UNA MIRADA DIFERENTE A LAS PRÁCTICAS - Guadalupe Zavala

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UNA MIRADA DIFERENTE A LAS PRÁCTICAS
Guía de análisis: 
1. Contextualiza la situación en que se da esta experiencia de aprendizaje (participantes, nivel educativo, lugar, temporalidad, etc.)
Se basa en las prácticas en un taller de electrónica de una escuela tecnológica de nivel medio superior CONALEP, donde cada uno de los estudiantes (re) construyen su conocimiento por aprendizajes basados en problemas, métodos de proyectos, análisis de casos para lograr solucionar de forma continua problemas, mediante el ensayo y error en el uso de artefactos y la apropiación del saber técnico en dichas prácticas apoyados del dialogo con el maestro y en conjunto sea un trabajo colaborativo con sus compañeros.
En el caso del CONALEP se trabajan procesos técnicos dentro del sistema tradicional de talleres-laboratorio simulando procesos físicos constantes
En el caso del CBTA se trabajan proyectos productivos con seres vivos (hortalizas y animales) basados en una planeación
2.    ¿Cuál fue el objetivo del este estudio? lograr solucionar de forma continua problemas en las prácticas en escuelas tecnológicas una tarea dada, mediante el ensayo y error en el uso de artefactos y la apropiación del saber técnico durante sus aprendizajes situados y de experiencias en la práctica, también de la reflexión y el diálogo en un escenario real.
3.    Describe cómo se da la construcción y apropiación de conocimientos en el contexto social presentado, desde las siguientes categorías:
I. El papel del maestro: es un experto facilitador, asesor que observa aconseja, corrige y describe las condiciones, guía para reconstruir y relacionar mecanismos por artefactos propios del contexto, conceptos sobreentendidos para su uso, considera tiempos y secuencias; los guía para relacionar el contenido con una simulación de una práctica situada
II. El trabajo en equipo colaborativo o individual, se da el aprendizaje al verse implicado en el observar, comparten mutuamente sus acciones, de corregir sugerir cómo hacer sin acuerdos previos, contribuyen con la acción común a partir de lo que saben o les interesa hacer, dividiendo el trabajo en tareas colectivas, que depende de la contribución individual y del equipo cada esfuerzo colectivo para lograr el resultado esperado.
III. El uso de artefactos: la interacción con un semáforo -aparato simulador con cables, manuales técnico-profesionales o en apuntes de clase, el conocimiento exacto de la función, el simulador o los diagramas, instrumentos y símbolos
IV. La relación tarea-situación problemática la relación entre los conocimientos previos y el uso de conocimientos en las prácticas, así como la organización del trabajo al interior de los equipos, la planeación de acciones a efectuar; revisión una y otra vez las instrucciones, búsqueda de información similar e indagación para solucionar el problema, se apoyan en la realización y en la corrección de acciones, sugieren y exploran nuevas posibilidades.
4.    ¿Cuál es el tipo de relación que se establece entre los sujetos y las demandas de la tarea (maestro-alumno, estudiante-estudiante, estudiantes-contenidos, etc.)?
Maestro-alumno: Los diálogos son breves, se intercambian escasas preguntas y respuestas, las expresiones que los estudiantes emplean son típicas de un ambiente de trabajo.
Estudiante-estudiante: los estudiantes hacen preguntas y comentarios entre ellos mismos para clarificar las acciones que necesitan realizar, intercambiar puntos de vista y apoyarse mutuamente.
Estudiante-contenido: Consultar y buscar información sobre lo que necesitan emplear, conversar es inseparable de la acción, participan en las practicas intercambian la información que necesitan, preguntan y responden, reciben y se adaptan a determinadas instrucciones, formulan y escuchan propuestas. Estructuran conjuntamente formas de recordar y de reflexionar
5.  ¿Cuáles son los elementos que intervienen para la solución continua de problemas presentados en esta experiencia? Hacen uso de diferentes repertorios para el aprendizaje sobre la acción correcta de artefactos, términos, expresiones, explicaciones y esquemas culturales que son compartidos por los participantes que los lleva a coordinar acciones llevar a cabo un trabajo colaborativo al compartir esfuerzos, preguntar y responder, recibir y adaptarse a determinados esquemas culturales.
6.  ¿Cuál es el tipo de preguntas que se emplean para llegar a la solución de problemas?
¿qué necesita hacer? ¿saber cómo? cuando verbaliza sus acciones, manifiesta dudas, razona para sí sobre las relaciones entre el saber previo a cada situación didáctica que se centre en el problema inicial, relacione y cuestione las prácticas observadas donde fue parte de alguna tarea y reelabore un plan, para solucionar el problema, llevar a cabo las acciones y para concluir se da la reflexión.
7.    ¿Cómo favorece el aprendizaje el diálogo que los sujetos tiene para sí? Permite a cada estudiante re-construir saberes y adquirir habilidades de pensamiento, por la interacción con los distintos artefactos y esquemas cultuales como objetos de saberes y se apropian del nuevos conocimientos en las prácticas situadas por la simulación en el contexto del aprendizaje. 
Las interacciones que se establecen entre conocimiento, pensamiento y acción en el aprender haciendo por concepciones de un aprendizaje situado y de las comunidades de práctica.
Hacer algo significa producir, elaborar
Hacer algo requiere adquirir y utilizar la información y conceptos
Hacer algo implica la reflexión
la insuficiencia del conocimiento previo a la actividad, el vivir experimentalmente “el mundo de los quehaceres” proyectos que simplifican y simulan la práctica
La noción de práctica situaciones pensadas y dispuestas para la tarea de aprender, adquiere habilidades de conocimiento que le permiten orientarse en la actividad y seguir participando por un compromiso mutuo, una empresa conjunta, es una respuesta negociada a su situación, y un repertorio compartido que se refiere a formas de hacer, decir y actuar, al uso específico de los artefactos y de todos aquellos productos materiales y no materiales que la comunidad utiliza donde se construyen y usan significados compartidos, que hay aprendizaje situado
El aprendizaje es un proceso que tiene lugar en un esquema de participación, mediado por la diversidad hacia una mayor comprensión e integración a las actividades de una comunidad; personas aprenden participando, al inicio, en acciones que son aparentemente parciales, periféricas, triviales, hasta llegar a ser participantes completos
Aprender la práctica incluye tanto los aspectos explícitos como los implícitos, el lenguaje, los documentos, los instrumentos, las imágenes, los símbolos, los roles definidos, los procedimientos codificados, las regulaciones, pero también comprende todas las relaciones, las convenciones, lo que se dice y lo que se calla, así como las normas no escritas
las prácticas los saberes experienciales adquieren relevancia y se concretan en conocimientos sobre acciones, almacenados en el saber de maestros y alumnos
aprendizaje cooperativo
Por favor, este día entréguenme en una hoja la lista final con los nombres de los integrantes de su comunidad de aprendizaje y la temática que abordan y están ya trabajando (una sola con todos los grupos).
Recuerden que el 10 de noviembre es el examen del curso y entrega de análisis de habilidades (ya les iré diciendo en breve de qué trata). Recuerden revisar las fechas de entrega de las demás actividades/productos de evaluación que están especificadas en el cronograma del curso
López Espinosa, Susana, & Weiss, Eduardo (2007). Una mirada diferente a las prácticas: Un taller de electrónica en el CONALEP . Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(35),1329-1356. [fecha de Consulta 28 de Octubre de 2020]. ISSN: 1405-6666. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=140/14003510
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