Cuadernillo_Rock

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01
Bernardo Scherman y Nicolás Jäger 
Obras para 
orquestas 
infantiles
y juveniles
2.Rock
· Ocho días a la semana · Vamos las bandas
Guía didáctica
Ficha de análisis
Partituras
Scherman, Bernardo 
Rock / Bernardo Scherman; Nicolás Jäger - 1a ed - Avellaneda: UNDAV Ediciones; 
Fundación Isla Maciel; Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Musizap; Redes Musicales: 
Constelación Sonora Argentina, 2021.
Libro digital, PDF
Archivo Digital: descarga
ISBN 978-987-3896-87-3
1. Orquestas. 2. Música para Niños. 3. Educación Musical. I. Jäger, Nicolás II. Título
CDD 780.07
ISBN Obra Completa: 978-987-3896-85-9
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UNDAV Ediciones incumbe exclusivamente a los autores firmantes y su publicación 
no necesariamente refleja los puntos de vista de la editorial u otra autoridad de la 
Universidad Nacional de Avellaneda.
El presente material tiene como intención excluyente aportar herramientas para la 
actividad docente y las prácticas musicales. Su disponibilidad es abierta y gratuita 
y su publicación se realiza sin fines de lucro, no producirá regalías y podrá será 
consultada por todos/as los/as lectores/as que así lo deseen.
Diseño, ilustraciones y arte de tapa: Gabriela Corrales
Maquetación: Maximiliano Gayo
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Paso de la Patria 1921, Piñeiro, Avellaneda
Buenos Aires – Argentina
(54 11) 5436-7500
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Agradecimientos
A los alumnos, alumnas, familias y docentes de las 
orquestas Fuego Azul y La Pandilla, a María del Carmen 
Aguilar, Claudio Espector, Claudio Freda, Jorge Calzoni, 
Julia Denazis, Carlos Zelarayan, Julia Aibar, Claudia 
Giménez, Diana Abramo, Ana Laura Ruggiero, Alejandra 
Alonso, Ignacio García Vidal, a todos los/las docentes 
de la Tecnicatura en Dirección de Coros y Orquestas de 
la UNDAV, a Nina Jäger, a los compañeros y compañeras 
de Constelación Sonora Argentina, Gabriela Corrales, 
Maximiliano Gayo, Alejandro Ridilenir, Fundación 
Isla Maciel, Fundación Musizap, Redes Musicales y 
Universidad Nacional de Avellaneda.
Prólogos 06
Cómo interpretar la ficha de análisis 12
Ocho días a la semana 15
Guía didáctica 16
Ficha de análisis 17
Partitura general 19
Vamos las bandas 27
Guía didáctica 28
Ficha de análisis 29
Partitura general 31
Particellas Ocho días a la semana 43
Particellas Vamos las bandas 63
Índice
06
V enimos a presentarles con alegría la colección Obras Para Orquestas Infantiles y Juveniles, dirigida a directores, directoras y docentes de este tipo de proyec-tos. Esta colección pretende reflejar nuestra experiencia en cinco años de reco-rridos por las orquestas de la Universidad Nacional de Avellaneda y de la Funda-
ción Isla Maciel, así como también el saber que adquirimos en los cursos de lectoescritura 
y análisis musical de María del Carmen Aguilar. 
Además de las partituras, en estos volúmenes encontrarán las fichas de análisis y guías di-
dácticas que ayudarán a abordar cada obra con una batería de recursos analíticos, didác-
ticos y creativos.
Nos conocimos en el año 2011 cursando el cuarto año del Método para leer y escribir músi-
ca a partir de la percepción de María del Carmen Aguilar, maestra a quien tanto queremos y 
admiramos. A través de ella nos llegó la convocatoria para trabajar en el Programa Nacional 
de Coros y Orquestas para el Bicentenario, creado en 2008 por el maestro Claudio Espector.
Empezamos la tarea como docentes de dicho Programa a mediados del año 2015 en la Or-
questa Infantil y Juvenil de la Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV). Los comienzos 
fueron un gran desafío en el más amplio sentido de la palabra. La orquesta disponía de muy 
poco tiempo semanal de trabajo y por este motivo nos las ingeniamos para elaborar una se-
rie de propuestas didácticas creadas especialmente para la ocasión: pequeños corales ins-
trumentales, improvisación con escalas, lecturas a primera vista, trabajo con células rítmi-
*Director de las orquestas Fuego Azul (Universidad Nacional de Avellaneda) y La Pandilla (Fundación Isla Maciel)
**Profesor de lenguaje musical Fuego Azul (Universidad Nacional de Avellaneda) y La Pandilla (Fundación Isla 
Maciel)
Un recorrido por la 
educación musical 
colectiva
Por Bernardo Scherman* y Nicolás Jäger**
Obras para orquestas infantiles y juveniles
07
cas a través del lenguaje hablado, etcétera. Sin saberlo, estas actividades fueron el germen 
de todas las obras que forman parte de esta colección.
En Agosto de 2018, y como fruto de años de trabajo, nació la Orquesta Infantil y Juvenil “La 
Pandilla” de la Fundación Isla Maciel, en la que también nos desarrollamos como docentes. 
Allí conocimos a Claudio Freda, director de la Fundación, hoy día un gran amigo y compañero.
El escenario de ambas orquestas nos llevó a la creación de un amplio repertorio de arre-
glos y composiciones que, cuidando la calidad musical y pedagógica, contemplan las rea-
lidades que viven los niños, niñas y jóvenes de estos barrios vulnerados. Se trata de infan-
cias excluidas: niños y niñas que faltan a la actividad porque tienen que trabajar o ayudar 
en la casa, que a veces no pueden practicar por tener otras obligaciones y prioridades, que 
sienten que no sirven o no merecen hacer música, entre muchas otras condiciones de des-
igualdad que funcionan como obstáculo y que los atraviesan. 
Este camino que, al decir del poeta Antonio Machado, “se hace al andar”, nos permitió co-
nocer a gente muy valiosa: maestros, colegas, niños y jóvenes. Y nos acercó también a dos 
proyectos socioeducativos que son un puente fundamental para garantizar el acceso a este 
bien cultural tan fundamental y tan hermoso y, así, trabajar por una sociedad más justa.
Es nuestro deseo que este material se constituya en un complemento para el desarrollo de 
las orquestas infantiles y juveniles.
Queremos agradecerle profundamente a nuestra maestra María del Carmen Aguilar por 
comprometerse con este proyecto y realizar una revisión minuciosa de todo el material.
Buenos Aires, agosto de 2020 
Prólogos
08
L as orquestas infantiles y juveniles cumplen una función social y educativa de pri-mer nivel: ofrecen la posibilidad de un aprendizaje comunitario, en el que se com-parten conocimientos y habilidades y se disfruta de la construcción colectiva de un hecho artístico. 
Desde la ONG que presido, Redes Musicales, hemos colaborado con varios programas de 
orquestas juveniles: el uruguayo Grupos Sonantes, dirigido por Jorge Risi, y los programas 
de la ciudad de Buenos Aires y de Orquestas y Coros para el Bicentenario, ambos ideados y 
conducidos por Claudio Espector. 
En todos los casos he visto con mis propios ojos la alegría de niños, niñas y jóvenes, el 
entusiasmo con que se suman a la actividad, y también el despertar de vocaciones que lle-
vó a varios a desarrollarse profesionalmente como músicos.
Por eso, me siento muy honrada ahora en apoyar esta iniciativa de Bernardo Scherman y 
Nicolás Jäger. Ambos han estudiado conmigo; he seguido con interés sus trayectorias como 
docentes en distintas orquestas infantiles y juveniles, y cuando surgió la idea de publicar 
estas piezas, no dudé en acompañar el proceso de su edición.
Esta Colección comprende no sólo arreglos y composiciones largamente probados en en-
sayos y presentaciones públicas, sino también un análisis de las piezas que permite, de un 
golpe de vista, entender los criterios con que fueron elaborados,y sugerencias didácticas 
para que los docentes aprovechen el material de la mejor manera.
Ojalá este trabajo llegue a cada rincón de nuestro país y de Latinoamérica, en los que la 
niñez y juventud emprenden un camino de disfrute musical y sirva de apoyo a la actividad 
de sus docentes.
Presentación por
María del Carmen 
Aguilar*
*Presidenta de Redes Musicales | www.redesmusicales.org.ar | Buenos Aires, junio de 2020
Buenos Aires, junio de 2020 
Obras para orquestas infantiles y juveniles
09
Presentación por
Claudio Espector*
C on mucho entusiasmo, nos sumamos a la presentación y difusión de este traba-jo realizado por Bernardo Scherman y Nicolás Jäger. El entusiasmo y la reflexión son dos de los motores que desde hace unos cuantos años nos vienen movilizan-do para sostener y aportar al sueño de una educación musical que llegue a todxs.
Esta es una buena oportunidad para recordar a los queridos Vivian Tabbush y Fernan-
do Gordo: con su trabajo en la Orquesta de Villa Lugano, ellxs han sido pioneros en nuestro 
país en el difícil y atrapante arte del peregrinar aula por aula, clase por clase, instrumento 
por instrumento, para plasmar en los arreglos avances y desafíos, solos y acompañamien-
tos, afinaciones y matices, tradiciones y hallazgos. Hoy este trabajo continúa y se enmarca 
en la mirada imprescindible que consiste en buscar y realizar, a partir de la experiencia es-
pecífica de lo que pasa y de lo que nos pasa con quienes realizamos nuestro trabajo. Y es 
una clara muestra en cuanto al sentido plural para el conocimiento, apreciación y aprendi-
zaje de músicas y géneros.
La cuidada presentación de este volumen con sus guías didácticas y fichas de análisis 
por parte de Nicolás Jäger y Bernardo Scherman es también consecuencia del ejemplar tra-
bajo docente de María del Carmen Aguilar, quien los ha guiado a través de los caminos de 
la enseñanza. Con certeza, también nuestros arregladores y compositores han sabido volcar 
los aportes de la Tecnicatura en Dirección de Orquestas y Coros de la Universidad Nacional 
de Avellaneda y sus docentes en toda la patria.
Ser consecuentes nos demanda estar codo a codo (nunca mejor dicho en estas épo-
cas), todos los días, junto a los miles de pibxs que en sus orquestas, ensambles y coros nos 
orientan para encontrar los mejores recursos pedagógicos. Necesitamos seguir en la gene-
ración de medios efectivos para continuar ampliando los derechos a que todxs puedan ser 
protagonistas del arte y de la música.
Gracias, Bernardo y Nicolás, por este aporte que nos suma para seguir ilusionados. 
*Presidente de la Fundación Musizap, Director de la Tecnicatura en Dirección de Orquestas y Coros Infantiles y 
Juveniles (UNDAV) | www.musizap.org | Buenos Aires, junio de 2020
Prólogos
Buenos Aires, julio de 2020 
10
T ras muchos años, intentos, andares y haceres de lucha en busca de asegurar el acceso de lxs pibxs del barrio a la cultura, el sueño de la orquesta Infantil (aún no era La Pandilla) empezó a tomar cuerpo en la Mesa de trabajo por la Orquesta de Isla Maciel; en sus primeros pulsos (hace poco más de cuatro años), al ver entrar 
a un flaco, rubiecito, barbita estilo francés, todavía no imaginaba ese otro camino que aca-
baba de abrirse. Y sí, aquel día también empezamos a andar con Bernardo Scherman, Ber-
ni o Bernito, el de la amistad que, como toda amistad, no necesita explicación pero, en este 
caso, está nutrida por el deseo de dar un lugar al arte (ahora, a la música), a la cultura, a los 
sueños y a los deseos de pibxs de la Isla Maciel.
Y como los caminos es mejor andarlos “en banda”, fueron sumándose más amigas/os: 
Huguito, El Pollo, Sol, Piter, Guada y desde hace un tiempo, en voz baja, bien de a poco, Nico 
Jäger, con quien aprendí a “ver” la música y verla en los cuerpos y las vocecitas de lxs chicxs, 
a entenderla desde su lenguaje, sus golpecitos de vasos en las mesas (gente rara, ¿no…?) y 
sobre todo, sus invitaciones a desafiar terrenos seguros para probar nuevos, animando la 
búsqueda, la exploración, los intentos, siempre, al resguardo de la ternura.
También entendí: un director no “revolea” un varita mágica para que lxs músicxs toquen, 
ni ellxs lo hacen cómo se les ocurre, mucho menos es la “batuta” un bastón de mando, sino 
la manifestación de acuerdos, códigos, formas y complicidades del hacer colectivo, para 
“sonar juntxs” y saber que no están solxs. Mucho menos, esos garabatos en hojas con ren-
glones raros, son fruto de esos (también raros) movimientos, o sí, pero se leen, se enseñan, 
se aprenden: se comunican. 
Desde la perspectiva del desarrollo integral de la infancia, el arte contribuye al proce-
so de aprendizaje, la motricidad, la percepción, la socialización y da lugar a la creatividad 
entendida no como patrimonio de la genialidad (si existiera) sino como escenario para la 
expresión libre, para la propia subjetividad con la conciencia y necesidad del otrx para la 
subjetividad colectiva. Es un lugar para la diversidad de gente, colores, formas, instrumen-
tos, ritmos, músicas. 
Presentación por
Claudio Freda*
*Director de la Fundación Isla Maciel | www.fundacionislamaciel.org | Buenos Aires, julio de 2020 
Obras para orquestas infantiles y juveniles
11
No hago música, disfruto escucharla y, desde La Pandilla, sentirla antes que entender-
la, verla y ver cómo y qué produce el arte en las vidas de nuestras infancias históricamente 
vulneradas, marcadas por la profunda inequidad que atenta contra su derecho a decir, es-
cribir, tocar y mostrar. La Pandilla es la música de lxs pibxs del barrio, la que les gusta escu-
char, la que pueden descubrir y ahora saben hacer; es lenguaje, es la voz de lxs ocultadxs, 
oprimidxs, olvidadxs. Es ese lugar que nos mostró otra forma de andar el camino de cons-
trucción colectiva del conocimiento y de comunidad, es otra luz para buscar y reencontrar 
la cultura (que no está muerta a pesar de los embates) de un pueblo, de un barrio, para dar 
lugar a sus deseos y a decirlos con música, desde su perspectiva, la de nuestrxs niñxs, con 
sus parecidos y sus nones. 
En este mundo pandillero, Berni y Nico suman, con este material, la oportunidad de po-
ner en manos de mucha gente una herramienta de gran valor educativo y social. Así, compar-
ten formas de hacer en las orquestas infantiles y ponen a la vista la búsqueda de excelen-
cia, posible y necesaria para la integración social con verdadera equidad, puesto que no se 
trata de “entretener” para incluir, sino de formar para integrar, producir, participar y decidir.
Gracias, Berni y Nico, por permitirme estar presente en este gran trabajo que servirá a 
muchxs profes de orquestas y, con eso, a la multiplicación de pandillas musicales. Gracias 
también por hacer del humor una forma de interpretar climas, de sostener ritmos, de llegar 
a la “nota” de cada pibx. Gracias por compartir sus tiempos, sus plumas, sus batutas, sus te-
clas, sus voces y sus ¿vasos…?
Prólogos
Buenos Aires, julio de 2020 
12
E n el eje central aparece la Sintaxis: Secciones, Oraciones, Frases, y cuando es nece-sario, miembros de frase. También se consigna la cantidad de compases que tiene cada frase, o el número de compás (según la partitura) en que empieza o termina una unidad sintáctica.
Cómo interpretar 
la ficha de análisis
oraciones 
miembros
de frase
frases
secciones
La ficha de análisis permite representar la forma de la pieza y los 
aspectos de la música que construyen esa forma.
Toda la pieza está dibujada en una sola página, para que sea fácil 
observarla y comprenderla. 
En la parte superior, arriba del eje central están anotadas:
• La Funciones Formales que cumple cada unidad sintáctica: Introducción, Exposición de 
un tema, Elaboración/es de un tema, Transición, Recapitulación de un tema, Conclusión, 
o simplemente Estrofa, Estribillo.
• Los Temas que van apareciendo (A, B, etc.) y eventualmente los Motivos, anotados con 
signos gráficos o en partitura.
Debajo del eje de la sintaxis aparece:
• El tipo de Ritmo(Ritmo libre, tipo de Compás y Subdivisión)
• El proceso tonal (Tonalidad, Modo, Escalas específicas)
• Las texturas
Obras para orquestas infantiles y juveniles
13
La parte inferior de la Ficha, Instrumentos, muestra el arreglo instrumental. Una línea ho-
rizontal para cada instrumento o familia aparece y desaparece siguiendo la Sintaxis y mos-
trando el momento en que cada uno debe tocar.
Finalmente hay un ítem de Observaciones, que permite aclarar cuestiones no planteadas 
en el resto de la Ficha.
Es importante que antes de empezar a estudiar una pieza, los docentes le den a cada es-
tudiante una copia de la Ficha, y se programe una instancia de trabajo en que se la observe 
con atención mientras se escucha una versión grabada por el equipo docente (las versiones 
midi, no suelen tener una sonoridad satisfactoria). 
También es importante que la partitura que se le entrega a cada instrumentista esté or-
ganizada según la sintaxis, distribuyendo los compases de silencio por frases y usando le-
tras o números de ensayo que tengan relación con lo que se observa en la Ficha de Análisis.
En el libro Aprender A Escuchar, de María del Carmen Aguilar, se encontrará más informa-
ción sobre los fundamentos de este tipo de análisis musical y sobre las aplicaciones y usos 
de la Ficha de Análisis.
Monodía: Una sola línea melódica
Polifonía vertical: Todas las líneas melódicas tienen el mismo ritmo 
Polifonía horizontal: Se superponen líneas melódicas con ritmo independiente
Melodía: Una línea se destaca sobre las demás 
Cómo interpretar la ficha de análisis
15
Ocho días
a la semana
Guía didáctica
Ficha de análisis
Partitura general
Eight days
a week
16
L os Beatles lanzaron esta canción en su cuarto álbum de estudio “Beatles For Sale” (año 1964). Está compuesta en modo mayor y una característica armónica interesante 
es el uso del II grado mayor que aparece reiteradas 
veces, por ej: compases 2, 5, 9, 16 y 18. 
Este arreglo fue escrito en formato multinivel, es 
decir para que puedan tocar juntos alumnos inter-
medios (instrumento 1) e iniciales (instrumento 2), 
por esta razón la tonalidad elegida es la de Sol ma-
yor (la versión original está en Re mayor).
Primera sección:
La primera frase (c.1 a 4) cumple la función de in-
troducción y su textura es una polifonía vertical ya 
que todos los sonidos atacan al mismo tiempo. La 
melodía está en flauta 1, clarinete 1, placas y viola 1.
La segunda oración (c.21 a 36) elabora el tema A ya 
que la melodía está repartida en otros instrumen-
tos, a saber: primera frase en violín 1 (c.21a 24), se-
gunda frase en viola 1 y cello 1 (c.25 a 28), tercera 
frase en trompeta 1, trombón 1 y xilofón (c.29 a 32) 
y última frase en flauta 1 (c.33 a 36) se suma clari-
nete 1 en compás 35.
La tercera oración (c.37 a 44) expone el tema B 
en una textura de polifonía vertical. En la prime-
ra frase la melodía está en las cuerdas 1 (c.37 y 38) 
y luego pasa a flauta 2, clarinete 1 y glockenspiel 
(c.39 y 40). Para la segunda frase la melodía vuelve 
a estar en las cuerdas 1 (c.41 y 42) para pasar a las 
flautas y el glockenspiel (c.43 y 44).
Ocho días a la semana (Eight days a week)
(John Lennon/Paul McCartney)
Arreglo para orquesta por Bernardo Scherman
Reseña y análisis musical
Guía didáctica
Obras para orquestas infantiles y juveniles
corchea swing
La primera oración (c.5 a 20) expone el tema A cuya 
melodía está repartida de la siguiente manera: pri-
mera frase en flauta 1 (c.5 a 8), segunda frase en 
trompeta 1 (c.9 a 12), tercera frase en flauta 1 y gloc-
kenspiel (c.13 a 16) y última frase en trompeta 1 (c.17 
a 20) en compás 19 se suman flauta 1, clarinete 1, 
trombón 1 y placas.
corchea swing
corchea swing
Segunda sección:
Recapitula A como fue en la exposición pero al lle-
gar al nal de la oración hay una extensión escrita 
que consiste en repetir los compases 59 y 60 de ma-
nera que se escuche tres veces lo mismo.
Finalmente a modo de coda vuelve a sonar la frase 
que escuchamos en la introducción (c.65 a 68) con la 
diferencia de que el último compás es una redonda.
En música popular, sobre todo en jazz, es común 
leer la música que está en compás de 12/8 como un 
compás de 4/4 con la indicación o corchea 
swing, nosotros optamos por esta forma de escri-
tura ya que nos parece la más práctica.
17
OBRA: AUTOR:
FUNCIONES
FORMALES
TEMAS
MOTIVOS
SINTAXIS
secciones
oraciones
cant. de compases
miembros de frase
frases
nro de compás
RITMO
CENTRO TONAL
TEXTURAS
INSTRUMENTOS
OBSERVACIONES
I II
Compás de 4 tiempos, subdivisión ternaria
Modo mayor de Sol
4 4 4 2 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 2 8 4 
INTRO EXPOSICIÓN RECAPITULACIÓN CONCL.
BA
Ocho días a la semana (Eight days a week) John Lennon/Paul McCartney
Arreglo para orquesta por Bernardo Scherman
Maderas
Metales
Batería
Placas
Cuerdas
a1 b1 b2
 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 45 49 53 57 61 65 
ELABORACIÓN EXPOSICIÓN
A
a2
clarinete 1
vc + cb cuerdas 1 vla 1 + vc + cb vc + cb cuerdas 1
CODA
vc + cb
Ficha de análisis
Guía didáctica y Ficha de análisisOcho días a la semana
18
Propuestas para 
abordar las obras
Obras para orquestas infantiles y juveniles
• La introducción (c.1 a 4) y la coda (c.65 a 68) es-
tán constituidas por secuencias. Sería interesante 
buscar un carácter diferente para cada secuencia, 
por ejemplo se puede proponer hacer un crescen-
do que abarque los tres primeros compases para 
diminuir en el último compás.
Probar también la misma pauta pero sumando al 
resto de los que tienen el acompañamiento. Lue-
go ensamblar la melodía de violín 1 con viola 1 ya 
que las notas de ambos instrumentos se mueven en 
paralelo produciendo una textura homofónica. Por 
último ensamblar el pasaje con toda la orquesta.
• Resaltar las melodías secundarias que aparecen 
a lo largo de la obra, a saber: violín 1 y viola 1 (c.8) 
(c.48), pizzicato de las cuerdas y batería (c.13 a 16) 
(c.29 a 32) (c.53 a 56). Para esto es necesario hacer-
le saber a la orquesta en qué momentos aparecen 
y quienes son los que las tienen. Entonces si tengo 
la melodía secundaria tocaré con presencia y sino 
buscaré acompañar escuchando activamente.
corchea swing
secuencia 1 secuencia 2 secuencia 3 secuencia 4
Los tresillos de la batería (c.4) ayudan a armar la 
subdivisión ternaria de la obra. Para que las prime-
ras notas de la batería no queden “machacadas” 
proponemos abordar en la clase de instrumento un 
trabajo de células, este consiste en inventar textos 
cuyos acentos coincidan con los acentos de com-
pás. Por ej: “Y con la revolución”, el acento está en 
la sílaba ción.
y con la re vo- lu- ción-
corchea swing
• En el ensayo abordar las diversas texturas (me-
lodías principales, acompañamientos, etc.) y de 
esta manera darle a entender a la orquesta los di-
ferentes roles que se presentan en cada momen-
to. Por ej: el director dice: “a ver solamente desde 
la señal de ensayo 2 tocamos las maderas que ata-
camos los sonidos al mismo tiempo (polifonía ver-
tical) y nuestra misión es junto a cello 1, contrabajo 
1 y batería acompañar al tema A cuya melodía que 
está en violín 1. Mientras tocamos, todos escucha-
mos atentamente”.
19
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
Obras para orquestas infantiles y juveniles
20Obras para orquestas infantiles y juveniles
21PartiturasOcho días a la semana
22Obras para orquestas infantiles y juveniles
23PartiturasOcho días a la semana
24Obras para orquestas infantiles y juveniles
25PartiturasOcho días a la semana
26Obras para orquestas infantiles y juveniles
27
Guía didáctica
Fichade análisis
Partitura general
Vamos
las bandas
28
E l grupo de rock argentino Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota lanzó esta can-ción en su tercer álbum de estudio “Un baión para el ojo idiota” (año 1988). La 
composición tiene influencias del Blues y el Rock 
& roll ya que utiliza los grados I, IV y V con 7ma me-
nor y 9na mayor (F7, Bb79 y C79), compás de cuatro 
tiempos con subdivisión ternaria y giros cromáti-
cos melódicos y armónicos que son típicos de es-
tos géneros.
Este arreglo fue escrito en formato multinivel, 
es decir para que puedan tocar juntos alumnos in-
termedios (instrumento 1) e iniciales (instrumento 
2), por esta razón la tonalidad elegida es la de Fa 
mayor (la versión original está en Sol mayor).
Primera sección:
Empieza con una frase (c.1 y 2) en la que todos los 
sonidos atacan al mismo tiempo (polifonía verti-
cal) y le sigue una primera oración que presenta 
el motivo a1 del tema A (c.3 a 8). Esta oración está 
construida por tres frases cuya textura es de melo-
día acompañada con la melodía en flauta, clarine-
te y xilofón. Al igual que en la versión original es-
tos primeros ocho compases son la introducción 
que a su vez se toca dos veces.
Vamos las bandas (Skay Beilinson/Indio Solari)
Arreglo para orquesta por Bernardo Scherman
Reseña y análisis musical
Guía didáctica
Obras para orquestas infantiles y juveniles
La segunda oración formada por cuatro frases 
(c.9 a 16) es la primera estrofa o tema B y su textu-
ra es de melodía acompañada. La melodía empie-
za en trompeta y xilofón (c.9 a 12) y luego pasa a 
flauta y violín (c.13 a 16).
maderas 
+ xilofón 
corchea swing2
motivo a1
...etc
corchea swing9
13
La tercera oración formada por tres frases (c.17 
a 22) es nuevamente el tema A aunque esta vez su 
función es de estribillo. La textura es de polifonía 
horizontal ya que las dos melodías que suceden 
(maderas + xilofón) y (metales) desarrollan ritmos 
independientes. La melodía que tocan los metales 
(motivo a2) en la versión original es cantada.
maderas 
+ xilofón 
metales
corchea swing
17
motivo a1
18 19 20
motivo a2
etc...
Segunda sección:
Se presentan la segunda estrofa (c.23 a 30) y el 
estribillo (c.31 a 36).
29
OBRA: AUTOR:
FUNCIONES
FORMALES
TEMAS
MOTIVOS
SINTAXIS
secciones
oraciones
cant. de compases
miembros de frase
frases
nro de compás
RITMO
CENTRO TONAL
TEXTURAS
INSTRUMENTOS
OBSERVACIONES
I II
Compás de 4 tiempos, subdivisión ternaria
Modo mayor de Fa
 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2
INTRODUCCIÓN ESTROFA 1 CONCL.
B A
Vamos las bandas Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo para orquesta por Bernardo Scherman
Maderas
Metales
Batería
Xilofón
Cuerdas
a1 b1 b2
 1 3 9 13 17 23 27 31 37 39 43 47 51 55 61
SOLOS
A
a2
cuerdas 1
B
tr.
III IV
trombón trombón
contrabajo 1 vc 1 + cb 1
A
ESTRIBILLO ESTROFA 2 ESTRIBILLO ESTRIBILLO
a1
Ficha de análisis
Guía didáctica y Ficha de análisisVamos las bandas
Tercera sección:
Inicia con una frase (c. 37 y 38) que es similar a los 
compases 1 y 2 pero esta vez cumple la función de 
transición. Luego siguen cuatro oraciones que de-
sarrollan “solos” al unísono por familias de instru-
mentos acompañados por la armonía del tema A a 
saber: Solo de cuerdas (c.39 a 42), solo de metales 
(c.44 a 47), solo de maderas (c.48 a 51) y solo de xi-
lofón, cello 1 y contrabajo 1 (c.52 a 55).
Cuarta sección:
Recapitula el estribillo (c.55 a 60) y agrega tres 
compases a modo de cierre (c.61a 63).
En música popular, sobre todo en jazz, es común 
leer la música que está en compás de 12/8 como un 
compás de 4/4 con la indicación o corchea 
swing, nosotros optamos por esta forma de escri-
tura ya que nos parece la más práctica.
30
Propuestas para 
abordar la obra
Obras para orquestas infantiles y juveniles
• Sería interesante buscar un carácter diferente 
para la reiteración de la introducción (c.1 a 8), por 
ejemplo se puede tocar en matiz piano pensando 
en que es un eco de lo que ya se escuchó.
• En el ensayo abordar las diversas texturas (me-
lodías principales, acompañamientos, etc.) y de 
esta manera darle a entender a la orquesta los di-
ferentes roles que se presentan en cada momen-
to. Por ej: el director dice: “a ver solamente desde 
señal de ensayo 1 hasta compás 12 tocamos todos 
menos trompeta y xilofón. Como verán atacamos 
los sonidos al mismo tiempo en una polifonía ver-
tical y nuestra misión es acompañar al tema A cuya 
melodía está en trompeta y xilofón. Mientras pasa-
mos el acompañamiento, todos escuchamos aten-
tamente”. Luego ensamblar el pasaje con toda la 
orquesta.
• Trabajar los “solos” de la tercera sección (c.39 a 
54) para que suenen bien parejos ya que están es-
critos en unísono (monodia). Se le puede proponer 
a los chicos que canten la melodía de los "solos" 
en las clases de lenguaje musical e instrumento 
y también se pueden organizar ensayos parcia-
les por familias de instrumentos para practicarlos. 
Esta es una buena instancia de práctica ya que se 
puede profundizar en las técnicas propias de cada 
familia.
• Jugar a improvisar sobre la progresión armónica 
de los “solos” (c.39 a 42). Para esto es conveniente 
enseñarle a los alumnos/as la escala pentatónica 
menor de Fa (fa-lab-sib-do-mib) y su “blue note” 
(dob).
Si tienen poca experiencia se puede trabajar 
con menos notas (las que a cada instrumento les 
resulten cómodas). También se puede utilizar la 
escala pentatónica mayor de Fa (fa-sol-la-do-re) y 
su “blue note” (lab).
Progresión armónica para las improvisaciones:
corchea swing
31
Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
PartiturasVamos las bandas
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33PartiturasVamos las bandas
34Obras para orquestas infantiles y juveniles
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Particellas
Ocho días a la semana
(Eight days a week)
44Obras para orquestas infantiles y juveniles
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
45ParticellasOcho días a la semana
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
46Obras para orquestas infantiles y juveniles
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
47ParticellasOcho días a la semana
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
48Obras para orquestas infantiles y juveniles
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
49ParticellasOcho días a la semana
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
50Obras para orquestas infantiles y juveniles
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
51ParticellasOcho días a la semana
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
52Obras para orquestas infantiles y juveniles
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
53ParticellasOcho días a la semana
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
54Obras para orquestas infantiles y juvenilesOcho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
55ParticellasOcho días a la semana
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
56Obras para orquestas infantiles y juveniles
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
57ParticellasOcho días a la semana
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
58Obras para orquestas infantiles y juveniles
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
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Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
60Obras para orquestas infantiles y juveniles
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
61ParticellasOcho días a la semana
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
62Obras para orquestas infantiles y juveniles
Ocho días a la semana (Eight days a week)
Composición: Lennon/McCartney
Arreglo: Bernardo Scherman
Particellas
Vamos las bandas
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Flauta
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q=130 
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iq = q e Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
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Vamos las bandas
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Obras para orquestas infantiles y juveniles
Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
Flauta
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q=130 
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iq = q e Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
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Flauta2
ParticellasVamos las bandas
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Clarinete en Sib
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Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
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Obras para orquestas infantiles y juveniles
Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
Clarinete en Sib
mf f
q=130 
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Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
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Vamos las bandas
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Clarinete en Sib2
ParticellasVamos las bandas
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Trompeta en Sib
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Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
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Vamos las bandas
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Obras para orquestas infantiles y juveniles
Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
Trompeta en Sib
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q=130 
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Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
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Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
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ParticellasVamos las bandas
Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
Trombón 1

p mf
q=130 
mp
9
13
mf f
17
mp
23
27
mf f p
31
f
39
mf
47
mf f
55
p
f
61

iq = q e
Compositores:Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K Vamos las bandas

3 3
1

3
 
3

3

3
2

3 3
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70
Trombón 2

p mf
q=130 
mp
9
mf f
17
mp
23
mf f p
31
f
39
mf
47
mf f p f
55

iq = q e Compositores: Skay Beilinson/Indio SolariArreglo: Bernardo Scherman
K 
Vamos las bandas

1
 
3

3

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2

3
 
3
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Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo SchermanTrombón 2

p mf
q=130 
mp
9
mf f
17
mp
23
mf f p
31
f
39
mf
47
mf f p f
55

iq = q e Compositores: Skay Beilinson/Indio SolariArreglo: Bernardo Scherman
K 
Vamos las bandas

1
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Obras para orquestas infantiles y juveniles
71
Batería

p mf
q=130 
mp
9
13
mf
17
mp
23
27
mf p
31
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3 3 3 3 3 3 3 3
iq = q e Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K 
Vamos las bandas

3 3
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Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
Batería

p mf
q=130 
mp
9
13
mf
17
mp
23
27
mf p
31
 


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
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
3 3 3 3 3 3 3 3
iq = q e Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K 
Vamos las bandas

3 3
1

3
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3 3 3 3 3 3 3 3
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ParticellasVamos las bandas
72
mp
39
43
f
51
55
p f
61
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
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Batería2
Obras para orquestas infantiles y juveniles
73
Xilofón
mf f
q=130 

f
6
mf
11
f
17
f
23
mf f
27
34
 
3 3 3 3
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K 
Vamos las bandas
 
3 3
1

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 
3 3 3 3
2

3

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
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Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo SchermanXilofón
mf f
q=130 

f
6
mf
11
f
17
f
23
mf f
27
34
 
3 3 3 3
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K 
Vamos las bandas
 
3 3
1

 3 3
 
3 3 3 3
2

3

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
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ParticellasVamos las bandas
74
39
f
mf
51
f
55
59

  
5 6

3 3

3 3 3 3
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
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Xilofón2
Obras para orquestas infantiles y juveniles
75
Violín 

p mf
q=130 
f
9
mf
17
f
23
mf
p
31
f
39
mp
43
f
47
p f
59

         
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K Vamos las bandas
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1

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2

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
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Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
Violín 

p mf
q=130 
f
9
mf
17
f
23
mf
p
31
f
39
mp
43
f
47
p f
59

         
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K Vamos las bandas

1

 
2

3

      
4

5


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ParticellasVamos las bandas
76
Viola 1

p mf
q=130 
mp
9
mf
17
mp
23
mf
p
31
f
39
mp
43
f
55
p f
59

         
iq = q e Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K 
Vamos las bandas

3 3 3
1

 2

3 3 3
3

      
4

5

 6

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7

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       
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      
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           
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   
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   
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
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       
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    
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             
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Obras para orquestas infantiles y juveniles
Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
Viola 1

p mf
q=130 
mp
9
mf
17
mp
23
mf
p
31
f
39
mp
43
f
55
p f
59

         
iq = q e Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K 
Vamos las bandas

3 3 3
1

 2

3 3 3
3

      
4

5

 6

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7

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      
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      
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           
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   
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       

    
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
             

77
Viola 2

p mf
q=130 
mp
9
mf
17
mp
23
mf p
31
39
47
f
55
p f
61

       

 
 
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K Vamos las bandas

1
   
2

3
   
    
4

 5
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   
7

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 
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    
    

ParticellasVamos las bandas
Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
Viola 2

p mf
q=130 
mp
9
mf
17
mp
23
mf p
31
39
47
f
55
p f
61

       

 
 
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K Vamos las bandas

1
   
2

3
   
    
4

 5

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   
7

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
78
Violonchelo 1
p mf
q=130 

5
mp
9
13
mf
17
mp
23
27
mf
31

         
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K Vamos las bandas


3 3
1

3

 
2

3 3
3

3

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4
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      

       
Obras para orquestas infantiles y juveniles
Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
Violonchelo 1
p mf
q=130 

5
mp
9
13
mf
17
mp
23
27
mf
31

         
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K Vamos las bandas


3 3
1

3

 
2

3 3
3

3

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4
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
       
79
p
35
f
39
f
43
f
55
p f
59

    

5

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
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7

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Violonchelo 12
ParticellasVamos las bandas
80
Violonchelo 2

p mf
q=130 
mp
9
mf
17
mp
23
mf p
31
39
47
f
55
p f
61

       

 
 
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K 
Vamos las bandas

1
   
2

3
   
    
4

 5

 6
   
7

    
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    
    

Obras para orquestas infantiles y juveniles
Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
Violonchelo 2

p mf
q=130 
mp
9
mf
17
mp
23
mf p
31
39
47
f
55
p f
61

       

 
 
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K 
Vamos las bandas

1
   
2

3
   
    
4

 5

 6
   
7

    
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
81ParticellasVamos las bandas
Contrabajo 1
p mf
q=130 

mp
7
13
mf
17
mp
23
27
mf
31

pizz.
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K Vamos las bandas

3 3
1

3

2

3 3
3

3

4
              
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      

       
Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
Contrabajo 1
p mf
q=130 

mp
7
13
mf
17
mp
23
27
mf
31

pizz.
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K Vamos las bandas

3 3
1

3

2

3 3
3

3

4
              
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
       
82
p
35
mp
39
43
mf
47
f
51
f
55
p f
59


5


6


7

    
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Contrabajo 12
Obras para orquestas infantiles y juveniles
83ParticellasVamos las bandas
Contrabajo 2

p mf
q=130 
mp
9
mf
17
mp
23
mf p
31
39
47
f
55
p f
61

       

 
 
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K 
Vamos las bandas

1
   
2

3
   
    4

 5

 6
   
7

     
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
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
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          

Vamos las bandas
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
Contrabajo 2

p mf
q=130 
mp
9
mf
17
mp
23
mf p31
39
47
f
55
p f
61

       

 
 
iq = q e
Compositores: Skay Beilinson/Indio Solari
Arreglo: Bernardo Scherman
K 
Vamos las bandas

1
   
2

3
   
    4

 5

 6
   
7

     
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
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

           
      
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

        





                   
           
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
84Notas
85Notas
Notas
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los archivos .xml, estos pueden ser abiertos en 
cualquier programa de edición de partituras. 
De esta manera podrás adecuar las obras a las 
necesidades de tu orquesta.
Bernardo Scherman
bscherman@gmail.com
Nicolás Jäger
jager.nicolas@gmail.com
Contacto
https://bit.ly/3AXrsnS
mailto:bscherman%40gmail.com?subject=Hola%21
mailto:jager.nicolas%40gmail.com?subject=
https://bit.ly/3AXrsnS
Venimos a presentarles con alegría la colección Obras Para 
Orquestas Infantiles Y Juveniles, dirigida a directores, directoras y 
docentes de este tipo de proyectos. Además de las partituras, en 
estos volúmenes encontrarán fichas de análisis y guías didácticas 
que ayudarán a abordar cada obra con una batería de recursos 
analíticos, didácticos y creativos.
Bernardo Scherman es director de orquesta,
guitarrista, compositor y educador
Se graduó cum laude en la Tecnicatura en Dirección de Orquestas y Coros 
Infantiles y Juveniles de la UNDAV donde se formó, entre otros, con Ignacio 
García Vidal. Estudió guitarra con Máximo Pujol y Alejandro Ridilenir, y 
lenguaje y análisis musical con María del Carmen Aguilar. Actualmente se 
desempeña como director de las Orquestas Infantiles y Juveniles de la 
Universidad Nacional de Avellaneda y de la Fundación Isla Maciel; y como 
profesor de lenguaje musical en dos orquestas del Programa de Orquestas 
Infantiles y Juveniles de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Nicolás Jäger es compositor, pianista y docente
Se graduó en el Conservatorio Municipal Manuel de Falla en la carrera de 
piano. Se formó en armonía, contrapunto y composición con Julio Viera y 
Daniel Montes. Estudió piano con Fernando Pérez y Marcelo Katz, y lenguaje 
y análisis musical con María del Carmen Aguilar. Realizó estudios de guitarra 
con Alejandro Ridilenir y Martín García Reynoso. En la actualidad se dedica 
principalmente a la composición y a la docencia.