Formação em Ritmos de Aprendizagem

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SIN SIGLA

Alersa Encarnación

28/4/2024

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ESCUELA DE POSTGRADO

FORMACION SITUADA EN RITMOS Y ESTILOS
DE APRENDIZAJE PARA DISCENTES
INCLUSIVOS

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

SELIMA MILAGRO PEREZ PEREZ

Asesor:
Jesús Napoleón Huanca Mamani

Lima – Perú
2018

Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con e liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 24
Referencias 25

Resumen
La finalidad del presente proyecto, es mejorar el desempeño docente en el uso de los
ritmos y estilos de aprendizaje para educandos inclusivos, esta investigación titulada
Formación situada en ritmos y estilos de aprendizaje para niños y niñas inclusivos de
la Institución Educativa primaria N° 70135 de Ichu Raya. La muestra comprende 03
docentes y la técnica será la observación participante, cuyos instrumentos son las
rúbricas de observación, entrevistas y encuestas. Partimos desde los aportes sobre
ritmos y estilos de aprendizaje. La implementación del mencionado proyecto se
desarrolla con la colaboración de todos los agentes educativos de la organización. Se
busca: Desarrollar trabajo colegiado con las docentes en estrategias metodológicas
para atender estudiantes inclusivos, desarrollar talleres sobre el manejo adecuado de
ritmos y estilos de aprendizaje para niñas y niños inclusivos y desarrollar jornadas de
reflexión sobre formas y maneras de aprender, dirigida a toda la comunidad educativa.
La formación en aula mejorara el desempeño docente haciendo uso adecuado de
ritmos y estilos de aprendizaje de acuerdo a necesidad de los educandos.

Introducción
Este plan de acción titulado: Formación situada en el manejo de ritmos y estilos de
aprendizaje para niños y niñas inclusivos de la IEP. N° 70135 – Ichu Raya, surge a raíz
de la preocupación de los bajos niveles de aprendizaje debido a la atención generalizada
a todos los estudiantes de la organización educativa, sin hacer la diferenciación respecto
a ciertos factores tales como edad de la persona, su madurez psicológica, condición
neurológica, nutrición, entre otras. Por lo que nos hemos propuesto, mejorar estrategias
en formas y maneras de aprender para educandos inclusivos que cuenta nuestra
institución educativa los cuales están cursando sus estudios en diferentes grados.
En esta intervención participarán directamente la directora con sección a cargo,
dos docentes, 03 niños con necesidades diferentes, 05 niños y niñas con desarrollo
adecuado a sus edad y grado, 06 padres de familia, también involucraremos a los
aliados estratégicos. Así los niños participaran en el desarrollo de las sesiones
propuestas a partir de las adaptaciones curriculares, en tanto que, en el diagnostico han
participado las docentes y padres de familia en la aplicación de entrevistas con
preguntas de tipo abiertas y cerradas; las docentes desarrollaran la estrategia de
observación entre pares para evidenciar la atención inclusiva según sus ritmos y estilos
de aprendizaje , y al final de las cuales ellas analizaran el proceso y los resultados para
concluir con una reflexión, y superar las debilidades presentadas.
Para lograr nuestros objetivos, consideramos los aportes de varios
investigadores quienes se refieren directa o indirectamente a nuestra problemática, así
tenemos sobre ritmos y estilos de aprendizaje (Gaviria 2014), para la alternativa de
desarrollo del trabajo colegiado (Rodríguez, 2015) y para jornadas de reflexión (Garate,
2011). Al finalizar el trabajo diagnóstico, estas han sido sistematizadas y socializadas a
toda la comunidad educativa, en la que los participantes se comprometieron darle
sostenibilidad al respeto de las diversas formas y maneras de aprender de los
educandos inclusivos de la organización educativa.
Este proyecto contiene la descripción de la institución educativa que está dentro
la identificación del problema en ella se describe lo geográfico, económico, logros
educativos, tipo de gestión, El plan finaliza con la propuesta de implementación y
monitoreo, culmina con las conclusiones y anexos, el mapa de progresos que
involucra las alternativas y los instrumentos utilizados en el diagnóstico.

Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
Este proyecto, se ejecutó en la Institución Educativa Primaria Nº 70135 de Ichu
Raya ubicada en la parte media de la comunidad de Ichu Raya, jurisdicción del
Distrito de Chucuito. Referencialmente ubicada a 15 km de la ciudad de Puno,
carretera Panamericana Sur Puno-Desaguadero; asentada sobre los 3840 metros
sobre nivel del mar aproximadamente, latitud sur 15º30'39’’ longitud oeste 70º09'12''
próxima al área circunlacustre del Lago Titicaca.
La Institución Educativa Primaria No. 70135 de Ichu Raya, en su vida
institucional ha acogido a gran parte de los pobladores de toda esta zona por ser
una de las más antiguas. En la actualidad mantiene una trayectoria destacable en
todos los aspectos; educativo, cultural, social, etc. Por lo que ha sido y es merecedor
a diferentes diplomas, trofeos, resoluciones y otros por los logros obtenidos.
Además, hoy es una institución que acoge a hijos de pobladores de bajos recursos
económicos producto de la crisis económica y falta de trabajo remunerado.
Hoy por hoy, esta comunidad cuenta con una población total de 193
habitantes, (fuente del INEI del año 2017). En lo que respecta al aspecto educativo
apreciamos que aproximadamente el 85 % solo cuenta con educación primaria
completa, el 10% con educación secundaria y un 5% de analfabetos; situación que
influye en los logros de aprendizaje de sus hijos, principalmente en niños y niñas
con habilidades diferentes.
Las actividades económicas predominantes son la pesca artesanal, en el
lago o en algunos casos la crianza de truchas en jaulas, crianza de animales
menores, artesanía de tejido a mano realizado por las mujeres, los varones se
dedican a la albañilería dentro y fuera de la comunidad, los que combinan con las
labores agrícolas siendo esta actividad la principal sobre todo para el cultivo de
productos de pan llevar y para el autoconsumo. La lengua predominante de la zona
es el castellano, teniendo como lengua materna el aimara. La organización del nivel
comunal es la siguiente: Presidente de la Comunidad, Teniente Gobernador,
Asociación de Pescadores y Asociación de artesanos de Ichu Raya. Dicha
población carece de recursos económicos, ya que los trabajos a los que se dedican
son temporales, muy pocos pobladores tienen un trabajo estable.
La infraestructura educativa consta de 02 pabellones. Uno construido en el
año 2004 de 02 pisos donde predomina el material concreto, es decir cemento y
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ladrillo. El primer piso tiene 02 aulas y una cocina pequeña bajo las gradas, en el
segundo piso existe 01 aula de usos múltiples. El otro pabellón comprende 01 aula
cuyo material predominante es el adobe. Además la institución educativa cuenta
con servicios higiénicos para niños y docentes, loza deportiva y áreas verdes. Por
lo que, la institución educativa ocupa un área total de 9996 m2, además cuenta con
una jaima de aproximadamente 500 m2 ubicada a unos 500 ml lado este de la
infraestructura principal. Los servicios básicos con que cuenta son agua de red
pública y servicio de energía eléctrica. Las alianzas estratégicas que tiene la
institución educativa, han sido registradas con RD. Siendo nuestros aliados
estratégicos para este fin el centro de Salud de Chucuito, Equipo SANAE del CEBE
Copacabana y Niño Jesús de Praga de Puno respectivamente, Municipalidad de
Chucuito y la Policía Nacional del Perú de Ichu.
Respecto al tipo de gestión, la institución educativa prioriza el aprendizaje
de los estudiantes, considerando una gestión con liderazgo pedagógico,
principalmente de niñas y niños con habilidades diferentes, ya que contamos con
un numero de tres estudiantes en esta situación, un niño en segundo grado, una
niña en tercero y otra en cuarto grado, considerando que la inclusión es un derecho
de toda las personas sin importar sexo, edad, lengua, religión, tipo y grado de
discapacidad.
La Institución Educativa Primaria Nro.70135 de Ichu Raya ha desarrollado
el diagnóstico de este Proyecto, durante el año 2017, permitiéndonos obtener
efectos positivos respecto a superar falencias encontradas, en la institución
educativa al modificar y proponer acciones pedagógicas para mejorar los
aprendizajes, sobre todo en discentes inclusivos, conociendo que la mejora de los
aprendizajes depende de las estrategias utilizadas por los profesores, siempre y
cuando sepamos respetar ritmos y estilos de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades e intereses de cada estudiante inclusivo. El presente año en la
organización educativa se trabaja con 08 educandos, uno en 1er grado, uno en 2do
grado, tres en 3er grado, dos en 4to grado y uno en 6to grado, con dos docentes
incluida la directora con aula a cargo. La característica de esta institución es
multigrado y bilingüe.

Descripción y formulación del problema
Respecto a los problemas encontrados en la I. E. de Ichu Raya, entre otras
tenemos la escasa comprensión lectora, en el desarrollo de la sesión no se respeta
los procesos didácticos ni pedagógicos sobre todo en las áreas de comunicación
y matemáticas, dificultades en el adecuado uso de material educativo, a lo que se
aumenta la dejadez de los padres de familia sobre todo en temas de soporte a los
estudiantes, monitoreo incompleto, por contar con sección a cargo, además de
algunas interrupciones para el normal desarrollo de la labor pedagógica efectiva
por parte de la directora. Y una problemática preocupante es el Deficiente manejo
de ritmos y estilos de aprendizaje para niñas y niños inclusivos de la IEP. N°
70135 de Ichu Raya. A partir de una reunión reflexiva con docentes se determina
el problema a superar, se prioriza este problema por contar con estudiantes con
habilidades diferentes (inclusivos) para los que no sabemos utilizar procesos
pedagógicos ni didácticos pertinentes a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Para los agentes educativos que laboramos en la IEP. N° 70135 de Ichu
Raya, el problema de inclusión educativa es relevante en razón de no poder dejar
de lado la importancia al reconocer que la diversidad sobre todo en educación, es
parte del entorno de la comunidad, encontrándose en diversas familias, casos con
niños y/o niñas inclusivas con diferentes necesidades educativas y siendo esta la
única institución educativa dentro de la comunidad nos vemos en la obligación
ética de solucionar el problema ya descrito viendo el grado de complejidad y de
otros apoyos que requieran notándose en la evaluación del discente incluido,
contando con el apoyo de dos Centros educativos de educación básica especial
de Puno como aliados estratégicos. CEBE Copacabana y Niño Jesús de Praga
respectivamente.
Consideramos que es posible la planificación y ejecución del proyecto en
la institución educativa pues parte de una problemática real donde los actores
beneficiarios directos serán los estudiantes con necesidades inclusivas. Además
se cuenta con instrumentos de gestión, tiempo y espacios necesarios para la
ejecución del presente proyecto.

Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
Como visión pretendemos ser una institución educativa primaria, que brinde una
educación acorde a los intereses de los discentes de nuestra comunidad a través
de la práctica de valores, respetando la diversidad, desarrollando una pedagogía
activa de acuerdo al avance de la tecnología con el fin de contribuir en la
transformación de una sociedad democrática y humanizadora.
En nuestra experiencia como formadores académicos, notamos que para
resaltar falencias y fortificar competencias sobre el Currículo Nacional,
convivencia escolar, etc. Debemos realizar tertulias de reflexión y cumplir con el
proceso de monitoreo y acompañamiento del desempeño docente y
principalmente en la organización curricular, basadas en adecuaciones y
adaptaciones pertinentes para la atención de niñas y niños inclusivos,
principalmente.
Por otro lado, en la Institución Educativa Primaria N° 70135 de Ichu Raya
contamos con estudiantes con habilidades diferentes, para los que no sabemos
aplicar estrategias metodológicas pertinentes a sus ritmos y estilos de
aprendizaje, a lo que se suma la inoperancia de los progenitores sobre todo
respecto al apoyo con los estudiantes, el monitoreo incompleto debido a contar
con sección a cargo, sumando algunas interferencias para el cumplimiento de
las horas pedagógicas efectivas, como docente de aula.
De acuerdo al trabajo realizado por Vivian e Robinson (2008), quien
considera temas de liderazgo, reunió 24 resultados demostrando las relaciones
de los lideres pedagógicos y el resultado de los escolares, identificando cinco
extensiones o prácticas del liderazgo que tienen una situación especial y para el
caso de este plan de acción tenemos: El liderazgo pedagógico recae en los efectos
y consecuencias de los educandos ya que, en el proceso se constituye metas de
aprendizaje, priorizando necesidades de la organización educativa, tal como se
puede constatar en el PAT. y en Planes de Mejora Institucional.

Resultados del diagnóstico.
Con el fin de identificar el tema propuesto se utilizó las siguientes herramientas de
intervención: entrevistas, guía de entrevista y ficha de observación, dichas
herramientas de intervención fueron los que se aplicaron en junio del año 2017 a las
profesoras y tutores con la finalidad de averiguar las causas para encontrar
categorías y sub categorías relacionadas al tema. A partir de los resultados
concluimos que: existen dificultades en la manera y forma de aprender de los
estudiantes generados por las docentes lo cual influye claramente en el proceso
conducción aprendizaje de los educandos inclusivos.

En relación a las causas se halló que las docentes no consideran las
adaptaciones curriculares como proposiciones didácticas para ponerlas en
práctica y mejorar la planificación educativa y la enseñanza. Para poder averiguar
los factores del problema se ha utilizado instrumentos que nos ayudó a categorizar
el problema. Por tanto las conclusiones a las que se arribó fueron:

Las docentes tienen escasa capacitación en estrategias metodológicas
para atender estudiantes inclusivos. Por lo que no se encuentran adaptaciones
curriculares motivo por el cual, solicitan capacitación para trabajar con niñas y
niños inclusivos, lo cual permitiría superar las dificultades. Por otro lado, existe
desconocimiento del manejo adecuado de ritmos y estilos de aprendizaje para
niñas y niños inclusivos. Las docentes de igual manera no conocen que estos
deben ser
diferenciados entienden pero no lo hacen, se ha encontrado que una
docente conoce teoría y la otra desconoce, pero no dominan los fundamentos
teóricos.
Por tanto las docentes no respetan métodos ni formas de aprender de los
educandos inclusivos. En la institución educativa existen tres familias que no se
incluyen en la problemática educativa de sus hijos por lo que no apoyan
adecuadamente a sus retoños en el aprendizaje escolar.
En calidad de docentes nos encontramos predispuestos a favor de la
inclusión educativa, nuestra intención es que nuestros estudiantes logren
aprendizajes esperados. Sin embargo, los resultados obtenidos no responden a
nuestro esfuerzo mucho menos a nuestra expectativa institucional, las causas son
variadas, desde lo familiar, intelectual y el nivel de conocimiento profesional sobre
educación inclusiva de parte de las profesoras.
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Los componentes y orígenes que influyen son el inadecuado uso de
estrategias metodológicas, los ritmos y estilos de aprendizaje que no respetamos,
etc. Además la mínima identificación por parte de los progenitores para el
aprendizaje de sus niñas y niños inclusivos. Así en la causa Escasa auto
capacitación por parte de las docentes en estrategias metodológicas para atender
estudiantes inclusivos. Se vincula y relaciona con el compromiso de Gestión I:
En el que se pretende que todos los discentes logren resultados satisfactorios en
los aprendizajes esperados y la equidad de la educación, en la Institución
Educativa Primaria. N° 70135 de Ichu Raya, contamos con estudiantes inclusivos
con mínimos logros de aprendizaje debido a que las docentes a consecuencia de
múltiples factores, no respetamos la forma ni manera de aprender de cada
educando inclusivos. Mínima responsabilidad e identificación de parte de las
profesoras en el trabajo colegiado y padres de familia desinteresados con la
problemática educativa de sus pupilos.

El abordaje del tema vincula al compromiso I, que propone que todos los
escolares pasen de año y permanezcan en la institución educativa. Siendo nuestro
interés mantener el número de estudiantes, ya que contamos solo con ocho
estudiantes entre ellos tres niñas y niños inclusivos. De igual forma considera el
compromiso II: Consiste en que el líder pedagógico debe de tener en cuenta que
la institución educativa tenga un clima escolar favorable para que los educandos
se sientan tranquilos y felices y no se retiren de la institución educativa. También
se relaciona con el compromiso IV: Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica en la institución educativa, que se da, pero de forma incompleta por
la situación que la directora cuenta con aula a cargo. Además se relaciona con el
Compromiso V: Gestión de la convivencia escolar en la organización, con el cual
buscamos promover un servicio conveniente de la convivencia escolar, mediante
la motivación y establecer buenas practicas del clima en la organización
institucional.

Siendo directora con sección a cargo, con capacitación pedagógica,
respecto al aspecto administrativo, recae sobre mi persona las funciones del
cargo como el mantenimiento de locales escolares, etc. Sin embargo, se
promueve desarrollar y potenciar las capacidades docentes en el manejo de
nuevas estrategias metodológicas, técnicas e instrumentos de evaluación,
elaboración de proyectos de innovación y otros mediante convenios
interinstitucionales que apoyan a la capacitación docente, para elevar la
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prestación del trabajo educativo y velar por el status cultural de los agentes
educativos.

También, utilizamos estrategias metodológicas Interculturales en razón
que la institución Educativa está focalizada como institución EIB, en donde se
incentiva, conserva y revalorar la cultura andina, lengua materna, segunda lengua
como instrumento que contribuya en los estudiantes a desarrollar capacidades
contextualizadas que permitan formar su proyecto de vida.

Además, se pretende participar en eventos socioculturales, científicos,
deportivos, organizados por la Red Educativa, Instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, donde estudiantes con deseos de superación puedan
desarrollar y potenciar actitudes positivas. Formamos parte de la Red Educativa
Aimaras de Chucuito, donde revaloramos los principios fundamentales de nuestra
cultura andina, para contrarrestar los anti valores practicados por gran parte de
nuestra sociedad, Fortaleciendo mediante el trabajo cooperativo y organizado,
nuestro clima institucional a nivel de RED e Institución Educativa.

En coordinación con el centro de Salud de Chucuito desarrollamos
programas de prevención de enfermedades comunes a través de charlas y
vacunas de prevención de IRAS por efectos del cambio climático, para
contrarrestar la contaminación del medio ambiente. Promover la ejecución del
Plan de Gestión de inseguridad y catástrofe en la organización educativa y
disminuir los efectos que puedan causar para la disminución de la fragilidad y
atención de los acontecimientos por desastres naturales, ya que existen algunos
conflictos emocionales; tenemos además profesores prevenidos para apoyar las
diferentes actividades de la organización Educativa.

Alternativa de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular
Considerando la causa uno: Escasa capacitación de formadores en estrategias
metodológicas para atender estudiantes inclusivos, se encontró que las docentes
no consideran estrategias metodológicas inclusivas, en los instrumentos de
gestión pedagógica, no se encuentra adaptaciones curriculares por lo que solicitan
12

capacitación, para trabajar con niños y niñas inclusivos. Como efecto se tiene la
mínima aplicación de estrategias metodológicas adecuadas para la atención de
niñas y niños inclusivos Esta causa se relaciona con el proceso de gestión
curricular PSO1.3.
La alternativa de solución es sensibilizar a las docentes y buscar aliados
estratégicos para la institución educativa y poder auto capacitarse en estrategias
metodológicas inclusivas. El proceso de gestión es el que vincula la mejora
educativa, y posteriormente puedan realizar la adecuación curricular para niñas y
niños inclusivos y fortalecerse en estrategias metodológicas a través del trabajo
colegiado. Porque está demostrado que la capacitación docente contribuye
enormemente al desempeño ya que, los niños y niñas tendrán la oportunidad que
las docentes les brinden un trabajo efectivo, además les permitirá tener en cuenta
las necesidades e intereses tal como lo señala Monzoy, Acosta y Sánchez (2011,
p. 1) en su artículo titulado “La formación de profesores, un elemento primordial
para mejorar la formación Tecnológica de Oaxaca”. México.
Además se relaciona con el MBDDir. dominio I: Al gestionar adecuadas
condiciones para lograr mejoras en los aprendizajes de los educandos inclusivos
principalmente, buscando la participación de los agentes educativos en general,
realizando evaluaciones periódicas, asimismo se relaciona con la Competencia
I, al ser un líder pedagógico para lo que tiene el dominio de los procesos
didácticos y pedagógicos, promueve el clima escolar adecuado, conoce a sus
estudiantes y su entorno, con la finalidad de obtener mayores y mejores logros
educativos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En la causa dos : Desconocimiento del manejo adecuado de Métodos y formas
de aprender para educandos inclusivos Las docentes no conocen que estos
deben ser diferenciados, entienden algo, pero no lo hacen, se ha encontrado que
una docente conoce teoría y la otra desconoce, pero no dominan los
fundamentos teóricos. Entonces como efecto del inadecuado manejo de
maneras y formas de aprender en atención a niños y niñas inclusivos. Esta causa
se relaciona al PO 04.3
que consiste en realizar acompañamiento integral al
estudiante.
Proponemos estas alternativas: Realizar talleres de sensibilización para
las docentes sobre ritmos y estilos de aprendizaje, además ejecutar jornadas de
13

fortalecimiento de capacidades con intervención de aliados estratégicos, por
otra parte generar observación entre pares para lograr un adecuado uso de
ritmos y estilos de aprendizaje que consiste en, brindar situaciones educativas
practica a docentes en servicio para poder intercambiar y reflexionar sobre su
práctica educativa tal como lo señala Magaña y Flores (2015, p.5) en su artículo
“La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo.”
Y también con el Dominio II al promover la realización del trabajo
colegiado y buscar la profesionalidad de sus docentes mediante el
acompañamiento permanente, con la Competencia cinco ya que se promueve
una comunidad que aprende a partir de la colaboración mutua al realizar las
adecuaciones curriculares para que sus estudiantes logren mejores
aprendizajes. MBD.Dir. Dominio I, Competencia dos para promover y sostener
la participación de los actores de la escuela y la comunidad para lograr mejores
aprendizajes, así también buscar una convivencia armoniosa con respeto a la
diversidad. Aquí se asume compromisos y responsabilidades.

Según Roja (2015, p. 4-5) Lima. Es un referente de evaluación personal
que conlleva a la reflexión en equipo de los agentes educativos que les
proporciona observar aspectos relacionados a la Gestión Pedagógica para
superar y salir adelante a través de la planificación.
Dimensión Convivencia.

Por tanto, el dilema planteado para la tercera causa: Familias que no se incluyen
en la problemática educativa de sus pupilos,”. Los padres de familia debido a la
carencia de instrucción confunden términos, los apoyan en muy pocas ocasiones
y de manera muy superficial, desconocen sobre alianzas interinstitucionales,
familiares y el rol de los padres en el aprendizaje escolar. Por lo que el efecto es
que las relaciones interpersonales son forzadas entre los padres de familia,
docentes y estudiantes inclusivos. Esta causa está relacionada al PS05.4 que
busca vincular la institución educativa con la familia.

Proponemos las alternativas: Desarrollar jornadas de reflexión a través
de reuniones con la contribución de aliados estratégicos y padres de familia
relacionados a la convivencia escolar; planificación y ejecución de actividades
de integración, además de programar y ejecutar escuela de familia dirigido a toda
la comunidad educativa. Porque queda demostrado que los estudiantes tienen
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mejores logros de aprendizaje cuando sus familias se involucran en la escuela,
es decir que estos los apoyan, los orientan y así ellos están fortalecidos y
confiados con lo que hacen, según Razeto (2016, p. 4) en su artículo “La
inclusión familiar padres de familia que no están pendientes en la educación de
los niños. Cuatro reflexiones entre el vínculo familiar y la organización escolar”.
Montevideo.

Respecto al tema que debemos superar, en la institución educativa que
es la deficiente conducción de formas y maneras de aprender de los educandos
inclusivos de la Institución Educativa Primaria N° 70135 de Ichu Raya, se han
establecido alternativas para solucionar. Así tenemos, como una primera
alternativa referida a la realización del trabajo colegiado para la adecuación
curricular, para la atención según las diversas formas y maneras de aprender de
niños y niñas inclusivos, que esta relaciona al MBDD con el Dominio I y II que
se refieren a la preparación y el desarrollo de la enseñanza en el aula,
respectivamente.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular
Al abordar el problema a superar, en la organización educativa referida a la
deficiente conducción de formas y maneras de aprender de los educandos
inclusivos de la Institución Educativa Primaria N° 70135 de Ichu Raya, se
consideran como alternativas de solución. Primera alternativa referida a la
realización del trabajo colegiado para la adecuación y/o adaptación curricular.
En otras investigaciones respecto al trabajo colegiado según Barraza y Guzmán
(2003, p. 1) México, esta es una estrategia fundamental cuando propendemos
mejorar la educación, pero esta tiene condiciones como: predisposición
institucional y mayor compromiso de docentes, además que esta se debe
realizar cotidianamente.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Para la siguiente alternativa o segunda alternativa: Desarrollar la observación
entre pares para lograr un adecuado uso de las formas y maneras de aprender
de los discentes inclusivos, que se relaciona al MBDD, con el Dominio II referido
a la enseñanza para el aprendizaje, en este caso de educandos inclusivos.
También con el dominio IV que es transversal a ambos cargos que busca
15

profesionalidad e identidad de las docentes de la institución educativa, y con la
Competencia ocho pretendiendo que las docentes reflexionen sobre su praxis
educativa y que ellas puedan obtener logros en el proceso aprendizaje de
manera individual primero, luego colectiva. Desempeño 36 Y 37, en este caso
las docentes reflexionan sobre su práctica pedagógica en aula y valoran si las
niñas y niños inclusivos están o no aprendiendo, además si las docentes
respetan o no las formas y maneras de aprender de los educandos con
necesidades inclusivas.

Por otro lado, se relaciona con el MBDDir. Dominio II, competencia seis
relacionado principalmente a orientar los procesos pedagógicos que desarrollan
las docentes a partir del monitoreo sistemático, para tener mejoras en los
aprendizajes de las niñas y niños inclusivos.

Entonces al ejecutarse este plan de acción, las docentes lograran
respetar, las formas y maneras de aprender sobre todo de estudiantes inclusivos
en relación a los demás estudiantes. Así lo señala Morales (2016) quien indica
que la observación entre pares favorece a los docentes en cuanto ellos tiene un
crecimiento en su práctica profesional puesto que comparten sus experiencias,
inquietudes, necesidades e interés. Por lo que la conducción de estos equipos
de docentes, deben facilitar ambientes y tiempo para realizar la observación de
la práctica pedagógica.
Dimensión Convivencia
Ejecutar una experiencia diferenciada que fortifique el progreso cognitivo en
escolares inclusivos es sobre todo actuar de forma considerada e independiente
ayudándonos unos a otros con el fin de lograr una escucha activa, viviendo en
armonía con respeto y con normas de convivencia claras.

En indagaciones sobre muros que paralizan la organización educativa
inclusiva y estrategias para una educación sin excepción López (2011) detalla
“… que las aulas inclusivas necesitan de profesores capaces de ofrecer
ocasiones para ser competentes y tener un progreso cognitivo que desarrolle
sus habilidades al máximo” (p. 37).

Por último, tenemos la alternativa que son las jornadas de reflexión sobre
ritmos y estilos de aprendizaje para niñas y niños inclusivos para la comunidad
educativa, que está relacionada al MBDD Dominio III que busca que las
16

docentes sean partícipes en la gestión de la institución educativa y busquen
aliados estratégicos para superar el problema.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión Gestión curricular
En lo que respecta a la alternativa de solución referida a ritmos y estilos de
aprendizaje en el trabajo de investigación Programa psicopedagógico para
mejorar el desempeño docente en educación inclusiva de tres instituciones
educativas de la zona rural de Mórrope, provincia de Lambayeque, región
Lambayeque, 2014 de la tesista Santur del
año (2017) ha considerado como
objetivos: Implementar tres ejes temáticos con sus respectivos talleres que
permitieron sensibilizar y capacitar en educación inclusiva a los profesores de
las tres organizaciones educativas de Mórrope. Quienes propusieron la
capacitación a formadores en educación inclusiva. Se arribó a las siguientes
Conclusiones: La socialización es el fin de la educación inclusiva. Siendo este
el logro que se pretende alcanzar; además los desempeños del Marco del buen
desempeño docente y directivo se encuentran vinculados a la atención de niñas
y niños inclusivos, a sus peculiaridades y características para los que debemos
proveerles diversos ambientes combinando estrategias pedagógicas acordes a
sus necesidades, intereses e individualidades.

Respecto a la alternativa a realizar el trabajo colegiado para la
adecuación curricular y para la atención en ritmos y estilo de aprendizaje de
educandos inclusivos consideramos que es pertinente, ya que tomamos como
antecedente la meta: Aumentar el promedio de los discentes entre el 2009 al
2012 del EMSAD del centro poblado de J. Agustín Castro, Dgo., A través de la
implementación del uso de estrategias entre el trabajo docente y directivo,
realizado por Rodríguez y Barraza (2015) con el título “El trabajo en equipo y
su influencia en la ejecución de estrategias impartidas ” , se llegaron a las
recomendaciones que el trabajo colegiado propone unificar esfuerzos
propuestos en equipo en el cual, el que no sabe aprende del que sabe, bajo el
respeto, la tolerancia y el compromiso incluyendo la reflexión y postura asumida.

Además se tiene como antecedente el trabajo de Vanegas, Ocampo,
Ospina, Betancurt y Restrepo, en su trabajo: Entre las habilidades de cómo
enfrentar el aprendizaje y las diversas formas de aprender: Consideraron como
objetivo general: Entender la diversidad sin exclusión de ninguna índole con el
17

fin de hacer eco de sus voces. Por una educación inclusiva. Respuestas dadas
por los discentes del Colegio Fe y Alegría. La Paz (Manizales), y tras la
culminación obtuvieron como resultado que, como docentes debemos
objetivizar “la posibilidad dentro de la imposibilidad” promoviendo oportunidades
a los educandos frente a las necesidades. Al respetar ritmos y estilos de
aprendizaje estaríamos frente a una enseñanza de calidad, en la cual se da
oportunidad de aprender a todos. Las docentes desde el aula podemos
coadyuvar a la transformación de la sociedad.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación

Existe otra investigación de Gaviria, Martínez y Torres (2014), quienes
realizaron el trabajo: Diversas formas y maneras de aprender en el nivel inicial
en el instituto Socorro en el que, consideraron como meta: Reflexionar acerca
de las diversas estrategias y formas de conducir en el nivel preescolar del
Instituto el Socorro, con la finalidad de hacer eco de sus voces por una
educación inclusiva, llegando a los siguientes resultados: Para que un
aprendizaje sea pertinente y eficaz las docentes debemos considerar los
diversos ritmos y estilos de aprendizaje, saber diferenciar estrategias acordes a
necesidades e intereses debiendo estos favorecer a los estudiantes; y en las
conclusiones tenemos: Mejorar el proceso conducción aprendizaje, como
docentes deberíamos comprometernos a respetar y conocer diversos estilos y
ritmos de aprendizaje los que deben responder a necesidades individuales
considerando fortalezas y debilidades.

Para reforzar nuestra propuesta de alternativas se considera también
una investigación que trabajo la meta: Entender la relación entre estrategias de
enseñanza de las profesoras y su influencia en el desenvolvimiento académico
de discentes que no logran metas en la planificación anual y reflexionar acerca
del logro de aprendizajes de los discentes, desarrollado por Malacaria (2010) en
un trabajo titulado “Estrategias y formas, de aprender relacionado al desempeño
académico”, donde llegaron a las conclusiones de que, al analizar la interacción
entre estilo de aprendizaje y estilos de enseñanza del docentes se llega a la
conclusión que, el estilo de aprender del estudiante no se vincula directamente
con el estilo de enseñar del docente.

Dimensión Convivencia
Finalmente, considerando la última alternativa sobre la realización de jornadas
de reflexión con la intervención de aliados estratégicos sobre formas y maneras
de aprender de niñas y niños inclusivos para la comunidad educativa, es posible
realizar las mismas para superar la problemática se considera los objetivos y
resultados del trabajo: “El análisis y la reflexión Pedagógica una realidad
complicada” de la autora Garate (2011) quien plantea como objetivo general:
Entender que la conducción de un colegio municipal con jornada completa,
también es necesario la reflexión Pedagógica.

Tras la culminación se llega a la conclusión acerca de los talleres de
reflexión pedagógica de ser este un trabajo colaborativo enmarcado a una labor
planificada hacia el cumplimiento de metas institucionales, estos son
importantes en la medida que adquieran un compromiso real y pertinente para
la mejora de logros de aprendizaje.

Respecto a los talleres de sensibilización que está dirigido a solucionar
un problema específico, como en nuestro caso y otros, que es la segunda
alternativa de solución, aquí se intercambian distintas perspectivas y la labor de
los facilitadores es, orientarlos para comprender el problema y contribuir a su
solución, tal como lo indica Quispe (2018, p. 43) Lima – Perú. En su trabajo “La
concientización como estrategia y su influencia en el ausentismo escolar” para
informar sobre las consecuencias del ausentismo escolar generado por la
explotación infantil.

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
El diagnostico obedece a la selección del problema, sustentado en el marco
teórico y similares experiencias y la sostenibilidad institucional para su ejecución.

Matriz del Plan de Acción objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema
Objetivos
General
Objetivos
específicos
Dimensi
ones
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar el
manejo de
ritmos y
estilos de
aprendizaj
e para
niños y
niñas
inclusivos
de la IEP.
N° 70135
de Ichu
Raya.
Fortalecer el
trabajo
colegiado con
las docentes
en estrategias
metodológicas
para atender
estudiantes
inclusivos
Gestión
Curricular
Sensibilización a
las docentes para
buscar aliados
estratégicos, y
capacitarse en
estrategias
metodológicas
inclusivas.

Adecuación
curricular para
niños y niñas
inclusivos.
Fortalecimiento en
estrategias
metodológicas a
través del trabajo
colegiado.

Reunión de coordinación
entre la directora y las
docentes para el
desarrollo de talleres
sobre estrategias
metodológicas.

Reunión de
sensibilización a las
docentes para buscar
aliados estratégicos para
la institución educativa y
capacitarse en
estrategias
metodológicas.

Ejecución de la
adecuación curricular
para niños y niñas
inclusivos.

Jornadas sobre
estrategias
metodológicas a través
del trabajo colegiado.

100 % de
docentes.
OE 2:
Desarrollar
talleres sobre
el manejo
adecuado de
ritmos y
estilos de
aprendizaje
para niñas y
niños
inclusivos.

Monitoreo Realizar talleres de
sensibilización para
los docentes sobre
ritmos y estilos de
aprendizaje.
Jornadas de
fortalecimiento de
capacidades para la
atención de niños y
niñas inclusivos con
la participación de
alianzas
estratégicas.
Observación entre
pares para lograr un
adecuado uso de
ritmos y estilos de
aprendizaje en
niños y niñas
inclusivos.
Desarrollo de talleres de
sensibilización para las
profesoras sobre ritmos y
estilos de aprendizaje.

Jornadas
de
fortalecimiento de
capacidades para la
atención de niños y niñas
inclusivos con la
participación de alianzas
estratégicas.

Ejecución de la
observación entre pares
para lograr un adecuado
uso de formas y maneras
de aprender.

100% de
docentes.
OE3:
Desarrollar
jornadas de
reflexión
sobre ritmos y
estilos de
aprendizaje
para niños y
niñas
inclusivos.,
dirigido a toda
la comunidad
educativa.
Conviven
cia
Escolar
Desarrollar jornadas
de reflexión a través
de reuniones con
padres de familia
relacionados a la
convivencia
escolar.
Planificación y
ejecución de
actividades de
integración.
Programación y
ejecución de la
escuela de familia
dirigida a toda la
Jornadas de reflexión a
través de reuniones con
padres de familia
relacionados a la
convivencia escolar.

Programación y
ejecución de jornadas
de la escuela de familia
dirigida a toda la
comunidad educativa.

Planificación y
ejecución de
100% de
docentes,
padres de
familia y
estudiante
s
20

comunidad
educativa
actividades de
integración.

Fuente: Elaboración propia
21

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos

Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión

Meta
Respons
ables
Recurso
s
Cronograma
(meses)
Humano
s /
material
es
M J S N
OE1.
Fortalecer el
trabajo
colegiado
con las
docentes en
estrategias
metodológi
cas para
atender
estudiantes
inclusivos.
A1 Reunión de
coordinación entre la
directora y las docentes
para el desarrollo de
talleres sobre
estrategias
metodológicas.

100 % de
docentes
Directora
Profesora
Docentes
Libro de
actas
x
A2 Reunión de
sensibilización a las
docentes para buscar
aliados estratégicos
para la institución
educativa y capacitarse
en estrategias
metodológicas.

100% de
Directora
docente,
y aliados
estratégic
os.
Directora
Profesora
Directora
Profesoras
Laptop
Data

x
A3 Ejecución de la
adecuación curricular
para niños y niñas
inclusivos.
Jornadas sobre
estrategias
metodológicas a través
del trabajo colegiado.
100% de
Directora
docente,
y aliados
estratégic
os.
Directora
Profesora
Directora
Docentes
Currículo
Nacional
Adaptacio
nes
x
OE 2:
Desarrollar
talleres
sobre el
manejo
adecuado
de ritmos y
estilos de
aprendizaje
para niñas y
niños
inclusivos.
B1 Desarrollo de
talleres de
sensibilización para las
profesoras sobre ritmos
y estilos de
aprendizaje.

100% de
Directora,
docentes.
Directora
Profesora
Directora
Docentes
Aliados.
x
B2 Jornadas de
fortalecimiento de
capacidades para la
atención de niños y
niñas inclusivos con la
participación de
alianzas estratégicas.

100% de
docentes,
padres de
familia,
estudiante
s y
aliados.
Directora
Profesora
Directora
Aliados
x
B3 Ejecución de la
observación entre
pares para lograr un
adecuado uso de
formas y maneras de
aprender.
100% de
Directora,
docentes.
Directora
Profesora
Docentes
Ficha de
monitoreo.
x
OE3:
Desarrollar
jornadas de
reflexión
sobre
ritmos y
estilos de
aprendizaje
C1 Jornadas de
reflexión a través de
reuniones con aliados
estratégicos y tutores
de sus hijos
relacionados con la
convivencia escolar.

100% de
Directora,
docentes
y padres
de familia.
Directora
Aliados
PP. FF.
Directora
Aliados
PP. FF
Data
Laptop
x
22

para niños y
niñas
inclusivos
dirigido a
toda la
comunidad
educativa.
C2 Programación y
ejecución de jornadas
de la escuela de familia
dirigida a toda la
comunidad educativa
100%
Directora,
docentes
y padres
de familia.
Directora
Profesora
Aliados
Psicólogo
Docente
SANAE.
X
C3 Planificación y
ejecución de
actividades de
integración.

100% de
docentes,
padres de
familia,
estudiante
s y
aliados.

Fuente: Elaboración propia
23

Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Reuniones Reunión de coordinación
entre la directora y las docentes para
el desarrollo de talleres sobre
estrategias metodológicas.
Reunión de sensibilización a las
docentes para buscar aliados
estratégicos para la institución
educativa y capacitarse en
estrategias metodológicas.
Ejecución de la adecuación curricular
para niños y niñas inclusivos.
Jornadas sobre estrategias
metodológicas a través del trabajo
colegiado.
Material impreso Donación. S/ 45.00 para gastos
de material de
escritorio e
impresiones.
Talleres Desarrollo de talleres de
sensibilización para las profesoras
sobre ritmos y estilos de aprendizaje.
Jornadas de fortalecimiento de
capacidades para la atención de niños
y niñas inclusivos con la participación
de alianzas estratégicas.
Ejecución de la observación entre
pares para lograr un adecuado uso de
formas y maneras de aprender.
Material impreso
Material de escritorio.
Recursos Propios S/ 70.00 para gastos
de refrigerios y otros
para los aliaos
estratégicos
Jornadas de reflexión a través de
reuniones con aliados estratégicos y
tutores de sus hijos relacionados con
la convivencia escolar.
Programación y ejecución de
jornadas de la escuela de familia
dirigida a toda la comunidad
educativa.
Planificación y ejecución de
actividades de integración.

Material impreso
Material de escritorio.
Donación. S/ 30.00 para gastos
de material digital e
impreso.
TOTAL $/. 145.00

Fuente: Elaboración propia
24

Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADA
S SEGÚN
DIMENSIONES
NIVE
L DE
LOG
RO
DE
LAS
ACCI
ONE
S (0-
5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ÓN
(EVIDENCI
AS QUE
SUSTENTA
N EL NIVEL
DE LOGRO)
RESPONSA
BLES
PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFOR
MULAR
ACCION
ES
PARA
MEJOR
AR
NIVEL
DE
LOGRO
A1 Talleres a
docentes sobre
estrategias
metodológicas
para niños y
niñas
inclusivos.
4 Libro de
actas
Directora
Profesoras

Marzo a
Diciembre.
Se identificó
necesidades
educativas

A2
Adecuaciones
curriculares
4 Unidades de
aprendizaje
Directora
Profesoras

Marzo
Julio
Fueron muy
útiles.

A3
Fortalecimiento
en estrategias a
través del
trabajo
colegiado
4 Unidades de
aprendizaje
Sesiones de
aprendizaje.
Directora
Profesoras

Mayo Se aprenderá
a realizar y
tomar en
cuenta las
adaptaciones
curriculares.

B1 Monitoreo,
acompañamient
o y evaluación
sobre el respeto
del ritmo y
estilos de
aprendizaje por
las profesoras.
5 Ficha de
monitoreo y
acompañam
iento
Directora
Profesoras

Marzo a
Diciembre.
Se empezó a
respetar las
diversas
formas y
maneras de
aprender.

B2 Talleres de
sensibilización
con aliados.
5 Libro de
actas.
Oficios
Directora
Aliados
PP. FF.

Agosto Se trabajara
coordinadame
nte.

B3 Observación
entre pares
4 Fichas de
monitoreo
Directora
Profesoras

Mayo-
Noviembre
Se aprende a
reflexionar

C1 Desarrollo
de las sesiones
a partir del
trabajo
colegiado y
observación
entre pares.
4 Sesiones de
aprendizaje
con
adaptacione
s
curriculares.
Directora
Profesoras

Marzo a
Diciembre
Se aprenderá
hacer uso
correcto del
tiempo.

C2
Programación
y ejecución de
jornadas de la
escuela de
familia dirigida a
toda la
comunidad
educativa
4 Plan de
trabajo
Directora
Agentes
educativos
Mayo -
Agosto
Se trabajara
con
profesionales
de la rama.

C3 Actividades
de integración
4 Plan de
trabajo
Directora
Agentes
educativos
Abril -
Noviembre.
Se priorizo los
paseos.

Fuente: Elaboración propia
25

Nivel de logro de
la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 (2017)
26

Conclusión
El resultado del presente proyecto corrobora la falencia que se tiene respecto al
deficiente manejo de formas y maneras de aprender de estudiantes inclusivos de la
institución educativa 70135 de Ichu Raya, aseverando que, somos las docentes
quienes tenemos que facilitar las experiencia acordes al desarrollo y aprendizaje de
los educandos; por tanto consideramos importante la preparación docente que debe
adecuar su praxis a las necesidades e intereses de los educandos atendiendo la
diversidad educativa, considerando que el fin de la educación inclusiva es la
socialización.

Citadas estas causas, admiten afirmar el problema, en relación a la “Escasa
capacitación por parte de las docentes en estrategias metodológicas para atender
estudiantes inclusivos”. Se encuentra que las profesoras no consideran estrategias
metodológicas inclusivas; en documentación no se encuentra adaptaciones
curriculares, sin embargo tras la ejecución de las actividades diagnósticas, han ido
cambiando en el trabajo con niñas y niños inclusivos.

En cuanto al “Desconocimiento del manejo adecuado de ritmos y estilos de
aprendizaje para niñas y niños inclusivos”. Las docentes de igual manera desconocen
que esta atención debería ser diferenciada, tras la ejecución del proyecto pondrán en
práctica el respeto por las diversas formas y maneras de aprender de los educandos
inclusivos.

Por otra parte considerando “Familias que no se incluyen en la problemática
educativa de sus pupilos”, debido al poco nivel educativo no apoyan decididamente o lo
hacían en muy pocas ocasiones, al participar en las entrevistas y cuestionarios han
asumido compromisos de cambio de actitud frente a sus hijos.

Referencias
Barraza, L. (2005). El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes en
Durango. México.
Garate, A. (2011). Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo.
Santiago.
Gaviria, L. (2015). Ritmos y estilos de aprendizaje en el nivel preescolar en la corporación
instituto educativo del Socorro. Manizales-Colombia.
López, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para
construir una escuela sin exclusiones. Innovación Educativa. Nro.21.2011.
Malacaria, M. (2010). Estilos de Enseñanza, Estilos de Aprendizaje y desempeño
académico. Mar del Plata.
Minedu (2015 a). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar [Documento de
trabajo]. Lima, Perú.
Minedu (2016) Planificación Escolar La toma de decisiones informadas. Lima, Perú.
Vanegas, L. (2016). Entre la discapacidad y los Estilos de aprendizaje: múltiples
significados frente a la diversidad de capacidades. Colombia.

Anexos
Anexo 1: Árbol de problema

Familias que no se
incluyen en la
problemática educativa
de sus pupilos.

Mínima aplicación de
estrategias metodológicas
adecuadas para la
atención de niños y niñas
inclusivos.

Inadecuado manejo de
ritmos y estilos de
aprendizaje.

Relaciones
interpersonales forzadas
entre los padres de familia,
docentes y niñas y niños
inclusivos
Deficiente manejo de ritmos y estilos de aprendizaje para niñas y
niños inclusivos de la IEP. N° 70135 de Ichu Raya.
Escasa capacitación
por parte de las
docentes en estrategias
metodológicas para
atender estudiantes
inclusivos.

Desconocimiento del
manejo adecuado de
ritmos y estilos de
aprendizaje para niñas
y niños
Fuente: Elaboración propia
29

Anexo 2: Árbol de objetivos

Desarrollar jornadas de
reflexión sobre ritmos y
estilos de aprendizaje para
niños y niñas inclusivos
dirigido a los agentes
educativos.

Fuente: Elaboración propia
Mayor aplicación de
estrategias metodológicas
adecuadas, por parte de las
docentes en relación a los
niños y niñas inclusivas.
Adecuado manejo de ritmos
y estilos de aprendizaje en
la atención de niños y niñas
inclusivos.

Relaciones favorables entre
padres de familia, docentes y
niños y niñas inclusivos
Fortalecer el trabajo
colegiado con las docentes
en estrategias
metodológicas para atender
estudiantes inclusivos.

Desarrollar talleres sobre el
manejo adecuado de ritmos
y estilos de aprendizaje
para niñas y niños
inclusivos.

Mejorar el manejo de ritmos y estilos de aprendizaje para niñas y
niños inclusivos de la IEP. N° 70135 de Ichu Raya.
30

Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31

Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico
Instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción.
INSTRUMENTO N° 1: GUÍA DE ENTREVISTA DE RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE.

Objetivo : Mejorar el manejo de ritmos y estilos de aprendizaje para
niñas y niños inclusivos de la IEP No 70135 de Ichu Raya.
Causa : causa 1
Tiempo : 20 minutos.
Numero de docente : 2
Herramienta : Grabadora

Preguntas de contexto
1. ¿Qué entiende por estrategia metodológica?
Preguntas introductorias:
2. ¿Cómo se enseña a niños inclusivos?
Preguntas clave:
3. ¿Usted hace uso de alguna estrategia diferenciada?
4. ¿Conoce estrategias inclusivas? Mencione algunas.
5. ¿Hace uso de estrategias orientadas al desarrollo de competencias sociales y
relacionales?
estrategias de aprendizaje le gustaría que se le capacite?
7. ¿Su formación docente le permite responder a la diversidad del estudiante inclusivo
Preguntas de cierre:
6. ¿En qué?
Gracias por su colaboración.

Fuente: Elaboración propia
32

INSTRUMENTO N° 2: GUÍA DE ENTREVISTA DE RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE.
Objetivo : Mejorar el manejo de ritmos y estilos de aprendizaje para
niñas y niños inclusivos de la IEP No 70135 de Ichu Raya.
Causa : causa 2
Tiempo : 20 min
Numero de do : 2
Herramienta : Grabadora
Preguntas de contexto:
1. ¿Qué cambios ha notado en el sistema educativo?
2. ¿Ha cambiado las formas y maneras de enseñar en estos últimos años?
Preguntas introductorias:
3. ¿Qué cambios ha observado en el proceso de aprendizaje de niños inclusivos?
4. ¿Cómo se enseña a niños inclusivos?
Preguntas clave:
5. ¿Qué son ritmos de aprendizaje?
6. ¿Considera los ritmos de aprendizaje de los niños inclusivos?
7. ¿Qué son estilos de aprendizaje?
8. ¿Considera los estilos de aprendizaje para niños inclusivos?
9.- ¿Cuáles son las dificultades que presentan los niños inclusivos?
Preguntas de cierre:
10. ¿En qué aspecto de los ritmos y estilos de aprendizaje le gustaría capacitarse?
11. ¿Qué consejos pueden brindarnos para mejorar la enseñanza para niños
inclusivos?
Gracias por su colaboración.

Fuente: Elaboración propia
33

INSTRUMENTO N° 3: GUÍA DE ENTREVISTA DE RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE.
Objetivo : Mejorar el manejo de ritmos y estilos de aprendizaje para
niñas y niños inclusivos de la IEP No 70135 de Ichu Raya.
Causa : 3
Tiempo : 20 minutos.
Numero de PPFF. : 2
Herramienta : Grabadora
Preguntas de contexto:
1. ¿En qué circunstancias te diste cuenta que tu hijo no era igual a otros niños?
2. ¿Qué pasos has seguido antes de venir a la institución educativa?
Preguntas introductorias:
3. ¿Por qué continúas buscando ayuda?
Preguntas clave:
4. ¿Cómo ayudas, apoyas y cuidas a tu hijo a tu hijo físicamente incluyendo
alimentación, abrigo, protección, etc.?
5. ¿Emocionalmente como ayudas?
6. ¿Tienes personas que te ayudan en el cuidado de tu hijo?
Preguntas de cierre:
7. ¿Por qué no ha continuado sus estudios después de haberlo tenido en E. Inicial?
8. ¿Usted intento ponerlo a otra escuela anteriormente?
9. ¿Estás contenta con el apoyo que se le está brindando en esta I. Educativa?

Gracias por su colaboración.

Fuente: Elaboración propia
34

Anexo 5
Probl
ema
Deficiente manejo de ritmos y estilos de aprendizaje para niñas y niños inclusivos de la
IEP. N° 70135 de Ichu Raya.

Objeti
vo
Gener
al
OG. Mejorar el manejo de ritmos y estilos de aprendizaje para niños y niñas inclusivos de
la IEP. N° 70135 de Ichu Raya.
Dime
nsion
es
Causas Efectos Objetivo
Especific
o
Fin Alternativas
de solución -
Estrategias
Acciones

Metas
Gesti
ón
Curric
ular
Escasa
capacit
ación
por
parte
de las
docent
es en
estrate
gias
metodo
lógicas
para
atender
estudia
ntes
inclusiv
os.
Mínima
aplicació
n de
estrategi
as
metodol
ógicas
adecuad
as para
la
atención
de niños
y niñas
inclusivo
s.

Fortalec
er el
trabajo
colegiad
o con
las
docentes
en
estrategi
as
metodol
ógicas
para
atender
estudiant
es
inclusivo
s.
Mayor
aplicació
n de
estrategi
as
metodol
ógicas
adecuad
as, por
parte de
las
docentes
en
relación
a los
niños y
niñas
inclusiva
s.
Sensibilizaci
ón a las
docentes
para buscar
aliados
estratégicos,
y
capacitarse
en
estrategias
metodológica
s.
Adecuación
curricular
para niños y
niñas
inclusivos.
Fortalecimie
nto en
estrategias
metodológica
s a través del
trabajo
colegiado.

Reunión de
coordinación entre la
directora y las
docentes para el
desarrollo de talleres
sobre estrategias
metodológicas.

Reunión de
sensibilización a las
docentes para buscar
aliados estratégicos
para la institución
educativa y
capacitarse en
estrategias
metodológicas.

Ejecución de la
adecuación curricular
para niños y niñas
inclusivos.

Jornadas sobre
estrategias
metodológicas a
través del trabajo
colegiado.

100 % de
docentes
y aliados
estratégic
os del
CEBE
Copacab
ana.

MAE
de la
prácti
ca
docen
te
Descon
ocimien
to del
manejo
adecua
do de
ritmos
y
estilos
de
aprendi
zaje
Inadecu
ado
manejo
de
ritmos y
estilos
de
aprendiz
aje.

Obj.
Desarroll
ar
talleres
sobre el
manejo
adecuad
o de
ritmos y
estilos
de
aprendiz
Adecuad
o
manejo
de
ritmos y
estilos
de
aprendiz
aje en la
atención
de niños
y niñas
Realizar
talleres de
sensibilizació
n para los
docentes
sobre ritmos
y estilos de
aprendizaje.
Jornadas de
fortalecimient
o de
capacidades
Desarrollo de talleres
de sensibilización
para las profesoras
sobre ritmos y estilos
de aprendizaje.

Jornadas de
fortalecimiento de
capacidades para la
atención de niños y
niñas inclusivos con
la participación de
100% de
docentes,
aliados y
estudiant
es
Inclusivos
.
35

para
niñas y
niños
inclusiv
os.
aje para
niñas y
niños
inclusivo
s.
inclusivo
s.

para la
atención de
niños y niñas
inclusivos
con la
participación
de alianzas
estratégicas.
Observación
entre pares
para lograr
un adecuado
uso de ritmos
y estilos de
aprendizaje
en niños y
niñas
inclusivos.
alianzas
estratégicas.

Ejecución de la
observación entre
pares para lograr un
adecuado uso de
formas y maneras de
aprender.

Clima
Escol
ar
Familia
s que
no se
involucr
an en
la
proble
mática
educati
va de
sus
hijos.

Relacion
es
interpers
onales
forzadas
entre los
padres
de
familia,
docentes
y niñas y
niños
inclusivo
s.

Obj.
Desarroll
ar
jornadas
de
reflexión
sobre
ritmos y
estilos
de
aprendiz
aje para
niños y
niñas
inclusivo
s dirigido
a toda la
comunid
ad
educativ
a.

Relacion
es
favorabl
es entre
padres
de
familia,
docentes
y niños y
niñas
inclusivo
s.

Desarrollar
jornadas de
reflexión a
través de
reuniones
con padres
de familia
relacionados
a la
convivencia
escolar.
Planificación
y ejecución
de
actividades
de
integración.
Programació
n y ejecución
de la
escuela de
familia
dirigida a
toda la
comunidad
educativa
Jornadas de
reflexión a través de
reuniones con
padres de familia
relacionados a la
convivencia
escolar.

Programación y
ejecución de
jornadas de la
escuela de familia
dirigida a toda la
comunidad
educativa.

Planificación y
ejecución de
actividades de
integración.

100%
Directora,
docentes
PPFF.
Aliados
estratégic
os y
comunida
d
educativa
.

Fuente: Elaboración propia
36

Anexo 6:Registro Fotográfico
Inicio de plan de acción (diagnostico)

Foto de proceso de construcción del Plan de Acción

Foto de propuesta de Plan de Acción

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