Act N 5 Fabio Basaglia - Angelica M Cabrera

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA FACULTAD DE HUMANIDADES
Profesorado en Física Profesorado en Química
Didáctica de la Física Didáctica de la Química
2020
Lectura y análisis del marco de referencia presentado.
� Realizar una búsqueda de trabajos de investigación que reflejen este modo relacional
� Seleccionar tres de los materiales encontrados y adecuarlos al esquema.
� ¿Cuál es el rol que cumple el docente en cada uno de las investigaciones?
Modo relacional dialectico con el conocimiento
Se establece una relación entre el conocimiento como campo de interacción de la práctica de
investigación y la práctica
docente.
En este diagrama deseamos mostrar situaciones en que los docentes participan tanto en la producción
/generación de un campo de conocimiento a través de procesos de investigación como la
“transposición didáctica” en la circulación de esos conocimientos mediante los procesos de enseñanza
y aprendizaje desplegados en el contexto áulico. Por ejemplo, la docencia de un historiador que ha
construido un determinado conocimiento que a su vez lo despliega en circunstancias de aprendizajes.
El ejemplo puede extenderse a otros “oficios”: los geógrafos, físicos, químicos, sociólogos, ciencias de
la educación, matemáticos, biólogos que además “enseñan” los conocimientos generados.
A este modo de relacionarse –desde la práctica de enseñantes- con el conocimiento lo denominamos
complejo dialectico atendiendo a las mutuas interrelaciones y modificaciones que pueden producirse
en el proceso de pasaje de los conocimientos construidos en la investigación al conocimiento
re-trabajados en situaciones de aprendizajes intersubjetivos. Entre las prácticas de generaciones de los
conocimientos y las prácticas docentes en sí, se producen un conjunto de situaciones que transforman
tanto al sujeto docente investigador como al mismo conocimiento que circula.
Si consideramos este modo relacional para el caso específico de conocimientos socioeducativos estos
procesos de recursividad dialéctica adquieren particular interés ya que acercan las prácticas de
investigación a las prácticas docentes o de formación.
Resulta particularmente enriquecedor la dialéctica que se produce en la circulación de conocimientos
generados sobre un campo de investigación que a la vez, es constitutivo del campo en el que se
inscribe la práctica docente. Estas instancias de recursividad, generadas en un contexto dialógico entre
sujetos de la educación, transforman los conocimientos y las prácticas de investigación y docencia en
un doble movimiento. Por el re-trabajo que implica derivarlos del campo de la investigación al campo
de la enseñanza y, además, por la re-significación de un conocimiento en el que están implicados
Prof. Rita Beatriz Benitez - Prof. Marlene Liliana Zarate
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–directa o indirectamente- los mismos sujetos y sus circunstancias socioeducativas. Se abre la
posibilidad de construir, en esa dialéctica, un espacio de socioanálisis educativo en el que se podrían
articular y “formación docente” de un modo productivo.
1. Trabajos de investigación elegidos:
a. “Las imágenes sobre enlace químico usadas en los libros de texto de educación
secundaria. Análisis desde los resultados de la investigación educativa” de Matus et al.
(Matus Leites, Benarroch Benarroch, & Perales Palacios, 2008)
https://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v26n2/02124521v26n2p153.pdf
b. “Aprendizaje Basado en Problemas en química y el pensamiento crítico en secundaria”
de Villalobos et al. (Violeta, José Enrique, & Silvia Lizett, 2016)
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-666620160002005
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c. “Enseñar química vs. Aprender química: una ecuación que no está balanceada” de
Lydia R. Galagovsky. (Galagovsky, 2007)
https://www.redalyc.org/pdf/863/86309909.pdf
2.
a.
Prof. Rita Beatriz Benitez - Prof. Marlene Liliana Zarate
https://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v26n2/02124521v26n2p153.pdf
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200557
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662016000200557
https://www.redalyc.org/pdf/863/86309909.pdf
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b.
c.
3.
a. Revisor de material didáctico para una transposición adecuada a los estudiantes.
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b. Evaluador de una estrategia didáctica en campo, para evidenciar si alcanza los
objetivos planteados.
c. El docente se califica como orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje,
estimulando la curiosidad y la creatividad.
Bibliografía
Galagovsky, Lydia R. (2007). Enseñar química vs. Aprender química: una ecuación que no está
balanceada. Química Viva, 6(Sup),0.[fecha de Consulta 7 de Abril de 2020]. ISSN: . Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=863/86309909
Matus Leites, L., Benarroch Benarroch, A., & Perales Palacios, F. J. (2008). Las imágenes sobre enlace
químico usadas en los libros de texto de educación secundaria. Análisis desde los resultados de
la investigación educativa. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 26(2), 153–176.
Violeta, V. D., José Enrique, Á. P., & Silvia Lizett, O. O. (2016). Aprendizaje Basado en Problemas en
química y el pensamiento crítico en secundaria. Revista mexicana de investigación educativa.
Versión impresa ISSN 1405-6666.
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https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=863/86309909