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La dislexia
Introducción 
La del desarrollo fue descubierta en 1896, por dislexia el médico pediatra británico, W. Pringle Morgan, quien describió a Percy F., un joven estudiante que era brillante en todas las áreas, salvo su incapacidad para leer. Hoy, más de un siglo después, se continúa viendo a niños sobresalientes con dificultades en la lectura. La dislexia se refiere a una dificultad inesperada en la lectura, aplicando este término porque el niño pareciera tener todos los factores necesarios para aprender a leer (inteligencia, motivación, y por lo menos instrucción adecuada para la lectura), pero a pesar de ello, aún no logra leer adecuadamente. 
La dislexia del desarrollo (DDD) es un trastorno del lenguaje que afecta principalmente la habilidad de leer y escribir, a pesar de que también afecta a otros aspectos del lenguaje. La dislexia es quizás el trastorno del aprendizaje mejor conocido de todos, tanto por el público general como por los médicos. Los niños que sufren dislexia tienen problemas en el ritmo y velocidad del aprendizaje del lenguaje escrito, así como también en la adquisición de un nivel adecuado de desempeño. La dislexia se nota por primera vez cuando el niño ingresa en el jardín de infancia o en el primer año de la escuela primaria, o cuando por primera vez se encuentra frente al desafío de la lecto escritura. (DANIELA)
 En un porcentaje de casos, el problema se manifiesta a los 2-3 años, cuando el niño disléxico también puede demostrar una lentitud o una anomalía en el desarrollo del lenguaje verbal. Tales trastornos consisten en un retardo de la adquisición de la palabra, o en dificultades de la pronunciación. Sin embargo, en la mayoría de los casos no existen rasgos anticipatorios, y la única amenaza se deriva desde el conocimiento de que hay otros miembros de la familia que se han diagnosticado de disléxicos, hecho por sí mismo que aumenta las posibilidades de que el niño se diagnostique más tarde.
El diagnóstico de dislexia implica ausencia de cualquier trastorno de la inteligencia o psiquiátrico, y supone que el niño ha crecido en un ámbito cultural que le ha dado la oportunidad de aprender la lectoescritura. No obstante, estas restricciones, no es raro encontrar leves problemas neuropsiquiátricos entre los niños disléxicos, y la presencia de un retardo mental leve no impide que un niño también sea disléxico. Tampoco es correcto declarar que todos los sujetos disléxicos son brillantes, pero cuando existen además otros problemas, por ejemplo, trastornos de la atención, retardo mental, es más difícil atribuir el problema lector a una causa más específica, es decir, a la dislexia pura. (LINA)
Cuerpo
La dislexia es la nomenclatura habitual que recibe el Trastorno Especifico del Aprendizaje (TEA) relativo a la presencia de dificultades en la capacidad de la lectoescritura. Según lo aportado por el Manual Estadístico de los Trastornos Mentales en su versión más actualizada (2013), se refiere a la presencia de dificultades en el reconocimiento fluido de las palabras, pobre decodificación lectora en la capacidad de deletreo y déficits en la comprensión lectora. 
Estrategias de afrontamiento y apoyo
El apoyo emocional y las oportunidades de logros en actividades que no impliquen lectura son importantes para los niños con dislexia. Si tu hijo tiene dislexia:
· Sé comprensivo. Los problemas para aprender a leer pueden afectar la autoestima del niño. Asegúrate de expresar amor y contención. Alienta promoviendo sus talentos y fortalezas.
· Habla con tu hijo. Explícale a tu hijo qué es la dislexia y que no se trata de un fracaso personal. Cuanto mejor entienda esto tu hijo, mejor podrá afrontar el hecho de tener una dificultad de aprendizaje.
· Limita el tiempo frente a la pantalla. Limita el tiempo que pasa frente a pantallas electrónicas todos los días y utiliza el tiempo adicional para la práctica de la lectura.
· Ponte en contacto con los maestros del niño Habla con los maestros frecuentemente para asegurarte de que el niño pueda avanzar según lo previsto. Si es necesario, asegúrate de que tenga tiempo adicional para las pruebas que requieran lectura. Preguntarle al maestro si es posible grabar las lecciones del día para escucharlas luego puede ser de ayuda para el niño en casa.
· Únete a un grupo de apoyo como padre de familia. Esto puede ayudarte a ponerte en contacto con padres de niños que tengan dificultades de aprendizaje similares. Los grupos de apoyo pueden brindar información útil y apoyo emocional. Pregúntale a tu médico o al médico del niño si hay algún grupo de apoyo en tu zona.
Orientaciones en la atención educativa en niños con dislexia
Es indispensable tener en cuenta las pautas a la hora de tratar con un niño con esta particularidad, ya que una actitud empática, reforzadora de sus potencialidades y flexible de acuerdo a sus dificultades van a tener un efecto protector a fin de evitar problemas de bajo autoconcepto o autoestima e incluso situaciones de fracaso escolar más a largo plazo:
Establecer un hábito lector diario de unos 20 minutos máximo de duración
El contenido de dicha lectura se recomienda que sea de una temática de interés para el niño, independientemente de si se trata de un cuento, una revista o un cómic. El punto relevante es que adquiera una actitud positiva para la lectura. También será necesario valorar si debe limitarse el volumen de lecturas escolares a realizar durante el curso.
Flexibilizar en la corrección de la ortografía
Parece más efectivo el trabajo prioritario de 3-4 normas ortográficas hasta su dominio para posteriormente ir añadiendo otras nuevas.
 Facilitar enunciados y peticiones breves, concisas
Utilizar frases cortas para dar indicaciones utilizando soporte visual que pueda servir de consulta. Las indicaciones deben estar segmentadas y expresadas de forma gradual. Parece además fundamental adecuar los enunciados de ejercicios y exámenes para que puedan ser comprendidos por el niño permitiendo aclaraciones puntuales explicativas.
 Facilitar una planificación de actividades deberes, exámenes con suficiente antelación
De este modo, el niño con dislexia podrá organizar su tiempo de estudio, dosificando su trabajo a fin de evitar la sensación de sentirse desbordado.
Los niños con DISLEXIA también manifiestan problemas en el procesamiento de sonidos no lingüísticos cuando éstos cambian a gran velocidad. Tal como la correlación que existe entre las habilidades de hacer tareas fonológicas y la lectura de pseudopalabras, existe también una correlación entre la habilidad de procesar sonidos no lingüísticos rápidos y la lectura no léxica, que de hecho no es el caso en la lectura de palabras irregulares.
Una teoría existente, la de Paula Tallal propone que la dificultad de procesar sonidos no lingüísticos que cambian rápidamente es equivalente al problema de distinguir cambios de sonidos lingüísticos, como de /b/ a /a/ en la sílaba ‘ba’; es decir, que el cerebro no utiliza sistemas distintos para procesar sonidos lingüísticos y no lingüísticos. La alternativa sería una derivación de la teoría modular, que estipula que estas dos tareas involucran a sistemas distintos y separados, y que algún daño o malformación de uno no afectaría el funcionamiento del otro. En la teoría de Tallal, la mala percepción de sonidos no lingüísticos rápidos significaría un trastorno parecido en la percepción de ciertos fonemas, lo que causaría una dificultad en cartografiar ciertos fonemas sobre sus respectivos grafemas y, por consiguiente, una dificultad en la lectura no léxica. Independiente de la teoría preferida por el lector, modular o no, los hallazgos de las últimas décadas se pueden resumir en que el sujeto disléxico tiene problemas auditivos, fonológicos, o una mezcla de los dos. ello causa dificultad en adquirir conocimientos acerca de las correspondencias que existen entre los sonidos del lenguaje y los símbolos visuales que los representan, lo que afecta principalmente la lectura de palabras regulares y pseudopalabras.
CONCLUSIÓN
´para concluirLa adquisición del lenguaje: los procesos psíquicos y lingüísticos que se producen en la mente de todo hablante-oyente, (el niño) y la relación que se establece entre ambos, desde la necesidad que éste siente para expresar algo, lo transforma en una estructura sintagmática, ya que él adquiere el lenguaje a medida que lo comprende y su representación simbólica es determinada por la agregación de los mismos. Esto quiere decir que el sistema de signos cobra sentido cuando hay una interrelación entre lo que el estudiante habla y escucha. De esta manera, el desempeño del estudiante en la clase define si se observa la existencia de centros inactivos poco desarrollados en el sistema cerebral (síndrome de disgrafía), dificultad para producir una letra legible, se evidencia una deficiencia en el control del sistema muscular, el sistema neurológico y del lenguaje escrito en la codificación de fonemas o letras