Educacion inclusiva- Criterios de atencion al alumnado - Guadalupe Zavala

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EDUCACION INCLUSIVA
GUADALUPE ZAVALA LARA
GRUPO:6PV1
	Criterio 
	Breve descripción 
	Aplicación en el caso del niño 
	Adecuación 
	 
	 
	Maneras de enseñar 
	 Adecuación: En el sentido de adaptación al contexto de aprendizaje y Flexibilidad: propuestas de objetivos acciones y contenidos del currículo. 
	 Los objetivos, adecuaciones y flexibilidad no iban acorde a las necesidades, ideas e intereses especiales de algunos alumnos 
	Ritmos de trabajo 
	 Planificación compartida e integradoras por la acción de mejora en la flexibilidad y la adecuación de qué y
cómo enseñar y aprender
	 Los valores y actitudes por parte de la escuela eran contrarias a la integración e inclusión y equidad para el alumno. Generaba frustración, desgano y apatía al sentirse penalizado constantemente
	Diversificación de maneras de hacer 
	 Se prevén posibilidades de las actividades, métodos globales, desarrollo curricular de los objetivos y contenidos en la diversificación de los contextos.
	 No había empatía, ni comunicación y menos diferenciación del desarrollo de los contenidos, todo era común en la construcción de los aprendizajes.
	Utilización de materiales diferenciados 
	 Facilitan la diversificación de la
actividad directa del alumnado Elaborados normalmente en base a un análisis del contexto o por decisiones curriculares
	 El papel del profesor de artes es el único, que se encarga de generar posibilidades de exploración e interacción significativas y Adecuando acciones acordes a la necesidad especial del alumno.
	 
	 
	 
	Flexibilidad 
	 
	 
	Tiempo 
	 Es flexible y se define por las diferentes respuestas y ritmos de aprendizaje del alumnado, tiempo del profesorado y tiempo necesario para desarrollar el currículo
	 La exigencia nivelada por ritmos de aprendizaje y de trabajo, no era viable y menos aplicaba en el pequeño, ya que se consideraba poco hábil, lento, distraído y era etiquetado negativamente. Lo que entorpecía el aprendizaje.
	Espacios 
	 Se determina según la actividad y lugar donde se lleva acabo
	 
	 
	 
	 
	Criterios de intervención 
	 
	 
	Objetivos 
	Centrarse a resolver los problemas relevantes para el alumnado.
	 Denota dificultades para constituirse en un modelo adecuado que atienda la diversidad, por tanto no es viable para un niño con dislexia.
	Contenidos 
	 Centran en que se adquieran los aprendizajes cooperativos dentro del aula esperados, permitir la creatividad e implica acuerdos
	 Como herramienta homogénea aplicada, no permite incluir objetivos y desarrollo al logro propias a la diversidad. La falta de autonomía del alumno causaba efectos contrarios a los esperados.
	Elección de contenidos 
	 Buscar finalidades comunes, centradas en la adquisición de aprendizaje por un adecuado tratamiento de la información
	 La relación entre comunicación y la valoración positiva de las aportaciones de cada participante debería ser tomada en cuenta, aun con sus diferencias. Pero esto no sucedía en el contexto del pequeño.
	 
	 
	 
	Organización de actividades de aprendizaje 
	 
	 
	Fase de exploración 
	Reestructura en los ámbitos del currículo, dinámicas de actuación por propuestas metodológicas en función al modelo didáctico según el contenido, los materiales y disponibilidad.
	 Se efectúa en la práctica docente de la materia de artes, por la observación, se formula interrogantes del alumnado considera las necesidades especiales del alumnado incorporando dinámicas de interés común.
	Fase introducción de conceptos 
	 Propuestas de actividades que construyan nuevos aprendizajes a que mejore la autonomía intelectual y organizativa del
alumnado.
	 La reestructuración parte del interés docente de artes por ayudar a sus alumnos al ofrecer modelos claros, planteando situaciones e intervenciones de capacidad
	Fase estructuración del conocimiento 
	 Actividades que permiten la sistematización y estructuración lógica de nuevos aprendizajes individuales guiado por el docente.
	 Facilitar la estructuración de los conocimientos en el pequeño no era posible, pues estaba inmerso en un contexto de incomprensión y poca empatía.
	Fase de aplicación 
	Transferencia del aprendizaje por ejercicios a familiarizarse con contenidos conocidos, se reconocen las posibilidades que ofrece y así memorizarlo.
	 La situación de interpretar nuevos aprendizajes a su realidad, era compleja e incomprensible en cada escenario que rodeaba al pequeño ishaan
	 
	 
	 
	Algunas estrategias 
	 
	 
	Proyectos 
	 Se trata de trabajar a modo abierto, presupone implicarse colectivamente y de forma negociada dependiendo de la resolución de problemas, desarrollar una actividad y experimentar
	 Es difícil aplicar la estrategia, aunque es posible trabajar con niños disléxicos partiendo de las necesidades y compartiendo el esfuerzo por adecuar los objetivos e ideas y acciones que comuniquen una interacción comprensiva y de ayuda constante.
	Rincones 
	 Estructura flexible de propuestas
de trabajo por diferentes actividades, diferentes materias, agrupamientos, materiales y metodologías. En función de mejorar la autonomía intelectual y organizativa 
	 Estos espacios de aprendizaje considerando la diversidad depende de las prácticas organizativas del docente, de las ideas y maneras de llevar a la práctica espacios de dedicación, esfuerzo por integrar aprendizajes en un clima de comprensión total.
	Talleres 
	 Es un espacio social que facilita las actuaciones sobre un eje temático determinado, que permite al alumnado vincular su actividad directa y la construcción social del conocimiento. 
	Las actitudes, acciones y los conceptos en el pequeño marcaron procedimientos de protección y poca participación por el estigma y segregación que sufría en constante en el aula. Hasta que llego el profesor de artes que le dio un papel activo y efectivo en el taller de pintura al que era afín, interés y dominio.
	 
	 
	 
	Trabajo cooperativo 
	 Es una estrategia de trabajo, un instrumento idóneo para atender la diversidad dentro
del aula ordinaria, se construye socialmente el conocimiento y la ayuda mutua
	 La ayuda mutua en ishaan es uno de los factores importantes que le ayudan a generar interés y autoestima, seguridad de acción en su proceso de identidad. 
	Negociación profesorado-alumnado 
	 Se establece conjuntamente los objetivos, el proceso y
la composición de los grupos. Implica a cada miembro responsabilidad compartida de tareas al logro de los objetivos.
	 La comunicación es el vínculo que se gesta a través de la empatía, ishaan sufre constantemente por el estigma que carga durante años y que lo mantiene en un estado depresivo y enfermo. Hasta que llega con quien logra negociar asertivamente por un lenguaje guiado y afectivo de interés mutuo. 
	Tarea común 
	 El grupo realiza un producto final que es el resultado del
trabajo realizado por cada miembro.
	 La responsabilidad compartida en niños con dislexia le genera sentido de pertenencia, identidad y motiva a dar lo mejor sobre su desempeño
	Entrenamiento 
	Es un sistema de trabajo, que requiere del alumnado entrenamiento y predisposición, y del profesorado saber gestionar claridad en el trabajo que corresponde a cada persona y al grupo
	 Que cada ajuste se adapte de manera oportuna, responsable y compartida, que logran dominar al final de la trama. Tanto individual, del profesorado y la grupal.
	Interdependencia 
	 Necesidad positiva entre miembros del grupo, lo que cada uno necesita de lo que hacen los demás. Labor de trabajo cooperativo responsable
de búsqueda y conclusión final.
	 Esta dinámica de trabajo interdependiente se debe estimular, es una labor ardua dentro del aula, ya que no se puede diferenciar capacidades, más si la necesidad se guía por el apoyo docente, es posible generar espacios cooperativos que integren al alumno en áreas de dominio. 
	Interacción individuo-grupo 
	 Dinámica de trabajo por la construcción del conocimiento de manera conjunta, es la herramienta de ayuda mutua, para lograr el aprendizaje a partir de diferentes estilos cognitivos, interesesy capacidades
	 La heterogeneidad extrema y la composición de grupos dificulta la inclusión del alumno, que requiere de atención especializada, ya que sus afinidades no empatan con el grupo, por tanto, la
comunicación se ve afectada. Ishaan se aparta, es segregado socialmente por su condición.
	Autonomía 
	Sistema de trabajo donde todos los miembros del grupo participan en el trabajo de planificar, elegir información, recursos necesarios de llevar a cabo la acción tarea y resolución
de los problemas, dificultades y conflictos que puedan aparecer
	 Es complicado que se logre la autonomía total del pequeño ishaan, ya que su condición, requiere atención especializada, preparación del docente para su intervención y desarrollo de contenidos apropiados.
	Regulación 
	 Mecanismo que evalúa los procesos y dinámicas de trabajo referente al papel de cada integrante
	 La función docente es determinante como quien organiza la dinámica, contenido y producto final dentro
 
Referencia: 
Masip, M. y Rigol, A. (2000). El aula, escenario de la diversidad. En: M Aldámiz-Echeverría, J. Alsinet, E. Bassedas, N. Giné, J. Masalles, M. Masip, E. Muñoz, C. Noto, A. Ortega, M. Ribera y A. Rigol. ¿Cómo hacerlo? Propuesta para educar en la diversidad (22-35). Barcelona: Graó.