PROYECTOS PEDAGOGICOS - Wilmer Guarnizo Bustos

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PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRASVERSALES
PROYECTO DE CONVIVENCIA, PAZ Y DEMOCRACIA
NOMBRE: “UNA FUENTE DE LUZ PARA LA PERSONALIDAD DEL SIGLO XXI”
JUSTIFICACIÓN
Teniendo claro que hoy no solamente educan las instituciones educativas sino la sociedad entera, en nuestro caso, la comunidad educativa quiere con este proyecto fomentar la cultura de la paz y la sana convivencia.
Favorecer y aprovechar los momentos de encuentro delos distintos estamentos; para informar y reafirmar aspectos, conceptos de la conciencia moral y las acciones cívicas del buen ciudadano. 
Tratar de que los adultos entendamos que necesitamos y debemos trabajar en equipo para poder desarrollar las competencias ciudadanas. Para que los jóvenes puedan asumir posturas valorativas y reflexivas en todo su actuar.
OBJETIVOS
Partir de la máxima conócete a ti mismo, conociendo los valores consignados en la misión y visión institucionales (respeto, autonomía, tolerancia, diferencia) y su aplicación en el rol escolar.
Generar la formación de hábitos que permitan mejorar la convivencia en la institución de Puerto Manrique.
Estimular en todos los actos comunitarios el buen comportamiento y la apropiación de valores como base para una convivencia armónica.
Reconocer que los derechos del otro empiezan donde termina los míos.
Fomentar la aplicación de la ética de los mínimos. 
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de ese proyecto, serán válidos los puntos de vista de la pedagogía activa para lo cual se ha de tener en cuenta que los niños y los jóvenes aprenden de las experiencias de diario vivir y la aplicación y coherencia de las normas, del trato de todos y cada una de las personas que los rodean.
Nuestro papel será orientar su formación creando situaciones que los motiven a realizar actividades de tipo cognitivo socio-afectivo, para suscitar en niños y jóvenes la apropiación de valores éticos y morales, de la manera que las normas sean acogidas por convicción mas no por imposición, tratando de lograr un cambio de actitudes y comportamientos que favorezcan la sana convivencia. 
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
	TEMAS
	ACTIVIDADES
	RECURSOS
	TIEMPO
	LUGAR
	RESPONSABLE
	EVALUACIÓN
	Sentido de pertenencia y cultura ciudadana
	Cada titular dedicar 5 minutos en su clase para que se aprendan el himno al colegio
-entonarlos todos los lunes
-hacer concurso tener sentido de pertenencia y cultura ciudadana 
	Texto manual de convivencia
-titulares
-estudiantes
-cartulina
-marcadores
	Abril a noviembre 30 del 2017
	Instalaciones sede central y demás sedes
	Docentes 
Ética 
Religión
titulares
	Observaciones grado por tiempos solicitar apoyo a los titulares
	Apropiación de valores, actitudes y comportamientos que muestren suma convivencia 
	Recordar en las formaciones que se deben depositar las basuras en los sitios apropiados, hablar bien de la institución, portar bien el uniforme, ser puntuales, evitar rayar las paredes, pupitres, mesas etc. 
	Lectores
Estudiantes grado 10 – 11
Cartulina marcadores
	Abril a noviembre 30 del 2017
	Instalaciones del colegio y sedes
	Docentes 
Ética 
Religión
titulares
	Recalcar capítulo 2-3
sangre de campeón
Sin cadenas
El circo de pulgas
	Dramatizaciones en cada grado de valores como 
la convivencia 
el respeto
la tolerancia
	Investigación por parte del grupo a cerca del valor elegido 
Ensayar la dramatización presentar en trabajo
	Libro de convivencia 
Internet
Grapas de 4-5
De sexto a once
titulares
	Abril a noviembre 30 del 2017
	Instalaciones del colegio y sedes
	Docentes 
Ética 
Religión
titulares
	
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
	temas
	Actividades
	recursos
	tiempo
	lugar
	responsable
	Evaluación
	Juego de roles sobre comportamientos debido a indebidos en casa en colegio, otro sitio publico
	Lecturas en clase de religión, ética, artística sobre derecho y deberes de cada colegio
-hacer dramatizaciones
	Libro la convivencia 
Libro la ética de mínimo grupos de estudiantes de 4 a undécimo
	Abril a noviembre
	-Sede central
-Sedes anexas
	-Docentes
-Ética
-Religión
-titulares
	
	Lectura
Análisis
Dramatizaciones
De algunas capitales de los libros de carlos cuauhtemoc
	En cada grado leer y organizar los libros de cuauhtemoc
Escoger con el grupo cual va a dramatizar
	-Libro el invencible 
 -sangre de campeón
-Grito desesperado diligentes
-Volar sobre el pantano
	Enero a 30 de noviembre 2017
	-Sede central
-Sedes anexas
	-Docentes
-Ética
-Religión
-titulares
	
	Los valores universales
	-investigación sobre los valores
-cada grupo con su titular producir texto acerca de cómo se vive estos valores en el colegio para toda la comunidad
-en reunión P.F. hacer lecturas alusivas al tema
	Libro educación
en valores 
internet
	Enero a 30 de noviembre 2017
	Instituciones puerto Manrique
	-Docentes
-Ética
-Religión
-titulares
	
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
	temas
	Actividades
	recursos
	tiempo
	lugar
	responsable
	Evaluación
	Cultura del buen trato
	-En clase de religión, ética, artística elegir un día para dar elogios, enviar mensajes positivos a quien hayamos ofendido 
-elaborar carteleras con las normas de cortesía
	Estudiantes equipo de audio DVD T.V
Cartulina, marcadores
Docente ética y religión
	Marzo a noviembre 2017
	Instalaciones del colegio
	Docentes: ética
Religión
Titulares de grado
	
	Festival de valores y la creatividad 
Lectura y análisis de los libros sangre de campeón, volar sobre el pantano
Dirigentes fuerza.
	Leer por grados un libro de Carlos Cuauhtémoc
Sacar los aspectos de valores y religión elaborar pergaminos
	-Docentes directivos
-libros de Carlos Cuauhtémoc
	Marzo a noviembre 2017
	Instalaciones del colegio
	Docentes sede, de ética y religión
Marlen Duran
	
	CRUCE AREAS FUNDAMENTALES- PROYECTOS TRANSVERSALES
	
	
	
	
	
	
	PROYECTO TRANSVERSAL:
	CONVIVENCIA PAZ Y DEMOCRACIA
	
	
	
	
	
	
	Marque con una X, en el cruce del "Elemento Eje - Enunciado Identificador" por cada Área Obligatoria según corresponda
	
	
	
	Áreas Obligatorias y fundamentales
	ELEMENTO - EJE
	ENUNCIADO IDENTIFICADOR
	Ciencias económicas, política y filosofía
	Ciencias naturales y educación ambiental.
	Ciencias sociales, historia, geografía,
	Educación artística.
	Educación física, recreación y deportes.
	Educación religiosa.
	Educación ética y en valores humanos.
	Humanidades, lengua castellana
	Idiomas extranjeros.
	Matemáticas.
	Constitución política y democracia.
	Autoestima y Sentido de Pertenencia.
	Partir de la máxima conócete a ti mismo, conociendo los valores consignados en la misión y visión institucionales (Respeto, Autonomía, Tolerancia y Diferencia) y su aplicación en el rol escolar
	 
	X
	X
	 
	X
	X
	X
	X
	 
	 
	 
	La asertividad y el desarrollo de la Autonomía.
	Generar la formación de hábitos que permitan mejorar la convivencia en la institución de puerto Manrique
	 
	 
	X
	 
	X
	X
	X
	X
	 
	 
	 
	Asertividad y toma de decisiones.
	Estimular en todos los actos comunitarios el buen comportamiento y la apropiación de valores como base para una convivencia armónica.
	 
	 
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	 
	 
	 
	Derechos y Deberes constitución política.
	Reconocer que los derechos del otro empiezan donde termina los míos.
	X
	 
	 
	X
	 
	X
	X
	X
	 
	 
	X
	Ética de mínimos.
	Fomentar la aplicación de la ética de los mínimos.
	 
	 
	 
	 
	 
	X
	X
	X
	 
	 
	 
PROYECTO DE TIEMPO LIBRE
NOMBRE: “TORNEO INTERCLASES DE “TRHEE-BALL”
PROBLEMATICA
En pro de la integralidad de la educación que debe ser impartida en las Instituciones educativas; y al margen de los contenidos del área de educación física, que van centrados en el desarrollo de las diferentes capacidades condicionales del organismo, la fundamentación técnica de diferentes disciplinas deportivas y el fomento de los hábitos y principios de sana competencia y convivencia pacífica; se hace necesario incluir un programa práctico de los diferentes deportes que se fundamentan en el área; programa en el cual se integraran tanto los estudiantes como los docentes, quienes harán parte de los diferentes equipos que se conformen; para así crear nuevos espacios de interacción, relacióndirecta y la buena ocupación del tiempo libre de los participantes del proceso de enseñanza aprendizaje en la básica secundaria y media técnica de la Institución Educativa Rural Puerto Manrique. 
CAUSAS
El presente proyecto se plantea por la necesidad de crear espacios para la regulación de los tiempos de aprendizaje; que se encasillan principalmente en el desarrollo de contenidos científicos y técnicos, importantes para la adquisición de conocimientos de los educandos, dentro de un aula de clase y/o concentrados en el trabajo de campo que hace referencia a la modalidad del Centro Educativo.
Por esto, se propone una alternativa de buena utilización de este tiempo libre para los estudiantes de la Institución Educativa; desde la sede principal, con multiplicación a las sedes anexas; con el fin de promover en nuestros estudiantes el trabajo en equipo, el respeto por las reglas, la exploración de los talentos deportivos, el desarrollo de los valores ético morales que se conjugan en las relaciones activas que los jóvenes día a día manifiestan en su rol de estudiantes y miembros de una sociedad urgida de principios y personas de bien; con hábitos de vida saludable, con alta autoestima y sentido de pertenecía por el lugar donde viven y la Institución donde se forman de manera integral.
ALTERNATIVAS DE SOLUCI0N
Los recesos escolares (descanso) y parte de la jornada extra clase (fin de la jornada académica); son espacios, en los que los estudiantes aprovechan para reunirse y realizar actividades de esparcimiento, que en su gran mayoría no son guiadas o centradas en una actividad específica y se presta en algunas ocasiones; para sub utilizar este tiempo y adquirir hábitos que pueden atentar contra el respeto hacia los demás, hacia la Institución o hacia sí mismos; con el fin de contra restar estos flagelos y con el ánimo de concentrar toda la energía que como jóvenes manifiestan en todas sus actividades, se presenta el torneo de “TRHEE-BALL” como una alternativa de interacción y socialización con sus pares y miembros de la comunidad educativa en la práctica de diversas disciplinas deportivas, que por la característica de la propuesta; permite al educando escoger y participar activamente de un deporte con el que sienta plenamente identificado.
De esta manera se contribuye, a que el educando explote su potencial motriz y lo comparta en beneficio de su grupo o equipo; con el que lograran alcanzar metas y la satisfacción del triunfo, o la experiencia de la derrota; que le fortalecerá para afrontar situaciones adversas en su diario vivir. 
 
Por la falta de alternativas o medios de distracción en el tiempo de ocio que caracteriza la Inspección de Puerto Manrique; para su población y en particular para los educandos; hace que este tiempo se malgaste o se desperdicie la etapa de crecimiento apta para la apertura a escenarios de interacción con sus semejantes de manera responsable y con el ideal de ser cada vez mejor persona, tanto en la vida social como en la diversión propia de las edades de la niñez y la adolescencia.
Teniendo en cuenta además las diferentes amenazas externas que se presentan como el ingreso a establecimientos públicos de venta de licor o la ingesta de éste a una edad no apta para ello, el exceso en muchos casos de televisión en programas que poco o nada pueden aportar significativamente a la educación de los jóvenes.
Por todo lo anterior se propone entonces llevar a cabo este proyecto como alternativa de solución o prevención de los flagelos antes mencionados.
METODOLOGIA
El torneo intercalases de “THREE BALL” es una propuesta que consiste en integrar tres disciplinas deportivas “microfútbol, baloncesto y voleibol” para ser practicadas por los integrantes de dos equipos; quienes se enfrentaran en una competencia sana dentro de los escenarios deportivos con que cuenta la Institución.
Los equipos serán distribuidos de manera equitativa; teniendo en cuenta estudiantes que se destaquen en el ámbito deportivo; quienes serán acompañados por otros estudiantes (hombres, mujeres y docentes) para integrar los diversos equipos; de tal manera que el número de participantes sea suficiente para satisfacer los requerimientos de cada disciplina, aunque se podrá contar con los mismos integrantes en las tres disciplinas si se requieren. 
La propuesta incluye la solicitud de flexibilizar el horario de clases para así llevar a cabo los diferentes encuentros deportivos; de tal manera que no se altere notablemente la jornada escolar, acortando el descanso y las cuatro últimas horas durante los días que se programen los encuentros (miércoles y viernes).
Durante un encuentro de “THREE BALL”; se confrontaran dos equipos, los cuales competirán en una disciplina (microfútbol) al terminar ésta seguirán con (baloncesto) y finalmente (voleibol); los puntos obtenidos en cada disciplina (microfútbol; 3 puntos al ganador, 1 punto al empatar para ambos equipos y 1 punto al perdedor; baloncesto 3 puntos para el ganador, 1 para el perdedor; en voleibol 2 puntos para el ganador, 0 para el perdedor) se acumularan para dar un campeón del “THREE BALL” y se tendrán en cuenta también los puntos por disciplina las cuales arrojaran un ganador en cada una de ellas; el restante de estudiantes serán observadores, animadores y los integrantes del Comité de Deportes servirán de apoyo logístico en la organización de las actividades deportivas (planilleros, recoge bolas, aguadores). 
La estrategia metodológica a utilizarse en el desarrollo del actual proyecto; debe estar encaminada a la exploración de las capacidades técnicas fundamentadas e innatas de los educandos, las destrezas individuales para el óptimo desempeño en la práctica de un deporte específico, para así aportar en la consecución de un objetivo colectivo que los lleve a conseguir el triunfo.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
	ACTIVIDADES/FECHA
	FBRO
	MARZ
	ABRIL
	MAYO
	JUNIO
	JULIO
	AGOSTO
	SEPT
	Elaboración del proyecto.
	
X
	
	
	
	
	
	
	
	Socialización del proyecto ante el consejo académico.
	
	
X
	
	
	
	
	
	
	Socialización del proyecto ante los estudiantes.
	
	
 X
	
	
	
	
	
	
	Conformación de los equipos.
	
	
	
X
	
	
	
	
	
	Inicio de la actividad deportiva.
	
	
	
 X
	
	
	
	
	
	
Evaluación
	
	
	
	X
	X
	X
	
	
EVALUACION
El proceso evaluativo es de vital importancia para fortalecer los posibles factores de amenazas que se puedan presentar en el trascurso de las actividades; con el fin de contrarrestar estas situaciones, se hace necesario establecer cortes cada mes en el desarrollo del proyecto y a medida que se vallan presentando inconvenientes que demanden correcciones de tipo disciplinario, sancionatorio o de resaltar.
Al finalizar la ejecución del proyecto; se reunirán las partes activas dentro de las actividades (estudiantes, docentes) con el fin de dar a conocer los pros y los contras de lo desarrollado y/o ejecutado en el periodo establecido y lo estipulado en el cronograma de actividades. 
RECURSOS:
Talento Humano: Estudiantes y Docentes.
Implementos Deportivos: Balones, Pito, Cronometro, Planillas, Petos.
Escenarios Deportivos: Canchas de la Institución.
	CRUCE AREAS FUNDAMENTALES- PROYECTOS TRANSVERSALES
	
	
	
	
	
	
	
	PROYECTO TRANSVERSAL:
	PROYECTO PEDAGOGICO DE TIEMPO LIBRE
	
	
	
	
	
	
	
	Marque con una X, en el cruce del "Elemento Eje - Enunciado Identificador" por cada Área Obligatoria según corresponda
	
	
	
	Áreas Obligatorias y fundamentales
	ELEMENTO - EJE
	ENUNCIADO IDENTIFICADOR
	Ciencias económicas, política y filosofía
	Ciencias naturales y educación ambiental.
	Ciencias sociales, historia, geografía,
	Educación artística.
	Educación física, recreación y deportes.
	Educación religiosa.
	Educación ética y en valores humanos.
	Humanidades, lengua castellana
	Idiomas extranjeros.
	Matemáticas.
	Constitución política y democracia.
	PARA LA INTERACCION SOCIAL
	PARTICIPO Y DISFRUTO DE LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS Y DEPORTIVAS, REALIZADAS EN MI AMBIENTE FAMILIAR, ESCOLARY SOCIAL.
	 
	 
	X
	 
	X
	 
	X
	 
	 
	 
	X
	PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD
	APLICO MIS HABILIDADES Y DESTREZAS BASICAS EN LA PRACTICA DE ACTIVIDADES DE CARÁCTER DEPORTIVO, RECREATIVO Y LABORAL DE ACUERDO A MI FASE DE DESARROLLO.
	 
	 
	X
	 
	X
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	PARA EL DESARROLLO PERSONAL
	POSEO HABITOS PARA LA PRÁCTICA ORGANIZADA Y RESPONSABLE DE ACTIVIDADES FISICAS EN MI TIEMPO LIBRE.
	 
	 
	X
	 
	X
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	PARA LA INTERACCION SOCIAL
	LIDERO LA ORGANIZACIÓN INFORMAL DE ACTIVIDADES LUDICAS, DEPORTIVAS Y RECREATIVAS EN MI AMBIENTE FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL.
	 
	 
	X
	 
	X
	 
	X
	X
	 
	 
	X
	PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCTIVIDAD
	LIDERO PLANIFICO Y ADMINISTRO DE MANERA CONCERTADA PROYECTOS LUDICOS DEPORTIVOS Y RECREATIVOS EN MI AMBIENTE INSTITUCIONAL Y COMUNNITARIO.
	 
	 
	X
	 
	X
	 
	X
	X
	 
	 
	X
	PARA LA INTERACCION SOCIAL
	ME INTEGRO DE MANERA ACTIVA CON NIÑOS DE MI EDAD Y EXPRESO SENTIMIENTOS Y ACTITUDES DE RESPETO, TOLERANCIA Y SOLIDARIDAD.
	 
	 
	X
	 
	X
	X
	X
	 
	 
	 
	 
PROYECTO CATEDRA DE LA PAZ
PRESENTACIÓN
La cátedra pedagógica de paz es un espacio de reflexión sobre problemáticas fundamentales para entender las causas y dinámicas del conflicto, así como las experiencias y apuestas por la reconciliación en Colombia; la cual busca reconstruir el tejido social, promover la prosperidad y garantizar la efectividad de principios y derechos consagrado en la constitución. 
Desde esta perspectiva la Institución Educativa Rural Puerto Manrique implementara una metodología: participación - acción que permitirá abordar temas sociales, políticos económicos y culturales que permitan desarrollar una cultura de paz, convivencia pacífica y resolución de conflictos. 
PLANTEAMIETO DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar las relaciones interpersonales e intergrupales utilizando los espacios culturales, deportivos e interdisciplinarios que se desarrollan en nuestra Institución?
JUSTIFICACIÓN
La necesidad de reconocer el conflicto como parte inherente en las relaciones interpersonales e intergrupales en la cotidianidad del ser. Por ello se hace necesaria esta cátedra de educación permanente para la PAZ, para educar, desde la primera infancia, en el noble arte de vivir como hermanos. 
Con esta cátedra de educación permanente para la PAZ pretendemos aportar a elementos teórico – prácticos en la formación de una sociedad más culta y equitativa en la que podamos convivir junto y en paz.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Fomentar procesos de apropiación de conocimientos y competencias relacionadas con la paz de nuestro país que permitan el desarrollo de valores éticos y morales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS 
Contribuir a la formación de individuos que conozcan y apliquen los mecanismos democráticos establecidos en la constitución política Colombiana hacia la construcción de una real democracia participativa y deliberativa. 
Formar a las personas en la unidad familiar como base de la educación y de la construcción del tejido social.
Reconocer, aceptar y respetar los derechos propios y de los demás para el logro de sociedad justa y pacífica.
MARCO LEGAL
Ley 1732 del 01 de septiembre del 2014 por la cual se establece la cátedra de la paz en todas las Instituciones Educativas del país.
Decreto 1038: por el cual se reglamenta la cátedra de la paz.
METODOLOGIA
La metodología a desarrollar en este proyecto será mediante la participación – acción, la cual tendrá tres etapas; Que se realizaran en distintas jornadas pedagógicas lideradas por la rectora y el consejo académico, donde se implementaran estrategias encaminadas al aprendizaje significativo que conlleven a la comunidad educativa a fomentar una sana convivencia basada en valores éticos y morales. 
	ACTIVIDAD
	FECHAS
	Diseño y elaboración del proyecto
	22 Y 23 de Marzo
	Socialización del mismo.
	14 de Abril
	Ejecución
	
	OBJETIVO
	TEMAS
	GRADOS
	PERIODO
	FECHA
	RESPONSABLE S
	Identificar mis cualidades y defectos, así como reconocerlos en los otros para lograr una sana convivencia.
 Identificar los valores que orientan la sana convivencia entre sus pares.
Identificar actitudes positivas y negativas que benefician o no la convivencia
	¿Por qué son importantes las normas? ¿Por qué el respeto es fundamental en la vid para la convivencia en comunidad?
¿Qué actitudes muestran que el ser humano vive en paz?
 ¿Por qué es importante la solución del conflicto?
	0°,1°,2° Y 3°
	1
	05-2017
	
TITULAR DE 0°, 1°, 2° Y 3
	
	¿Es importante cumplir con los deberes
¿Respetar los derechos humanos es
Importante para la convivencia en comunidad?
¿Se debe respetar lo que otros creen?
¿Por qué es importante la solución de los
Conflictos?
	0°,1°,2° Y 3°
	2
	
08-2017
	
	
	¿Cómo contribuyo con la construcción de la paz?
¿Cómo contribuyen las actitudes a la convivencia?
	0°,1°,2° Y 3°
	3
	09-2017
	
	
	¿Cómo influye el trato a los demás en la
convivencia en mi institución
¿Por qué es importante la solución del conflicto?
	0°,1°,2° Y 3°
	4
	10-2017
	
	OBJETIVO
	TEMAS
	GRADOS
	PERIODO
	FECHA
	RESPONSABLE S
	Utilizar los elementos axiológicos en la solución de los conflictos para lograr una sana convivencia.
Reconocer acciones y actitudes que generen una convivencia que permita vivir en armonía.
	¿Por qué es importante la Cátedra de la Paz?
¿Por qué los derechos humanos nos forman Como ciudadanos de paz?
	4 y 5
	1
	05-2017
	TITULAR DE 4 Y 5
	
	¿Cómo construir cultura de la paz en mi
Institución?
¿Cómo utilizar la comunicación asertiva en la solución del conflicto?
	4 y 5
	2
	08-2017
	
	
	¿Podemos aportar y construir paz interior desde cada uno de nosotros?
¿Crees que es importante el proceso de paz en
Colombia?
	
4 y 5
	3
	09-2017
	
	
	¿Los valores son importantes para la sana convivencia?
¿Es importante vivir la armonía en familia?
	4 y 5
	4
	10-2017
	
	OBJETIVO
	TEMAS
	GRADOS
	PERIODO
	FECHA
	RESPONSABLE S
	Crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo del país.
Observar, identificar y describir las falencias del comportamiento en integrantes de su entorno (familia, escuela y comunidad), para formular posibles soluciones.
	¿Por qué los derechos y los deberes humanos nos forman como ciudadanos de paz?
¿Debo aportar a la construcción de la paz en mi institución?
	6 Y 7
	1
	05-2017
	TITULARES DE 6 Y 7
	
	¿Contribuyen mis actitudes y aptitudes a la construcción de la paz?
¿El conflicto se puede evitar?
	6 Y 7
	2
	08-2017
	
	
	¿Por qué es importante conocer sobre el proceso de paz
¿Cómo contribuyo con la san convivencia?
	6 Y 7
	3
	09-2017
	
	
	¿Qué valores influyen en las relaciones de paz y de convivencia?
¿El conflicto es una oportunidad para el cambio social?
	6 Y 7
	4
	10-2017
	
	OBJETIVO
	TEMAS
	GRADOS
	PERIODO
	FECHA
	RESPONSABLE S
	Orientar para que no se presenten discriminaciones en la sociedad como otro elemento que fortalecer la paz.
Orientar sobre la legislación e importancia de la cátedra de la paz
	¿Cuál es la relación de la familia con la construcción de la paz?
¿la tolerancia tiene que ver con una Sana convivencia?
	8 Y 9
	1
	05-2017
	TITULARES DE 8 Y 9
	
	¿Qué es la seguridad ciudadana?
¿la discriminación promueve la violencia?
	8 Y 9
	2
	08-2017
	
	
	¿Qué dice la legislación para la cátedra de
La paz?
¿Influyen los comportamientos en la convivencia?
	8 Y 9
	3
	09-2017
	
	
	¿los diálogos de paz conllevan a una sana
Convivencia?
¿La comunicación asertiva es mecanismo de solución de conflictos?
	8 Y 9
	4
	10-2017
	
	OBJETIVO
	TEMAS
	GRADOS
	PERIODO
	FECHA
	RESPONSABLE S
	Valorar la inclusión como un mecanismo para la no discriminación
Fortalecer la cátedra de la paz como estrategia para alcanzar buenas relaciones interpersonales basadas en el respeto y la tolerancia, desde la legislación y los acuerdos que se orienten a través del dialogo.
	¿los fundamentos de cátedra de la paz se
Relacionan con el manual de convivencia?
¿la armonía contribuye a la convivencia?
	10 Y 11
	1
	05-2017
	TITULARES DE 10 Y 11
	
	¿Los diálogosayudan al proceso de paz?
¿La discriminación genera conflicto?
	10 Y 11
	2
	08-2017
	
	
	¿la paz tiene relación con la cívica, la
Urbanidad y las reglas de convivencia?
¿El ser humano nació para la convivencia?
	
10 Y 11
	3
	09-2017
	
	
	¿La paz tiene relación con el medio ambiente?
¿Qué aporta el conflicto a la sociedad?
	10 Y 11
	4
	10-2017
	
BIBLIOGRAFIA.
· ley 1732 y decreto 1038 cátedra de la paz
· herramientas de gestión educativa: Jorge Enrique Rivera Márquez.
· internet.
	CRUCE AREAS FUNDAMENTALES- PROYECTOS TRANSVERSALES
	
	
	
	PROYECTO TRANSVERSAL:
	CATEDRA DE LA PAZ
	
	
	
	Marque con una X, en el cruce del "Elemento Eje - Enunciado Identificador" por cada Área Obligatoria según corresponda
	
	
	
	Áreas Obligatorias y fundamentales
	ELEMENTO - EJE
	ENUNCIADO IDENTIFICADOR
	Ciencias económicas, política y filosofía
	Ciencias naturales y educación ambiental.
	Ciencias sociales, historia, geografía,
	Educación artística.
	Educación física, recreación y deportes.
	Educación religiosa.
	Educación ética y en valores humanos.
	Humanidades, lengua castellana
	Idiomas extranjeros.
	Matemáticas.
	Constitución política y democracia.
	Ejercicios lúdicos para la paz
	Promover estrategias de diversión en caminada a buscar posibles soluciones a problemas reales, con una actitud de valoración de sus pensamientos y las de los demás, apropiándose del trabajo en el aula como fundamento del proceso pedagógico y como fruto de trabajo de formación en la Institución.
	 
	 
	X
	 
	 
	X
	X
	X
	 
	 
	X
	 
	Formar una experiencia importante dentro de la Institución para entender el entorno social y cultural; organizarlo y transformarlo positivamente.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Crear técnicas de aprendizaje en pro de mejora las conductas violentas que se presentan en el entorno que se encuentren.
	 
	 
	X
	 
	X
	X
	X
	X
	 
	 
	X
	 
	Diseñar un proyecto de la Cátedra de la Paz basado en las diferentes estrategias de reflexión, de observación, en la lúdica que fomenten en los estudiantes acciones participativas y significativas en la institución.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Crear técnicas de aprendizaje en pro de mejora las conductas violentas que se presentan en el entorno que se encuentren.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Formar una experiencia importante dentro de la Institución para entender el entorno social y cultural; organizarlo y transformarlo positivamente.
	
	 
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PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL
NOMBRE: “EN BUSCA DE UNA SEXUALIDAD SANA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL PUERTO MANRIQUE Y SUS SEDES.
DIAGNOSTICO
Con la ejecución del P.E.S.C.C. se pretende continuar con una labor a nivel formativo e informativo con el campo de la educación sexual, donde se busca forjar el mejoramiento de la experiencia de vida de la comunidad que hace parte de la I.E.R Puerto Manrique y comunidades educativas de las escuelas (La libertad, El rosario, Policarpa y San pablo ), en su vivencia de la sexualidad, fundamentada en el desarrollo de la parte efectiva, en el cambio de actitudes, en el cumplimiento de deberes y conocimiento de los derechos , así como la práctica de valores como el respeto, tolerancia, honestidad, responsabilidad entre otros, que le permiten en forma eficaz en la solución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana, de una manera creativa e inteligente, al igual permite que haya mayor integración con los padres de familia y con los diferentes docentes, en pro de un desarrollo integral de la personalidad.
 Por lo tanto, teniendo en cuenta el trabajo realizado en los años anteriores, se pretende continuar con una labor a nivel formativo e informativo en el campo de la educación sexual, se ha identificado durante el diagnostico que aún falta abortar diversas temáticas en el campo a la sexualidad, así como fortalecer el cambio de actitudes a nivel social en la comunidad educativa.
Así con trabajar aún más en los proyectos de vida de los educamos a corto y a largo plazo y por ende algunas familias no tienen el conocimiento indispensable para apoyarlos, los jóvenes los jóvenes no tienen confianza con los padres y a algunos educadores para tratar para tratar el tema de la sexualidad, sin embargo, los maestros tenemos la responsabilidad de acercarnos a ellos mediante el dialogo y promover escenarios de orientación y confianza. A pesar de que muchas de las informaciones que manejan los educandos provienen de los amigos compañeros. 
JUSTIFICACION
Teniendo en cuenta los lineamientos emanados por el Ministerio de Educación Nacional en la Ley 115 de febrero 8 de 1994, la cual establece en el artículo 13 literal D, en el articulo14 literal E, la obligatoriedad de cumplir en todas las Instituciones Educativas con el Proyecto de Educación Sexual de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad, lo cual se ratifica en el decreto 1860 del 3 de agosto en el artículo 36, se busca generar una propuesta de transformación y construcción de la cultura sexual de la comunidad Educativa de Puerto Manrique.
El proyecto busca tener en cuenta la misión y visión institucional, donde se fortalezcan la autonomía, tolerancia hacia los demás, responsabilidad a nivel social, donde se busque el respeto por la dignidad humana y el pleno desarrollo de la formación integral de las personas que hacen parte de nuestra Institución.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir en la concientización colectiva de la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Rural de Puerto Manrique y sus sedes, sobre la importancia en la construcción de conocimientos, aptitudes y valores que permitan una convivencia sana, donde se vivencie el respeto al otro, la igualdad de género, la autonomía, la responsabilidad, la solidaridad para que estos integrantes sirvan como agentes multiplicadores de información en sus comunidades, identificando factores de riesgo y control asociados a la vida sexual.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Brindar un clima de confianza tanto a nivel de estudiantes como de padres de familia para tratar con naturalidad las temáticas de educación sexual.
· Fomentar una educación sexual que contribuya a la formación integral del estudiante, que le permita la toma de decisiones responsables con respecto a su identidad, autoestima, autonomía, responsabilidad, honestidad, convivencia y la creación de un proyecto de vida propio.
· Articular las temáticas de sexualidad y construcción de ciudadanía con los programas de cada una de las áreas del conocimiento.
· Propiciar el interés de los padres de familia en la formación de los deberes y derechos de la sexualidad propios y de los hijos.
PROBLEMA
Se hace necesario seguir fortaleciendo el proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía a nivel de la comunidad Educativa de Puerto Manrique y sus sedes, para realizar actividades que contribuyan a continuar con el mejoramiento de conocimientos y actitudes tanto sociales como culturales en el campo de la sexualidad, tanto a nivel de niños, adolescentes y adultos.
POBLACION
La comunidad Educativa de la Institución Educativa Rural de Puerto Manrique y comunidades educativas de las escuelas (Sagrados Corazones, El Rosario, Policarpa, y San Pablo). En su mayoría está conformada por personas de estrato I, muy pocos son dueños de fincas y muy pocas personas tienen un trabajo fijo hasta el momento, el salario que perciben las familias está basado en el jornal.
FILOSOFIA Y ENFOQUE
El PESCC de la Institución busca fortalecer las competencias ciudadanas que se requieren para favorecer el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, de tal manera que conlleven a la formación de hábitos positivos, que hagan parte del pensar, sentir y actuar del ser humano.
Por otro lado se trata de superar de algún modo la transmisión de conocimientos, el desarrollo de habilidades comunicativas, emocionales, cognitivas y actitudes que promuevan el desarrollomoral y conocimientos basados principalmente en la comprensión y aplicación de los principios que enmarcan la sexualidad para dar tratamiento racional a los problemas que se encuentran en el entorno social.
METODOLOGIA
El proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía busca desarrollar en el educando, actitudes, habilidades y valores que le permitan participar en forma eficaz en la solución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana, de una manera creativa e inteligente, al igual permite que haya mayor integración con los padres de familia y con los diferentes docentes, en pro de un desarrollo integral de la personalidad.
El PESCC será desarrollado con actividades a nivel de clase y extractase, este será orientado por los docentes de la sede central y las sedes anexas, así como por personas profesionales en dicho campo.
Por otro lado en la Institución de realizaran actividades con los integrantes de la comunidad educativa, que involucren talleres (grupales e individuales), charlas formales, se elaboraran carteles, folletos, se proyectaran videos con su respectivo análisis, que le permiten a cada integrante ser más competente en la vida cotidiana. Es importante resaltar que las temáticas serán desarrolladas de acuerdo a los intereses de cada uno de los integrantes.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
	ACTIVIDAD
	FECHA
	RECURSOS
	RESPONSABLE
	Elaboración y socialización, de noticias de sexualidad en secundaria.
	Todos los periodos cada 20 días por los estudiantes de secundaria
	Internet TV Radio Computador Talento humano
	Docente Ciencias Naturales
	Publicación de noticias de sexualidad en cartelera 
	Todos los periodos cada 20 días por los estudiantes de secundaria
	Cartelera
Papelería
Talento humano
	Docente Ciencias Naturales
	Presentación de video ¿Cómo se hacen los niños ?la fecundación
	Primera semana de Marzo
	Computador
Video Bean
Talento humano
	Docente Ciencias Naturales primaria
	Presentación de video ciclo de la gestación Secundaria
	Primera semana de Abril
	Computador
Video Bean
Talento humano
	Docente Ciencias Naturales
	Presentación de video Historia de la vida
	Tercera semana de Abril
	Computador
Video Bean
Talento humano
	Docente Ciencias Naturales
	Videos infantiles con estudiantes de primaria
	Primera semana de Mayo
	Computador
Video Bean
Talento humano
	Docente Ciencias Naturales primaria
	Elaboracion dibujos del cuerpo humano femenino y masculino en primaria 
	Segunda semana de Mayo
	Textos, Laminas graficas, Papeleria, Marcadores Talento humano
	Docente Ciencias Naturales primaria
	Proyeccion de diapositivas de las E.T.S
	Tercera semana de Julio
	Computador
Video Bean
Talento humano
	Docente Ciencias Naturales
	Elaboración y publicación de folletossobre las E.T.S por los estudiantes de secundaria
	Cuarta semana de Julio
	Textos, Laminas graficas, Papeleria, Marcadores Talento humano
	Docente Ciencias Naturales
	Elaboración y publicación de folletos sobre los métodos de planificación familiar por estudiantes de secundaria
	Segunda semana de Agosto
	Textos, Laminas graficas, Papeleria, Marcadores Talento humano
	Docente Ciencias Naturales
	Charla sobre la responsabilidad sexual en los adolescentes
	Tercera semana de Septiembre
	Computador
Video Bean
Talento humano
	Profesionales del Hospital Sor Teresa Adele
	Charla sobre E.T.S.
	Tercera semana de Septiembre
	Computador
Video Bean
Talento humano
	Profesionales del Hospital Sor Teresa Adele
	Video punto aparte y reflexión
	Tercera semana de octubre
	Computador
Video Bean
Talento humano
	Docente Ciencias Naturales
	Videos varios sobre educación sexual y reflexión
	Cuarta semana de Octubre
	Computador
Video Bean
Talento humano
	Docente Ciencias Naturales
	CRUCE AREAS FUNDAMENTALES- PROYECTOS TRANSVERSALES
	
	
	
	PROYECTO TRANSVERSAL:
	Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía
	
	
	
	Marque con una X, en el cruce del "Elemento Eje - Enunciado Identificador" por cada Área Obligatoria según corresponda
	
	
	
	Áreas Obligatorias y fundamentales
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	ELEMENTO - EJE
	ENUNCIADO IDENTIFICADOR
	Ciencias económicas, política y filosofía
	Ciencias naturales y educación ambiental.
	Ciencias sociales, historia, geografía,
	Educación artística.
	Educación física, recreación y deportes.
	Educación religiosa.
	Educación ética y en valores humanos.
	Humanidades, lengua castellana
	Idiomas extranjeros.
	Matemáticas.
	Constitución política y democracia.
	Derecho a elegir el estado civil.
	Entiendo que tengo derecho a elegir libremente el tipo de vínculo de deseo establecer con otros,y que esto incluye el derecho a fundar o no una familia y elegir mi estado civil.
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	X
	Expresión de afecto.
	Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y fortalecer las relaciones
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	Identificación, expresión y manejo de emociones propias y ajenas.
	Identtifico mis emociones y las de los demás,y las expreso de forma asertiva. Siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite por ejemplo, alegarme con los triunfos ajenos,sentirme mal cuando se hace daño a otro,pedir perd´pn y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieren.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	X
	X
	 
	 
	 
	Construcción y cuidado de las relaciones
	Entiendo que existen diferentes tipos de relaciones afectivas y establezco relaciones basadas en el respeto y el cuidado de mi y de las demás personas involucradas.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	Establecimiento de vínculos
	Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones que posibilitan la creación de relaciones basadas en el cariño,la ternura y el amor.
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	Construcción de ambientes de respeto.
	Participo en la construcción de ambientes pluralistas,en la que todos los miembros de la comunidad puedan elegir y vivir libremente su orientación sexual,sin descriminación,riesgos,amenazas y coerciones.
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Valoración de la diversidad.
	Comprendo que todas las personas tienen derecho a participar en las decisiones que pueden afectarlas. Aprecio e incluyo los aportes de todos los miembros de la comunidad en la toma de decisiones,independientemente de cuál sea su orientación sexual.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	X
	Derecho a la libertad de elección y respeto a la diferencia
	Entiendo que todos tenemos derecho a elegir libremente nuestra orientación sexual y vivirla en ambientes de respeto
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	X
	Orientación sexo-erótica y afectiva.
	Comprendo que existen diferentes tipos de orientación sexo-erótica-afectiva que incluyen variedad de manifestaciones de la atracción y el nivel de excitación sexual y amorosa.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	X
	Igualdad entre sexos.
	Entindo que hombres y mujeres tenemos derecho a participar en las decisiones referidas a la vivencia del erotismo,sin ulneración de la propia persona o de los demás.Emprendo acciones para que esto sea realidad en las relaciones en las que estoy involucrado
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Derecho a la información.
	Comprendo que tengo derecho a la libertad de expresión y que ese derecho incluye la libertad de buscar,recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo,sin consideración de fronteras,ya sea oralmente,por escrito o impresas,en forma artística o por cualquier otro medio que yo elija.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	Derecho a la intimidad.
	Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y que nadie puede acceder a él sin mi consentimiento.Acudo a personas e instituciones especializadas cuando este derecho es vulnerado en mi o en otros.
	 
	X
	 
	 
	 
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	X
	 
	 
	 
	 
	Identidad y sexualidad
	Entiendo que la sexualidad es una dimensión constitutiva de la identidad humana y sé diferenciar que la constituye.
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Lenguaje del erotismo.
	Entiendo que existen diferentes simbolizaciones y representaciones sociales frente al erotismo.Reconozco cuándo estas van en contrade la dignidad propia o de la de otras personas y comprendo acciones para su protección.
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	Libre desarrollo de la personalidad.
	Comprendo que todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de la personaliddad y actúo dentro de la limitación que impone el derecho de los demás y el orden jurídico.Cuando dicha limitación atenta contra mi dignidad a los otros,uso los mecanismos democráticos,participativos y jurídicos para su transformación.
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	X
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	Expresiones eróticas.
	Comprendo que las diferentes expresiones eróticas son una fuente de palcer y bienestar,y las acepto en i y en otros.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	Proyecto de vida.
	Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de los demás personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	El cuerpo como fuente de bienestar.
	Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar,lo cuido me siento a gusto con él yopto por estilos de vida saludable.
	 
	 
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	Desarrollo del juicio moral.
	Tomo decisiones cada vez más autónomas,basadas en el respeto ala dignidad humana y en la preocupación por el bién común,que parten del análisis, la argumentación y el diálogo sobre dilems que palntean la cotidianidad frente alasexualidad y que propenden por estilos de vida saludable.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
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	Reconocimiento del placer.
	Comprendo que la sexulaidad es una fuente de placer y que todos tenemos derecho a elegir como vivirla,sin detrimento de los derechos de los demás.
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Derecho a la educación.
	Entiendo que tengo derecho a una educación oportuna y de calidad,que me permita vivir la sexualidad de forma plena y desarrollar competencias para el ejercicio de mis derechos sexuales y reproductivos.Emprendo acciones en caso de que este derecho mío o de otros sea vulnerable.
	 
	X
	 
	 
	 
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	Valoración de sí mismo
	Me reconozco como un ser valioso y único,que merece ser rspetado y valorado. Recurro a las instituciones y personas adecuadas que pueden ayudarme a defender mis derechos cuando estos son vulnerados.
	 
	 
	 
	 
	 
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	Pluralidad de identidades.
	Entiendo que existen diferentes formas de sentir el de ser hombre o mujer.Las respeto,las valoro y actúo en consecuencia.
	 
	 
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	Derecho a la seguridad personal.
	Comprendo que tengo derecho a tener ambientes escolares,sociales y familiares democráticos,libres de miedos.amenazas o temores derivados del acoso,la violación y el abuso sexual,en la vida privada y pública.Particpo en la construcción de dichos ambientes.
	 
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	Establecimientos de acuerdo frente a la sexualidad.
	Establezco acuerdos frente a mi sexualiddad con mi pareja,mi familia y con los demás miembros de la sociedad,de manera consensuada,sin coacción y teniendo en cuenta mi bienestar y el de los demás.
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Valoración y respeto a la identidad y a la diferencia.
	Recozco que existen muchas formas de vivir la sexualidad y respeto y valoro las diferencias.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
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	Reconocimiento de la dignidad.
	Comprendo que todas las personas son un fin en sí mismas y, por tanto,valiosas por ser seres humanos,y emprendo acciones para que esto sea realidad en mí, en mi familia,en mi pareja y en la sociedad.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	EQUIDAD DE GÉNERO
	Entiendo que las mujeres y los hombres somos librs e iguales en dignidad y derechos.Emprendo acciones para que las diversas formas de ser hombre o mujer,que permiten el desarrollo de todas las potencialidades y valoradas en los diferentes contextos.
	 
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	FLEXIBILIDAD DE LOS COMPORTAMIENTOS CULTURALES DE GÉNERO.
	Participo en la construcción de comportamientos culturales de género flexibles,igualitarios y dignificantes,que permitan la vivencia de diferentes opciones de vida entre hombre y mujeres en un marco de equidad.
	 
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	X
	 
	 
	 
	 
	ANÁLISIS CRITICO DE LOS COMPORTAMIENTOS CULTURALES DE GÉNERO
	Analizo críticamente los roles establecidos para cada género,en mi cultura y en culturas diferentes y emprendo acciones para superar estereotipos y prejuicios sociales al género.
	 
	 
	 
	 
	 
	 
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	CULTURA Y COMPORTAMIENTO DE GENERO
	Comprendo que la cultura ha asignado comportamientos a cada género,que puedo modificar para que sean más equitativos y permitan a mujeres y ho,mbres desarrollarse como individuos,como parejas,como familia y como miembros activos de una sociedad.
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Relaciones participativas y horizontales.
	Establezco relaciones de pareja,familiares y sociales democráticas en la que todos los miembros partiicpan enlas decisiones y sus aportes y necesidades son valoradas e incluidas.
	 
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	Convivencia pacífica y dialógica
	Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada,encontrando balances justos que relacionan los intereses personales de pareja familiares y sociales.
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	Derecho a la vida.
	Entiendo que todas las personas tienen derecho a la vida y que ninguna puede ser puesta en peligro de muerte en el ejercicio de la sexualidad y la reproducción.
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	Derecho a la libertad.
	Comprendo que todas las personas tienen derecho a disfrutar de una vida sexual satisfactoria sin riesgos,y a procrear, y son libres para decidir hacerlo o no,cuando y con que frecuencia. Lo anterior me permite ejercer los DHSR en mi vida de pareja,familiar y como miembro de la sociedad.
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	Toma de decisiones.
	Tomo decisiones autónomas grente a mi vida sexual,basadas en principios éticos universales que se sustentan en el respeto a la dignidad humana y considerando el bienestar de todos los posibles involucrados. Para ello,empleo el conocimiento científico que tengo,como, por ejemplo los conocimientos en métodos de planificación,sobre las consecuencias del abuso de sustancias sicoaptivas, y acerca de las formas para la prevención de ITS y VIH/sida.
	 
	X
	 
	 
	 
	 
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	Derecho a la integridad física, psíquica y social.
	Comprendo que tengo derecho a vivir libre de presiones y de violencias sexuales,y emprendo acciones para que ni yo ni ninguna otra persona sea manipulada con fines sexuales que atenten contra su integridad física,psíquica y social.
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Servicios de salud sexual y reproductiva.
	Conozco los servicios de salud sexual y reproductiva a los que todos/as tenemos derecho, y emprendo estrategias para acceder a servicios de salud y métodos de planificación seguros,eficaces y aceptables.
	 
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	Salud sexual y reproductiva.
	Comprendo la importancia de la salud sexual y reproductiva,entendida como bienestar físico,psicológico y social en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo, en mi y en otros, y empleo estrategias paar manternerlo sano.
	 
	X
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	Aspectos psicológicos y sociales de la reproducción.
	Entiendo que la reproducción humana incluye aspectos psicológicos y sociales,además del evento biológico de la concepción,el embarazo y el parto,como lo son imaginarios y representaciones sociales sobre maternidad y paternidad.Analizo criticamente estas manifestaciones y participo en su transformación en caso de que estas atenten contra mis derechos o los de los demás.
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Funcionamiento biológico y sexual y reproductivo.
	Comprendo el funcionamiento biológico de la sexualidad y de la reproducción humana,y esta comprensión me sirve para vivir una sexualidad satisfactoria y saludable para mi y para los demás.
	 
	 
	X
	 
	 
	 
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PROYECTO DE PROTECCION AL MEDIO AMBIENTE
NOMBRE: “PROTEGIENDO EL MEDIOAMBIENTE ENTRE TODOS”
MARCO LEGALEste proyecto se basa jurídicamente en las leyes, decretos y reglamentaciones expuestas a continuación:
· Constitución política de Colombia 1.991, en su artículo 65 manifiesta: “Es función de la educación formar al colombiano en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medioambiente”.
· A partir del año 1992, el programa de educación ambiental del ministerio de educación nacional se ha venido instalando en el país, a través del proyecto “Incorporación de la dimensión ambiental en la educación básica y media, en zonas rurales y urbanas del país”.
· La ley 99 de 1993 por medio de la cual se crea el ministerio del medio ambiente, en su artículo quinto, establece la adopción de planes, programas y actividades que en materia de educación ambiental se adelanten en el país, por parte de los dos ministerios.
· La ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) en su artículo quinto, enciso diez define como uno de los fines primordiales de la educación: “La adquisición de una conciencia para conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales y de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica”. Esta misma ley en su artículo sobre la enseñanza obligatoria, en el enciso C, expresa “La enseñanza de la protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales”
· El decreto 1743 de 1994 se institucionaliza la educación ambiental, como obligatoria en los establecimientos educativos públicos y privados de la educación formal, tanto a nivel de preescolar, como de la básica y la media y se establecen criterios para la educación ambiental en el sector no formal, ( Hay llamado: para el trabajo y el desarrollo humano según ley 1064 del 2006)
· Las agendas ambientales interministeriales, como acuerdos conjuntos para el desarrollo de acciones compartidas en materia de educación ambiental, (convenio marco y específico: 1994.1998 y agendas: 2.000-2002, 2005-2007, 2007-2010.
· Política nacional de educación ambiental 2002, documento resultado del esfuerzo conjunto de los dos ministerios (Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional) que tiene como intencionalidad: “Reconstruir cultura y orientarla hacia una ética ambiental en el contexto del desarrollo sostenible en el cual viene empeñado el país”.
POBLACIÓN BENEFICIADA.
La intencionalidad del proyecto es beneficiar a la comunidad educativa de la Institución Educativa Rural de Puerto Manrique, El Doncello y a sus Sedes: La libertad, Policarpa, San Pablo y El Rosario.
DEFINICIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La proliferación de basuras de todo tipo en algunos lugares específicos de la Institución Educativa Rural de Puerto Manrique y de sus sedes anexas, nos han llevado al planteamiento de diversas soluciones para la conservación, protección, mejoramiento del medio ambiente y uso racional de los recursos naturales de cada una de ellas. Por tal razón se requiere de un proceso de toma de conciencia que vaya desde la Instituciones Educativas a la casa de cada uno de los estudiantes y por ende a la comunidad en general, mediante la educación en el manejo de los residuos biodegradables y no biodegradables, aprovechando al máximo los primeros en las diferentes instituciones a través de abonos orgánicos (lombricultivo y compost) y además formar personas fortalecidos en valores del cuidado del medio ambiente institucional, familiar y comunitario.
OBJETIVOS.
GENERAL
Contribuir al fortalecimiento de la toma de conciencia a nivel de la conservación, protección, mejoramiento del medio ambiente y uso racional de los recursos naturales y mejor uso de los recursos orgánicos mediante la elaboración de abono ( humus y compostaje), por parte del estudiantado, comunidad educativa de Puerto Manrique y de sus sedes.
ESPECIFICOS
· Diseñar actividades inter y extra clase para identificar las causales y consecuencias de la contaminación del medio ambiente, provocada por las basuras.
· Diseño y construcción de las instalaciones para un lombricultivo. 
· Organizar la selección del material biodegradable y no biodegradable de la Instituciones, usando el biodegradable para producir abono orgánico y otros.
· Desarrollar jornadas de aseo general realizando selección de materiales a utilizar en el compost.
· Concientizando en el educando el aprecio por una naturaleza saludable en beneficio de todos.
METODOLOGIA.
El proyecto se socializará a nivel informal en formación de estudiantes y en reuniones para la comunidad en general, se tratará temáticas sobre la importancia del cuidado del medio ambiente intra y extra Institucional, se generara conciencia de la problemática medioambiental y de esta manera se contribuirá en la formación integral de los educandos, aprenderán a asociarse, a tomar decisiones y a actuar en común acuerdo con buenas relaciones humanas en pro del aprecio por la naturaleza.
Se realizarán jornadas de aseo colectivas, siembra de vegetación, selección de basuras, elaboración de abonos orgánicos, mantenimiento y conservación de jardines y zonas verdes, se celebrarán las fechas que tengan que ver con el medio ambiente, se ubicarán estratégicamente recipientes debidamente rotulados para el depósito de residuos no utilizables y se establecerá el mapa de relación entre los entes de la institución para determinar la capacidad de participación y gestión de cada uno de ellos.
PLAN DE ACTIVIDADES 2017
	ACTIVIDAD
	FECHA
	RECURSOS
	RESPONSABBLES
	Elaboración del proyecto
	Febrero a Marzo
	Documentos varios, papelería, computadora.
	Luis A. Tique
Elkin f. Sepúlveda. 
	Socialización proyecto.
	Marzo
	Humanos, Video beam computadora, papelógrafo, marcadores
	Luis A Tique
Elkin f. Sepúlveda.
	Consecución de recipientes colectores de basura.
	
Noviembre
	
Punto ecológico
	Docentes
Administrativos
Rectora
Asociación de padres de familia
	Mantenimiento y conservación de jardines y zonas verdes de la I.E.R.
	Marzo-Abril
Mayo-junio-agosto.
Septiembre-octubre- noviembre
	Machetes, palas, recipientes plásticos, escobas, aspersores, recogedores, herbicidas, agua.
	Titulares de grado
	Diseño y construcción de lombricultivo.
	Abril y Mayo
	Machetes, palas, recipientes plásticos, cementos, agua.
	Luis Antonio Tique y estudiantes de la institución. 
	Siembra de lombrices.
	junio
	Lombrices, alimentos.
	Luis Antonio Tique y estudiantes.
	Día internacional del agua. Lecturas, folletos, carteleras alusivas a la conservación del agua, reforestación del humedal aledaño a la represa piscícola de la Institución.
	Marzo 
	Papelería, marcadores, cartulina, computadora, internet,
Palas, materia orgánica, árboles, estudiantes y funcionarios de la Institución
	Elkin f. Sepúlveda. Luis Antonio Tique
	Día de la tierra. Identificación de especies vegetales existentes en las zonas aledañas a la institución.
	Abril.
	Papelería, internet, cartulina, marcadores, computadora, pintura de aceite, láminas de zinc liso, pinceles, alambre liso, estudiantes y funcionarios Institución.
	Luis Antonio Tique
Elkin f. Sepúlveda.
	Día del árbol, Siembra de árboles y mantenimiento de zonas verdes
	Abril 
	Papelería, cartulina, marcadores, internet, computadora, palas, árboles
	Luis Antonio Tique, 
Elkin f. Sepúlveda.
	Video sobre la protección del medio ambiente.
	Mayo
	Computadora, video beam, televisor
	Luis Antonio Tique
Elkin f. Sepúlveda.
	Lecturas sobre el día del medio ambiente.
	Junio 
	Papelería, computador, internet
	Elkin f. Sepúlveda. Luis Antonio Tique
	Elaboración y publicación de noticias referentes al medio ambiente
	Todos los meses
	Papelería, internet, computadores, cartulina, marcadores.
	Luis Antonio Tique
Elkin f. Sepúlveda.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AÑO 2017
	Actividad
	Feb-
	Mar
	Abr
	May
	Jun
	Jul
	Agt
	Sep
	Oct
	Nov
	Elaboración del proyecto
	X
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Socialización del proyecto
	
	X
	
	
	
	
	
	
	
	
	Mantenimiento y conservación de jardines y zonas verdes de I.E.R
	
	X
	X
	X
	X
	XX
	X
	X
	X
	Diseño y construcción de lombricultura.
	
	
	x
	x
	
	
	
	
	
	
	Siembra de lombrices.
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	Día internacional del agua. Lecturas, carteleras alusivas a la conservación del agua, reforestación del humedal aledaño a la represa piscícola de la Institución. 
	
	X
	
	
	
	
	
	
	
	
	Día de la tierra. Identificación de especies vegetales existentes en las zonas aledañas a la institución.
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Día del árbol. Siembra de árboles y mantenimiento de zonas verdes
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	
	Video sobre protección del medio ambiente
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	
	Lecturas sobre el día del medio ambiente
	
	
	
	
	X
	
	
	
	
	
	Elaboración y publicación de noticias referentes al medio ambiente
	
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	X
	X
MAPA DE RELACIÓN DE ENTES INSTITUCIONALES INVOLUCRADOS EN EL PROYECTO.
	
	Administración I:E:R:
	Educandos
I.E.R.
	Educadores
I.E.R.
	Asociación de padres de familia
	Administración I:E:R
	
	1
	1
	1
	Educandos I.E.R
	1
	
	1
	
	Educadores I.E.R.
	1
	1
	
	1
	A.F.A. de C.
	1
	1
	1
	
	Asociación de padres de familia
	1
	
	1
	
	FRECUENCIA
	4
	3
	4
	2
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
El desarrollo evaluativo del proyecto se irá realizando a medida que se efectúen cada una de las diferentes actividades y en ella estarán involucrados los diferentes entes de la Institución (Consejo Académico, Consejo Estudiantil, personero y representante de padres de familia), los responsables analizarán las sugerencias y realizarán los ajustes pertinentes para lograr los objetivos propuestos.
Anexamos esquema de instrumento de evaluación de actividades del proyecto.
EVALUACION A LAS ACTIVIDADES DEL CRONOGRAMA 2017
	Fecha
	Actividad
	Responsable
	Valoración
	Observaciones
	
	
	
	B
	R
	M
	
	Marzo
	Socialización proyecto.
	Luis A Tique
Elkin f. Sepúlveda.
	x
	
	
	
	
FEBRERO A NOVIEMBRE.
	Mantenimiento y conservación de jardines y zonas verdes de I.E.R
	Luis A Tique
Elkin f. Sepúlveda
	x
	
	
	
	ABRIL Y MAYO
	Diseño y construcción de lombricultura.
	Luis A Tique y estudiantes
	x
	
	
	
	JUNIO
	Siembra de lombrices.
	Luis A Tique
Elkin f. Sepúlveda.
	X
	
	
	
	MARZO
	Día internacional del agua. Lecturas, carteleras alusivas a la conservación del agua, reforestación del humedal aledaño a la represa piscícola de la Institución.
	Luis A Tique
Elkin f. Sepúlveda
	X
	
	
	
	ABRIL
	Día de la tierra. Identificación de especies vegetales existentes en las zonas aledañas a la institución.
	Luis A Tique
Elkin f. Sepúlveda
	X
	
	
	
	ABRIL
	Día del árbol. Siembra de árboles y mantenimiento de zonas verdes
	Luis A Tique
Elkin f. Sepúlveda
	X
	
	
	
	MAYO
	Video sobre protección del medio ambiente
	Luis A Tique
Elkin f. Sepúlveda
	X
	
	
	
	JUNIO
	Lecturas sobre el día del medio ambiente
	Luis A Tique
Elkin f. Sepúlveda
	X
	
	
	
	FEBRERO A NOVIEMBRE
	Elaboración y publicación de noticias referentes al medio ambiente
	Luis A Tique
Elkin f. Sepúlveda
	X
	
	
	
	CRUCE AREAS FUNDAMENTALES
	
	
	
	PROYECTO TRANSVERSAL:
	Educación Ambiental
	
	
	
	Marque con una X, en el cruce del "Elemento Eje - Enunciado Identificador" por cada Área Obligatoria según corresponda
	
	
	
	Áreas Obligatorias y fundamentales
	ELEMENTO - EJE
	ENUNCIADO IDENTIFICADOR
	Ciencias económicas, política y filosofía
	Ciencias naturales y educación ambiental.
	Ciencias sociales, historia, geografía,
	Educación artística.
	Educación física, recreación y deportes.
	Educación religiosa.
	Educación ética y en valores humanos.
	Humanidades, lengua castellana
	Idiomas extranjeros.
	Matemáticas.
	Constitución política y democracia.
	conservación y protección del medio ambiente
	Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
	 
	x
	x
	 
	x
	 
	x
	 
	 
	 
	 
	Consecuencia de la contaminación 
	Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos
	 
	x
	x
	 
	 
	x
	x
	 
	 
	 
	 
	Manejo y uso adecuado de los desechos organicos
	Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad
	 
	x
	x
	 
	 
	 
	x
	 
	 
	 
	 
	transformacion y clasificacion de las basuras
	Identifico trasformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo del tecnologías 
	 
	x
	x
	 
	 
	 
	x
	 
	 
	 
	 
	influencia de los desequibrios ecologicos en el habitat de los seres vivos.
	Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
	 
	x
	x
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Las basuras, sus propiedades y su transformación
	Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades 
físicas y químicas de las sustancias que la constituyen
	 
	x
	x
	 
	 
	 
	x
	 
	 
	 
	 
	Acciones que causan deterioro a los ecosistemas ( la contaminación y la destrucción del hábitat naturales.
	Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y 
 las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
	 
	x
	x
	 
	 
	 
	x
	 
	 
	 
	 
	calentamiento global
	Explico la diversidad biológica como
consecuencia de cambios ambientales,
genéticos y de relaciones dinámicas
dentro de los ecosistemas.
	 
	x
	x
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	clasificación de lo organico e inorganico
	Relaciono la estructura de las moléculas
orgánicas e inorgánicas con
sus propiedades físicas y químicas y
su capacidad de cambio químico.
	 
	 
	x
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
PROYECTO CATEDRA DE CAQUETEÑIDAD
INTRODUCCION
La Institución Educativa Rural Puerto Manrique adelanta el proceso del proyecto de la cátedra de la Caqueteñidad, el cual busca abordar el estudio general de nuestro Departamento de Caquetá, a través de la realidad geográfica, simbología territorial, estructura político-administrativa a nivel local y regional, aspectos biofísicos, sociales, ambientales, culturales (costumbres), económicos, organización del territorio y el comportamiento general de sus 16 municipios.
Lo anterior con el fin de fortalecer el área de las Ciencias Sociales en la educación básica y media de los estudiantes de la institución para que así se apropien del conocimiento integral de nuestro Departamento de Caquetá durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
RESEÑA HISTORICA 
El Departamento de Caquetá debe su descubrimiento hacia el año de 1534 cuando llegó el territorio George Hoermuth quien venía en busca del tesoro indígena El Dorado con 400 hombres, a través de un camino de herradura que abrió desde La Uribe Meta hasta llegar a lo que hoy conocemos como Florencia, divagaron durante cinco años fracasando en su aventura perdiendo más de 300 de sus hombres.
Años más tarde en 1542 el conquistador español Hernán Pérez de Quesada incursiona al Caquetá en busca del nuevo tesoro, fracasando en dicha expedición ante las inclemencias de la selva y el clima húmedo de la región.
En la época colonial de nuestro país llegan al Caquetá los primeros incursioneros de misioneros franciscanos de la orden de los capuchinos para evangelizar a los indígenas y enseñarles el idioma español. Dentro de los primeros pueblos establecidos se encuentra el caserío Espíritu Santo del Caguan fundado en el año de 1590 y del cual se cree fue el primero de la región. 
El día 2 de mayo de 1845, el congreso de la nueva granada funda jurídicamente el territorio de Caquetá. Su capital o sede de gobierno fue Mocoa y la autoridad la ejercía un prefecto, tardo mucho tiempo para que el Caquetá recuperar sus estatus territoriales.
El nombre Caquetá proviene de un vocablo nativo que traducido al español significa “MUCHA AGUA”. 
Hacia los años de 1875 – 1876 aparecieron los primeros quineros de la región quienes extraían la corteza del árbol de la Quina para la fabricación del antídoto del paludismo. Parece ser que esta fue la primera actividadeconómica que origino la llegada de gente a la selva de Caquetá. 
Hacia 1890 se registran las primeras incursiones de caucheros de la casa Arana estos invasores permanecieron por más de veinte años esclavizando a muchos aborígenes. Finalmente algunos quineros al fracaso del negocio de la Quina se dedicaron a trabajar el caucho en el Caquetá.
La colonización de esta región se atribuye a quineros, caucheros y monjes capuchinos desde el siglo XVII y XIX. Estos últimos vinieron con el propósito de evangelizar y caquetizar a los aborígenes, luego llegaron aserradores a principio del siglo XX procedentes del Huila y Tolima atraídos por la madera del cedro y otros árboles maderables y así mismo se sumaron algunos cazadores, pescadores y pequeños comerciantes que optaron por radicarse en estas tierras.
El 17 de Julio de 1912 el Caquetá es declarado comisaria especial mediante el decreto número 642, se designa Florencia como capital de la nueva entidad territorial.
El 14 de marzo de 1950 desaparece la comisaria y se crea la intendencia nacional de Caquetá mediante el decreto número 1963 gracias al desarrollo de la región.
Finalmente el 15 de diciembre de 1981, el Caquetá deja de ser intendencia y es elevado a categoría de Departamento mediante la ley número 78 del mismo año, siendo su primer Gobernador por decreto nacional Ernesto Gómez Charry en calidad de encargado.
En 1985 se erigen 8 nuevos municipios mediante la ordenanza 03 del 12 de noviembre del año en mención ellos son: (Curillo, Valparaíso, Albania, San José del Fragua, Solano, Morelia, Cartagena del Chaira y Milán) asi mismo, en 1996 nace Solita como el municipio más joven del Caquetá mediante la ordenanza número 28 del 27 de noviembre de 1996.
Finalmente se consolida el Departamento de Caquetá con 16 municipios los cuales son: Puerto Rico fundado en 1882, San Vicente del Caguán, Albania, Belén, La Montañita, El Doncello, El Paujil, Cartagena del Chairá, Curillo, Milan, Morelia, San José de Fragua, Solano, Valparaiso, Florencia y Solita.
HIMNO DEL DEPARTAMENTO DE CAQUETA
CORO
Caquetá, orgullo de Colombia
Caquetá, progreso y bienestar
Caquetá, eres toda armonía
Caquetá, bella tierra inmortal.
Tus ciudades, tus selvas y tus ríos,
Al igual que tu hermosa capital
Las alegran las aves con sus trinos
Circundando tu ambiente tropical.
I
Recordemos los egregios colonos
Con sudores supieron formar
Un emporio de riquezas que tenemos
Caquetá muy digno para amar.
II
Apreciemos también las realidades
Que demuestran progreso sin igual
Y al unísono de cánticos marciales
Digamos siempre: grandioso Caquetá.
III
¡Oh! Valientes primeros pobladores
nos legaron la honra y el valor
y sus hijos los colonizadores
su memoria invocamos con amor.
IV
Recordemos los egregios colonos
Con sudores supieron formar
Un emporio de riquezas que tenemos
Caquetá muy digno para amar.
V
Apreciemos también las realidades
Que demuestran progreso sin igual
Y al unísono de cánticos marciales
Digamos siempre: grandioso Caquetá
BANDERA
Bandera del departamento de Caquetá por decreto no 045 del 14 de mayo de 1964, se abrió el concurso para la creación de las insignias del municipio.   Compuesta por tres franjas horizontales: verde, blanco y rojo.   El verde ocupa la mitad de la bandera y representa la riqueza forestal típica del Caquetá y la esperanza de un futuro lleno de triunfos para nuestro territorio.   El blanco ocupa un cuarto de la bandera, es símbolo de claridad matutina, promesa del sol y calor y emblema de paz con que Dios ha bendecido nuestra comarca.   El rojo ocupa el otro cuarto de la bandera, muestra el espíritu luchador y ardiente del habitante caqueteño."
ESCUDO
ACTIVIDADES ECONOMICAS DEL DEPARTAMENTO DE CAQUETÁ
La economía del Caquetá se fundamenta principalmente en la producción ganadera y agrícola, aunque también tiene importancia la explotación minera y el comercio. La ganadería constituye la principal fuente productiva del departamento, seguida de la actividad agrícola, la cual se fundamenta en los cultivos tradicionales de subsistencia, tales como el maíz, plátano, yuca, caña panelera, arroz secano, palma africana, cacao, arroz secano mecanizado, caucho, chontaduro, fríjol y sorgo.
Se extraen en pequeña escala oro y plata, hidrocarburos, asfalto, mármol, calizas, aluminio, cobre, yeso y granito. La actividad manufacturera se limita a la producción de bienes de consumo como licores y gaseosas. También se encuentran pequeñas empresas machimbradoras, fábricas de baldosines y talleres de ornamentación.
Del mismo modo el Caqueta es rico en arboles como el cedro, el achapo ahumado, comino sangre toro entre otros.
En el Caqueta la mayoria de industrias son pequeñas, medianas y artesanales. Entre las masreconocidas encontramos gaseosa Florenciana, gas Caqueta, Lacteos del hogar, queso caquetá entre otros. La industria de caucho en Montañita y la industria de aceite en Belen de los Andaquies.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Institucion Educativa Rural Puerto Manrique, no ha generado un espacio propicio donde se brinde una cátedra que sirva de herramienta de apoyo a los educandos, para que se apropien de los diferentes aspectos básicos de nuestro Departamento de Caquetá.
JUSTIFICACION
En busca de un sentido de identidad y pertinencia por la tierra que ha visto nacer, crecer y albergar en su seno las diferentes familias colonizadoras, provenientes de otros departamentos y regiones con su gama de manifestaciones culturales y sociales, que han generado un impacto de comportamiento en nuestros jóvenes; el cual ha desviado la idiosincrasia de la región amazónica caracterizada por las costumbres ancestrales y místicas, ante el surgimiento desproporcionado de comportamientos modernos que aceleran los diversas momentos y/o etapas de evolución y comportamiento que deben vivir paso a paso los educandos en su afán por adaptarse a los diferentes cambios que propone la ciencia, la tecnología y la vida moderna. 
Teniendo en cuenta lo anterior se hace necesario implementar la cátedra de la caqueteñidad en la Institución Educativa Rural Puerto Manrique; mediante la retroalimentación de todos los aspectos de nuestro legado histórico y sociocultural que dejaron nuestros ancestros.
Además es importante que nuestros estudiantes tengan claro también la ubicación geográfica de nuestro departamento, su división política administrativa, los recursos hidrográficos, la Biodiversidad de los recursos naturales; que son catalogados como reserva mundial y que estamos en la obligación de cuidarlos, conservarlos y crear una conciencia ecológica en los niños y niñas. 
Para desarrollar la cátedra de la caqueteñidad en nuestro contexto escolar; se hace necesario la creación de espacios curriculares para la programación de los contenidos a abordar y para la socialización de experiencias significativas. 
De esta manera se crea en el estudiante una conciencia ecológica, amor y respeto hacia el departamento.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar en los estudiantes de basica y media de la Institucion Educativa Rural Puerto Manrique el estudio general del Departamento de Caquetá desde el contexto de la cátedra de la Caqueteñidad.para que halla sentido de pertenencia a la region.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Propiciar espacios de integración que fortalezca el  conocimiento sobre el Caquetá.
· Orientar a los estudiantes en la identidad socio-cultural de Caquetá
· Generar sentido de pertenencia hacia el Departamento de Caquetá. 
· Reconocer los procesos histórico-sociales del Departamento
· Generar en los educandos la protección de nuestro ambiente para que se conviertan en artífices responsables de la naturaleza. 
MARCO LEGAL
La Institución Educativa Rural Puerto Manrique es fiel a las ordenanzas de la Secretaria de Educación Departamental; en cuanto a establecer procesos de formación integral, especialmente los encaminados al rescate de la identidad y tradición sociocultural, la inmersión en el mundo actual y la proyección de nuestro departamento de Caquetá.
La cátedra de la caqueteñidad es creada por medio de laOrdenanza Nº 007 del 26 de abril de 2007, art.1[2]; la Gobernación del Caquetá en cumplimiento de los fines estatales, entre ellos, la continua y eficiente prestación de los servicios inherentes al sector educativo, y en cumplimiento de la función social propia de la Secretaria de Educación Departamental, se crea la Cátedra de la Caqueteñidad en el área de Ciencias Sociales estipulada por dicha Ordenanza en el art. 3[3], ya que ésta  debe comprender: historia, geografía, investigaciones científicas, costumbres, labores, coreografía, literatura, poesía, leyendas, creencias, mitos, música, organología, y demás elementos que hagan parte de la identidad Caqueteña.
El presente proyecto rige en todos sus componentes a partir de la fecha de su aprobación; tanto en la sede central de la Institución Educativa rural Puerto Manrique como en sus diferentes sedes anexas (San Pablo, Policarpa salavarrieta, El Rosario y La Libertad). 
METODOLOGIA
En nuestra Institución Educativa Rural Puerto Manrique vamos a implementar la cátedra de la caqueteñidad en todos los niveles que ofrece la educación (Preescolar a Undécimo); con el fin de fortalecer los procesos sociales, históricos, ambientales, económicos, políticos y culturales de nuestro departamento de Caquetá; con un currículo bien establecido, el cual aborde de manera gradual, lógica, coherente y sistemática los contenidos teniendo en cuenta las etapas de desarrollo de los educandos.
Por ende la Institución sigue los lineamientos establecidos por la secretaria de educación departamental para implementar y desarrollar dicho proyecto.
La Institución educativa Rural Puerto Manrique programara dos encuentros al año para la socialización de las experiencias significativas y demás competencias que aporten a la construcción de la identidad Caqueteña; estos espacios se deberán abrir a toda la comunidad educativa y tener en cuenta en el cronograma de actividades de la Institución para su oportuna divulgación y cumplimiento. 
Las actividades que se pretenden rescatar y a la ves desarrollar hacen parte de la tradición oral como: coplas, cuentos, mitos, leyendas; manifestaciones artísticas y culturales, como: dramatizados, danzas, canciones; elaboración de instrumentos musicales, trajes típicos, artesanías, y la gastronomía de la región; para lo cual se requiere de la participación, capacitación y acompañamiento de entidades del estado como la Alcaldía municipal, la Casa de la Cultura, ONG y demás entes que apoyen el rescate de valores y tradiciones.
Es importante rescatar la cultura Caqueteña dentro de los diferentes espacios que permite el cronograma de actividades de la institución; en encuentros como el día del idioma y la tierra, día de la familia, día del colegio, izadas de bandera, jornada de la agrotransversalidad, día de la independencia, Batalla de Boyacá, día de la raza, reuniones de padres de familia. 
El presente proyecto va dirigido a la comunidad educativa de la inspección de puerto Manrique, municipio de El Doncello Caquetá; específicamente a los estudiantes de todos los niveles de la educación, que ofrece la Institución educativa Rural Puerto Manrique con su modalidad técnico agropecuaria y sus sedes anexas.
BIBLIOGRAFIA
Nuñez Calderon, Milton CAQUETEÑIDAD CATEDRA REGIONAL, Secretaria de Educacion Departamental,2014 
Artunduaga Bermeo, Felix HISTORIA GENERAL DEL CAQUETÁ, segunda edición-Bogotá 1987. 
CIBERGRAFIA
http://www. CATEDRA%20DE%20CAQUETEÑIDAD.html
http://www.florencia-caqueta.gov.co/index.shtml
http://www.eltiempo.com 
http://www.parquesnacionales.com 
	CRUCE AREAS FUNDAMENTALES- PROYECTOS TRANSVERSALES
	
	
	
	PROYECTO TRANSVERSAL:
	CAQUETEÑIDAD
	
	
	
	Marque con una X, en el cruce del "Elemento Eje - Enunciado Identificador" por cada Área Obligatoria según corresponda
	
	
	
	Áreas Obligatorias y fundamentales
	ELEMENTO - EJE
	ENUNCIADO IDENTIFICADOR
	Ciencias económicas, política y filosofía
	Ciencias naturales y educación ambiental.
	Ciencias sociales, historia, geografía,
	Educación artística.
	Educación física, recreación y deportes.
	Educación religiosa.
	Educación ética y en valores humanos.
	Humanidades, lengua castellana
	Idiomas extranjeros.
	Matemáticas.
	Constitución política y democracia.
	• Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho
respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
	Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar
mi participación en clase.
	 
	X
	X
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
	 
	X
	X
	 
	X
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	Manifi esto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas
	(Competencias emocionales
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	En la casa y en la vida escolar.
	Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,
pintura, teatro, juegos, etc.). (Competencias comunicativas y emocionales
	X
	X
	X
	X
	 
	X
	X
	 
	 
	 
	 
	Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar
	Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis
	 
	 
	X
	X
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	Mi participación en clase.
	Emociones para no hacer daño a otras personas. (Competencias emocionales).
	 
	X
	X
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar
	Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana
	 
	X
	X
	 
	 
	 
	X
	 
	 
	 
	 
	Mi participación en clase.
	Pueden afectarme a mí. (Competencias cognitivas).
	 
	 
	X
	X
	 
	 
	X
	X
	 
	 
	 
	Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar
	Comprendo que nada justifi ca el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar. (Conocimientos).
	 
	X
	X
	X
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	 
	Mi participación en clase.
	Identifi co las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé
	X
	 
	X
	X
	 
	X
	 
	X
	 
	 
	 
	Identifi co y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme
	a quiénes acudir para pedir ayuda y protección. (Competencias cognitivas y conocimientos
	 
	X
	X
	 
	 
	 
	X
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	con quienes he tenido confl ictos. (Competencias emocionales).
	Entiendo que los confl ictos son parte de las relaciones, pero que tener confl ictos no signifi ca que
	 
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	• Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis confl ictos. (Ideas: detenerme
	dejemos de ser amigos o querernos. (Conocimientos).
	 
	 
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	y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien). (Competencias emocionales).
	• Conozco la diferencia entre confl icto y agresión, y comprendo que la agresión (no los confl ictos) es
	 
	 
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	• Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme
	lo que puede hacerle daño a las relaciones. (Conocimientos).
	 
	 
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	sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas. (Competencias cognitivas).
	Conozco procesos y técnicas de mediación de confl ictos. (Conocimientos).
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	• Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar confl ictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas).
	• Sirvo de mediador en confl ictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando
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	(Competencias cognitivas y conocimientos).
	Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver confl ictos. (Competencias
	 
	 
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	integradoras).
	 
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	• Reconozco el confl icto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.
	 
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	(Competencias cognitivas
	 
	 
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	Identifi co las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de confl