Carpeta de Recuperacion 1er año 2022 pdf - Mirla Morales

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Outros

Desafío Peru Veintitrés

18/5/2023

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2074 VIRGEN
PEREGRINA DEL ROSARIO

Apellidos y nombres del estudiante

Grado y sección 2022

Enero y febrero del 2023

PRESENTACIÓN

¿Qué contiene la carpeta de recuperación para el desarrollo de tus aprendizajes?
La presente carpeta de recuperación considera las cuatro competencias del área de
Matemática, las cuales se desarrollarán según el siguiente cuadro.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 1
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
ACTIVIDAD Compartimos un pan Chuta
PROPÓSITO Representamos gráfica y simbólicamente las propiedades de las operaciones de
adición y sustracción con fracciones, y establecemos relaciones entre sus
representaciones. Asimismo, empleamos estrategias de cálculo y procedimientos
para realizar las operaciones de adición y sustracción con expresiones
fraccionarias usando propiedades de las operaciones.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 2
COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio
ACTIVIDAD Juguemos con la balanza
PROPÓSITO Modelar una situación mediante una expresión algebraica que permita
determinar el valor de la variable desconocida. Resolver situaciones de
diferentes contextos, mediante el uso de las ecuaciones de primer grado con una
incógnita.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 3
COMPETENCIA Resuelve problemas de forma movimiento y localización.
ACTIVIDAD Dimensiones de un prisma
PROPÓSITO Representamos con dibujos y lenguaje geométrico nuestra comprensión sobre
las propiedades de las formas tridimensionales (prismas rectos), establecemos
relaciones entre las representaciones. Asimismo, justificamos con ejemplos y con
nuestros conocimientos geométricos las relaciones y propiedades que
descubrimos entre las formas geométricas, y corregimos errores si los hubiera.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº4
COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos
ACTIVIDAD Organizando datos
PROPÓSITO Elaboramos encuestas, organizamos los datos en tablas de frecuencia y
representamos los datos mediante gráficos estadísticos sobre diversas
situaciones.

Estimado estudiante, la presente carpeta de recuperación
tiene por propósito brindarte mayor tiempo y oportunidades
para desarrollar tus aprendizajes que te permitan lograr los
niveles esperados para el grado cursado en el 2022, para así
continuar con el desarrollo de tus competencias en el 2023 y
con ello, evitar la interrupción de tu proceso de aprendizaje.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 1

Compartimos el pan chuta

El pan chuta se caracteriza por ser muy grande. Es tan delicioso que
muchos turistas gustan compartirlo con sus familiares. Juana, Julio y José
son docentes de matemática que se reunieron para realizar un trabajo de
investigación acerca de las representaciones de los números fraccionarios.
Ponen como ejemplo un pan chuta (representado por un círculo),
dividiéndolo en 8 pedazos iguales. Después de que José toma la parte del
pan que le corresponde, queda lo que se muestra en la figura 2.

Luego, Juana comió la cuarta parte del pan. después de que los 3 comieron,
quedó 1/8 del pan.

Para responder a la pregunta: ¿Qué parte del pan chuta (representado por el círculo)
comieron Juana y José
 Identificar la parte del pan qué comió José
 Tengo el dato de la porción que comió Juana
 Sumar las partes que comieron Juana y José

Para responder a la pregunta: ¿Qué parte del pan chuta (representado por el círculo)
comió Julio?
 Identificó la porción que comieron Juana y José.
 Identificó la porción de pan que me queda aún es decir resto lo que
comieron Juana y José.
 Del resto de pan que me queda disminuyo el 1/8 que nadie comió y la
diferencia es lo que comió Julio

RECORDEMOS

¡Ahora tú!

1. Felipe colocó losetas cuadradas de diferentes tamaños en su patio, como
se muestra en la imagen. La loseta de color naranja equivale a nueve
losetas pequeñas. Sobre la base de esta información, ¿cuál de las
siguientes afirmaciones es correcta?
a. Las losetas de color naranja colocadas por Felipe cubren 9/50 del
patio.
b. b) Las losetas de color naranja colocadas por Felipe cubren 9/25 del
patio.
c. c) Las losetas de color naranja colocadas por Felipe cubren 2/5 del patio.
d. d) Las losetas de color naranja colocadas por Felipe cubren la cuarta parte del patio

2. Se tiene un listón de madera de 3/10 m. ¿Cuántos metros más de madera debo adquirir para
completar 17/20 m?

3. Julia va a organizar una salida a la playa y está calculando cuántas botellas de agua de 1 1/4 L debe
comprar. Su familia está integrada por 5 personas, incluida ella, y estima que cada uno tomará 3
vasos de 1/4 de litro. ¿Cuántas botellas debe comprar?

4. Alicia afirma que al sumar o restar dos o más fracciones heterogéneas es necesario convertirlas a
fracciones que tengan denominadores iguales. ¿Será cierta su afirmación? Justifica tu respuesta
con ejemplos.

I.E VIRGEN PEREGRINO DEL ROSARIO

CARPETA DE RECUPERACION DE
COMUNICACION

1 AÑO DE SECUNDARIA

I.E.Nº 2074 “VIRGEN PEREGRINA DEL ROSARIO ”

COMPETENCIAS CAPACIDAD PROPÓSITO CRITERIOS
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
- Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
- Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico.
- Genera acciones para
preservar el ambiente.
Promover la preservación de la
biodiversidad, tomando
conciencia de lo que significa la
perdida de los recursos naturales
en el Perú y el mundo a partir de
recomendaciones, propuestas y
reflexiones plasmadas en un
tríptico.
- Conoce las causas
y consecuencias
del calentamiento
Global.
- Valora el cuidado
del medio amiente
utilizando recursos
a la no
contaminación.

PRODUCTO DE LA
ACTIVIDAD Nº 1
- Tríptico con recomendaciones propuestas y reflexiones para conservar nuestra
biodiversidad.

ACCIONES POSITIVAS ACCIONES NEGATIVAS

ACCIONE ARGUMENTO
Dejar el automóvil en casa Evita utilizar tu auto. Si vas a un lugar cercano, puedes ir
caminando. Apuesta por el transporte público para
movilizarte.

Igual de importante es conocer y registrar los gastos que realizamos en un periodo de tiempo, que debe coincidir con el tiempo que
registramos los ingresos

Escribe progresos Período 1 Período 2 Período 3
Gastos Pago de servicios
(agua, luz, teléfono)

Alimentos

Salud, aseo

Transporte

Otros gastos

Total

INGRESOS – GASTOS

ELABORA TU PRESUPUESTO

Título de la Sesión: ““Argumentamos la importancia de los Derechos y deberes sociales en su vida diaria”

ÁREA DPCC GRADO SECCIÓN 1°-2º
COMPETENCIA Construye su identidad
CAPACIDAD Reflexiona y argumenta éticamente

PROPÓSITO
Rechaza conductas negativas hacia grupos vulnerables de todas las edades como sujetos a
derechos y cumple sus deberes tomando en cuenta la dignidad humana.

CARPETA DE RECUPERACIÓN DE DPCC -
SEMANA 2 –

EN UNA HOJA O LO
QUE TENGAS vas reflexionando y respondiendo:

ACTIVIDAD :

c. Analicen qué conceptos e ideas trabajadas en esta ficha que te ha ayudado para saber qué
mejorar en su entorno. Sinteticen en un organizador visual todo lo aprendido. (PARA PRESENTAR EN TU
CARPETA DE RECUPERACIÓN EN UNA HOJA O LO QUE TENGAS)
PRODUCTO (EN UNA HOJA O LO QUE TENGAS)
Elaborar un listado 5 deberes y 5 derechos y argumenta ejemplos.
Elige y expone sobre un derecho y deber social y porque es importante para su vida como
ciudadano. Elabora un DISCURSOSOBRE LA IMPORTANCIA DE DERECHOAS Y DEBERES.
EVALUACIÓN: Lista de cotejo
Competencia para evaluar:
- Construye su identidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTAJE
5
PUNTAJE
5
PUNTAJE
5
PUNTAJE
5
TOTAL
 Reconoce sus derechos y deberes.
 Identifica el impacto de sus acciones al
transgredir derechos del otro.

 Sustenta la necesidad del empoderamiento de
sus derechos y el respeto por los derechos del
otro.

 Explica la importancia de los derechos y deberes
para una sana convivencia social.

ACTIVIDAD :

3
DPCC
ACTIVIDAD 2
“¿En mi colegio toleramos el bullying?

I) *COMPETENCIA A DESARROLLAR*.
Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
II) *SITUACIÓN SIGNIFICATIVA*:
*EVIDENCIA DE EVALUACIÓN*: Una carta
III) *RETO*: Redar una Carta abierta sobre el rechazo al bullying Y Elabora un
manual de convivencia del aula .
¿*Qué entiendes por bullying o acoso escolar*?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Has visto alguna situación de bullying?
.................................................................
....
………………………………………………………………
…………………………………………………………………..
………………………………………………………………..
…………………………………………………………………
Caso de Dana
Dana es una estudiante de 13 años y, desde que
inició la secundaria, ha cambiado un poco; ya no
es la misma de antes, conversadora y alegre.
Ahora pasa más tiempo en su habitación y
algunos días se niega a ir al colegio. Su mamá
piensa que quizá esos cambios que presenta
Dana se deban a su desarrollo. En una de las
clases de DPCC hablaron acerca del bullying; y
Pedro, compañero
de Dana, al terminar dicha clase se acercó a la profesora y le comentó que en el salón
muchas compañeras molestan a Dana desde el año pasado porque es de baja
estatura y le mandan indirectas, pero que nadie le ha dado importancia, ya que lo
toman como una broma. La situación por la que pasa Dana también ocurre con
muchos adolescentes en las instituciones educativas.

 Si hubiera una situación de bullying en tu colegio, ¿cómo te sentirías?, ¿cómo la enfrentarías?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué estrategias utilizarías para autorregular tus
emociones ante una situación de bullying?
 ………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

¿Crees que está bien hacer sentir mal a otra persona? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

 ¿Cómo hubieras actuado como mediador cuando molestaban a
Dana?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

 ¿Crees que el bullying afecta el estado emocional del estudiante?
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Será cierto que, si un estudiante sufre bullying, este
afecta su rendimiento escolar? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………

INVESTIGA FUENTES CONFIABLES SOBRE LA ESTADISTICA DEL TEMA Y RESPONDE 
 ¿Cuál es tu reflexión según la estadística de los casos reportados
por el SíseVe?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

2.-REALIZA UN ORGANIZADOR LUEGO DE DAR LECTURA :
RECURSO 1: EL ACOSO ESCOLAR El
acoso entre estudiantes (bullying) es
un tipo de violencia que se caracteriza
por conductas intencionadas de
hostigamiento, falta de respeto y
maltrato verbal, físico o psicológico
que recibe un estudiante en forma
reiterativa por parte de uno o varios
compañeros con el objetivo de
intimidarlo, excluirlo o discriminarlo,
atentando así contra su dignidad y su
derecho a gozar de un entorno
escolar libre de violencia.

Manifestaciones del acoso entre estudiantes
• Acoso directo. Es la forma más común; se manifiesta a través de
insultos y humillaciones, el empleo de apodos o apelativos denigrantes,
peleas y agresión física.
• Acoso indirecto. Se caracteriza por propiciar la exclusión social de la
víctima a través de amenazas, la difusión de rumores escritos o
verbales, como, por ejemplo, a través de la difusión de mensajes
ridiculizantes o calumnias que alejen o inhiban su participación en los
grupos.
CODIGO DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES. LEY N.o 27337

A partir del análisis de la fuente y la reflexión, deliberara acerca de la siguiente pregunta:
¿Por qué crees que es importante erradicar el bullying?:
¿Por qué crees que es importante
erradicar el bullying?

¿Cuál fue la postura de tus familiares y amigos?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuál es tu posición respecto a erradicar el bullying?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………..
¿A qué consenso llegaron?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
RECURSO 3: CONSECUENCIAS DEL BULLYING EN LOS
DIFERENTES
En la víctima Cuando un niño o niña sufre este tipo de agresión por
un tiempo prolongado,podría llegar a tener un daño emocional que da lugar a una permanente sensación de
angustia, ansiedad, inseguridad, su autoestima se lesiona ampliamente y tiene dificultad para relacionarse
con las demás personas, debido a que son sujeto de burlas.
A corto plazo: se evidencian dificultades para concentrarse, baja autoestima, poco asertividad,
dificultades para integrarse, miedo a la escuela, a compañeros y compañeras, docentes y
trabajo académico, inestabilidad emocional, mal carácter, absentismo, alteraciones del sueño
y enfermedades psicosomáticas. A mediano plazo: podría mostrar ansiedad, depresión,
agresiones a otras personas y comportamiento socialmente conflictivo.

En el sujeto acosador: Dificultades para el
cumplimiento de normas, relaciones sociales
negativas, déficit en autoconcepto, alta autoestima,
falta de empatía y de sentimiento de ira, culpa,
crueldad, insensibilidad e irresponsabilidad.
Fracaso escolar, rechazo a la escuela, conductas
antisociales, adictivas y delictivas, incumplimiento de
normas, relaciones sociales negativas, crueldad,
depresión e ideación suicida, persistencia de síntomas
a largo plazo y en edad adulta.

En los sujetos testigos: Los sujetos testigos se
constituyen en los espectadores y espectadoras
que guardan silencio cuando presencian episodios
de acoso, debido a que se ven inmovilizados por
el temor que experimentan ante la posibilidad de
convertirse en eventuales víctimas de bullying
, o bien, porque son de la opinión de que lo
acontecido no les incumbe y que nada de lo que
hagan
hará la diferencia.

RETO

Elabora una carta abierta sobre el rechazo al bullying, en la que incluirás propuestas para una
convivencia armoniosa, considerando los derechos y la dignidad de las personas. Les recuerda
que tengan en cuenta las características que se deben considerar en el contenido de la carta
abierta. Para elaborar la carta abierta, se sugiere la siguiente estructura:

• Título: Enfocado al tema
• Fecha: Lugar, día, mes, año
• Saludo: A quién se dirige y dar a conocer de manera
resumida de qué trata
• Cuerpo: Asunto que se desea dar a conocer (revisa las
características que se espera de tu evidencia; por
ejemplo: argumenta tu posición contra el bullying
basándote en la valoración de ti mismo, aspectos
que te hacen único a ti y a los otros, así como
teniendo en cuenta los principios universales)
• Despedida: Modos de cortesía para
despedirse • Nombre e institución educativa

Título
Fecha
Saludo

Cuerpo
Sé que en estos momentos estás derrotado, incluso puede que hayas
pensado en dejpensado en dejarlo todo, pero nunca tires la toalla porque
vales mucho y tienes mucho que ofrecer a este mundo. Desde mi
experiencia, después de sufrir en el instituto agresiones físicas y
psicológicas durante más de cuatro años, pienso que puedo ayudar a
personas que estén sufriendo lo que sufrí, así que Por favor, deja atrás
los miedos, inseguridades, incluso la culpa y expresa lo que estás
viviendo. incorporen el lenguaje de género adecuado al difundir noticias
relacionadas con los grupos de diversidad sexual.
Es importante indicar que en Perú, las niñas, adolescentes, mujeres y
las personas LGTBI son víctimas de distintas formas de
discriminación y violencia en los ámbitos político, económico,
social, laboral y educativo, situación que tiene consecuencias como
la brecha salarial, menor acceso a oportunidades laborales y
educativas, menor acceso a servicios de salud, en particular a la
salud sexual y salud reproductiva, y distintas formas de violencia
estructura
medidas que sean necesarias para prevenir la vulneración de
derechos en contra de los grupos LGBTI, considerando que el respeto
y garantía del principio de igualdad y no discriminación es una de las
dimensiones de la democracia.
Asimismo, el Comité para la Eliminación de la Discriminación
contra la Mujer recomendó al gobierno peruano incluir la
“orientación sexual” y la “identidad de género” como categorías
protegidas por ley. También recomendó la elaboración de estrategias
para eliminar las “actitudes patriarcales” y los “estereotipos de
género” que discriminan a las niñas peruanas, con la finalidad de
vencer toda forma de discriminación contra la mujer

Despedida

Nombre y
apellido

Institució
n
educativ
a

COMPETENCIA A EVALUAR:
Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
CRITERIOS SI NO
Argumenta su posición contra el bullying basándose en la
valoración de sí mismo, aspectos que lo hacen único a él y a
los otros, así como
teniendo en cuenta los principios universales.

Sustenta la importancia del diálogo y la
mediación como mecanismos para resolver
conflictos y prevenir situaciones de violencia.

Da a conocer las normas que contribuyen a una buena
convivencia a partir de la evaluación de acuerdos y normas,
basándose en los derechos y
los principios democráticos.

Menciona estrategias para regular sus emociones
ante situaciones de bullying

Propone acciones para una convivencia armoniosa a partir de
la deliberación sobre el bullying, fundamentando sus
propuestas en los
derechos y la dignidad de las personas.

total

CASO DE PROYECTO DE VIDA Y DEMOCRACIA
Propósito: Reflexionamos sobre la importancia del sistema democrático en
relación al sistema dictatorial en el caso de un proyecto de vida personal .
¿ Se imaginan cómo sería de sus vidas si vivieran en una dictadura?¿No es
razonable pensar que estarían sus vidas llenos de restricciones ?¿Creen
que podrían , por ejemplo realizar sus proyectos de vida tal como se lo
proponen?

ELABORA TU PROYECTO DE VIDA PERSONAL TENIENDO EN CUENTA TUS METAS A CORTO PLAZO,
MEDIANO PLAZO Y LARGO PLAZO(ACADEMICAS, FAMILIARES, PERSONALES..)

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

para…
Oficina Diocesana De Educación Católica Cajamarca
“Docentes católicos de calidad, evangelizando con alegría”

ÁREA:
EDUCACIÓN RELIGIOSA

CARPETA DE
RECUPERACIÓN
1° Y 2° GRADO
CICLO VI
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE:

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

ESTIMADO(A) ESTUDIANTE:
Con esta carpeta serás es el gestor de tus propios aprendizajes durante los
meses de enero y febrero del 2022. En este periodo vivirás experiencias que
son esenciales para que sigas adelante con tus estudios y así puedas
desarrollar las competencias del área. Estamos seguros que disfrutarás de
cada actividad, en compañía de tu familia, con quienes celebrarás tus logros.
Recuerda aún es tiempo de seguir cuidándote:

ANTES DE EMPEZAR:
 Organiza tu tiempo para el desarrollo de actividades.
 Puedes finalizar cada una de ellas el mismo día o al siguiente.
Avanza a tu propio ritmo.
 ¡Espero que disfrutes mucho de este tiempo de aprendizaje en compañía
de tu familia!
Te invito a orar
Usa tu mascarilla.
Motivar a la familia a
participar.
Tu entusiasmo es muy
importante para
trabajar.
Mantén tu distanciamiento
Lávate las manos

Señor, te damos gracias por todo lo que nos regalas
cada día, por el don de la vida, la salud; te pedimos que
no falte el pan en nuestras mesas y que los momentos
que pasamos en familia sean de amor, comprensión y
diálogo. También te damos gracias porque nos permites
seguir aprendiendo desde nuestros hogares. Amén

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

Es un conjunto de experiencias de aprendizajes que promueven tu
aprendizaje autónomo, con la finalidad de poder consolidarlos
para que sigas avanzando en el desarrollo de las competencias.

Buscar un espacio donde realizarás tus
actividades.
Lograr tus metas y organizar tus actividades.
Superar tus dificultades y a darle solución.
Reflexionar sobre tus logros y aprendizajes.

de aprendizaje?

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

I. DATOS GENERALES
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Virgen Peregrina del Rosario 2074
2. DOCENTE Isabel Vargas Pariona
3. N° DE SEMANAS 8 semanas
4. ÁREA Educación Religiosa
5. GRADO/CICLO 1°y2°- ciclo VI
6. TEMPORALIZACIÓN Enero y Febrero
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

vida”
En los estudiantes de la IE… de la localidad… se observó durante el año
lectivo un cambio en su comportamiento y quehacer educativo como:
Inasistencia a clases virtuales y la no presentación de evidencias de
actividades, afectando su formación integral. Algunos de ellos están
preocupados porque entrarían a una etapa de recuperación y otros
muestran desinterés e irresponsabilidad; es por ello, que nos
planteamos trabajar un proyecto de vida que te ayude a fortalecer y
desarrollar tus competencias, proyectándote en la construcción de una
sociedad responsable, justa, fraterna y solidaria. Ante esta situación te
planteamos el siguiente reto ¿Qué acciones cristianas y valores
expresarías en tu proyecto de vida personal, para promover con
responsabilidad tus metas a la luz del Evangelio?
Expresa acciones cristianas y valores para promover con responsabilidad
tus metas a la luz del Evangelio en tu proyecto de vida.

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

IV. PROPÓSITO DEL ÁREA

COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑO
PRECISADO
PRODUCTO
Construye su identidad Conoce a Dios y Propone acciones Propone acciones Elabora un proyecto de
como persona humana, asume su identidad que favorecen el cristianas y valores vida con acciones
amada por Dios, digna, religiosa y espiritual respeto de la vida y la para solucionar los cristianas y valores
libre y trascendente, como persona digna, práctica del bien diferentes problemas y donde promuevas con
comprendiendo la libre y trascendente. común en la necesidades que responsabilidad tus
doctrina de su propia sociedad. afectan tu vida metas, a la luz del
religión, abierto al Cultiva y valora las personal, a la luz del evangelio.
diálogo con las que le manifestaciones Evangelio.
son cercanas religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.

Asume la experiencia
del encuentro
personal y
comunitario con Dios
en su proyecto de vida
en coherencia con su
creencia religiosa.
Transforma su
entorno desde el
encuentro personal
y comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa.
Actúa
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones
concretas de la vida.
Expresa coherencia
entre lo que cree,
dice y hace en su
proyecto de vida
personal, a la luz
del mensaje bíblico
Expresa acciones
cristianas y valores
para promover con
responsabilidad tus
metas en tu proyecto
de vida, a la luz del
Evangelio.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje en forma autónoma.

ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES

ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Empatía.

Responsabilidad.
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar.
Los docentes promueven oportunidades para que las
y los estudiantes asuman responsabilidades para su
propio bienestar y el de la colectividad en situaciones
que lo requieran.

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD PROPÓSITO
Actividad 1
“Reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades”
Reconoce tus debilidades y fortalezas del presente año escolar
para asumir responsablemente compromisos de cambio en tu
vida personal, escribiéndolo en un cuadro de doble entrada.
Actividad 2
“Analizamos nuestras metas en
mi proyecto vida”
Analiza tu vida personal y plantea metas que asumirías con
responsabilidad en tu proyecto de vida, plásmalo en un esquema
creativo.
Actividad 3
“Proponemos acciones para
fortalecer los valores”
Propone acciones cristianas que te ayudarían a cumplir con
responsabilidad tus metas en tu vida personal a la luz del
Evangelio y la escribes en cartillas ilustrativas.
Actividad 4
“Elaboramos nuestro proyecto
de vida”
Expresa acciones cristianas y valores para promover con
responsabilidad tus metas a la luz del Evangelio en tu proyecto de
vida. (esquema sugerido)

RETO
¿Qué acciones cristianas y valores expresarías en tu proyecto
de vida personal, para promover con responsabilidad tus metas
a la luz del Evangelio?

CRITERIO DE EVALUACIÓN
Propuse acciones cristianas que me ayudaron a cumplir con
responsabilidad mis metas en mi proyecto de vida.

Expresé acciones cristianas que me ayudaron a promover con
responsabilidad mis metas en mi proyecto de vida a la luz del
Evangelio.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
RÚBRICA
PROPÓSITO

Actividad 01

1. Según el diálogo ¿Qué problemas identificas? ………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué debilidades encuentras en el diálogo? …………………………………………………………………………………….
3. Si estuvieras en la situación de José ¿Qué compromisos de cambio asumirías para actuar
responsablemente?..................................................................................................................................

Señor, me dispongo a emprender un nuevo proyecto en mi vida personal, una
nueva aventura con mi familia, quiero vivir obedeciendo tus mandatos, ser un
triunfador y me ayudes a lograr mis metas.

Reconoce tus debilidades y fortalezas del presente año escolar para asumir
responsablemente compromisos de cambio en tu vida personal, escribiéndolo en
un cuadro de doble entrada.
Hola José, ¿cómo
estás? te veo muy
preocupado.
1
Me ha desaprobado el
profesor de Religión.
Es verdad Juanita y
nadie me cree…
Eso te pasa porque no
participabas de
clases virtuales,
presentabas
evidencias y …
las
no
tus
No tenía megas, mis padres
me llevaban a trabajar…
3
José, esos son pretextos
para no asumir tus
2 responsabilidades.

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

Parábola de la higuera estéril
“Jesús continuó con esta comparación: 'Un hombre tenía una
higuera que crecía en medio de su viña. Fue a buscar higos, pero no
los halló. Dijo entonces al viñador: 'Mira, hace tres años que vengo
a buscar higos a esta higuera, pero nunca encuentro nada. Córtala.
¿Para qué está consumiendo la tierra inútilmente?' El viñador
contestó: 'Señor, déjala un año más y mientras tanto cavaré
alrededor y le echaré abono. Puede ser que así dé fruto en adelante
y, si no, la cortas”. (Lc. 13, 6-9)
1. ¿Cuál es el mensaje que te
presenta Jesucristo en la Parábola?
…………………………………………………..
2. ¿A que compromisos de cambio te
lleva el texto bíblico?
……………………………………………………

Mi vida personal Mis compromisos de cambio de
superación personal de estudios
Debilidades 



Fortalezas




Mis compromisos
1…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lo logré Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Qué puedo hacer
para mejorar mis
aprendizajes?
Reconocí mis debilidades y fortalezas para
asumir compromisos de cambio a la luz del
Evangelio

Planteé mis compromisos personales de
mejora que asumiré en mi vida personal.

Analiza tu vida personal y plantea metas que asumirías con responsabilidad en tu
proyecto de vida, plásmalo en un esquema creativo.

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

Actividad 02
Señor, gracias por los talentos que me has dado. No permitas que la apatía o el
desánimo me lleven a enterrarlos o a utilizarlos solo para mí. Hoy quiero acercarme
a Ti con confianza y con un corazón sincero, ayúdame a alcanzar mis metas y así
poder ser cada día mejor. Amén

PROPÓSITO

Describe cada una de las siguientes imágenes
…………………………………………………….………………………………………..…………………………………………….
…………………………………………………….………………………………………..…………………………………………….
Al observar las imágenes ¿Qué metas te plantearías en tu proyecto personal?
…………………………………………………….………………………………………..…………………………………………….
…………………………………………………….………………………………………..…………………………………………….

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN
CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

Jesús te invita a reflexionar

1. ¿De qué nos habla la parábola? .................................................................................................................
2. ¿Cuáles son tus talentos y cómo los pondrías en práctica en tu vida?
………………………………………………........................................................................................................... .......
3. A partir de la Parábola de los talentos, analiza ¿Qué metas realizarías para tu proyecto de vida?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lo logré Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Qué puedo hacer
para mejorar mis
aprendizajes?
Planteé metas que realizaría para asumir con
responsabilidad en mi proyecto de vida

Elaboré mi esquema creativo plasmando mis
metas a realizar en mi proyecto de vida a la luz
del Evangelio.

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

Mi pensamiento eres tú señor
Mi pensamiento eres tú señor
Mi pensamiento eres tú señor
Mi pensamiento eres tú
Porqué tú me has dado la vida
Porqué tú me has dado el existir
Porqué tú me has dado la fuerza
Me has dado amor señor
Porqué tú me has dado la vida
Porqué tú me has dado el existir
Porqué tú eres el rey de reyes
principio y fin
(Gracias señor por darme el existir, contigo)
Por la mañana pienso en ti señor
Al medio pienso en ti señor
Y por la noche pienso en ti señor
Mis alabanzas son de ti
Porqué tú me has dado la vida
Porqué tú me has dado el existir
Porqué tú me has dado la fuerza
Me has dado amor señor
Porqué tú me has dado la vida
Porqué tú me has dado el existir
Porqué tú eres el rey de reyes
principio y fin

https://www.youtube.com/watch?v=GlqOmtX_tk4
Propone acciones cristianas que te ayudarían a cumplir con responsabilidad tus
metas en tu vida personal a la luz del Evangelio y la escribes en cartillas ilustrativas.

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

Actividad 03
Señor, Dios del Cielo y de la tierra, dígnate dirigir, santificar, guiar y gobernar en este
día nuestros corazones y nuestros cuerpos, nuestros sentidos, palabras y acciones
según tu Ley y por el camino de tus mandamientos, para que aquí y en la eternidad
merezcamos, por tu favor, ser salvados y libres. ¡Oh, Salvador del mundo! que vives y
reinas por los siglos de los siglos. Amén

PROPÓSITO

Raider, estudiante del VI ciclo, comenta que en sus clases virtuales algunos de sus
compañeros no ingresan, causando mucha preocupación al maestro y a ellos
porque hasta el momento no se reportan. Es por ello, que el maestro de religión
ha programado ir a visitarlo a sus casas, para saber cuáles son los motivos de su
inasistencia. Ante esta realidad ¿Qué acciones cristianas propondrías para
cumplir con responsabilidad tus metas?

1. ¿Por qué Raider está preocupado?
……………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué actitud toma el maestro frente a la preocupación de
Raider?
……………………………………………………………………………………….
3. ¿Qué acciones propondrías frente a esta situación?
……………………………………………………………………………………….

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

“El amor es paciente y muestra comprensión. El amor no tiene
celos, no aparenta ni se infla. No actúa con bajeza ni busca su
propio interés, no se deja llevar por la ira y olvida lo malo. No
se alegra de lo injusto, sino que se goza en la verdad. Perdura
a pesar de todo, lo cree todo, lo espera todo y lo soporta todo”
1° Corintios 13, 4-7

1. ¿De qué valor habla el texto Bíblico?
…………………………………………………………………………………………….…………………………………….……….
2. ¿De qué manera el amor debe perdurar en nuestro proyecto de vida?
…………………………………….…………………………………….…………………………………….……………………………
3. ¿Qué acciones cristianas propone el texto que te ayudarían a cumplir con responsabilidad tus
metas en tu vida personal?…………………………….…………………………………………………………………..

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA –
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

Evaluamos nuestros avances
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lo logré Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Qué puedo hacer
para mejorar mis
aprendizajes?
Propuse acciones cristianas que me ayudarán
a cumplir con responsabilidad mis metas.

Elaboré cartillas ilustrativas creativas donde
propuse acciones que me ayudaran a cumplir
mis metas en mi vida personal a la luz del
Evangelio.

https://www.youtube.com/watch?v=g1AFYC8JhhI

Si Yo No Tengo Amor
Ministerio Nuestra Señora de
la Merced
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
El amor es comprensivo
El amor es servicial
El amor no tiene envidia
El amor no busca el mal
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
El amor nunca se irrita
El amor no es descortés
El amor no es egoísta
El amor nunca es doblés
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
El amor disculpa todo
El amor es caridad
No se alegra de lo injusto
Solo goza en la verdad
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
El amor soporta todo
El amor todo lo cree
El amor todo lo espera
El amor es siempre fiel
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
Nuestra fe, nuestra
esperanza
Junto a Dios terminarán
El amor es algo eterno
Nunca, nunca pasará
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
El amor es comprensivo
El amor es servicial
El amor no tiene envidia
El amor no busca el mal
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor
Si yo no tengo amor
Yo nada soy, Señor

https://www.youtube.com/watch?v=g1AFYC8JhhI

Señor, en este día lleno de tu amor ilumina mi caminar,
que lo que haga sea agradable a mis padres, compañeros y a ti,
guía mis pasos hacia mejores oportunidades, permite seguir conociéndote,
para así poder ser testigo fiel de tu amor.
Amén
Actividad 04
PROPÓSITO Expresa acciones cristianas y valores para promover con responsabilidad tus metas a la
luz del Evangelio en tu proyecto de vida. (Esquema sugerido).

1. ¿Qué representa para ti la imagen?
…………………………………………………………….………….
………………………………………….…………………….
2. ¿Qué acciones te plantearías en la imagen para
cumplir con responsabilidad tus metas?
…………………………………………..…………………………
…………………….……………………………………………….

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

1. ¿Por qué Zaqueo quería conocer a Jesús?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. A ejemplo de Zaqueo ¿Cómo acogerías a Jesús en tu proyecto de vida?
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. Según el texto ¿Qué acciones cristianas expresarías en tu proyecto para promover tus
metas con responsabilidad? ………………………………………………………………………………………..

Es momento de expresar en tu proyecto de vida como
promoverías tus acciones cristianas para cumplir con
responsabilidad tus metas, siguiendo el esquema propuesto.
“Habiendo entrado Jesús en Jericó, atravesaba la ciudad. Había allí un hombre llamado Zaqueo, que
era jefe de los cobradores del impuesto y muy rico. Quería ver cómo era Jesús, pero no lo conseguía
en medio de tanta gente, pues era de baja estatura. Entonces se adelantó corriendo y se subió a un
árbol para verlo cuando pasara por allí. Cuando llegó Jesús al lugar, miró hacia arriba y le dijo:
'Zaqueo, baja en seguida, pues hoy tengo que quedarme en tu casa. Zaqueo bajó rápidamente y lo
recibió con alegría. Entonces todos empezaron a criticar y a decir: 'Se ha ido a casa de un rico que
es un pecador. Pero Zaqueo dijo resueltamente a Jesús: 'Señor, voy a dar la mitad de mis bienes a
los pobres, y a quien le haya exigido algo injustamente le devolveré cuatro veces más. Jesús, pues,
dijo con respecto a él: 'Hoy ha llegado la salvación a esta casa, pues también este hombre es un hijo
de Abrahán. El Hijo del Hombre ha venido a buscar y a salvar lo que estaba perdido”. Lc. 19,1-10
RECUERDA LO QUE TRABAJASTE
EN ESTA EXPERIENCIA
Debilidades y fortalezas
Tus metas y compromisos
Tus acciones cristianas que te ayudarían
a cumplir tus metas.
¿Quién es el centro en tu
proyecto de vida?

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lo logré Estoy en proceso de
lograrlo
¿Qué puedo hacer
para mejorar mis
aprendizajes?
Propuse acciones cristianas que me ayudaron
a cumplir con responsabilidad mis metas en mi
proyecto de vida.

Expresé acciones cristianas que me ayudaron a
promover con responsabilidad mis metas en
mi proyecto de vida a la luz del Evangelio.

Consiste en decir que es lo que se quiere, que
de sentido a nuestra vida, cuando la personal lo
descubre orienta su vida de acuerdo a los
valores elegidos.

OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA
CAJAMARCA
1° Y 2° GRADO. CICLO VI

CANTAMOS EN FAMILIA

https://www.youtube.com/watch?v=xy5Er0zjST4

Como un libro
Que no sabes el final
Y te asusta lo que lees
Así la vida es

Cuando naces
Ya te expones al dolor
Y de a poco y con valor
Logras crecer

Y como un libro el corazón
Nos ensena que hay temor
Que hay fracasos y maldad
Que hay batallas que ganar

Y en cada página el amor
Nos convierte en luchador
Y descubres lo común
No hay un héroe como tú
Son muy pocos
Que se arriesgan por amor
Pero tú tienes la fe
Y eso lo es todo

No decaigas
Que vivir es aprender
Y no hay nada que temer
Si crees en ti

Y como un libro el corazón
Nos enseña que hay temor
Que hay fracasos y maldad
Que hay batallas que ganar

Y en cada página el amor
Nos convierte en luchador
Y descubres lo común
No hay un héroe como tú
Solo Dios
Sabe dónde y cuando
La vida nos dirá
Lo has hecho bien
Solo con un sueño sólo sabrás
Sabrás como vencer

Y como libro el corazón
Nos enseña que hay temor
Que hay fracasos y maldad
Que hay batallas que ganar

Y en cada página el amor
Nos convierte en luchador
Y descubres lo común
No hay un héroe como tú
No hay un héroe como tú
https://www.youtube.com/watch?v=xy5Er0zjST4

GRADO Y SECCIÓN:
DOCENTE: JACQUELINE NOMBERTO CRUZ
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1°
SECUNDARIA
ESTUDIANTE:
Diciembre de 2022

Descubrimos el flujo de materia y energía en un ecosistema
observo y respondo.

Rosa y Walter viven en el departamento de
Áncash, en un poblado ubicado en el Parque
Nacional Huascarán, el cual presenta cumbres
nevadas con altitudes que oscilan entre los
5000 y 6768 m s n. m. Es aquí donde habita el
cóndor andino (Vultur gryphus).
Rosa le comenta a Walter que se ha prohibido
la captura del cóndor por ser una especie
categorizada en estado
crítico de extinción. Además, le explica que la ausencia de esta ave causaría una alteración en el equilibrio
del ecosistema. El cóndor andino es un ave representativa de los pueblos andinos. Su vuelo llega a alcanzar
los 6000 metros de altura. Se alimenta principalmente de carroña y también de roedores, como la vizcacha
(Lagidium peruanum), animal herbívoro que se sustenta de ichu (Stipa ichu), que es una planta herbácea. Rosa
le pregunta a Walter:
• ¿De dónde obtienen su energía los seres vivos del parque?

• Si el cóndor desaparece del parque, ¿qué pasaría con el equilibrio del ecosistema?
• Formulo otras preguntas a partir de esta situación:

1 Leo la pregunta que guiará mi indagación.

• Escribo la respuesta a la pregunta.

COMPETENCIA: “Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.”
¿QUÉ APRENDERÉ?
Aprenderé a indagar y explicar cómo fluyen la materia y la
energía en un ecosistema
1
1
1
2 Planteo las actividades que desarrollaré en la indagación.
a. Busco información sobre las cadenas y las redes tróficas, y el flujo de la
materia y la energía en un ecosistema. Empiezo revisando el texto que
me proporcionó mi escuela. Previamente, hago un listado de los temas
que deberé revisar.

Las fuentes de
información deben ser
confiables; es decir,
deben estar
validadas por
una institución de
prestigio.

b. Leo y proceso la información en organizadores gráficos. Puedo elaborar
un esquema o un mapa conceptual de cada lectura realizada. Procuro
colocar en mi cuaderno información muy concreta y ejemplos de
cadenas y redes tróficas, así como del flujo de la materia y la energía en
un ecosistema.
c. Realizo actividades para comprender el flujo de la materia y la energía
en un ecosistema.
• Observo el siguiente flujo de energía de un ecosistema de laguna,
que puede ser similar a los que se encuentran en las lagunas del Parque
Huascarán, y respondo.

FLUJO DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA EN UN
ECOSISTEMA
- ¿Qué organismos reciben la energía proveniente del sol?, ¿en qué la transforman?

- ¿Cuál es el camino que sigue la energía y la materia producida en los productores?

- ¿De qué manera la energía del sol fluye por el ecosistema?

• Esquematizo una red trófica que dando cuenta de cómo fluyen la materia y la
energía en ella. Para ello, sigo los siguientes pasos:
1. ° Leo la información sobre las siguientes especies y completo la tabla:
- Cóndor andino: se alimenta de carroña y de animales pequeños.
- Oso de anteojos: se alimenta de hojas, bulbos y hongos del parque.
- Gato andino: se alimenta de roedores pequeños como la vizcacha.
- Perdiz de puna: se alimenta de semillas, insectos y lombrices.
- Picaflor: se alimenta del néctar de las flores.
- Hongo de pino: se alimenta de la materia orgánica.
- Orquídeas: es una planta con flores.
- Puya Raymondi: es una planta representativa de la zona.

¿Cómo vas
con la indagación?
¿Qué dificultades has
superado?

Productor
Propiedades
Descomponedor
Consumidor
primario
Consumidor
secundario
Consumidor
terciario

2. ° Coloco los nombres de las especies en los recuadros del paisaje perteneciente al Parque
Nacional Huascarán.
3. ° Utilizo flechas de dos colores diferentes para indicar cómo es el flujo de la materia y la energía
entre los elementos propuestos.

a. Teniendo en cuenta los resultados de las actividades anteriores y el texto inicial, respondo las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo fluye la energía y la materia en el ecosistema que he esquematizado anteriormente?

• ¿Por qué es importante que esta energía y esta materia fluyan?

3 Analizo la información
sobre el flujo de la materia y la energía en un ecosistema del Parque
Huascarán.
b. Leo la siguiente información complementaria (adicionalmente, puedo revisar otras fuentes de
información).
El flujo de la materia y la energía en los ecosistemas

En todos los ecosistemas, incluyendo los del Parque Nacional Huascarán, la materia y la energía
circulan o fluyen en forma de relaciones tróficas. Las relaciones tróficas se representan mediante
cadenas tróficas, donde cada organismo puede ser considerado como el alimento de otro. Por
ejemplo:
ichu vicuña gato andino
Las flechas indican el sentido en que se transfiere la materia y la energía de un sistema a otro. En el
ejemplo mostrado, la materia y la energía del ichu se transfieren a la vicuña, cuando esta come el ichu.
De igual manera ocurre con la vicuña y el gato andino.
La energía del Sol llega a la Tierra y es
absorbida por las plantas, que
transforman esa energía luminosa
en materia orgánica (mediante la
fotosíntesis). Esta materia y energía
contenida en las plantas pasa a los
animales herbívoros, luego se traslada
a los carnívoros (cuando se comen a
los herbívoros). Después, pasa a los carroñeros y así sucesivamente. Por otro lado, una misma
planta puede ser comida por varios herbívoros, y estos por varios carnívoros, lo que da como
resultado las redes tróficas.
Finalmente, la materia retorna a los ecosistemas de diferentes maneras y a través de diversos
procesos. Uno de ellos es la descomposición de la materia orgánica: cuando los seres vivos del
ecosistema mueren, los organismos descomponedores se encargan de retornar la materia al
ecosistema para que vuelva a ser aprovechada por otros seres vivos. La energía se va perdiendo a
lo largo de las cadenas tróficas. Por ejemplo, los seres vivos pierden energía en forma de calor;
por ello, los aportes constantes de la energía solar son importantes.
Para que un ecosistema esté en equilibrio necesita la participación de todos los seres vivos, a fin
de que la materia y la energía fluyan con normalidad y haya un equilibrio.

c. Comparo mis respuestas con la información recolectada de fuentes confiables y de la
experiencia realizada.

Escribo mi respuesta:
Escribo los resultados que
obtuve de mis actividades de
manera concreta:

¿Qué dicen los científicos en las
fuentes de información?

d. Respondo la pregunta de indagación y argumento con la información obtenida de la
experiencia realizada y de las fuentes de información consultadas.

e. Ahora que ya tengo información sobre las cadenas y las redes tróficas,
y el flujo de la materia y la energía en un ecosistema, puedo responder
en mi cuaderno las preguntas planteadas por Rosa y las que yo mismo
hice (las respondo en mi cuaderno de Ciencia y Tecnología).
• ¿De dónde obtienen su energía los seres vivos del parque?
• ¿Cómo se transfiere la materia y la energía de un ser vivo a otro en
un ecosistema?
• Si el cóndor desaparece del Parque Nacional Huascarán,
¿qué pasaría con el equilibrio del ecosistema?

4 Evalúo y comunico mis
resultados.

a. Completo el cuadro.

Evaluación Sí No
¿Por qué?
¿Cómo puedo mejorarlo?
¿Leí y comprendí la situación inicial?

¿Escribí mi respuesta?

¿Planifiqué las actividades para resolver la
pregunta?

¿Procesé la información de fuentes y
registré los datos de mis actividades?

¿Respondí la pregunta de indagación
argumentando con los datos obtenidos?

¿La conclusión responde la pregunta planteada de
manera fundamentada?

La respuesta
debe estar
fundamentada y
respaldada por
fuentes de
consulta.
¿Cómo fluyen la materia y la energía del ecosistema a través de las cadenas tróficas?

¿Los cuerpos con mayor masa demoran
menos tiempo en caer al suelo?

Leo, observo y respondo.
La escuela de Manuel está ubicada en las afueras de la ciudad de Huallanca
(Bolognesi, Áncash) y se encuentra rodeada de muchos árboles de eucalipto.
Después de sus refrigerios, sus compañeros y él se recuestan al pie de uno de
los árboles y observan cómo caen las hojas y las semillas de las partes altas del
árbol; las hojas caen lentamente, mientras que las semillas, que son de forma
esférica, caen más rápido al suelo. Manuel recuerda que en su clase de Ciencia
y Tecnología ha investigado acerca de la fuerza de gravedad, la cual atrae los
cuerpos sobre la superficie de nuestro planeta, y aprendió que los cuerpos caen
al mismo tiempo sin importar su masa. Entonces, se plantea estas preguntas:

• ¿Por qué las hojas caen más lentamente que las semillas?
_

• ¿Cómo actúa la gravedad en ambos casos?
_
_
Problematizo algunas situaciones.
• ¿Qué tiempo creo que demoran en caer dos objetos que tienen la misma masa, pero diferente forma?
• ¿Qué tiempo considero que demoran en caer dos objetos que tienen el mismo tamaño, pero que están hechos de
diferentes materiales?
• Ahora yo pregunto. Escribo en mi cuaderno de Ciencia y Tecnología algunas interrogantes que vienen a mi mente a
partir de lo leído.

¿Cómo aprenderé?

1) Me pregunto para comenzar.

Manuel se quedó pensando en el fenómeno observado en el árbol de eucalipto y decidió investigar más acerca de la
relación entre la masa de un objeto y el tiempo que demora en llegar al suelo. Para ello, pensó y escribió en su cuaderno
la siguiente pregunta de indagación:
2
COMPETENCIA: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
¿QUÉ APRENDERÉ?
Aprenderé a determinar si la cantidad de masa de un
objeto influye en el tiempo que demora en caer al suelo.
Analizo la pregunta

Cómo aprenderé
a. Explico con mis palabras. ¿Qué busca demostrar Manuel con la pregunta de
indagación?
_ _ _

_ _ __ _
_ _ _
Respondo
b. ¿Cuál sería la consecuencia de dejar caer objetos de diferentes masas?

c. ¿Cuál es la causa de que los objetos caigan al suelo en un tiempo determinado?

Recuerdo la información de la ficha de indagación desarrollada anteriormente y repaso
cómo se
elabora una hipótesis.
d. Elaboro una hipótesis que responda a la pregunta de indagación.
Si ,
entonces
Ahora determino las variables que están presentes en el estudio que llevaré a cabo.
Determino
e. ¿Qué influye en los objetos para que caigan al suelo? A esto lo llamaré variable independiente.

f. ¿Qué se puede medir de los objetos cuando caen al suelo? A esto lo llamaré variable dependiente.

g. ¿Qué debería mantener igual para que no haya mucha diferencia en las mediciones? A esto lo llamaré variable
interviniente.

Veo un ejemplo parecido a lo que voy a desarrollar.

Romina es una estudiante de primer año de una escuela de Secundaria Tutorial. Ella quiere comprobar la siguiente
hipótesis que ha formulado referente a la caída de los cuerpos:
Si un objeto tiene más masa, entonces demorará menos en caer y llegar al suelo.

Sus variables de estudio son las siguientes:
• Variable independiente: masa de objetos.
• Variable dependiente: tiempo en llegar al suelo.
• Variables intervinientes: que los objetos caigan a la misma altura y que el instrumento para
medir el tiempo de los objetos que caen sea el mismo.

CONCEPTOS CLAVE

Masa: cantidad de
materia contenida en un
cuerpo. Su unidad es el
kilogramo (kg).
Gravedad: fuerza de
atracción que el planeta
ejerce sobre todos los
objetos.

Después de plantear una
pregunta de indagación,
recuerda que se debe
formular la hipótesis y
determinar
las variables.
¿Qué relación hay entre la masa de un cuerpo y el tiempo
que demora en caer al suelo?
Para comprobar su hipótesis y saber si es válida, Romina debe realizar una
experiencia; por tanto, va a diseñar estrategias para la indagación que realizará, en
las que seleccionará materiales y elaborará los pasos del procedimiento seguido.
Por ello, busca los siguientes materiales:
hoja de papel, piedra mediana, reloj con cronómetro, güincha o cinta métrica y
balanza o romana.
Luego, lleva a cabo los siguientes pasos:
1.° Mide en la pared una altura de 3 metros y la marca con un lápiz.
2.° Toma la hoja de papel bond y la arruga hasta formar una pelota.
3.° Con ayuda de su hermano Camilo, deja caer ambos objetos; primero, lo hace
uno a uno y, luego, los dos al mismo tiempo. Toman el tiempo con el cronómetro.
4.° Repite el procedimiento de dejar caer uno a uno los objetos unas cuatro veces
más para registrar los tiempos.

2 ¿Qué debo hacer para demostrar mi hipótesis?
a. Escribo nuevamente la hipótesis.

b. ¿Qué materiales, herramientas e instrumentos de los que tengo en casa puedo utilizar para comprobar mi hipótesis?

c. En las siguientes líneas, describo paso a paso cómo usaré los objetos para demostrar mi hipótesis. Si se me ocurren otros,
también puedo utilizarlos y describir paso a paso cómo lo haré.

d. ¿Qué conocimientos necesito tener en cuenta para poder comprender lo que sucede en mi experimento? Redacto un breve
resumen.

_
e. Puedo organizar mis datos en un cuadro como el siguiente:
f. Realizo los pasos que he propuesto, con cuidado y tomando siempre en cuenta las medidas de seguridad.

Sigo con el ejemplo de Romina.
Romina registra los datos de su experiencia en la siguiente tabla:
3 Registro mis observaciones.
• Es importante que realice la experiencia varias veces para que los datos sean más confiables.

¿De qué manera Romina analiza los datos obtenidos?
1. ° Romina observa con detenimiento los resultados de la tabla y se da cuenta de que el tiempo que demoran ambos objetos en
caer es similar.

2. ° Ella recuerda la hipótesis:

3. ° Compara la hipótesis con los resultados y la información recogida.

Escribe, de manera
concreta, los resultados
que obtuvo en su
indagación:

Explica qué significan los resultados tomando como base el resumen de los conocimientos
científicos que ha considerado:
Resultados:
• El papel, que tiene
menor
masa, desde una altura
de
3 metros cayó hasta el
suelo en 0,74 segundos.
• La piedra, que tiene
mayor masa, desde una
altura de 3 metros cayó
hasta el suelo en 0,77
segundos.
La Tierra ejerce una fuerza de atracción desde el centro de su masa a todos los objetos que se
encuentran en ella. Esta fuerza se llama gravedad y es una forma de aceleración.
Cuando dos cuerpos caen, no importa la masa que tengan o su forma, ambos lo
hacen al mismo tiempo si están colocados a la misma altura. Esto se debe a que
son acelerados de la misma forma y caen con la misma velocidad. Se observa en
el experimento que hay unas décimas de segundo de diferencia entre la caída de
la piedra y la caída del papel, porque el papel ofrece menos resistencia al aire y
esto afecta la caída.
En la antigüedad se pensaba que un cuerpo con mayor masa caería más rápido.
Después del año 1600 se inventaron las bombas de vacío y se pudo realizar el
experimento en una cámara de vacío, donde no había aire que ocasionase en
los cuerpos resistencia o fricciones. Se dejó caer una pelota y una pluma a una
misma altura y los resultados fueron que ambos objetos cayeron al mismo tiempo.

1 Pienso en cómo resolver el problema o la necesidad presentada.
a. Describo el problema o la necesidad y las causas que lo generan.
• ¿Cuál es el problema o la necesidad que identifico en la situación propuesta?

• Elaboro una lista de las causas que lo generan.

b. Explico de qué formas puedo resolver el problema. Para ello, utilizo los conocimientos de mi
comunidad o busco información acerca de cómo lo resolvieron otros.

c. Hago una lista de las características que debería tener la alternativa de solución que he elegido.

• Completo la tabla con mi alternativa de solución, los materiales o recursos que necesito para
construirla, y los beneficiarios directos e indirectos.

Solución tecnológica Materiales o recursos
Beneficiarios directos e
indirectos

¿Cómo hago un sistema de riego por goteo casero?

El sistema de riego por goteo

las áreas verdes,
son regadas por aniego con agua

El riego por goteo es una de las formas de irrigación más efectivas. Este sistema es muy popular en zonas
donde el agua es un bien escaso, ya que permite no solo un significativo ahorro de agua, sino que resulta
más apropiado que otros sistemas de riego. Es un mecanismo que dirige el agua directamente hacía las
proximidades de las raíces de las plantas, de manera que nos ahorramos el desperdicio innecesario de agua
y las plantas pueden estar correctamente hidratadas durante gran cantidad de tiempo. Por ello, es un sistema
efectivo, barato y cómodo para mantener las plantas en condiciones óptimas. Además, llega a terrenos difíciles e
irregulares y evita el crecimiento de malas hierbas por todo el jardín, ya que riega solo aquella zona que nos
interesa.
Sistemas por goteo caseros
Día tras día, desechamos un montón de botellas de plástico. Sin embargo, uno de los sistemas de riego
por goteo más sencillos necesita de una botella (cuanto más grande, más capacidad de riego); un objeto
punzante, como tijeras de costura, agujas o un cuchillo; y unos cordones o tubos delgados de PVC, los que
son opcionales, sobre todo en terrenos que tienden a compactarse. Con este material, tienes todo para
elaborar tu sistema de riego por goteo casero.
Otras variantes efectivas de este tipo de sistema de riego casero son las siguientes:

Botella con agujeros en el tapón
Se deben perforar unos agujeros en la tapa de
la botella, recortar la base e introducir la
botella del revés en la tierra o la maceta.
Luego, conectarla a una manguera o un caño
con la presión del agua baja. Es un sistema
muy práctico y útil si vas a estar fuera de casa
bastante tiempo.

Tubo o cordón de PVC en el tapón
Para construir este sistema de riego por goteo
casero, hay que realizar un agujero en el tapón,
meter en él un cordón o tubo y llenar la botella de
agua. Así, es posible ahorrar gran cantidad de
agua y que las raíces de las plantas la
absorban muy lentamente.

Botella metida en la tierra sin el tapón
Este método es realmente sencillo y efectivo.
Para ello, solo tienes que hacer pequeños
agujeros en la botella, quitarle el tapón,
meterla en el suelo de forma vertical y llenarla
con agua. Es una variante interesante para
usarla en el jardín o en la tierra del huerto.

Adaptado de Sánchez, J. (29 de marzo de 2018). ¿Cómo hacer un sistema de riego casero?
Ecología verde [web]. Recuperado de https://bit.ly/3acOgnK

Diseño la alternativa de solución tecnológica.
a. Elaboro un esquema detallado de cómo será la solución al problema. Debe contener lo
siguiente:
• La forma final que tendrá la solución
• Sus partes y cómo funcionarán
• Una descripción paso a paso de cómo la construiré
https://bit.ly/3acOgnK
• Una lista de los materiales y las herramientas que sean necesarios

b. Preveo posibles costos y tiempo de ejecución.
• Calculo los costos que generará la construcción de la solución tecnológica.

CARPETA DE RECUPERACIÓN- 2022
1º grado

AREA : EPT
ESPECIALIDAD :
ELECTRÓNICA
TEMA : Metodología Design Thinking:
GRADO : 1º- A-B-C-D
DOCENTE : Héctor Alberto HUABLOCHO CRUZ
Telef: : 945607678
Fecha :
COMPETENCIA : Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

PROPOSITO : APRENDER A USAR LA METODOLGIA DESINGN
THINKING PARA GENERAR IDEAS INNOVADORAS DE NEGOCIO QUE DEN
SOLUCIÓN A NECESIDADES O PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD.

APELLIDOS Y NOMBRES.-
GRADO Y SECC.

Aplicamos la metodología Design Thinking:
Qué es y para qué sirve Design Thinking

Introducción
Definitivamente vivimos una era de diseño. Comprarse un nuevo smartphone,
echar un ojo por tiendas, centros comerciales, o simplemente salir a la calle,
vemos diseño por todas partes. El Design Thinking y la comunicación visual están
de moda y lo seguirá estando. Cafeterías, relojerías, telefonía móvil, patinetes
eléctricos, tecnología, muebles, y en general, el diseño se ha puesto al alcance de
todos. Y, sobre todo, esa tendencia irá a más y no a menos.
Ningún sector se libra del Design Thinking, es así como los fabricantes de
componentes de bicicletas como Shimano, servicios turísticos con Airbnb,
zapatillas deportivas como Under Armour, grandes bancos y compañías de
seguros, están recurriendo a esta metodología para saber cómo el diseño de sus
productos y servicios, puedan encajar en la mente de los clientes y consumidores.
En educación, se utiliza para diseñar cursos virtuales
Contenido
1. Qué es Design Thinking – El concepto definitivo
2. Para qué sirve el Design Thinking
3. La metodología de Design Thinking: paso a paso
4. Dónde y cómo aplicar Design Thinking
5. Por dónde comenzar
6. Conclusiones
7.
1. Qué es Design Thinking
Design Thinking, en español, pensamiento de diseño, es una metodología o
proceso que permite o facilita la solución de problemas, el diseño y desarrollo de
productos y servicios de todo tipo y sectores económicos, utilizando para ello
equipos altamente motivados, y la innovación y creatividad como motores o
mantras. Y siempre teniendo al ser humano como el centro de atención. Es por ello
que muchas veces también se conoce como: human-centered design (diseño
centrado en lo humano).

2.-Para qué sirve el Design Thinking
Como hemos comentado, el Design Thinking puede aplicarse prácticamente en
cualquier sector, con o sin fines de lucro, público o privado, digital o analógico, y en
general sirve para:
 Resolver problemas de forma creativa e innovadora
 Diseñar y desarrollar productos o servicios
 Rediseñar procesos de negocios
 Emprender y crear empresas (Startups)
 Crear un Plan B de vida
 Diseñar crear una presentación de negocios
 Diseñar cursos virtuales u online, etc.
3.- La metodología de Design Thinking: paso a paso
Como toda metodología, Design Thinking tiene una serie de fases o pasos que
debes realizar para poder aplicarla con éxito. Los pasos son:

 Empatizar. La metodología de Design Thinking está relacionada con el
diseño centrado en las personas, de allí su importancia. Y para ello es clave
empatizar con esos clientes y/o usuarios potenciales. Es la primera fase o
paso de la metodología. Y para empatizar o conocer más las necesidades
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de los clientes/usuarios potenciales se sugiere el uso de técnicas
específicas, algunas de ellas son:
 Entrevistas en profundidad
 Observación (encubierta o no)
 Grabación de video
 Etc
 Definir. Una vez de conocer las necesidades y/o carencias de
nuestro target ( clientes potenciales), debemos pasar a definir el problema.
Y es realmente sencillo, el equipo debe centrarse en los hallazgos
(insights), el deseo o necesidad del target, y para ello, sencillamente debe
definir el problema o reto que tiene adelante. Luego el equipo debe validar
este hallazgo con el mercado para ver si está en lo correcto.
 Idear. Es una etapa de creatividad, innovación y realismo puro y duro. En
donde a partir de la necesidad de tu público objetivo (target), presentas
ideas (no importa que sean inverosímiles) para optar a las que encajen
mejor con una solución viable. El reto es creativo. Neuronal. Poner las
mentes del equipo a funcionar. Se requiere de un espacio, ideas,
herramientas, materiales y todo tipo de utensilios que consideres.
 Prototipar. A partir de la idea seleccionada, comienza lo que se denomina
“pensar con las manos”, en donde el objetivo de esta fase es lograr una
maqueta o prototipo lo más cercano a la realidad de la solución deseada.
De tal manera que podamos validar posteriormente, y quizás lo más
importante, que resuelva las necesidades iniciales de tu público objetivo.

Es decir, prototipar es Construir soluciones.
Inicialmente se identifica la mejor solución para cada problema encontrado. A
continuación, el equipo tiene que construir versiones económicas y muy
sencillas de lo que sería el producto final, usando un material muy económico.

El propósito de un prototipo es utilizarlo como producto de prueba del
producto final. De esta forma, tú podrás ver fallas en su diseño y hacer los
cambios pertinentes para que el producto final funcione a la perfección.

Prototipos: Consejos para su desarrollo
Para que el desarrollo de un prototipo sea el más acertado posible y así evitar
un mayor gasto de materiales y generación de desechos. Puedes seguir
algunos de los siguientes consejos durante su planeación para que sean
menos los errores a corregir en la primera prueba que realices.
 Apuesta al prototipado rápido y siempre busca que sea completamente
funcional.
 No hagas diseños demasiado rebuscados, muchas veces lo simple es la
mejor opción.
 Cuando lo elabores, siempre ten en mente a quien será el usuario
final del producto.
 Siempre ten tu mente abierta para hacer correcciones o mejoras al
diseño original..
 No tengas miedo de hacer varias pruebas, solo evita que se conviertan
en desperdicio.
 Lleva una bitácora de todos los cambios en el diseño que has hecho
para el prototipo. La bitácora de trabajo es un cuaderno en el cual las
personas realizan anotaciones, bocetos o registros de datos
importantes o de interés en el desarrollo de un trabajo o proyecto.

De esta forma podrás lograr un prototipo un poco más útil para innovar y
lograr un producto nuevo.

Testear o evaluar. Evaluar es la quinta fase de la metodología Design Thinking,
en este proceso deberás presentar a las/los, usuarias/os tu prototipo elaborado,
para su evaluación; ellas/os te brindarán sus opiniones, recomendaciones, más
ideas, etcétera sobre el producto o servicio, si cubre sus necesidades o resuelve
sus problemas, y tú deberás tomar la decisión de ver si son pertinentes, de
reajustar y mejorar el prototipo.
 4.- Dónde y cómo aplicar Design Thinking
Hemos comentado que el Design Thinking es posible aplicarlo prácticamente en
cualquier sector o actividad. Algunos ejemplos y casos de usos son:
 Educación. Por ejemplo, para diseñar y desarrollar cursos online/virtuales.
También se ha utilizado para el diseño de mobiliario de las aulas de clases,
dando así nuevas funcionalidades para pizarras y pupitres. Un claro
ejemplo de ello: Steelcase
 Banca. El mundo de las finanzas no escapara al Design Thinking. Nuevos
tipos de cuentas, tarjetas, Mobile Pay, etc. Un ejemplo es Bank of América
 Internet. Es famoso el caso de Airbnb, la cual a los huéspedes quien
alquilaban apartamentos, les exigió fotos de calidad, que mostrarán una
buena experiencia de la estancia.
 Empresas de seguro
 Sanidad
 Periódicos
 ONG
 Cadenas de supermercado
 Etc.
5.- Por dónde comenzar
Siempre se comenta que es mejor empezar por lo pequeño e ir ganando velocidad.
Escoge alguna iniciativa, producto/servicio o problema que sea fácil de abordar. En
donde la solución tenga un impacto en toda la institución y que sea visible para
todo.
6.- Conclusiones
La vorágine de un mundo VUCAD no nos da tregua. La competencia se ha
“exponenciado” en los últimos años. No dejemos que factores externos nos haga
perder capacidad competitiva.
Vivimos y viviremos un mundo cada vez más abierto a la creatividad e innovación.
Una era digital (la D de VUCAD) y la globalización apalancadas por Internet es
imparable. Grandes empresas así lo han entendido y trasladado a su organización.
Para ello el liderazgo juega un rol fundamental.
El Design Thinking como metodología, no solo sirve para diseñar y crear la
próxima generación de productos y servicios, sino también que traslada a las
organizaciones conceptos mucho más profundos como son:
 La Inteligencia emocional
 Motivación
 Emociones
 Innovación y creatividad
 concentración en los clientes
 Liderazgo de equipos
 Gestión de personas
Al fin y al cabo, el Design Thinking es una cuestión de personas y sus relaciones e
interacciones.
TAREA

I.- RESOLVER EL SIGUIENTE CUESTIONARIO
1.- Averigua el significado de Todas Las palabras en ingles has leído en esta ficha:
- Startups
- Steelcase
- VUCAD
- insights
- target,
2.- Con tus propias palabras define lo que es Desingn Thinking
3.- Esta metodología a quien lo tiene como su centro de atención?
4.- Para que te serviría a ti el Design Thinking
5.- Con qué esta relacionada La metodología de Design Thinking
6.- ¿Por qué es importante el Design Thinking?
7.- Por qué debemos capacitarse y dominar esta metodología hoy en día?
8.- Qué nos exige el Design Thinking que pongamos nosotros de nuestra parte?
9.- GRAFICA en un mapa conceptual la Etapas del Desingn Thinking. Describiendo
cada etapa en forma muy resumida.

II.ELABORA EL PROTOTIPO DE LUCES AUDIORITMICAS CON DOS
LEDS
Para esto mira el tutorial que adjunto.
https://youtu.be/0tm1cG50KzQ
RECOMENDACIONES:
- Usa adecuadamente el protoboard
- Lee o interpreta adecuadamente el plano del circuito
- Antes de conectar la batería al circuito mira detenidamente las
conexiones en el protobard, ayudándote con el tutorial.

Diagrama del circuito de luces audio rítmicas

https://youtu.be/0tm1cG50KzQ
Para realizar este prototipo tienes que recordar todo sobre los
dispositivos y componentes electrónicos:

RESISTENCIA .- Es la que se opone a la circulación de la corriente eléctrica en un
circuito

POTENCIOMETRO: Es una resistencia cuyo valor puede cambiar cuando se gira
un eje mecánico. Es un dispositivo de tres terminales,

LED : El Led es un dispositivo semiconductor de dos terminales, llamados
ánodo y cátodo, que emite una luz visible cuando se polariza en forma directa

TRANSISTOR.- TRANSISTOR BIPOLAR: Es un dispositivo semiconductor de
tres terminales: base (B), emisor (E) y colector (C).

MICRO.- Es un dispositivo que convierte al sonido en pulsos eléctricos

SIMBOLO

GND= Negativo

Descubrimos el flujo de materia y energía en un ecosistema
observo y respondo.
1 Leo la pregunta que guiará mi indagación.
2 Planteo las actividades que desarrollaré en la indagación.
El flujo de la materia y la energía en los ecosistemas
4 Evalúo y comunico mis resultados.
Leo, observo y respondo.
Problematizo algunas situaciones.
¿Cómo aprenderé?
1) Me pregunto para comenzar.
Cómo aprenderé
Respondo
Determino
Veo un ejemplo parecido a lo que voy a desarrollar.
Sigo con el ejemplo de Romina.
3 Registro mis observaciones.
¿De qué manera Romina analiza los datos obtenidos?
1 Pienso en cómo resolver el problema o la necesidad presentada.
¿Cómo hago un sistema de riego por goteo casero?
Diseño la alternativa de solución tecnológica.