Ficha mixta Conceptos 3

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Ficha Mixta
	Tema: Conceptos educativos en los planes y programas de estudio de 2011, 2017 y 2022
	Referencia bibliográfica
Dirección General de Desarrollo Curricular. (2022). Marco curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana.
Secretaria de Educación Pública. (2011). Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. Educación Básica Matemáticas. Ciudad de México: México. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/18394/Programa._Secundaria_tercer_grado_Matematicas_guia_para_maestros.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la Educación Integral. Matemáticas Educación Secundaria. Ciudad de México: México. https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secundaria/mate/1-LPM-sec-Matematicas.pdf
	Resumen
	Conceptos
	2011
	2017
	2022
	Enfoque
	El enfoque se encuentra centrado en el desarrollo de competencias, porque una competencia se entiende como la capacidad de atender diferentes situaciones e implica las habilidades, el conocimiento, valores y actitudes. También tiene una propuesta a partir de la realidad escolar, cultural y social dependiendo del contexto.
	El planteamiento curricular se funda en la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este sentido, su enfoque es competencial, pero las competencias no son el punto de partida del Plan, sino el punto de llegada, es el resultado de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, adoptar actitudes y tener valores.
	Comunitario político
En cada sociedad existen sujetos y grupos interesados en producir y reproducir cierto tipo de conocimientos que satisfagan sus necesidades y favorezcan sus intereses.
Este plan de estudios coloca a la comunidad como el espacio social, cultural, político, productivo y simbólico, en el que se inscribe la escuela, como el principal elemento articulador de las relaciones pedagógicas, así como de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
	Enseñanza
	· El estudiante es el centro del aprendizaje
· Planteamiento de problemas de la vida cotidiana en el aula
· Crear ambientes de aprendizaje 
· Aplicar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes 
· Promueve el aprendizaje colaborativo 
· Centrada en el desarrollo de competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados 
· Debe responder a las demandas actuales
· Creación de redes y comunidades de aprendizaje
· Ligada al uso de las TIC’S
· Planifica para potenciar el aprendizaje 
	- La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el estudiante entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos. 
- Las actividades de enseñanza se fundamentan en nuevas formas de aprender para involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje mediante el descubrimiento y dominio del conocimiento existente y la posterior creación y utilización de nuevos conocimientos. 
	Los conocimientos, saberes, experiencias, prácticas que ofrece la escuela pública a través de su currículo son cosas tangibles e intangibles de carácter público que están disponibles para ser apropiadas libremente, por lo que proporcionan a las generaciones más jóvenes la oportunidad de experimentarse a sí misma como una nueva generación.
Por lo tanto, el currículo y los procesos formativos en su conjunto tienen como propósito propiciar que los niños, niñas, adolescentes reflexionen, comprendan y les den significado a los contenidos propuestos para la educación preescolar, primaria y secundaria, en el marco de condiciones de la comunidad local.
Significa establecer una relación dinámica de interdependencia e influencia recíproca entre la escuela y su entorno inmediato, que al mismo tiempo funcione como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el trabajo docente sobre el currículum, la planeación y la evaluación, así como la gestión de los procesos académicos y administrativos.
Propiciar relaciones de aprendizaje y transmisión de valores en donde intervienen las familias y la comunidad local representa una contribución verdaderamente significativa en el bienestar social, físico y emocional de las niñas, niños y adolescentes.
Para ello es fundamental pensar otros principios del aprendizaje y la transmisión de saberes y valores intergeneracionales que coloquen a la comunidad y su realidad en el centro de la práctica pedagógica; que consideren la diversidad cultural, lingüística, de género, territoriales, sexual y capacidad, en la cual se sitúan sus experiencias de aprendizaje.
La comunidad como elemento articulador de las prácticas educativas significa reconfigurar el ambiente de enseñanza y transmisión cultural en donde aprenden los estudiantes junto con sus maestros y maestras. Esto implica poner el énfasis en el aprendizaje activo de las niñas, niños y adolescentes, es decir, un aprendizaje derivado de la investigación en su medio ambiente social y natural, de cuestionamientos, y de la búsqueda de información en sus comunidades o más allá de ellas, a través de otros medios de información, que les ampliarán sus horizontes de construcción del conocimiento; una educación enfocada hacia la resolución de problemas, elaboración de proyectos, de intercambio social y emancipación individual.
Los contenidos organizados en torno a un proyecto se pueden definir a partir de las experiencias de las niñas, niños y adolescentes extraídas de su vida en el marco de la comunidad-territorio, para abrir procesos de aprendizaje y transmisión cultural que vayan de lo local a lo global, de lo concreto a lo abstracto, de la experiencia empírica a la simbólica y viceversa.
El trabajo por proyectos hace posible, identificar claramente los contenidos curriculares involucrados y permite a las y los docentes de distintos campos efectuar articulaciones pertinentes; moviliza a la comunidad escolar, en especial a las niñas, niños y adolescentes, posibilitando formas de aprendizaje diferentes de las que habitualmente se desarrollan en la escuela; permite la concreción de acuerdos interorganizacionales con otras escuelas de la comunidad y con organizaciones comunitarias que contribuyan a la perdurabilidad y efectividad de los proyectos; el compromiso comunitario pasa a formar parte de la cultura escolar; permite a la escuela superar el modelo institucional de aislamiento e integrarse activamente al entorno comunitario; posibilita a los padres y madres conocer aspectos significativos de la identidad de la escuela.
	Aprendizaje
	El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar Información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.
	
El aprendizaje está estrechamente relacionado con la capacidad individual y colectiva de modificar entendimientos, creencias y comportamientos en respuesta a la experiencia y el conocimiento, la autorregulación de cara a la complejidad e incertidumbre, y, sobre todo, el amor, la curiosidad y la disposición positiva hacia el conocimiento. 
Se reconoce queel aprendizaje no es un proceso medido completamente por la enseñanza y la escolarización, sino el resultado de espacios con características sociales y físicas particulares, cuyas normas y expectativas facilitan o dificultan que el estudiante aprenda. 
	Este plan de estudio tiene como fundamento lo establecido en el Artículo Tercero de la Constitución que dice:
Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades.
Esta propuesta curricular se basa en lo planeado en el artículo 22 de la Ley general de Educación:
Los planes y programas a los que se refiere este capítulo favorecen el desarrollo integral y gradual de los educandos, con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones personales, sociales, culturales económicas de los estudiantes, docentes, planteles, comunidades y regiones del país. Su propósitos, contenidos, procesos y estrategias educativas, recursos didácticos, y evaluación de aprendizaje.
El plan de estudio, los programas educativos, los libros de texto y otros materiales de la educación básica estructuran sus contenidos, teniendo como finalidad el interés de las comunidades que componen la sociedad, a partir de la articulación de lo común con lo diverso.
Se busca que los contenidos de los programas de estudio, las actividades de aprendizaje y la forma de evaluación sean interpretados por los maestros y sobre todo por los estudiantes para otorgarles significado y valores que puedan ser vinculados con tradiciones, saberes, relaciones y procesos de sus comunidades, con la intención e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural, la alfabetización, la capacitación productiva y la conclusión desde educación básica a superior.
	Evaluación
	· Es un proceso de registro de información sobre el estado de los conocimientos de los y las estudiantes.
· Su propósito es orientar las decisiones del proceso de enseñanza en general y del desarrollo de las situaciones de aprendizaje en particular.
· La evaluación considera si el estudiante se encuentra en alguna fase de su aprendizaje:
· Fase inicial: Pone en funcionamiento su fondo de conocimientos
· Fase de ejercitación: Se llevan a cabo los casos particulares y se continúa o se confronta con los conocimientos previos
· Fase de teorización: Se explican los resultados prácticos con las nociones y las herramientas matemáticas escolares.
· Fase de validación de lo construido. 
· Se evalúa gradualmente la pertenencia del lenguaje y las herramientas para explicar y argumentar los resultados obtenidos en cada fase.
· Enfoque formativo: Es un proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de complejidad. 
Docente: 
· El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los y las estudiantes, es quién realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren estándares curriculares y los aprendizajes esperados establecidos. 
· El docente realiza diversos tipos de evaluaciones:
· Diagnóstica: Conocer saberes previos de los alumnos.
· Formativa: Durante el proceso del aprendizaje y para valorar los avances.
· Sumativa: Tomar decisiones relacionadas con la acreditación de los estudiantes
Debe compartir con los alumnos y los padres de familia lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación 
Heteroevaluación: Contribuye al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y aún mejor desempeño del docente:
Estudiante: 
· Retroalimentación a lo largo de su formación, debido a que lo que reciban de su aprendizaje les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.
· Autoevaluación: busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones.
· Coevaluación: Les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros.
	- La evaluación tiene como objetivo mejorar el desempeño de los estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad a la vez que es un factor que impulsa la transformación pedagógica, el seguimiento de los aprendizajes y la metacognición. 
- La evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. 
- Evaluar promueve reflexiones y mejores compresiones del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar contribuya activamente a la calidad de la educación. 
- Para los docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un medio para conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que requieren para alcanzar los Aprendizajes esperados mediante nuevas oportunidades para aprender. 
- A los alumnos, el enfoque formativo de la evaluación les permite conocer sus habilidades para aprender y las dificultades para hacerlo de manera óptima. 
- La evaluación formativa comunica a los padres de familia o tutores los avances en los aprendizajes de sus hijos de tal forma que puedan brindarles orientaciones concretas para dar apoyo al proceso de la escuela, ya sea mediante el seguimiento a las actividades indicadas por los profesores o simplemente acompañando a sus hijos y reconociendo sus logros, según sea el caso. 
	La evaluación de aprendizajes tiene como base las relaciones pedagógicas que se establecen entre los docentes con los estudiantes tanto dentro del aula como de la comunidad, considerando que estos espacios son medios para establecer interrelaciones con el fin de generar saberes y conocimientos.
Tiene como función apoyar la formación de los estudiantes durante los procesos formativos, por lo que se considera un orientador del aprendizaje encaminado a la identificación de los logros para posteriormente trazar acciones de superación. 
	Recursos para el aprendizaje
	Materiales educativos
-Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula: contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.
-Materiales audiovisuales, multimedia e internet: Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.
-Materiales y recursos educativos informáticos: 
· Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.
· Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan las odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.
· Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
· Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales de Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje.
	Materiales educativos: Objetos utilizados con la intención de facilitar el acercamiento a los contenidos de aprendizaje. Comprenden materiales especialmente diseñados para responder a las necesidades del currículo o fabricados con fines pedagógicos, así como los que originalmente no tenían esa intención, pero su uso en elaula les ha conferido un sentido educativo. Incluyen los libros de texto gratuitos. 
El uso de materiales educativos promueve las prácticas educativas planteadas. Se han de buscar que las estrategias didácticas, contenidos y diseño de los materiales educativos, fundamentalmente de los libros de texto, trascienden la práctica del llenado de espacios vacíos y de actividades o preguntas que se responden en el propio material. 
	Alumnos
Estrategias Metodológicas.
Son herramientas que ayudan a lograr que la enseñanza se convierta en una acción interactiva dentro del aula de clases.
Estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas.
Tienen como fin, dinamizar el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación teniendo en 
cuenta la perspectiva socioafectiva.
Educación socioafectiva.
La necesidad de una enseñanza basada en relaciones sociales e interpersonales, fundamentadas en el respeto para prevenir problemas relacionales, así como potenciar el compromiso de los ciudadanos, fomentando la tolerancia a la diversidad.
Aprendizaje colaborativo.
Trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje para fortalecer en los estudiantes el trabajo en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
Pausas activas.
Consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía y mejorar el desempeño en las clases.
Educación reflexiva. 
Es un tipo de enseñanza por indagación (inquiry en inglés) en el que, como tal, los aprendices deben construir el nuevo conocimiento, pero en el que toda la información necesaria para tal desarrollo les es conocida o dada; es decir, no necesitan idear una metodología de investigación ni identificar los datos a partir de los cuales desarrollar dicho conocimiento.
Reflexión individual.
"Ayuda al individuo en la construcción de modelos para resolver problemas." (Richard Lesh, 2012.)
Reflexión Colectiva.
"Equipo de trabajo que ha recibido capacitación para analizar, intensificar y coordinar los procesos reflexivos en el abordaje de materias profesionales que les son relevantes" (Catalán, 2011.)
Trayectorias formativas.
La información que se obtenga puede 
organizarse de la siguiente manera: estado inicial de los aprendizajes, momentos 
significativos observados, aprendizajes obtenidos, las habilidades, disposiciones y 
capacidades a potenciar.
Maestros
Evaluación diagnóstica.
La evaluación al magisterio será diagnóstica para obtener 
información sobre sus áreas de oportunidad y planear la capacitación para cada 
uno de ellos.
Construcción colectiva.
Se trata de construir información entre el diálogo docente que permita fortalecer y dar 
nuevos sentidos a la labor profesional del maestro, desde la retroalimentación de la planeación y la vivencia cotidiana, a través de la reflexión. Esta información 
posibilita la organización de los planes de formación continua.
Sentido lúdico pedagógico.
El sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de vista 
lúdico, que lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas.
Rutas de acción.
Estar atento a los cambios que la dinámica escolar cotidiana impone a la práctica 
docente: mantenerse alerta a las acciones (propias y de los otros), cuestionarse 
permanentemente y ponderar nuevas rutas de acción relativas a los principios de 
la NEM.
Institutos
Gestión escolar.
Para el perfeccionamiento del Programa Escolar de Mejora 
Continua y la toma de decisiones en los consejos escolares; para elaborar vínculos 
de interacción entre la escuela y la comunidad.
	Alumno
	Fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso por consolidar México como una nación plurilingüe, democrática, solidaria y próspera en el siglo XXI. Educarlos y formarlos como las personas que requiere el país para su desarrollo político, económico, social y cultural.
Niños, niñas y jóvenes mexicanos que alcancen los más altos estándares de aprendizaje, que aprenda a aprender, aprenda para la vida y lo largo de toda la vida, para formarse como ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad. 
Considera que el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber manejar la información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. Además, que los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que esperan aprender, acerca del mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. Se reconoce la diversidad social cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen. 
	El alumno se concibe como un agente social y activo en la construcción del aprendizaje, lo que conlleva que, a partir de sus propios conocimientos y experiencias, pueda: 
· Participar como usuario y aprendiz
· Desarrollar ideas e interrogantes sobre sus propias habilidades. 
· Ser consciente de las habilidades, los conocimientos, las actitudes, las emociones aprendidas y las estrategias utilizadas para lograrlo, al tomar decisiones y asumir responsabilidades y compromisos con su proceso de aprendizaje. 
· Desarrollar, ampliar y utilizar sus conocimientos, estrategias, actitudes, conductas y valores necesarios para interactuar. 
	Tiene como función principal apoyar la formación de las y los estudiantes durante los procesos formativos, por lo que debe considerarse, esencialmente, como un proceso orientador del aprendizaje y la enseñanza que conduzca a la identificación de los logros y elementos por trabajar, para, en su caso, trazar acciones de superación.
La educación básica es obligatoria en el sentido de que debe ser integradora de las niñas y los niños y adolescentes en su diversidad, debe garantizar el respeto a su dignidad y el desarrollo efectivo de su bienestar cognitivo, económico, espiritual, ético, cultural y social. Debe respetar y promover relaciones entre sujetos en un marco de reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística, cultural, sexual, étnica, política, social, de género, clase, y capacidades.
Conocer las condiciones en las que las niñas, niños y adolescentes ingresan y viven la escuela, aprenden y se desenvuelven, es fundamental para entender el acercamiento o lejanía de una propuesta curricular respecto a la población a la que va dirigida. El desafío del currículo de educación básica es que las niñas, niños y adolescentes desarrollen y consoliden habilidades, saberes y valores necesarios para que puedan hacer usos diversificados de las tecnologías, comprender y dar sentido a lo que ven, leen y escuchan, y generar nuevos contenidos. Todo ello, a partir de una actitud reflexiva, crítica y creativa
Todas las y los estudiantes tienen el mismo derecho al éxito escolar y social.
	Profesor
	El docente es el encargado de propiciar el trabajo colaborativo y a su vez orientar a las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.
De igual manera es el responsable de generar un ambiente de aprendizaje en el que se dé paso al desarrollo de la comunicación y las interacciones, para ello debe ser claro en el aprendizaje que se espera que logren los estudiantes, reconocer los elementos del contexto, dar relevancia a los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales, y efectuar una planificación de calidad que permita el desarrollo de las competencias de los estudiantes, esto implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuenciasdidácticas y proyectos, entre otras. Cabe señalar que las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.
	- La labor docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trascienden incluso los obstáculos materiales y de rezago que deben afrontar. 
- La principal función del docente es contribuir con sus capacidades y su experiencia a la construcción de ambientes que propicien el logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes y una convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad escolar, en ellos reside su esencia. 
- El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el alumno. De esta manera favorece que el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje. 
	Los maestros son profesionales de la cultura en el sentido antropológico del término que convocan al saber, son interlocutores de diversas generaciones de personas que pertenecen a las comunidades en la que ejercen su práctica educativa, que los coloca como sujetos centrales de la transformación social. 
Su misión es conducir procesos formativos y dialogar con los estudiantes en un sentido crítico, de respeto mutuo, incluyente y equitativo, para que aprendan saberes, conocimientos, técnicas, operaciones, artes, prácticas, proyectos, habilidades y valores que sean significativos para su vida individual y colectiva. 
Este plan de estudios reconoce al magisterio como el principal mediador entre los temas de reflexión o contenidos de los programas de estudio y el aprendizaje de los niños y adolescentes que estudian la educación básica en todos sus grados, niveles y modalidades. 
	Padres de familia
	Con respecto a este programa menciona a los padres de familia con la idea de promover normas que regulen la convivencia diaria, además que se establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. 
En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía. 
	Involucramiento de miembros de la comunidad escolar en la promoción de las condiciones óptimas para su trabajo en los marcos establecidos por la legalidad. Los ambientes sociales influyen en el trabajo escolar y el aprendizaje; así, es necesaria la participación de madres y padres de familia para garantizar las mejores condiciones de operación escolar.
	Un propósito de este programa de modernización es forjar una nueva sociedad que esté integrada por 
ciudadanos racialmente homogéneos, moralmente regenerados, física y 
mentalmente sanos, trabajadores activos y miembros de una familia.
En la que implica, principalmente, el contexto social, cultural e histórico, las experiencias tanto cultural como socialmente significativas en la docencia y el aprendizaje de las y los estudiantes, 
considerando las interacciones comunitarias e institucionales.
También reconoce a los distintos miembros de la comunidad como a las familias quienes apoyan la labor docente.
Es por ello, que en este plan de estudios marca como parte fundamental a las madres, padres o tutores debido al proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que se requiere gran apoyo por parte de ellos, el que realicen las tareas junto a sus hijos y estén pendientes de los mismos.
	Interpretación o reflexión
Contexto escolar
 
El enfoque que se presenta en los planes y programas de educación básica no siempre ha sido el mismo. Como un producto de tendencias educativas en pedagogía y psicología, se han replanteado los planes y programas de educación básica, ejemplo de ello, en 2011 bajo el esquema de “competencias”; en 2017 igualmente con un esquema de competencias, pero como resultado de la construcción del conocimiento junto al desarrollo de habilidades, actitudes y valores; y para 2022, lo comunitario político es el punto de partida en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
A partir del Marco curricular y plan de estudios 2022 se expande hacia la comunidad, vista como el espacio que alberga a la escuela y, ésta a su vez, a sujetos capaces de mejorarla. El enfoque de los planes y programas anteriores pasó de centrarse exclusivamente en el alumno de manera individual hacia la contemplación del mismo en un contexto social, cultural, político, educativo, etc. Si bien en el plan de 2011 y 2017 se reconocía la existencia de un contexto, este no formaba parte del proceso enseñanza y aprendizaje de manera amplia y reconocida, lo que convertía a la escuela un ente aislado, en sí y para sí, cerrando sus puertas para todos aquellos actores externos. En contraste, el Marco curricular y plan de estudios 2022 pretende situar al alumno justo en el medio de su contexto. 
El Plan y programa de estudios 2017 difiere con el Marco curricular y plan de estudios 2022 en relación a que este primero considera que la enseñanza debe favorecer aprendizajes de tipo individual y colectivo. Promueve el establecimiento de relaciones para que los estudiantes puedan seguir aprendiendo además de considerar que la enseñanza debe partir del descubrimiento.
En la comparación del Marco curricular y plan de estudios 2022 con el Plan y programa de estudios 2011 la diferencia que guarda el primero con el segundo es que la enseñanza está centrada en el desarrollo de competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados. 
El Marco curricular y plan de estudios 2022 a la enseñanza se le concibe como una relación dinámica de interdependencia e influencia recíproca de la escuela con el entorno donde se encuentra y donde tienen lugar relaciones de aprendizaje y transmisión de valores. Es entonces el concepto de enseñanza se hace amplio e involucra intervenciones de la familia y de la comunidad misma en la construcción del aprendizaje, el cual ya no está limitado solo a un currículo descontextualizado. La enseñanza toma como base el medio de los estudiantes y se organiza de manera interdisciplinaria al tratar de resolver problemas.
Refiriéndonos específicamente al apartado de aprendizaje, como primer punto, en el Marco curricular y plan de estudios 2022 se pretende que los contenidos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes presten especial interés por las comunidades que componen a la sociedad, de tal modo que las actividades de aprendizaje y evaluación sean interpretadas por los estudiantes para darles significado y valores que puedan ser vinculados con tradiciones, saberes, relaciones y procesos de sus comunidades, con la intención e incrementar los niveles de escolaridad.
La diferencia entre el Marco curricular y los Planes y programas de estudio 2011 y 2017 es que, aunque centran al estudiante dentro de este proceso, con un rol activo y tomando en cuenta el mundo que los rodea, no se expande el beneficio a la comunidad, solo se queda en él. Es cierto que el aprendizaje que adquiera debe ser suficiente para resolver problemas en su vida, pero no busca una forma de resolver problemas comunes, sino más avocado en la individualidad.
La evaluación, por otra parte, dentro de los Planes y programas de estudio del 2011 y 2017 es considerada como un proceso de registro de información sobre el estado de conocimiento de los estudiantes lo que permite identificar sus áreas de oportunidad impulsando la transformación pedagógica para poder dar un seguimiento a su aprendizaje. 
En el Marco curricular y plan de estudios 2022 se busca apoyar en la formación de los estudiantes identificando loslogros para posteriormente trazar acciones de superación, en este plan la evaluación es considerada como un orientador del aprendizaje, sin embargo, no solo se enfoca a la enseñanza de las asignaturas tradicionales, sino que considera ámbitos como el cultural, deportes, artes, etc., tanto en el aula como en la comunidad considerando que estos espacios son medios para establecer interrelaciones con el fin de generar saberes y conocimientos.
Los recursos para el aprendizaje, en los Planes y programa de estudios de 2011 y 2017, están diseñados para lograr los objetivos que se plantean en cada asignatura. Naturalmente se encuentran recursos impresos, multimedia, audiovisuales, informáticos e internet, puestos a disposición de los estudiantes como medio para apropiarse y construir conocimiento. Una característica de estos recursos es que se usan abordar los contenidos en el aula, funcionan dentro de ella, pero fuera de la institución escolar difícilmente tienen un uso práctico.
En el Marco curricular y plan de estudios 2022, además de la presencia los recursos de los planes y programa de estudio antes mencionados, se promociona la inmersión en la comunidad mediante proyectos sociales, que pretenden mejorar las condiciones del entorno, por tanto, estos recursos para el aprendizaje tienen un mayor alcance y utilidad en la vida cotidiana de los estudiantes. 
Respecto a los alumnos el marco curricular y plan de estudios 2022 rescata algunas ideas de los Planes y programas pasados (2011 y 2017) situando al estudiante en el centro de aprendizaje, la construcción del aprendizaje a partir de experiencias y saberes previos, establecer relaciones entre las diversas áreas de estudio, el desarrollo del pensamiento crítico y la valoración de las conductas y emociones. La diferencia entre estos programas es la inclusión de nuevas áreas de estudio en donde se busca fomentar la participación social y la responsabilidad ambiental, además de tener mucha relación con la agenda 2030.
Así el Marco curricular y plan de estudios 2022 integra a las y los estudiantes, respetando y promoviendo la diversidad existente entre ellos, así como el reconocimiento y la valorización de la diversidad lingüística, cultural, sexual, étnica, política, social, de género, clase y capacidades, evitando de esta manera la segregación y discriminación; busca la igualdad de oportunidades para garantizar el éxito educativo y social en los niños, las niñas y adolescentes del país. Este nuevo plan pretende conocer el contexto en el que viven y se desarrollan los alumnos para poder hacer propuestas curriculares que sean cercanas y comprensibles para ellos, de ese modo, podrán consolidar valores, habilidades y saberes necesarios, que den como resultado actitudes críticas, creativas y reflexivas.
En el caso de los docentes, desde el Marco curricular y plan de estudios 2022, son entendidos como profesionales de la cultura en un sentido antropológico, en donde a través de sus enseñanzas, experiencias y a partir de su práctica van construyendo aprendizajes en sus estudiantes. Es así como los docentes tienen un papel central en el proceso educativo debido a que tienen un papel de mediadores entre los contenidos curriculares y su aplicación en la comunidad, por tal razón son vistos como sujetos de transformación social. 
En el Plan y programa de estudios 2011 el docente es el encargado de propiciar el trabajo colaborativo y generar ambientes de aprendizaje. Se entiende que el docente es un guía para el alumno y no el centro de atención, por tanto, sus acciones están orientadas al desarrollo de competencias de los estudiantes, para ello debe ser claro en el aprendizaje que se espera que logren los estudiantes, reconocer los elementos del contexto, dar relevancia a los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales, y efectuar una planificación de calidad.
En el Plan y programa de estudios 2017 giraba más su conceptualización de los docentes entorno a que eran profesionales de la educación encargados de contribuir con sus capacidades y experiencia a la construcción de ambientes de aprendizaje que propicien el logro de los aprendizajes esperados.
En referencia a los padres de familia, el Plan y programa de estudio 2011 los caracteriza como actores que promueven normas y reglas de convivencia diaria aplicables al hogar y la escuela. Además, sugiere que estas normas y reglas se elaboren en conjunción con los estudiantes y sus familias de tal forma que fortalezcan la autoestima, autorregulación y autonomía de los mismos.
En el Plan y programa del 2017 se busca que exista un espacio clave para impulsar la corresponsabilidad de padres de familia en el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños y adolescentes, mismos que deberán conocer y participar en la elaboración e implementación para la mejora escolar, la vigilancia de la normalidad en la operación de las escuelas y la construcción para crear ambientes de convivencia que sean los correctos para el aprendizaje.
Como se puede observar en los dos planes y programas anteriores, algunos de los padres se encontraban un poco más alejados de lo que sucedía en el entorno de los procesos de enseñanza y casi todo se lo dejaban al trabajo de los docentes, sin embargo, en donde sí se ve la participación de los padres de familia es en las mejoras de la infraestructura y en el ámbito de aprendizaje solo como conocedores de las calificaciones de los estudiantes. 
En contraste, con el Marco curricular y plan de estudios 2022, señala que uno de sus propósitos es la modernización para forjar una nueva sociedad la cual está integrada por ciudadanos moralmente estables, que sean trabajadores activos y miembros de una familia. Es decir, se reconoce a distintos miembros de la comunidad, entre ellos las familias, quienes apoyan a la labor docente para el debido proceso de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, se busca que los padres se involucren más en el contexto escolar y que tengan una mejor relación con sus hijos para favorecer los lazos de escuela y comunidad.