste, a partir de la valoración que se 
vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma. 
 
 
El programa del Nuevo modelo menciona: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Planear o diseñar una situación didáctica no debe significar una organización 
rígida, cerrada; es imprescindible poner atención en lo que sucede mientras se 
desarrolla y en cómo avanzan los niños; con base en este análisis, cabe la 
posibilidad de hacer cambios, de incorporar actividades o materiales que no se 
habían previsto y de precisar el sentido. 
 
Todos los Aprendizajes esperados planteados en este programa pueden ser 
motivo para organizar y desarrollar situaciones didácticas en múltiples ocasiones a 
lo largo de los tres grados de educación preescolar. La diferencia no está en 
dosificar lo que los niños aprenderán en primero, segundo y tercer grado, sino la 
profundización y el desempeño que van logrando conforme avanzan en su 
formación (los recursos que adquieren progresivamente en relación con los 
conocimientos y cómo utilizan sus capacidades). 
✓ Los Aprendizajes esperados no están sujetos a una secuencia preestablecida 
 
✓ En los enfoques de los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y 
social hay orientaciones didácticas que dan apoyo a la educadora para su proceso de 
planificación. 
 
✓ Las propuestas que seleccione o diseñe deben ser conjuntos de actividades articuladas 
entre sí y que impliquen relaciones claras entre los niños, los contenidos y usted, con la 
finalidad de construir aprendizajes y que llamaremos situaciones didácticas. 
 
✓ El docente estable el orden en que abordará los Aprendizajes esperados y de seleccionar o 
diseñar las situaciones 
didácticas 
 
 
28 
 
Organicemos el trabajo del nuevo ciclo escolar: 
Sugerencias para la planificación y el desarrollo 
del trabajo docente. 
 
Proceso de Planificación 
DIAGNOSTICO INICIAL 
 
 
Para que comience a conocer a los alumnos con quienes trabajará durante el ciclo 
escolar, es muy importante que lleve a cabo actividadespara explorar qué saben y 
pueden hacer, identificar en qué se requiere avanzar y los aspectos en los que se 
requiere trabajo sistemático. 
El diagnóstico inicial permite saber qué manifiesta cada niño en relación con los 
Aprendizajes esperados, sus características y rasgos personales, condiciones de 
salud física y algunos aspectos de su ambiente familiar (formas de trato, con 
quién(es) se relacionan y la dinámica en casa; sus gustos o preferencias, temores, 
entre otras cosas). 
Se ha destacado a lo largo de este documento la importancia del desarrollo de la 
expresión oral y el desarrollo socioemocional en los niños para acceder al 
aprendizaje, por ello el diagnóstico inicial se centrará en: 
 
 
 
 
 
 
 
Otra actividad importante en este momento del ciclo es entrevistar a los padres de 
familia acerca de aspectos relevantes de la evolución de los niños y sus 
condiciones de salud (en lo general y datos importantes específicos, por ejemplo, 
si tienen alergias). 
 
Organizar actividades o situaciones didácticas con la intención de 
observar cómo se desempeñan en la expresión oral y desarrollo 
socioemocional y cómo participan los niños y registrar rasgos que 
los caracterizan 
29 
 
Con la información que se obtenga mediante las actividades descritas, se inicia 
la integración del expediente de cada alumno, instrumento en el cual se 
documentarán los procesos (avances, dificultades) en los aprendizajes de 
los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y 
social. 
El Diagnóstico escolar es un proceso en el que se analiza la situación del alumno 
en la escuela y en el aula, a fin de obtener información que nos ayude a diseñar 
estrategias para prevenir dificultades, corregir las ya existentes y potenciar sus 
capacidades 
Instrumento 1. 
Ficha de Identificación de Valoración Diagnostica 
Nombre del Alumno: Fotografía del alumno 
 
 
 
Edad Peso Religión Sexo 
Domicilio Teléfono 
 
 Condición de Salud Física 
Enfermedades que padece Alergias 
 
 
Alergias Discapacidad 
 
 
Aspectos de su ambiente familiar 
Formas de trato Con quien convive Describe la dinámica 
de la jornada diaria de 
casa. 
 
 
 
 
Características del alumno Gustos Temores 
 
30 
 
 
Es de esta manera que se inicia la integración del expediente de cada alumno, 
instrumento en el cual se documentarán los procesos (avances, dificultades) en 
los aprendizajes de los campos de formación académica y las áreas de desarrollo 
personal y social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Al iniciar el trabajo con los Aprendizajes esperados de todos los campos de 
formación y áreas de desarrollo, comenzará el proceso de valoración de lo que 
saben y pueden hacer los niños, ya que la información que vaya obteniendo será 
fundamental para planear su trabajo docente a lo largo del ciclo escolar, conducir 
el proceso de aprendizaje de sus alumnos y proponer situaciones que de manera 
permanente favorezcan que los niños aprendan más de lo que ya saben y 
dominan. Será también información de inicio que le permitirá responder qué hacía 
y qué sabía al inicio del ciclo escolar, así como qué hace y qué sabe al final del 
ciclo en relación con los Aprendizajes esperados planteados en los campos y 
áreas del programa de educación preescolar. 
 
 
La planificación de las dos primeras semanas. 
 
Las primeras dos o tres semanas de trabajo se dedican principalmente a la 
integración del grupo, a familiarizarse con las personas, los espacios y los 
materiales; y a actividades de diagnóstico y a iniciar el establecimiento de un 
buen ambiente en el aula. 
 
 
El diagnóstico inicial y los Aprendizajes esperados de los campos de formación académica y 
áreas de desarrollo son los referentes para organizar el trabajo escolar del inicio del ciclo y 
establecer acuerdos con los demás docentes y con el personal directivo en relación con el 
mejoramiento de las condiciones de la escuela que influyen en el aprendizaje de los niños y 
para fortalecer la colaboración de las familias en la educación de sus hijos. 
 
31 
 
Para elaborar el Diagnóstico escolar del alumno, se realizará la planificación 
diagnóstica en la que se establece el ¿que se evaluará?, el ¿cómo se evaluará? 
(actividades exploratorias), el ¿con qué se evaluará? (técnicas e instrumentos), a 
¿quién se evaluará? (individual-grupo) y en ¿qué momentos y que formas de 
organización? 
Para ello se utilizarán los siguientes instrumentos para la obtención de 
información. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
La información del diagnóstico inicial es la base para elaborar el primer plan de 
trabajo con los Aprendizajes esperados, con el que se emprende el proceso de 
planificación. Una vez desarrolladas las situaciones didácticas previstas, valore los 
avances de los niños en relación con los Aprendizajes esperados que se propuso 
favorecer en ese lapso. Estos resultados serán ahora la base para definir los 
aprendizajes en los cuales se centrará el trabajo docente para el siguiente periodo. 
 
 
 
 
 
 
 
Planificación Diagnóstica. 
 Observación Inicial del alumno en clase. 
 Trabajos Elaborados de los alumnos 
 Instrumentos de evaluación determinados por el docente (lista de 
cotejo, escala de rango, rubrica etc.) 
 Ficha de identificación del alumno. 
 
 
32 
 
Pasos para la elaboración de la Planificación Diagnostica 
Es importante que el directivo oriente al docente en el diseño de las 
planificaciones y tenga los elementos necesarios para su sustento. Este 
cuadernillo pretende a su vez orientar al directivo para que tenga herramientas 
técnicas, metodológicas en el diseño de las planificaciones, la revisión de la 
práctica docente, los organizadores curriculares a enseñar y los aprendizajes 
esperados a desarrollar, los procesos de la jornada laboral y resultados de las 
distintas intervenciones. Para ello, es necesario crear, diseñar, sostener y 
sistematizar el fortalecimiento al docente. Los criterios que a continuación se 
detallan son orientativos, pueden complementarse y enriquecerse con otros 
acordados institucionalmente. 
Se han diseñado varios pasos para la elaboración del formato de planificación 
mismos que se irán describiendo: 
 
1.- Datos de identificación: 
 
 
a) Nombre del Plantel 
b) Clave del centro de trabajo 
c) Nombre del docente 
d) Nivel Educativo 
e) Grado que Imparte 
f) Grupo 
g) Turno 
h) Periodo de Planeación 
i) Campo de formación, Área de Desarrollo a trabajar 
j) Horas por semana 
k) Número de planeación 
l) Instrumento de Evaluación a Emplear 
 
 
 
 
 
 
33 
 
2.- INTENCIONES FORMATIVAS. Se refiere al logro del aprendizaje esperado 
 
3.- SITUACION DIDÁCTICA 
 
Inicio ( Elementos que debe contener ) 
✓ Introducción por parte del docente. (Recuperación de saberes previos) 
✓ Dar a conocer qué se va a hacer y con qué criterios de exigencia se va a realizar. 
✓ Dar información sobre los recursos a utilizar (Se ofrecen insumos, fuentes y 
recursos para desarrollar lo solicitado) 
✓ Pueden ser de 1 a 2 días 
 
DESARROLLO 
La redacción de las actividades de aprendizaje (deben contener los siguientes elementos) 
. 
Verbo en 
Infinitivo 
+ 
OBJETO DE 
CONOCIMIENTO + 
Complemento Condición: Es el 
enunciado que describe la 
forma de realizar la acción 
 
Dialogar 
 
 
 
¿Qué? 
A partir de preguntas 
¿Cómo era la ropa que usaban 
sus abuelos cuando eran 
niños? 
 
¿Como? 
Con apoyo de materiales 
 
 
 
¿Con que? 
Para que se escuchen e 
intercambien ideas. 
 
 
 
¿Para Qué? 
 
Lunes 
 
 
 
 
Actividad de Aprendizaje 
 
Dialogar a partir de preguntas ¿Cómo era la ropa que 
usaban sus abuelos cuando eran niños?, con apoyo de materiales 
para que escuchen e intercambien ideas. 
 
Mostrar imágenes sin texto para que interpreten la imagen 
mostrada. 
 
Horas LectivasPlaneación 
Propósito General 
Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento 
y discurso; expresar lo que saben y construir 
conocimientos. 
 
Propósito Especifico 
Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su 
lengua; mejorar su capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje 
oral al comunicarse en situaciones variadas. 
Campo de Formación Académica: Lenguaje y Comunicación 
 
AMBITO (Organizador Curricular 1) Practicas Sociales del lenguaje (Organizador Curricular 2) 
 
Oralidad Conversación 
Aprendizaje Esperado: • Solicita la palabra para participar y escucha las ideas de sus compañeros. 
34 
 
 
CIERRE: 
 
Presentación y defensa de producciones frente al grupo 
Evaluación: se aplica la herramienta de calificación 
Retroalimentación, cómo mejorar la producción 
Es importante que el docente ponga el tiempo estimado 
 
 
 
4.- EVALUACIÓN FORMATIVA A TRAVÉS DE INDICADORES: 
 
Si el programa ya establece aprendizajes esperados, se recomienda que los 
indicadores se redacten en congruencia con estos aprendizajes esperados 
Los indicadores deben cubrir sencillos lineamientos en su redacción como los 
siguientes: 
 
1. Inician con un verbo operativo, que sea observable, cuantificable y ejecutable, 
se sugiere utilizar verbos correspondientes a los niveles tres y seis de la 
taxonomía de B. Bloom (1953). 
Ejemplos: desarrolla, demuestra, evalúa, construye, defiende, sostiene una 
postura, ejerce, sustenta, fundamenta, debate, define y aporta. 
 
2.- Definen el contenido, tema, materia, aspecto sobre el cual se desarrolla la 
acción del verbo. Ejemplos: las obras teatrales, las figuras geométricas etc 
 
3.- Definen la calidad o nivel de exigencia en que ese verbo operativo debe ser 
ejecutado. Ejemplos: con claridad y fluidez, adecuadamente, pertinentemente, con 
precisión, con dominio, con argumentos, etc 
 
4.- Describen el contexto en el que se espera la acción, ya sea expresión de 
conceptos, procedimientos o actitudes. Ejemplos: frente al grupo, en equipo, en 
colaboración, en el patio escolar, frente a una audiencia, en casa, etc 
 
 
35 
 
 
VERBO 
OPERATIVO 
+ 
 
 
 
CONTENIDO + 
 
NIVEL DE EXIGENCIA + 
 
CONTEXTO 
Dialoga A partir de 
preguntas 
con orden de ideas y 
fluidez 
En el salón de 
clases 
 
5.- HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN: ESCALA ESTIMATIVA 
No. 
 
 
Indicadores 
 
 
R M MB E 
1 Escucha con atención a sus compañeros. 
2 Responde las preguntas con lógica en sus respuestas 
3 Se mantiene atento 
4 Dialoga armónicamente con los demás 
5 Hablan con secuencia clara y lógica 
6 Participa voluntariamente 
7 Muestra Actitud de respeto 
 
 
6.- NIVEL DE LOGRO PARA DECLARAR COMPETENCIA Y PROPÓSITO 
ALCANZADO. 
Excelente: 5 alumnos Muy Bien: 10 alumnos Bien:9 alumnos Regular: 6 alumnos 
 
7.- VALIDACIÓN DEL DIRECTIVO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
Recuerda que una 
evidencia: 
 
✓ Es una Selección o 
colección de trabajos o 
producciones. 
✓ Muestran los logros de 
aprendizaje de los alumnos 
 
Cooper (1999 
LA SELECCIÓN DE Las EVIDENCIAS DE LOS ALUMNOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TIPOS DE EVIDENCIAS: 
EVIDENCIAS DE CONCOCIMIENTO: Hacen referencia, a la teoría y a los 
principios, 
EVIDENCIAS POR DESEMPEÑO: Hacen referencia a los comportamientos y 
acciones del alumno. 
EVIDENCIAS POR PRODUCTO Se refiere a la reproducción que hace el alumno 
de una actividad asignada. 
 
Casellas, 1997; citados por Díaz-Barriga, 2002) 
 
 
 
 
Una evidencia puede ser: 
 
Trabajos, tareas, exámenes, 
proyectos, series de problemas 
resueltos, trabajos colectivos , 
comentarios, lecturas, reportes, 
practicas, líneas del tiempo, 
monografías, esquemas, dibujos, 
trazos de letras, mapas, graficas, 
ejercicios, bitácoras, cuadernillos 
de trabajo, hojas de trabajo 
Cooper (1999) 
37 
 
Sugerencias de Evaluación en los Campos de 
Formación Académica 
 
 
 
La evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los 
estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los 
aprendizajes esperados; así como identificar las causas de las dificultades que se 
traducen en aprendizajes no alcanzados. 
 
Esta información es fundamental para tomar decisiones e implementar estrategias 
de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Para 
lograr lo anterior, la evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, 
sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes derivadas del 
trabajo, en distintos momentos, con las prácticas sociales del lenguaje. Las 
sugerencias de evaluación para esta asignatura son indicaciones acerca de qué 
evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación, 
preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final de la 
práctica social del lenguaje. Ha de tener también en cuenta la producción o 
producciones intermedias y la evaluación inicial; lo que permitirá establecer —no 
solo al docente sino también al estudiante— en dónde se ubicaba al inicio el 
aprendiz, cuáles fueron sus avances durante el proceso, y qué logros concretó al 
final. 
 
La evaluación inicial puede realizarse de diversas maneras; una de ellas es 
observando qué hacen los estudiantes y formulando preguntas pertinentes 
vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los 
componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las 
evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el 
proceso, 
38 
 
a comprender que el aprendizaje es una construcción que se conforma de 
múltiples pasos, los cuales no siempre son acertados (hay que recordar que del 
error también se aprende). 
 
Por su parte, las evaluaciones de los productos finales deben considerar los 
Aprendizajes esperados de forma integral. Por ejemplo, el profesor al evaluar un 
texto no debe centrarse únicamente en la ortografía, sino que es importante que 
considere otros aspectos como la organización gráfica, la sintáctica y la 
semántica, señalados en las viñetas que desglosan el aprendizaje esperado. Una 
sugerencia para construir una evaluación integral es apoyarse en las viñetas que 
desglosan el aprendizaje esperado. Es recomendable que la evaluación se apoye 
en el uso de diversas técnicas y de múltiples instrumentos. Esta variedad de 
aproximaciones al aprendizaje de los alumnos le permitirá al profesor hacer 
evaluaciones más completas. La selección de la técnica de evaluación y del 
instrumento a utilizar en cada caso depende de la naturaleza de los Aprendizajes 
esperados y del momento de evaluación en que serán aplicados. 
 
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN LENGUAJE Y 
COMUNICACIÓN 
La evaluación es un proceso sistemático, formativo y permanente guiado por los 
propósitos y aprendizajes esperados de la asignatura. El quehacer escolar al tener 
como fin logros de aprendizaje y un perfil de egreso del estudiante, requiere 
indicadores que permitan verificar la medida en que se va logrando. 
 
La evaluación permite que el docente sea consciente de los logros de los 
estudiantes, sus avances, retrocesos y dificultades en el desarrollo en el 
aprendizaje, lo que le permitirá tomar decisiones sobre cómo retroalimentar, 
modificar su planeación o mejorar y diversificar estrategias. Al diseñar la 
planeación se considerarán los Aprendizajes esperados del programa para 
alcanzar los propósitos de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena y 
Segunda Lengua. Lengua Indígena; la planeación y su puesta en práctica 
39 
 
necesitarán favorecer el bilingüismo oral y escrito de cada estudiante, 
considerando que la escritura formal de las lenguas indígenas no está establecida 
aún para todas. 
La evaluación de estas asignaturas se centra en identificar aprendizajes 
adquiridospor los estudiantes; el nivel de profundidad y manejo de los mismos, 
como pauta para la autoevaluación del trabajo y replanteamiento de las 
actividades subsecuentes que integran los conocimientos (declarativos, 
procedimentales, actitudinales y valórales) que los estudiantes deben manifestar 
sobre su lengua en cuanto a: 
La evaluación deberá estar presente durante todo el proceso de aprendizaje en 
tres momentos: 
 
 
 
 
 
 
 
Se sugiere promover diferentes modalidades como la heteroevaluación (realizada 
por el docente), la autoevaluación (realizada por el estudiante) y la coevaluación 
(realizada entre pares); la autoevaluación y la coevaluación favorecen que los 
estudiantes desarrollen sus habilidades metacognitivas, su conciencia crítica y la 
autonomía para aprender. 
Como estrategias e instrumentos de evaluación, pueden utilizarse: 
➢ Entrevistas 
➢ Exposiciones 
➢ producción de textos 
➢ Proyectos 
➢ observaciones en situaciones espontáneas o planificadas 
➢ instrumentos como rúbricas y portafolios de evidencias. 
 
1) diagnóstica 
 2) formativa o de proceso de las actividades educativas; 
3) de conclusión 
40 
 
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN PENSAMIENTO 
MATEMÁTICO 
 
Como se ha mencionado anteriormente en este documento, la evaluación tiene un 
enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje y da 
seguimiento al progreso de los alumnos. Es importante insistir como docente en 
que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y 
ofrecerles acompañamiento para decidir estrategias de mejora o fortalecimiento. 
En este sentido, los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje 
para ellos y también para el maestro, en la medida en que estos se analicen, 
discutan y se tomen como base para orientar estrategias de aprendizaje. 
 
Con el fin de tener más elementos para describir el avance de los alumnos en 
matemáticas, se establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y 
la meta a la que se puede aspirar en el desempeño de los alumnos. 
 
De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente 
Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo 
del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el 
resultado, sino comprobar que este es correcto. 
 
De la justificación pragmática al uso de propiedades 
Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre 
los alumnos, el objeto de conocimiento y el maestro; un elemento importante en 
este proceso es la explicación de procedimientos y resultados. De manera que se 
espera que los alumnos pasen de explicaciones tipo “porque así me salió”, a los 
argumentos apoyados en propiedades conocidas. 
 
 
 
 
41 
 
De los procedimientos informales a los procedimientos expertos 
Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos 
usan procedimientos informales, y es tarea del maestro que dichos procedimientos 
evolucionen hacia otros cada vez más eficaces. El carácter de informal depende 
del problema que se trate de resolver; por ejemplo, para un problema multiplicativo 
la suma es un procedimiento “no experto”, pero esta misma operación es un 
procedimiento experto para un problema aditivo. 
 
Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad 
con las matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo 
constante por parte del maestro y los alumnos; la evaluación formativa es una 
herramienta que contribuye a este cambio, ya que genera oportunidades para que 
los alumnos se vuelvan aprendices activos y proporciona información al maestro 
que le permite mejorar su labor docente. 
 
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN EXPLORACIÓN Y 
COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 
 
La evaluación es un proceso continuo que ofrece información acerca del 
aprendizaje y la enseñanza. En este caso se pueden evaluar los siguientes 
aspectos: 
 
La capacidad de observar distinguir y representar las características de la 
naturaleza en el lugar donde viven los alumnos. Al observar plantas y animales se 
evalúa la descripción y la comparación que hacen entre rasgos y cualidades, y la 
elaboración de explicaciones a partir de características generales. 
 
Las Predicciones inferencias y explicaciones a las que los alumnos recurren en 
distintos momentos. Las explicaciones que construyen los alumnos son evidencias 
importantes para valorar lo aprendido. 
 
42 
 
La Identificación de las características de los materiales. La distinción y 
agrupación de materiales diversos usando criterios relacionados con sus 
propiedades, así como el registro de sus conclusiones en 
una tabla comparativa. 
 
La Capacidad de Reconocer que son personas únicas y valiosas, focalizando la 
valoración de los alumnos en las descripciones que hacen de sus características 
físicas, habilidades, gustos, intereses, datos personales, nombre de sus padres, 
aspectos familiares y de la historia personal. 
 
Desarrollo de la Noción de la Temporalidad: Valorar la construcción gradual que 
hacen los niños de la temporalidad, la forma en la que expresan el paso del tiempo 
mediante el empleo de referencias 
temporales de manera secuenciada, oral y gráfica. 
 
Desarrollo de la ubicación espacial evaluarán las descripciones que hacen los 
alumnos para referir “dónde están” los dibujos que elaboran, así como las 
representaciones espaciales de sitios. 
 
Trabajo Colaborativo valorar las actitudes para el trabajo en conjunto, así como las 
manifestaciones de respeto hacia las otras personas, promoviendo la eliminación 
de estereotipos de género y valorando la convivencia pacífica con los demás. 
 
 
Utilice diversos instrumentos de evaluación como: 
 
➢ registros de los alumnos 
➢ anecdotarios 
➢ explicaciones orales o escritas 
➢ productos individuales y colectivos 
➢ Instrumentos que permitan valorar los procesos de aprendizaje, 
participación es, las propuestas y las actitudes de interés, respeto y 
colaboración en el desarrollo de actividades y proyectos. 
 
43 
 
Sugerencias de Evaluación en las áreas de 
desarrollo 
 
 
 
SUGERENCIAS DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCACION FISICA¨. 
Planificación y evaluación en Educación Física 
 
Planificar y evaluar en el proceso de intervención de la Educación Física es 
primordial. Son acciones que permiten constatar cómo el docente organiza su 
labor, cómo motiva la realización de las acciones motrices y desempeños de los 
estudiantes, y cómo verifica los logros alcanzados para concretar las intenciones 
pedagógicas y enfoque de esta área. De tal forma que se requiere impulsar una 
visión transformadora de la planificación y la evaluación que rebase su énfasis 
como proceso administrativo y deje de lado los formatos estandarizados. Es 
necesario encaminarla hacia una perspectiva integral y pedagógica, donde 
planificar y evaluar constituyan herramientas con un alto significado que permita 
establecer una progresión orientada a promover la imaginación, la resolución de 
problemas, la toma de decisiones, la posibilidad de modificar las actividades y 
diseñar estrategias. Por lo que cada docente tiene la oportunidad de plantear una 
propuesta en función de la situación particular de su contexto, escuela y 
estudiantes. 
Para planificar se puede considerar la puesta en marcha de unidades didácticas 
que atiendan el proceso de construcción de experiencias y aprendizaje que 
motiven el interés más que el resultado. Estas representan una propuesta que se 
desarrolla en un periodo determinado e incluyen un propósito o intención didáctica, 
una breve introducción de las acciones a realizar, las estrategias didácticas, así 
como las actividades o tareas, además de los aspectos e instrumentos de 
evaluación (pautas de observación, evidencias e indicadores del logro) y los 
recursos necesarios, todo ellocon base en los aprendizajes establecidos en los 
programas de estudio. Las unidades didácticas requieren congruencia, articulación 
44 
 
y continuidad entre sí. Para que cada sesión sea un espacio congruente entre 
todos los elementos que componen la unidad, se sugiere: 
Organizar actividades que supongan un reto permanente. 
 
Complejizar y diversificar las estrategias didácticas, de acuerdo con la capacidad 
de los alumnos para resolver diversas situaciones. 
 
Evitar su división en tres momentos, como única forma de organización; esta 
decisión responde a múltiples factores: horario, propuestas lúdicas, actividades 
previas o posteriores de los alumnos, etcétera. 
 
Tomar en cuenta las ideas de sus alumnos sus habilidades, gustos y formas de 
realizar las tareas; y generar espacios para el diálogo y la reflexión. 
Promover, Favorecer y acompañar alumno para alcanzar aprendizajes cognitivos, 
motrices y afectivos. 
Aprovechar los espacios recursos materiales. 
Establecer momentos de conversación manera permanente respecto a temas 
relacionados con la salud; por ejemplo, higiene y cuidado corporal, hábitos de 
alimentación e hidratación adecuados, entre otros. 
Vincular lo aprendido en esta área con otros espacios curriculares para que el 
alumno lo relacione con su vida. 
La evaluación educativa se concibe como un proceso de carácter formativo, una 
acción permanente dentro de la enseñanza y no un momento de comprobación de 
lo aprendido al final del periodo; constituye la oportunidad de mejora continua, 
permite realimentar los aprendizajes logrados por los estudiantes e identificar la 
pertinencia de las actividades. Durante el desarrollo de estas es importante 
observar y escuchar lo que hacen y dicen; cómo resuelven las tareas motrices; 
cómo interactúan y asumen actitudes, y qué valoraciones hacen respecto a los 
resultados alcanzados. 
Por ello conviene que el docente asuma el rol de observador pedagógico de los 
desempeños motores de sus estudiantes y las formas en que manifiestan 
45 
 
avances; modificando la idea de evaluar a partir de estándares de ejecución, el 
número de repeticiones que realizan de un ejercicio o la vestimenta que portan, los 
cuales son parámetros inadecuados para valorar los aprendizajes que se 
pretenden lograr en esta área. 
Para evaluar el desempeño de los estudiantes en el área de Educación Física, se 
establecen una serie de indicadores, a considerar por el docente, los cuales 
contribuyen a verificar el desempeño y aprendizaje de los alumnos, así como para 
tomar decisiones que favorezcan la intervención educativa. Por lo anterior, se 
plantean dos tipos: 
Pautas para observar el desempeño: Aspectos que los alumnos han de manifestar 
durante las actividades. 
Evidencias: Productos elaborados por los alumnos e instrumentos diseñados por 
el docente. 
En este sentido es necesario conocer las capacidades y posibles limitaciones de 
los alumnos; considerar que su participación en esta área no se circunscribe al 
entrenamiento deportivo; además, evitar actividades en las que se privilegia la 
organización en filas con largos tiempos de espera, porque disminuye el tiempo de 
clase, dispersa la atención y desmotiva. Se sugiere sustituir los ejercicios de orden 
y control por formas de comunicación e interacción basadas en el respeto y la 
libertad de expresión y en todo momento cuidar la seguridad de los alumnos al 
considerar aspectos como la revisión previa del área de juego y prever los 
posibles riesgos. 
Así mismo es fundamental evaluar a los alumnos mediante diversas actividades y 
productos que den cuenta de lo aprendido. Así con el propósito de contar con 
evidencias de su desempeño, es recomendable elaborar y utilizar propuestas 
como: 
 
Producciones escritas y gráficas, en las que argumenten su postura ante 
situaciones que viven y expresen su perspectiva y sentimientos. 
 
46 
 
Esquemas y Mapas Conceptuales para ponderar la comprensión y formulación de 
argumentos y explicaciones 
 
Registro de observación acerca de las actitudes y desempeños mostrados en las 
actividades. 
 
Rubricas que se evalúan y nivel de desempeño logrado. 
 
Portafolio de evidencia que permitan identificar el progreso de sus aprendizajes. 
 
Proyectos Colectivos que consideren la búsqueda de información, identificación de 
problemas y formulación de alternativas de solución. 
 
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN EDUCACION SOCIO-EMOCIONAL 
 
La Educación Socioemocional tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen 
herramientas que les permitan poner en práctica acciones y actitudes 
encaminadas a generar un sentimiento de bienestar consigo mismos y hacia los 
demás. Es a través de actividades y rutinas asociadas a las actividades escolares, 
que los alumnos aprenden a lidiar de forma satisfactoria con los estados 
emocionales impulsivos o aflictivos. Toda intervención en este ámbito educativo 
precisa de la evaluación para optimizar y constatar sus resultados. Sin embargo, 
esto implica una dificultad. Las emociones son subjetivas y por tanto difíciles 
de medir. En el marco de este programa se propone una evaluación cualitativa y 
formativa, ya que permite atender los procesos de aprendizaje de los alumnos, 
apoyar y realimentar los conocimientos, habilidades y actitudes, reformular 
estrategias de enseñanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y 
programas de estudio, así como explorar formas más creativas de interacción 
pedagógica entre profesores y alumnos. 
 
47 
 
En este sentido, la evaluación formativa se concibe como un proceso de 
valoración continua y permanente del curso de los alumnos para intervenir 
oportunamente, ofrecerles la ayuda y el apoyo necesario en el momento apropiado 
y hacer los ajustes necesarios a la práctica pedagógica. 
 
Técnicas e instrumentos de evaluación 
􀁳 Las guías de observación permiten tomar registro de situaciones individuales y 
grupales (descriptivos y anecdóticos) para valorar la consecución de los objetivos 
de aprendizaje. 
􀁳􀁳 La escala de valoración permite ponderar los indicadores de logro de los 
aprendizajes alcanzados (por ejemplo: Logro Alcanzado o en Proceso); este tipo 
de instrumento puede ser utilizado para valorar los logros grupales o individuales. 
􀁳􀁳 La evaluación de esta área puede beneficiarse también con portafolios que 
reporten el tipo de actividades realizadas junto con algunas evidencias de los 
logros más significativos alcanzados, sea a nivel grupal o individual de parte de los 
estudiantes. 
 
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN ARTES 
Para evaluar el desempeño de los estudiantes en el área de Artes, los docentes 
siempre deberán establecer su valoración en relación con los aprendizajes 
esperados y en congruencia con los enfoques pedagógicos de los programas de 
estudio, teniendo en cuenta la diversidad social, lingüística, cultural, física e 
intelectual de los estudiantes. 
La evaluación debe pensarse como una serie de acciones que realiza el docente, 
en diferentes momentos, para recabar información que le permita emitir juicios 
sobre el desempeño de los alumnos y tomar decisiones que contribuyan al logro 
de los aprendizajes. 
En Artes se evaluará a los estudiantes con base en distintas evidencias reunidas 
durante el proceso educativo, con el fin de valorar su desempeño en relación con 
los Aprendizajes esperados. 
48 
 
 Los instrumentos de evaluación sugeridos son Observaciones diagnósticas; 
Bitácora (Diario) del alumno; Bitácora (Mensual) del colectivo; Bitácora del 
docente; Rúbricas y Autoevaluación. 
 
Observaciones diagnósticas 
Realizar una evaluación diagnóstica en las primeras sesiones para ajustar la 
planeación respecto a indicadores o rúbricas a evaluar durante el ciclo escolar, 
considerando los conocimientos y las habilidades previas del estudiante y 
partiendo de los aprendizajes del ciclo anterior. 
 
Bitácora (diario) del alumno