400PreguntasBioquimica - LEO CHACON CHAVEZ

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LA AUTOEVALUACIÓN COMO FORMA
DE PROMOVER EL APRENDIZAJE
400 PREGUNTAS DE
BIOQUÍMICA
Para estudiantes de medicina
2a edición
Por María del Rosario Sánchez
400 Preguntas de Bioquímica para Estudiantes
de Medicina
por María del Rosario Sánchez
se distribuye bajo una
Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional
2a edición
Caracas, 2020
ÍNDICE
PREFACIO....................................................................................................................................................................................................................4
REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA EN BIOQUÍMICA..........................................................................................................5
LA ILUSIÓN DE COMPRENSIÓN.................................................................................................................................................................. 5
LA FORMA EN LA CUAL LOS ESTUDIANTES ASUMEN EL ESTUDIO:..................................................................................6
IMPORTANCIA DE LA BIOQUÍMICA EN LA FORMACIÓN MÉDICA......................................................................................7
SUGERENCIAS PARA LOS ESTUDIANTES: CÓMO ESTUDIAR..................................................................................................8
LA BÚSQUEDA EN INTERNET........................................................................................................................................................................9
REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACIÓN EN BIOQUÍMICA........................................................................................................ 10
LAS PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE: CÓMO ELABORARLAS...............................................................................10
PREGUNTAS...............................................................................................................................................................................................................13
ESTRUCTURA DE LOS AMINOÁCIDOS Y LAS PROTEÍNAS........................................................................................................ 13
ENZIMAS.......................................................................................................................................................................................................................15
BIOLOGÍA CELULAR.............................................................................................................................................................................................19
MEMBRANAS............................................................................................................................................................................................................26
INTRODUCCIÓN AL METABOLISMO Y TRANSDUCCIÓN DE SEÑAL..................................................................................29
CICLO DE KREBS Y FOSFORILACIÓN OXIDATIVA...........................................................................................................................32
METABOLISMO DE CARBOHIDRATOS....................................................................................................................................................37
METABOLISMO DE LOS LÍPIDOS................................................................................................................................................................43
METABOLISMO DE LOS AMINOÁCIDOS................................................................................................................................................47
METABOLISMO DE LAS HEMOPROTEÍNAS Y DE LOS NUCLEÓTIDOS...........................................................................49
INTEGRACIÓN Y REGULACIÓN METABÓLICA................................................................................................................................... 52
NUTRICIÓN Y DIGESTIÓN.................................................................................................................................................................................59
CASOS CLÍNICOS....................................................................................................................................................................................................62
ALCOHOLISMO........................................................................................................................................................................................................62
PORFIRIA CUTÁNEA EN EL ALCOHOLISMO........................................................................................................................................63
OBESIDAD...................................................................................................................................................................................................................63
ACNÉ...............................................................................................................................................................................................................................64
SÍNDROME METABÓLICO................................................................................................................................................................................65
HIPERCOLESTEROLEMIA Y SOBREPESO............................................................................................................................................. 65
HIPERCOLESTEROLEMIA.................................................................................................................................................................................66
INFARTO DEL MIOCARDIO:.............................................................................................................................................................................66
DIABETES TIPO 1.....................................................................................................................................................................................................67
DIABETES TIPO 2....................................................................................................................................................................................................68
ANEMIA FERROPÉNICA.....................................................................................................................................................................................69
ANEMIA ASOCIADA A PROCESOS INFECCIOSOS...........................................................................................................................69
ANEMIA DREPANOCÍTICA................................................................................................................................................................................70
DEFICIENCIA DE GLUCOSA 6 FOSFATO DESHIDROGENASA................................................................................................70
MEMBRANA HIALINA:.........................................................................................................................................................................................71
SÍNDROME DE GILBERT....................................................................................................................................................................................71
LA BIOQUÍMICA TAMBIÉN SIRVE PARA ENTENDER OTRO TIPO DE PROBLEMAS MÉDICOS........................72
REFERENCIAS BIBLIOGÁFICAS....................................................................................................................................................................74
Prefacio
Este libro está dirigido a estudiantes de medicina y a sus profesores. Está inspirado
fundamentalmente en mi experienciade mas de 30 años dedicados a la enseñanza de la
Bioquímica, en la Escuela de Medicina “Luis Razetti” de la Universidad Central de Venezuela.
En él se resume algunas recomendaciones que espero puedan ser útiles a los estudiantes a la
hora de abordar el estudio de la Bioquímica, así como una serie de preguntas diseñadas para
la autoevaluación. Igualmente, contiene algunas indicaciones que pueden aliviar la tarea de
construir preguntas, especialmente a los profesores más jóvenes. Asimismo, comparto mis
experiencias producto de la reflexión, el estudio y la investigación sobre algunos de los
obstáculos que afectan el rendimiento de los estudiantes y la forma en la cual los profesores
pueden contribuir a que ellos los superen.
Esta segunda edición se diseñó para facilitar la navegación por el documento con
enlaces al índice en cada página. Igualmente, las respuestas a las preguntas se colocaron al
final de cada capítulo y todo el libro se complementó con enlaces a las versiones interactivas
de las preguntas.
María del Rosario Sánchez
Médico cirujano
MCs en Educación
Profesora Titular
mariadelrosario.sanchez@gmail.com
maria.sanchez@ucv.ve
María del Rosario SánchezÍndice
La ilusión de comprensión
Es frecuente que algunos estudiantes no
entiendan por qué obtienen una baja calificación
en una asignatura en la que ellos experimentan la
ilusión de comprender y a la que han dedicado
mucho tiempo de estudio. Seguramente todos los
profesores nos hemos encontrado con estudiantes
que están en esa situación que, por cierto, nos
hace sentir que es poco lo que podemos hacer
para sacarlos de su error. Es un problema muy
difícil de resolver, aun más difícil que el tratar de
guiarlos a la comprensión de un concepto del que
ellos tienen conciencia de no comprender.
Esta ilusión puede ocurrir por varios
motivos, algunos de los cuales han sido
identificados por los estudiosos del tema: las
cocepciones erradas (miconceptions), el uso de
internet, etc. No es mi intención en este libro
ahondar en eso. Sin embargo, mi experiencia me
ha permitido identificar algunas fuentes de error
frecuentes que sí pueden ser enfrentadas.
Una de ellas es la tendencia a darse
explicaciones teleológicas o funcionales. Es
frecuente que los estudiantes adjudiquen
finalidades o funciones a los procesos que
estudian, lo cual puede hacerles creer que
comprenden sus bases Bioquímicas. Por ejemplo,
es frecuente que parte o toda la respuesta a la
pregunta ¿por qué aumenta la síntesis de cuerpos
cetónicos en el ayuno? se refiera a la “necesidad de
ahorrar glucosa para asegurar el funcionamiento
de los tejidos que dependen de ella”, o algo por el
estilo, obviando la serie de cambios hormonales y
metabólicos que resultan en la síntesis de cuerpos
cetónicos. Me parece que es natural la tendencia a
tratar de explicarnos funcional o teleológicamente
los fenómenos. Es más, ello nos puede ayudar a
razonar y a comprender (de lo cual seguramente
pueden dar fe muchos investigadores). Pero, en el
caso de los estudiantes, también puede
obstaculizar el aprendizaje de los fenómenos
bioquímicos.
Podemos ayudar a superar este tipo de
obstáculos, cuando, en el ejemplo citado les
permitimos que argumenten sobre la
funcionalidad, pero al mismo tiempo les hacemos
notar que las células (y mucho menos las
moléculas) no piensan.
También es común entre los estudiantes
una concepción de las transformaciones
Bioquímicas quemás bien parece alquimia. Según
esta manera de concebir las transformaciones de
lamateria, estas se hacen demanera “mágica”. Por
ejemplo se dice: “el oxalacetato se transforma en
malato”, “la glucosa se transforma en glucosa 6-
fosfato”, etc. ¡No hay mención de la enzima que
interviene! En afirmaciones de ese tipo no parece
que exista una noción clara de los hechos
químicos que ocurren cuando un sustrato es
transformado en un producto. Probablemente ésta
sea la razón por la cual, frecuentemente, los
estudiantes olviden referirse a las enzimas que
catalizan los procesos que llamamos bioquímicos
dentro de las células.
Esto tiene gran trascendencia en el
aprendizaje, ya que la regulación de las vías
metabólicas dentro de la célula en un momento
dado, depende de la activación /desactivación de
determinadas enzimas. Y ese es un concepto clave
para poder comprender y explicar los cambios
metabólicos que ocurren en el organismo como
consecuencia de la liberación de hormonas o
neurotransmisores.
Cómo pueden ayudar los profesores
Parte de las concepciones erradas de los
estudiantes pueden deberse a que no pueden
construir representaciones mentales adecuadas
de los fenómenos, por la naturaleza abstracta que
la Bioquímica tiene para ellos. Esto puede tener un
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 1: La enseñanza
Reflexiones sobre la enseñanza en bioquímica
María del Rosario SánchezÍndice
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 1: La enseñanza
origen en la forma cómo los profesores y los libros
de texto abordan algunos temas. Por ejemplo, dar
la impresión de que la célula es una gran piscina
donde organelos y moléculas se desplazan
libremente. Afirmar que “el transportador glut 4
se transloca desde el citoplasma a la membrana”,
puede impedir una comprensión correcta del
fenómeno. Incorporar en estas explicaciones el
papel del citoesqueleto, las moléculas de adhesión
a las membranas, la interconexión de las
membranas intracelulares, el papel de los
complejos multienzimáticos, etc., puede facilitar a
los estudiantes hacerse imágenes mentales de lo
que están estudiando y como consecuencia
mejorar su comprensión. No es necesario que la
mención a la organización de los componentes de
la célula sea detallada o extensa, frecuentemente
basta una brevemención.
Muchas veces los profesores no hacemos
mención a lo que nos parece obvio, pero que
también, muchas veces, está en la base de la falta
de comprensión. Por ejemplo, cuando se presenta
el conocimiento bioquímico como alquimia y no se
explica la necesidad del contacto molecular, que
las moléculas deben chocar entre sí, para que se
pueda dar un cambio químico. Así, la transferencia
de colesterol y apoproteínas de una lipoproteína a
otra es descrita en la mayoría de los libros de texto
con expresiones del tipo, “las HDL transfieren”, etc.
Al explicar, no enfatizamos el hecho de que para
que ocurra una reacción química tiene que haber
una relación física entre los reaccionantes. Tiene
que producirse un choque efectivo entre
moléculas para que ocurra una transformación.
Aunque nos parece obvio, no enfatizarlo puede ser
la razón de que algunos estudiantes no puedan
relatar adecuadamente una serie concatenada de
hechos. No se dan cuenta de que es necesario. No
nos damos cuenta de que utilizamos un lenguaje
bioquímico que para nosotros es familiar, pero
para ellos no. Ya decía Unamuno: “Hace mucha
falta que se repita a diario lo que a diario de puro
sabido se olvida…” (9, p86)
La forma en la cual los estudiantes asumen
el estudio:
Generalmente, los jóvenes que escogen
estudiar medicina son estudiosos y disciplinados,
de manera que si tienen problemas de
rendimiento en Bioquímica, casi nunca es por falta
de estudio, sino por hacerlo inadecuadamente.
La utilización de fichas de estudio (flash
cards) pueden hacer sentir al que las elabora que
conoce su contenido porque le son familiares.
Algunos estudiantes pasan mucho tiempo
elaborando fichas o resúmenes impecablemente
presentados lo cual, probablemente, les quita un
poco la angustia porque les da la impresión de que
tienen todo el material organizado; pero han
perdido un tiempo precioso que pudieron
aprovechar para tratar de comprender.
Por otra parte, conciben los resúmenes
como copias abreviadas de los contenidos, no
como recapitulación de lo que han comprendido.
Hacer resúmenes tiene sentido cuando es una
síntesis personal de lo que se ha comprendido. Fui
durante muchos años Profesora Consejera, una
figura reglamentaria de mi universidad que
designa a profesores como asesores de
estudiantes de bajo rendimiento y siempre les
pedía a los estudiantes que meeran asignados
que me enseñaran los apuntes, los resúmenes y
otros materiales que ellos elaboraban para
estudiar. Frecuentemente tenían cuadernos
bellamente ilustrados a color y, para mi sorpresa,
algunos se los habían donado estudiantes que ya
habían aprobado la asignatura. Se sorprendían
mucho cuando les aconsejaba que los botaran,
que eso no les servía para nada… ¡Casi nunca me
hacían caso!
En el mismo sentido, se ha encontrado que
el uso de internet hace que se pueda confundir el
hecho de que exista una información en la red, con
el hecho de “tenerla en la cabeza” (8).
Si bien no se pretende reforzar la
memorización, es indispensable memorizar
algunas cosas. En docencia, memorizar tiene
María del Rosario SánchezÍndice
generalmente una connotación peyorativa. Sin
embargo, es prácticamente imposible poder
deducir qué sucede si falta la insulina, por ejemplo,
si no se tiene conciencia de ciertos hechos. Y esos
hechos se saben porque están en la memoria. Lo
que es inconveniente es solo memorizar o
memorizar conocimiento inútil o poco útil. Por
ejemplo, demuy poco sirve, si es que sirve de algo,
memorizar todas las reacciones de la glucólisis si
no se comprende la relación de la actividad
glucolítica con el metabolismo particular de cada
tejido y con el funcionamiento del organismo
como un todo. De allí la importancia de insistir en
la regulación de las vías metabólicas, de la
actividad de las enzimas que permiten la relación
de unas vías con otras o que catalizan reacciones
reguladoras. Los profesores pueden orientar el
estudio e indicar qué hace falta memorizar y qué
no.
Bioquímica en la formación médica
La necesidad que se expresa en las
Escuelas de Medicina de evidenciar la relación de
la Bioquímica (y de otras de las llamadas “ciencias
básicas”) con la práctica médica ha llevado a
ensayar nuevas formas de enseñanza, a
reestructurar los programas, a generalizar la
tendencia a construir preguntas de Bioquímica
con viñetas que se refieren a casos clínicos.
Sin embardo, no se debería prescindir de
algún conocimiento bioquímico porque no se le
pueda relacionar evidentemente con la clínica.
Una cierta base de conocimiento bioquímico es
necesaria para comprender algunas publicaciones
médicas o algunos problemas clínicos.
Por otra parte, forzar una relación con la
clínica, solo puede deja mal parados a los
profesores de Bioquímica. Por ejemplo, cuando se
utiliza un caso de Porfiria aguda intermitente para
ilustrar la importancia del conocimiento
bioquímico. Generalmente, se presenta el caso de
un paciente que acude a consulta por dolor
abdominal cuya etiología es difícil de precisar, lo
cual constituye un problema clínico retador para el
médico. Pero resulta que después se construyen
preguntas sobre los aspectos bioquímicos de la
Porfiria que no tienen nada que ver con ese dolor,
o los cambios bioquímicos que contribuyen a que
aparezca, simplemente porque eso ¡todavía no se
conoce bien! El mensaje que se está mandando a
los estudiantes es claro: la relación de la
Bioquímica con la clínica es esotérica.
¿No seríamejor ejemplo un caso de Porfiria
hematopoyética, que además de ser más
frecuente que la anterior, sí permite relacionar el
efecto de la luz del sol sobre las moléculas con la
clínica del paciente? Además, permitiría establecer
la relación con el uso del ácido delta
aminolevulínico en la fototerapia. Esto puede ser
intelectualmente menos retador desde el punto
de vista clínico, pero aprender Bioquímica no es lo
mismo que aprender clínica.
A pesar de que es obvia la necesidad de
una formación científica sólida para ser buen
médico, no se se debe perder de vista que sin la
capacidad de comunicación con los pacientes y de
comprensión de su individualidad, la medicina
clínica pierde su sentido y su eficacia. Tampoco se
puede pasar al otro extremo: hacer énfasis en
detalles bioquímicos que son irrelevantes para
comprender las bases moleculares de las
enfermedades. Ello propiciará que los estudiantes
crean que la Bioquímica no hace falta para ser
médico.
Igualmente, si se insiste en mostrar la
relación de la Bioquímica con la medicina
utilizando como ejemplo enfermedades muy poco
comunes, aunque muy ilustrativas de la
importancia de una determinada enzima, como la
deficiencia de glucógeno fosforilasa muscular o
enfermedad de McArdle (lo cual puede ser muy
interesante para los bioquímicos), los estudiantes
probablemente interpreten que la Bioquímica solo
tiene relación con enfermedades raras. Habría que
utilizar este tipo de ejemplificaciones con buen
criterio y enfatizar que se trata de enfermedades
con las que es muy improbable que un médico se
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 1: La enseñanza
María del Rosario SánchezÍndice
encuentre durante su ejercicio profesional.
Además, la obesidad, la diabetes, las hiperlipemias,
la anemia ferropénica, las hepatopatías, el cáncer, y
otras patologías comunes ofrecen buenas
oportunidades para ilustrar la relación de la
Bioquímica con laMedicina.
Reitero: la Bioquímica no es Medicina. Se
debe evitar confundir la comprensión de las bases
Bioquímicas de las enfermedades con la
comprensión de los pacientes.
Igualmente, la formación Bioquímica es
imprescindible para comprender la literatura
médica y para poder detectar y contrarrestar
algunas ofertas engañosas de la propaganda, que
no es poco decir. Cada vez que uno tiene la
necesidad o la curiosidad de leer artículos
científicos sobre algún tópico médico se
encuentra, cada vez más, con un lenguaje para
entendidos, lleno de términos y de abreviaturas
que constituyen una especie de código secreto.
Aquí tienen los profesores una tarea tan
importante como asociar la Bioquímica con la
Medicina: capacitar para la formación continua.
Ello es de vital importancia en estos tiempos.
Finalmente, la concepción que se tenga del papel
de la Bioquímica en los estudios médicos, se
pondrá inevitablemente en evidencia en la forma
de evaluar, por lo cual me parece una práctica
saludable la reflexión personal sobre el tema.
Sugerencias para los estudiantes: Cómo
estudiar
Las siguientes recomendaciones son
complementarias a las generales sobre la higiene
de los hábitos de estudio (que no se tratarán aquí)
y son específicas para estudiar Bioquímica.
Interrogue al libro: No lea el libro como una
novela. Tome en cuenta que la atención al estudio
disminuirá a los 45 minutos aproximadamente
(después de lo cual debería tomar un pequeño
descanso), de manera que si ocupa ese tiempo en
leer generalidades habrá perdido mucho tiempo
en aspectos poco importantes.
Use el índice analítico: Sorprende lo poco
que los estudiantes utilizan el índice analítico para
buscar lo que quieren saber. Trate de familiarizarse
con su uso, le ahorrarámucho tiempo.
Trate de hacer un plan de estudio que
comprenda los aspectos que quiere abarcar. Trate
de especificar lo que quiere saber, para lo cual
tiene que precisar lo que sabe o cree saber. Para
eso puede ser útil revisar su desempeño en
evaluaciones anteriores, si tiene acceso a ello.
(Considero que muy buena práctica que los
profesores hagan que los estudiantes analicen los
errores que cometen en las evaluaciones).
No le tenga miedo a las fórmulas químicas,
pueden hacerle comprender los procesos.
Las siguientes son recomendaciones que pueden
ser útiles para estudiar el metabolismo:
- Tenga presente que en la célula la inmensa
mayoría de las transformaciones Bioquímicas son
catalizadas por enzimas, y que no ocurrirán a una
velocidad apreciable en ausencia de la enzima
específica, por esta razón cada vez que se refiera a
una transformación Bioquímica debemencionar la
enzima que la cataliza.
- Haga un esquema de cada vía metabólica
señalando especialmente:
- Su ubicación subcelular y tisular
- Las reacciones irreversibles
- Las reacciones donde se forme o se
consuma ATP (o GTP)
- Las reacciones donde se utilicen
coenzimas de oxidorreducción (NAD, FAD, NADP)
- Las reacciones que sean punto de
ramificación de una vía metabólica o de conexión
con otras vías
- Las enzimas reguladorasTenga a mano estos esquemas durante todo el
tiempo que dedique al estudio, pues tendrá que
referirse constantemente a algunas reacciones
específicas. No trate de memorizarlas desde el
primer momento. A medida que analice cada vía
metabólica, su regulación y sus relaciones con
otras vías, las irá memorizando sin darse cuenta, si
es que eso es necesario.
Debe fijarse si la enzima que cataliza una
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 1: La enseñanza
María del Rosario SánchezÍndice
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 1: La enseñanza
reacción es una enzima reguladora:
*¿A qué tipo de regulación esta sujeta?
*¿Cuál hormona desencadena la activación o
inhibición de la enzima? (Transducción de señal)
*Identifique las enzimas que permiten la
interconexión entre las vías metabólicas que se
dan simultáneamente.
Por ejemplo: las reacciones que permiten la
utilización en la neoglucogénesis del NADH +H+
producido en la degradación de los ácidos grasos
(beta-oxidación).
*Identifique los hechos bioquímicos que permiten
estas interconexiones. Tenga presente que ni las
moléculas, ni las células pueden pensar, de
manera que una transformación Bioquímica
solamente ocurre si las enzimas que la catalizan
están presentes y en sus formas activas, además
de que deben existir ciertas condiciones químicas.
*Separe las vías de acuerdo a la situación
fisiológica en la cual ocurren. Enumere las que
ocurren en la situación de ayuno (predominio de la
acción del glucagon y la adrenalina) y las que
ocurren en la situación posprandial (predominio
de la acción de la insulina)
*Identifique en cada situación fisiológica cuáles
son las vías oxidativas o catabólicas y cuáles son las
vías anabólicas. Observe que en cada situación
fisiológica las vías oxidativas proporcionan el poder
reductor y la energía a las vías sintéticas que
ocurren simultáneamente.
*Identifique los cambios hormonales que
precipitan los cambios de cada situación, así como
la forma en la cual las hormonas influencian la
actividad enzimática:
-Receptores, proteínas G, factores de transcripción.
-Producción de segundos mensajeros: ¿Cuáles?
-Activación y/o inhibición de enzimas: ¿Cuáles?,
¿Por cuál mecanismo?, ¿Alosterismo?,
¿Modificación covalente?
- Regulación de la expresión de genes
Seguir estas indicaciones puede ayudarlo a
comprender mejor lo que lee y a minimizar la
necesidad dememorizar
En cuanto a los temas de almacenamiento
y transmisión de la información genética, una vez
más: las enzimas, las enzimas, las enzimas. Las
características particulares de cada uno de los
procesos dependen de las características de las
enzimas. Por ejemplo, la imposibilidad de la DNA
polimerasa de iniciar la síntesis comenzando por
unir dos nucleótidos, explica la necesidad del
cebador.
*Asegúrese de que comprende lo que significa 5´y
3´
*Tenga presente que todas las relaciones entre los
ácidos nucleicos se dan en forma complementaria
y antiparalela.
*Puede resultar obvio para muchos, pero tenga
presente que, aunque generalmente se explique la
replicación del DNA antes de la transcripción y la
traducción, solamente la transcripción y la
traducción ocurren secuencialmente. ¿En qué
momento de la vida celular ocurren la replicación,
la transcripción y la traducción? ¿Cómo están
regulados estos procesos?
Si comprende lo básico, no tendrá dificultades
para comprender el resto.
La búsqueda en internet
Es importante informarse sobre los criterios
de confiabilidad de la información encontrada en
internet. Existen varias páginas de universidades
que tratan en tema. Algunas de ellas son:
https://www.unavarra.es/biblioteca/apoyo-al-
aprendizaje/evaluacion-y-seleccion-de-la-
informacion/la-informacion-en-internet
https://www.ull.es/view/institucional/bbtk/Evaluaci
on/es
También es recomendable aprender a hacer mas
eficiente la búsqueda. Las iguientes páginas lo
pueden ayudar:
https://www.ull.es/view/institucional/bbtk/Introduc
cion/es
https://eva.fing.edu.uy/mod/page/view.php?id=1800
0
Es muy importante convertirse en un
buscador experto, pero no en un buscador
María del Rosario SánchezÍndice
A pesar de que el profesor insista en un
punto o esté claramente explicado en un libro de
texto, el estudiante no cae en cuenta de que lo ha
entendido mal hasta que llega el momento de la
evaluación. Y aquí está una de las funciones de la
evaluación, sea formativa o sumativa: hacer que se
tome conciencia de lo que se ha comprendido y lo
que no. Pero esto sólo es válido si la evaluación está
bien hecha, lo cual no es muy sencillo que se diga,
principalmente para los profesores que se inician.
La forma en la cual planteamos la
evaluación, puede contribuir en mucho a superar
los obstáculos a la compresión… ¡O a fomentarlos!
Por ejemplo, si en la evaluación se insiste en
indagar sobre detalles moleculares poco relevantes
para la comprensión de un tema, allí es dónde los
estudiantes pondrán su atención al estudiar. Los
humanos, en general, tenemos habilidad para
interpretar las señales que nos hacen saber lo que
se espera de nosotros. La siguientes reflexiones
puede que ayuden a los profesores mas jóvenes.
El profesor debe preguntarse qué quiere
que los estudiantes hayan aprendido. A veces
puede ser buena práctica escribir primero la
respuesta que nos gustaría recibir y después
escribir la pregunta a la que “eso” es la respuesta. Si
estamos escribiendo preguntas de selección
múltiple, en este proceso frecuentemente se nos
ocurren los distractores falsos, porque recordamos
los errores al respecto que cometen los
estudiantes.
Una pregunta bien hecha puede estimular
la curiosidad o dirigir la atención hacia aspectos
que no se habían tomado en cuenta previamente.
No hay que descartar la importancia que pueden
llegar a tener las preguntas que consideramos
fáciles. Pueden ser esclarecedoras e integradoras.
Servir como organizadoras del pensamiento.
Algunas preguntas pueden ser muy fáciles
si el interés principal es hacer notar las
interrelaciones entre tejidos, procesos y/o vías
metabólicas. Por ejemplo, la siguiente:
La apo B48 y apo B100 tienen en común:
a) el tipo de lipoproteína que las transporta
b) el receptor que las reconoce
c) el gen que las codifica
d) ser libremente transferibles entre
lipoproteínas
e) el tejido donde se sintetizan
Sólo pretende llamar la atención entre el
procesamiento del RNA y el metabolismo de las
lipoproteínas
Las preguntas de selección múltiple: Cómo
elaborarlas
Hay mucha bibliografía que indica las
características que debe tener una buena
pregunta de selección múltiple. Las páginas
siguientes son especialmente útiles:
- Cómo elaborar preguntas para evaluaciones
escritas en el área de ciencias básicas y clínicas
(Item Writing Manual), que puede descargarse en
español de la página del National Board of Medical
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 1: La enseñanza
compulsivo. Hay que tener presente que por el
hecho de haber encontrado una información
confiable y relevante, no significa que la hayamos
comprendido. Así como no es necesario estudiar
por varios (o muchos) libros de bioquímica para
aprender lo básico, tampoco es necesario pasar
horas buscando en internet lo que seguramente
está en su libro de texto. Los recursos que en
internet lo pueden ayudar bastante a comprender,
son las animaciones y las simulaciones. Aquí
también hay que asegurarse de que la fuente sea
confiable.
Reflexiones sobre la evaluación en bioquímica
María del Rosario SánchezÍndice
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 2: La evaluación
Examiners (NBME):
http://www.nbme.org/publications/item-writing-
manual.html
- Test Construction: Some Practical Ideas por
Marilla D. Svinicki, disponible en: https://nc4-
heval.wikispaces.com/file/view/TestConst-UT.pdf
A continuación se presenta un resumen:
1. El enunciado debe tener significado en sí
mismo. Puede o no estar formulado en forma de
pregunta. No se aconseja que sea una sola palabra.
2. El enunciado no debe contener material
que no sea pertinente.
3. Evitar hasta donde sea posible los
enunciados negativos. (p.e.: “Las siguientesNO son
características de….”)
4. Todas las alternativas deben ser
gramaticalmente congruentes con el enunciado
5. Cada pregunta debe tener una sola
respuesta correcta, evitar el tipo de respuesta “más
correcta”, “más probable”, “que mejor explica”, etc.
Aunque en algunos casos puede ser admisible
utilizar “mas probable” o “quemejor explica”.
6. Todos los distractores deben se plausibles,
evitar distractores demasiado obviamente falsos.
7. La longitud de los distractores y de la
respuesta correcta no debe suministrar indicios;
esto es, que el verdadero sea el mas largo.
8. Procurar usar lo menos posible alternativas
especiales de respuesta. (- Todas las anteriores, -
Ninguna de las anteriores, - a y c son correctas,
etc.)
9. Evitar la construcción de respuestas
interdependientes, es decir que solo se pueda
contestarse una pregunta si se ha contestado
correctamente otra.
Aunque no se debe abusar de las
preguntas de que tengan como distractor “todas
las anteriores”, pueden ser buenas para llamar la
atención de los estudiantes hacia algunos
aspectos que por alguna razón son descuidados
por ellos, o que sepamos que constituyen fuentes
frecuentes de error, lo que las convierte en buenas
para sesiones de autoevaluación.
En este libro se evita mostrar preguntas
que contengan en el tronco expresiones del tipo:
excepto, no es correcto, etc. Siempre se pondrá a
los estudiantes a escoger como opción correcta un
enunciado verdadero. Particularmente, me parece
un contrasentido que la opción correcta sea falsa y
creo que puede añadir la confusión como
componente de la pregunta.
Las siguientes sugerencias pueden ayudar
a elaborar preguntas de bioquímica y que, por
supuesto, no excluye otras mas elaboradas y
complejas. Sin embargo, el hecho de que la
mayoría de las veces en las universidades los
profesores lo son mas por expertos en Bioquímica,
que por expertos en educación, pueden ser de
ayuda.
La evaluación en Bioquímica
frecuentemente se refiere a los siguientes
aspectos:
1. MOLÉCULAS: Las características que
individualizan a determinadas moléculas debido a
aspectos resaltantes de su estructura o a su
relación con su función: intermediarios
metabólicos, moléculas de reserva energética,
enzimas, transportadores, estructurales, asociadas
al almacenamiento y expresión de la información
genética, etc.
2. REACCIONES: Reacciones particulares o
todas las que constituyan una vía metabólica o un
proceso.
3. PROCESOS: Digestión y absorción de
nutrientes, mecanismos de transporte a través de
membranas, almacenamiento y expresión de la
información genética, transducción de señales, etc.
4. MÉTODOS: Procedimientos utilizados para
obtener conocimiento bioquímico
María del Rosario SánchezÍndice
Sobre estos aspectos se puede indagar
sobre su:
1. REGULACIÓN: Formas de regulación de la
actividad de las enzimas y de los procesos.
Intervención de las señales generadas por la
acción hormonal.
2. ESTRUCTURA: Aspectos resaltantes de la
estructura de las moléculas principalmente los
que se relacionan con su función
3. LOCALIZACIÓN: Localización subcelular,
celular o tisular de enzimas y/o procesos
4. INTERRELACIÓN: Relación de los procesos
entre sí de acuerdo a la situación fisiológica, la
localización, etc.
5. ENERGÍA Y EQUILIBRIO: Cuestiones
relacionadas con los aspectos termodinámicos de
las reacciones.
6. FUNCIÓN: Papel de una molécula o
enzima, una reacción o un proceso en el
funcionamiento celular.
Igualmente, puede ser útil guiarse de acuerdo a lo
que se quiere preguntar de acuerdo a si se pide:
1. DEFINIR:
- agrupar por categorías y subcategorías.
- reconocer propiedades esenciales.
2. COMPARAR:
- establecer semejanzas y diferencias.
3. DESCRIBIR:
- enumerar cualidades, propiedades,
características del objeto o fenómeno que se
describe.
4. EXPLICAR:
- establecer relaciones causales.
- establecer juicios condicionales (del tipo
si,….entonces).
El tipo de preguntas, por supuesto
depende de lo que quiera lograrse, de los objetivos
o competencias que se desee evaluar. Algunas
asociaciones son más fáciles de establecer que
otras. Esta organización de los aspectos a evaluar
puede facilitar la escogencia de distractores al
dirigir la atención a ciertos puntos.
Por ejemplo:
- DEFINIR la ESTRUCTURA de unaMOLÉCULA
Identifique el siguiente grupo funcional:
a) Aldehído.
b) Carboxilo.
c) Hidroxilo.
d) Ester.
e) Cetona.
- EXPLICAR cuándo una REACCIÓN está en
EQUILIBRIO,
Una reacción química se encuentra en equilibrio
cuando:
a) la velocidad inicial es igual a la velocidad
final
b) las velocidades de formación de reactantes
y productos son iguales
c) todos los reactantes se han convertido en
productos
d) la concentración de reactantes y productos
son iguales
e) la velocidad de formación de productos es
mayor que la de formación de productos
O combinaciones:
- DEFINIR la ESTRUCTURA y FUNCIÓN de una
MACROMOLÉCULA
Los plásmidos son estructuras bacterianas que:
a) son moleculas de DNA bicatenario.
b) son moléculas de DNA extracromosómico.
c) se copian muchas veces en cada división
celular.
d) portan genes que le confieren a las
bacterias resistencia a antibióticos.
e) todas las anteriores
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 2: La evaluación
María del Rosario SánchezÍndice
1) La cadena lateral de la alanina (CH3) se
clasifica como:
a) no polar
b) ácida
c) básica
d) aromática
e) polar
2) En las siguientes reacciones de ionización de
grupos funcionales de los aminoácidos:
R-COOH→ R-COO- + H+
R-NH2 + H+ → R-NH
3+
a) R-COOH y R-NH2 son ácidos sin disociar
b) R-COO- es la base conjugada del R-COOH
c) R-COO- y R-NH3+ son bases conjugadas
d) R-NH3+ es la base conjugada del R-NH2
e) R-COOH y R-NH2 son bases conjugadas
3) ¿Cuál es la carga neta de la glicina a pH=6?
pK COOH= 2,3
pK NH3+ =9,7
a) -1
b) 0
c) -2
d) +1
e) 2
4) ¿A que pH el péptido: ala-glu-ser-lys-gly (A-E-
S-G) se une a una resina de intercambio
aniónico?
a) A uno igual al PI del péptido
b) 13
c) 5
d) 1
e) 7
5) ¿Cuál de las siguientes formas de la arginina
predomina a pH 7?
a) A
b) B
c) C
d) D
e) E
6) ¿Cuál de los siguientes péptidos migrará al
cátodo en una electroforesis a pH 7?
a) ala-glu-ser-phe-gly (A-E-S-F-G)
b) asp-gly-glu-ser-asp (D-G-E-S-D)
c) tyr-ser-tyr-thr-ser (Y-S-Y-T-S)
d) his-arg-tyr-lys-val ( H-R-Y-K-V)
e) ala-leu-ile-gly-val (A-L-I-G-V)
7) En el punto isoeléctrico
a) ambos grupos ionizables del aminoácido tienen
lamisma carga
b) la carga neta de cada grupo ionizable es cero
c) la suma algebraica de las cargas de sus grupos
ionizables es cero
d) tiene el mismo valor para todos los aminoácidos
con cadenas laterales parecidas
e) es igual para todos los aminoácidos a un
determinado pH
8) La unión del oxígeno a la Hb:
a) es favorecida por una disminución del pH
b) provoca la oxidación el grupo hemo de ferroso a
férrico
c) es favorecida por el 2,3 bisfosfoglicerato
d) provoca la formación de puentes salinos inter e
intramolecularmennte
e) desplaza a la histidina proximal hacia el plano
del anillo del hemo
Estructura de los aminoácidos y las proteínas
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 3: Aminoácidos y proteínas
María del Rosario SánchezÍndice
9) La estructura primaria de las proteínas se
refiere a su:
a) contenido de subunidades
b) conformación tridimensional
c) contenido de alfa-hélice o beta plegada
d) secuencia de aminoácidos
e) contenido de puentes salinos y puentes
disulfuros
10) La estructura terciaria de las proteínas se
estabilizamediante:
a) puentes de hidrógeno
b) puentes salinos
c) fuerzas de Van derWalls
d) puentes disulfuros
e) todas las anteriores
11) Las chaperoninas son proteínas que
reconocen proteínas mal plegadas por medio de
regiones:
a) hidrófobas expuestas al medio acuoso
b) ricas en aminoácidos cargados positivamente
que se unen al ATP
c) de plegamiento al azar
d) de plegamiento beta cuando debería ser alfa
hélice
12) La respuesta a proteínas mal plegadas o UPR
(unfolded protein response) puede
incluir:
a) disminuir la síntesis de proteínas
b) estimular la síntesis demas proteínas
chaperonas
c) provocarla degradación de proteínas mal
plegadas
d) inducir la apoptosis celular
e) todas las anteriores
13) Una respuesta a proteínas mal plegadas o
UPR (unfolded protein response) puede
presentarse en:
a) infecciones virales
b) infecciones parasitarias
c) fiebre
d) obesidad
e) todas las anteriores
14) ¿Cuál de las siguientes formas del glutamato
predomina a pH 7?
a) A
b) B
c) C
d) D
e) E
Puede descargar una versión interactiva del
capítulo en:
https://bioquimedia.blogspot.com/2021/02/protei
nas-y-enzimas.html
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 3: Aminoácidos y proteínas
Respuestas Capítulo 3: 1a, 2b, 3b, 4b, 5c, 6d,
7c, 8e, 9d, 10e11a, 12e, 13e, 14c
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15) El siguiente gráfico representa la relación
entre la concentración de glucosa y la
velocidad de la reacción catalizada por la
hexoquinasa:
Glucosa +ATP → glucosa 6 P + ADP
Identifique lo qué representa cada número
a) 1= Vmax; 2= KM; 3=½ Vmax
b) 1= Vmax; 2 =½ Vmax; 3= 1/2 [S]
c) 1= Vmax; 2=½ Vmax ; 3= KM
d) 1= KM; 2=½ Vmax; 3= Vmax
e) 1= Vmax; 2=½ KM; 3= KM
16) Las enzimas catalizan las reacciones porque
disminuyen la:
a) velocidad de formación del complejo ES
b) velocidad de disociación del complejo EP
c) energía de activación de la reacción
d) diferencia de energía que existe entre los
reaccionantes y los productos
e) Keq de la reacción
17) Una unidad internacional de una enzima es la
cantidad de:
a) enzima que transforma 1 μmol de sustrato por
minuto
b) enzima total presente en unamuestra
c) enzima que transforma 1mol de sustrato por
segundo
d) enzima que transforma 1 μmol de sustrato por
minuto por mg de proteína
e) sustrato que puede ser transformado por
molécula de enzima por segundo
18) La tripsina, se secreta como un precursor del
tipo conocido como zimógenos, que se
caracterizan por ser:
a) activados pormodificación covalente irreversible
b) formas múltiples de unamisma enzima
c) enzimas desnaturalizadas
d) activados al unirse a su apoenzima
e) enzimas que carecen de sus grupos prostéticos
19) La siguiente reacción es catalizada por una:
La siguiente reacción es catalizada por una
transaminasa, que es una enzima del tipo:
a) hidrolasa
b) liasa
c) transferasa
d) ligasa
e) isomerasa
20) En una víametabólica, la enzima que limita
en menor proporción la velocidad es
aquella que:
a) cataliza reacciones que se encuentran cercanas
al equilibrio
b) esta ubicada al inicio de la vía
c) cataliza una reacción irreversible
d) tiene baja actividad debido a un elevado KM o
baja Vmax
e) esta presente en una baja concentración
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 4: Enzimas
Enzimas
María del Rosario SánchezÍndice
21) En una reacción enzimática, un inhibidor no
competitivo:
a) disminuye la KM
b) disminuye la Vmax
c) disminuye la Km y la Vmax
d) no afecta la Vmax
e) aumenta la KM
22) Con relación a las características cinéticas de
una reacción enzimática es correcto afirmar
que:
a) KM es unamedida de la velocidad de reacción
b) cuando se igualan las concentraciones de
enzima y sustrato se alcanza la Vmax
c) la Vmax no depende de la concentración de la
enzima
d) KM es igual a 1/S a la cual se alcanza½ Vmax
e)½ de Vmax se alcanza cuando S es igual a KM
23) La fosfofructoquinasa I es una enzima
alostérica, de lo cual se desprende que su centro
activo:
a) además del sustrato, puede reconocer a algunos
metabolitos reguladores
b) puede ser reordenado espacialmente al unirse
un regulador a la enzima
c) puede sufrir modificaciones en la secuencia de
sus aminoácidos por efecto de algunos
metabolitos reguladores
d) tiene poca especificidad por el sustrato, lo que
le da el carácter regulador a la enzima
24) La conversión del zimógeno de la tripsina en
la enzima activa se lleva acabo mediante:
a)modulación alostérica
b) cambios covalentes reversibles
c) cambios covalentes irreversibles
d)modificaciones no covalentes
25) En la siguiente representación de
Lineweaver-Burk, que representa el punto a:
a) KM
b) 1/ KM
c) - KM
d) -1/ KM
e) 1- KM
26) La KM de la glucoquinasa ~ 7mM. Cuando la
concentración de glucosa es mucho
menor que ese valor, la velocidad de la reacción es:
a) igual a la velocidadmáxima
b) lamitad de la velocidadmáxima
c) proporcional a la concentración de sustrato
d)muy lenta
e) no puedemedirse
27) La regulación de la actividad enzimática por
modificación covalente irreversible implica:
a) hidrólisis de enlaces peptídicos específicos
b) unión de componentes a sitios diferentes a su
sitio activo
c) fosforilación
d) ruptura de puentes disulfuro
e) polimerización de complejos multienzimáticos
28) Cuando la concentración de glucosa es igual
a la KM de la hexoquinasa, la velocidad de la
reacción es:
a) 0,5 Vmax
b) Vmax
c) 2 Vmax
d) numéricamente igual a KM
e) la velocidad inicial
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 4: Enzimas
María del Rosario SánchezÍndice
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 4: Enzimas
29) Cuál es una condición indispensable para
que ocurra la siguiente reacción:
Glucosa + ATP → glucosa 6p + ADP + Pi
ΔG°’= -4,0 kJ mol-1
a) aumentar la concentración de ATP
b) la enzima hexoquinasa
c) aumentar la temperatura
d) la hidrólisis del ATP
e) aumentar la concentración de glucosa
30) La velocidad de la inmensamayoría de las
reacciones en la célula dependerá de:
a) el valor de ΔG
b) el valor de la Keq
c) la presencia de una enzima
d) la concentración de los reaccionantes
e) la concentración de los productos
31) La velocidadmáxima de una reacción
enzimática depende de:
a) la proporción demoléculas que se encuentren
en el estado de transición
b) el valor de su constante de equilibrio
c) la afinidad de la enzima por su sustrato
d) la concentración de sustrato
e) el ΔG° de la reacción
32) Las coenzimas aportan a las reacciones
enzimáticas en las cuales participan:
a) estabilidad al complejo enzima sustrato
b) un sitio regulador de la actividad de la enzima
c) un grupo funcional que participa en la catálisis
d) la energía necesaria para alcanzar el estado de
transición
33) Un inhibidor es mas específico en tanto
a) se asemejemas al sustrato
b) se una covalentemente a la enzima
c) se una a los grupos funcionales del centro activo
de la enzima
d) impida eficientemente la unión del sustrato a la
enzima
34) Las estatinas comparten en su en su
estructura el siguiente grupo químico,
Son drogas que se usan para inhibir
a la hidroxi-metil-glutaril-
CoAreductasa (HMG-CoA
reductasa) es una enzima que
participa en lasíntesis de colesterol
y que cataliza la siguiente reacción:
¿De qué tipo debe ser la inhibición de la HMG-
CoA reductasa por las estatinas?:
a) competitiva
b) acompetitiva
c) no competitivo
d) alostérico
35) En una reacción enzimática el estado de
transición se caracteriza porque:
a) el sustrato se encuentra en su estado de
máxima distorsión molecular
b) tanto la enzima como el sustrato se encuentran
en una configuración electrónica forzada
c) tiene una configuración electrónica inestable
d) posee un elevado nivel energético
e) todas las anteriores
Aunque la reacción tenga un ΔG
negativo, no ocurrirá a una velocidad
apreciable a menos que esté
presente una enzima. De allí la
importancia de colocar siempre las
enzimas que catalizan las reacciones
que ocurren en la célula.
María del Rosario SánchezÍndice
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 4: Enzimas
36) El pH afecta a las reacciones catalizadas por
enzimas porque puede producir cambios en la
ionización de:
a) residuos de aminoácidos implicados en la unión
del sustrato
b) residuos de aminoácidos implicados en la
catálisis
c) de grupos del sustrato
d) residuos de aminoácidos implicados en la
estabilidad de la enzima
e) todas las anteriores
37) La constante deMichaelis-Menten (KM) es:
a) baja para enzimas que tienen unamayor la
Vmax
b) es numéricamente igual a la constante de
equilibrio para la reacción de disociación
del complejo EP a E + P.
c)mayor mientras mayor es la afinidad de la
enzima por el sustratod) la concentración del sustrato a la cual v =½
Vmax
e) todas las anteriores
38) En general las enzimas reguladoras catalizan
reacciones:
a) situadas al comienzo de las vías metabólicas
b) situadas en los sitios de ramificación de las vías
metabólicas
c) alejadas del equilibrio químico
d) cuyas velocidades son modificadas por
pequeños cambios en la concentración de
sus sustratos
e) todas las anteriores
39) La actividad de las enzimas en clínica
generalmente se expresa como:
a) actividad específica
b) unidades internacionales
c) actividad enzimática
d) actividad catalítica
e) katales
40) La especificidad de la reacción que cataliza
cada enzima está determinada por:
a) los residuos de aminoácidos que se encuentran
en el sitio activo
b) la estructura química del sustrato
c) el valor de su KM
d) su sensibilidad amecanismos reguladores
41) El sustrato y un regulador alostérico de una
enzima tienen en común que:
a) se unen covalentemente a sus respectivos sitios
en la enzima
b) provocan cambios conformacionales en la
enzima
c) se encuentran en concentraciones equimolares
d) son modificados durante la reacción
42) La oxidación de la glucosa a CO2 y agua por
combustión in vitro se diferencia de la
catalizada por enzimas porque ésta:
a) ocurre con la formación de productos
intermedios
b) liberamenor cantidad de energía
c) ocurre sin la liberación de calor
d) todas las anteriores
43) Las ribozimas se diferencian de las enzimas
proteicas en que las primeras:
a) son muy poco específicas
b) se localizan solamente en el núcleo de las
células eucariotas
c) actúan solamente sobremoléculas de RNA
d) su centro activo está constituido por
ribonucleótidos
e) todas las anteriores
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capítulo en:
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María del Rosario Sánchez
Respuestas Capítulo 4: 15d, 16c, 17a, 18a,
19c, 2oa, 21b, 22e, 23b, 24c, 25d, 26c, 27a,
28a, 29b, 30c, 31a, 32c, 33a, 34a, 35e, 36e,
37d, 38e, 39c, 40a, 41b, 42a, 43d
Índice
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44) Las DNA y RNA polimerasas tienen en
comun:
a) la necesidad de un molde de DNA
b) la direccion de la sintesis (5´→3´)
c) liberar un pirofosfato como uno de los productos
d) catalizar la formación de enlaces ester
e) todas las anteriores
45) La acumulación de esteroles en la
membrana plasmática es característica de las
células:
a) apoptóticas
b)malignas
c) que se encuentran en la fase S del ciclo celular
d) espumosas
e)madre
46) Para incorporar la información genética
contenida en un mRNA al genoma de una
bacteria es indispensable el uso de:
a) la enzima transcriptasa reversa
b) un plásmido
c) la enzima DNA ligasa
d) una endonucleasa de restricción
e) todas las anteriores
47) Los plásmidos son estructuras bacterianas
que:
a) son moleculas de DNA bicatenario.
b) son moléculas de DNA extracromosómico.
c) se copian muchas veces en cada división celular.
d) portan genes que le confieren a las bacterias
resistencia a antibioticos.
e) todas las anteriores
48) La secuencia correcta del proceso de
transferencia llamado southern blot es:
a) digestión del DNA por una enzima de
restricción, electroforesis en gel de agarosa,
disociación alcalina para separar las hebras,
transferencia amembrana de nitrocelulosa
b) disociación alcalina del DNA para separar las
hebras, digestión con una enzima de restricción,
electroforesis en gel de agarosa, transferencia a
membrana de nitrocelulosa
c) digestión del DNA por una enzima de
restricción, electroforesis en unamembrana
de nitrocelulosa, disociación alcalina para separar
las hebras, transferencia a gel de agarosa
d) disociación alcalina del DNA para separar las
hebras, electroforesis en gel de garosa, digestión
con una enzima de restricción, transferencia a
membrana de nitrocelulosa
e) digestión del DNA por una enzima de
restricción, disociación alcalina para separar
las hebras, electroforesis en gel de agarosa,
transferencia amembrana de nitrocelulosa
49) Las enzimas de restriccion:
a) hidrolizan enlaces fosfodiester en todos los tipos
de ácidos nucleicos
b) requieren de un extremo 3´-OH libre para su
actividad
c) escinden al DNA bicatenario en regiones
especificas
d) tienen función editora
e) son específicas para escindir al DNA en las
regiones que separan los genes
50) Para realizar una reacción de amplificación
(PCR) es indispensable contar con:
a) DNA molde
b) Desoxirribonucleótidos
c) RNAcebadores
d) tag polimerasa
e) todas las anteriores
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 5: Biología Celular
Bilogía celular
María del Rosario SánchezÍndice
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 5: Biología Celular
51) La reacción de PCR en tiempo real, a
diferencia de la PCR convencional o estandard
se caracteriza porque:
a) sólo se puede realizar con DNA recién obtenido
b) no realiza amplificación de DNA sino de RNA
c) permite la cuantificación del producto
amplificado
d) es mas eficiente, pero mas lenta que la PCR
convencional
e) permite determinar la secuencia del fragmento
amplificado
52) ¿Cuál enzima cataliza la siguiente reacción?
....C-C-U-A-U-C-OH- → ....C-U-A-U-OH + C
a) exonucleasa 3´-5´
b) DNA polimerasa I
c) helicasa
d) girasa
e) DNA ligasa
53) Si la trascripción, fuese de izquierda a
derecha, del siguiente segmento de DNA:
.... ATTCAG..... 5´
....TAAGTC......
El RNA resultante tendría la secuencia siguiente:
a) 5´....GACUUA...
b) 5´....ATTCAG....
c) 5´....AUUCAG....
d) 5´....UAAGUC....
e) 5´....CTGAAT....
54) Si al analizar un ácido nucleico se encuentra
que las concentraciones de adenina es diferente
a la de timina y la de guanina es diferente a la
de citocina; se concluye que se trata de:
a) DNA monocatenario
b) DNA doble helicoidal
c) RNA doble helicoidal
d) RNA monocatenario
e) RNA mensajero
55) En el proceso de síntesis de proteínas:
a) cada aminoácido reconoce su sitio en el mRNA
gracias a su estructura especifica
b) es posible la unión del RNA ribosómico con el
mRNA por su similitud de bases
c) cada aminoácido se une selectivamente al
anticodón del tRNA específico
d) la ubicación de cada aminoácido la determina la
secuencia del mRNA
e) todas las anteriores
56) Dada la siguiente secuencia demRNA,
escoja cuál tRNA se incorporará a continuación:
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
57) La replicación es semiconservativa porque:
a) la DNA polimerasa III no comete errores
b) la DNA polimerasa I comete un error cada 100
millones de bases
c) cada una de las 4 cadenas resultantes esta
formada por un 50% de DNA de las cadenas madre
y un 50% de DNA nuevo
d) cada doble hélice resultante esta formada por
una hebramaterna y una nueva
e) sólo una de las dos cadenas del DNA se conserva
durante la replicación
María del Rosario SánchezÍndice
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 5: Biología Celular
58) Para obtener el mRNA proveniente de un
tipo celular puede utilizarse la cromatografía de
afinidad, uniendo a lamatriz un polinucleótido
con una secuencia de bases:
a) poli U
b) complementaria a los intrones
c) repetitiva de los codones de iniciación
d) repetitiva de los anticodones de iniciación
e) donde el fosfato sea sustituido por un catión
polivalente
59) El DNA altamente repetitivo está formado
por secuencias desde centenares hastamillones
de copias que:
a) constituyen las regiones reconocidas por los
factores retranscripción
b) garantizan que haya suficientes copias de los
genes constitutivos
c) codifican sólo para rRNA t tRNA
d) codifica para histonas
e) no se transcribe
60) Las tetraciclinas son antibióticos capaces de
inhibir:
a) la peptidil transferasa
b) la iniciación de la traducción
c) el ciclo celular
d) la activación de los aminoácidos
61) Si en un DNA de doble cadena hay 20% en
moles de guanina ¿cuál es el porcentaje en
moles de timina?
a) 20%
b) 30%
c) 40%
d) 80%
e) no se puede saber con ese único dato
62) Durante la traducción en procariotas, la
cadena polipeptídica en crecimiento permanece
unida al ribosoma a través de:
a) una proteína portadora de polipeptidos
b) elRNA ribosómico 5S
c) un segmento del RNA mensajero
d) la peptidil transferasa
e) un aminoacil-tRNA
63) ¿Cuál de los siguientes antibióticos inhibe la
enzima peptidil transferasa?
a) tetraciclina.
b) cloranfenicol
c) estreptomicina
d) rifamicina
e) actinomicina D
64) El RNA mensajero en eucariotas se
diferencia de los RNA ribosomal y de
transferencia porque:
a) es sintetizado en el núcleo
b) es modificado después de la trascripción
c) contiene bases metiladas
d) contiene una cola de poli A
e) contiene regiones doble helicoidales
65) ¿Cuántos aminoácidos tendrá el péptido
producto de la expresión del siguiente
polidesoxirribonucleotido?
5´-CCTACCGCGGAATCATTAACAT-3´
Codón de inicio = AUG
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8
66) La trascripción de un gen eucariótico puede
dar origen a:
a) una proteina oligomerica
b) un polipeptido
c) un acido ribonucleico
d) varios polipeptidos
e) una doble cadena de DNA
67) Durante la replicación la helicasa actúa:
a) estabilizando la burbuja de replicación
b) evitando el superenrrollamiento del DNA
c) reconociendo el sitio promotor
d) hidrolizando enlaces fosfodiéster en la dirección
5´→3´
e) rompiendo los puentes de hidrogeno entre los
pares de bases del DNA
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400 preguntas de Bioquímica Capítulo 5: Biología Celular
68) Se dice que el código genético es
parcialmente degenerado porque:
a) existen aminoácidos que no son codificados por
ningún codón
b) existen codones que no codifican para ningún
aminoácido
c) un aminoácido tiene el mismo codón en todas
las especies
d) un codón puede codificar para varios
aminoácidos
e) un aminoácido puede tener varios codones
69) La alta fidelidad del proceso de síntesis de
proteínas se debe principalmente a:
a) la actividad de la enzima peptidil transferasa
b) el acoplamiento entre el ribosoma y el RNA de
transferencia
c) la actividad correctora de la aminoacil-tRNA
sintetasa
d) la presencia de factores de iniciación y de
elongación específicos para cada aminoacil-tRNA
e) todas las anteriores
70) Si en un sistema “in vitro” para síntesis
proteica se utiliza como mensajero artificial poli
(UA), se espera la formación de péptidos que
contengan:
a) fenilalanina (F) y lisina (K)
b) asparagina (N) y lisina (K)
c) fenilalanina (F) y leucina (L)
d) polileucina (L)
e) tirosina (Y) e isoleucina (I)
71) La DNA ligasa cataliza:
a) la incorporacion de desoxirribonúcleotidos para
unir fragmentos de DNA
b) la formación de puentes de hidrogeno entre
para unir ambas cadenas de DNA luego de la
replicación
c) la formación de enlaces fosfodiester que cierran
interrupciones en las cadenas de DNA
d) la unión entre el cebador y el DNA para
comenzar la replicación
72) En el proceso de síntesis de proteínas:
a) cada aminoácido reconoce su sitio en el mRNA
gracias a su estructura especifica
b) es posible la unión del RNA ribosómico con el
mRNA por su similitud de bases
c) cada aminoácido se une selectivamente al
anticodón de su tRNA especifico
d) la ubicación de cada aminoácido depende de
los codones del mRNA
e) cada par codon-anticodon debe tener idéntica
secuencia de bases para evitar errores de lectura
73) La impronta genética (imprinting) es la:
a) expresión diferencial de uno de los alelos
b) expresión de genes que causan enfermedades
c) presencia en el genoma de ciertos genes
d) ausencia en el genoma de ciertos genes
e) presencia en el genoma de genes que permiten
la identificación individual
74) Los polimorfismos son secuencias
determinadas de DNA que:
a) varían entre individuos
b) son repetitivas
c) codifican para proteínas que la especie humana
comparte con otras especies
d) son palindrómicas
75) Los proto-oncogenes codifican para
proteínas que:
a) regulan la proliferación y el crecimiento celular
b) suprimen el crecimiento de tumores
c)marcadoras para la apoptosis
d) reparan el DNA
Código genético:
UUU fenilalanina (F)
AAA lisina (K)
AAU asparagina (N)
AUA isoleucina (I)
UUA leucina (L)
UAU tirosina (Y)
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400 preguntas de Bioquímica Capítulo 5: Biología Celular
76) Estructuralmente los factores de
transcripción pueden se:
a) hélice-giro-hélice
b) hélice-lazo-hélice
c) dedos de zinc
d) cremalleras de leucina
e) todas las anteriores
77) La replicación del DNA en la célula ocurre:
a) para garantizar que ocurra la síntesis de
proteínas
b) por la estimulación de la división celular
c) como paso previo a la transcripción
d) como consecuencia de lamitosis
e) cuando la célula ha envejecido
78) La función de la replicación del DNA es
garantizar:
a) el aporte de suficientes copias de los genes
reguladores de la transcripción
b) el aporte de suficientes sitios de iniciación de la
transcripción
c) que ocurra lamitosis
d) todas las anteriores
79) Las modificaciones epigenéticas incluyen:
a) cambios en la estructura de los nucleosomas
b) síntesis de RNAs de interferencia
c)metilación de las bases del DNA
d) todas las anteriores
80) Los alelos son:
a) copias de un mismo gen dentro de un
cromosoma
b) formas diferentes del mismo gen
c) cada una de las cadenas complementarias de
un gen
d) todos los genes aportados por uno de los
progenitores
81) Los organismos transgénicos:
a) expresan genes de otro organismo
b) presentan mutaciones inducidas en sus genes
propios
c) se les ha eliminado un gen
d) se les induce a aumentar la transcripción de un
gen
82) La desacetilación de las histonas por las
situínas (enzimas que desacetilan proteínas)
trae como consecuencia que:
a) se favorezca su unión al DNA
b) se dificulte la transcripción de algunos genes
c) se favorezca la organización del DNA en
nucleosomas
d) todas las anteriores
83) El acortamiento de los cromosomas como
resultado de las repetidas divisiones
celulares es una consecuencia de:
a) el progresivo envejecimiento celular
b) la necesidad de un cebador para la actividad de
las DNA polimerasas
c) el aumento de la expresión de la telomerasa en
las células envejecidas
d) la pérdida progresiva de la capacidad
reparadora de la DNA polimerasa I
84) Los microsatélites son útiles en los estudios
de identificación individual porque son:
a) fácilmente accesibles desde el punto de vista
técnico
b) fragmentos pequeños
c) polimórficos
d) heredables
e)mas abundantes en los cromosomas sexuales
85) El RNA de interferencia es un RNA de doble
cadena que:
a) impide la transcripción de algunos genes
b) contiene la información para la síntesis de
factores de transcripción
c) contiene secuencias complementarias a algunos
mRNA
d) participa la remoción de intrones del RNA
e)mimetiza la estructura de los tRNA impidiendo
su unión al ribosoma
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400 preguntas de Bioquímica Capítulo 5: Biología Celular
86) Lametilación del DNA se diferencia de la
acetilacion de las histonas en que la primera:
a) dificulta la iniciación de la transcripción
b) dificulta la formación de nucleosomas
c) es una señal para la actividad correctora de la
DNA polimerasa I
d) contribuye al reconocimiento de las regiones
sensibles a las endonucleasas de restricción
e) no cambia la secuencia del DNA, pero es
heredable
87) El proceso de transcripción:
a) ocurre luego de la replicación del DNA
b) depende del tipo celular
c) no depende del aporte de ATP
d) un mismo RNA puede dar origen a diferentes
proteínas
88) La telomerasa es una:
a) exonucleasa
b) endonucleasa
c) transcriptasa inversa
d) primasa
89) En las pruebas de determinación de
paternidad se puede utilizar cualquier célula
somática del probable hijo porque:
a) todas las células tienen lamisma carga genética
b) en todas las células hay enzimas capaces de
sintetizar DNA
c) la DNA polimerasa que se usa en el PCR es poco
específica
d) la selección del segmento de DNA a estudiar
depende del tipo de cebadores que se utilice
90) Los microsatélites son:
a) fragmentos pequeños de DNA que se repiten de
manera consecutiva
b) los fragmentos de DNA que se encuentran en
los extremos de los cromosomas
c) los fragmentos de DNA que unen entre sílos
brazos de los cromosomas
d) fragmentos de DNA que pueden desplazarse de
un lugar a otro en un cromosoma
91) De acuerdo a la OMS, la principal causa de la
proliferación de cepas bacterianas resistentes a
los antibióticos es:
a) la alta frecuencia demutaciones el DNA
bacteriano
b) la alta frecuencia de transmisión de plásmidos
entre bacterias
c) el uso inadecuado de los antibióticos
d) la altamovilidad actual de algunas poblaciones
humanas
e) la pérdida de efectividad de las vacunas
92) Unamutación puntual es:
a) el cambio de un único aminoácido por otro en la
secuencia de aminoácidos de una
proteína
b) el cambio de una base nitrogenada por otra en
la secuencia de bases del DNA
c) la eliminación de una única base nitrogenada en
la secuencia de bases del DNA
d) la adición de una única base nitrogenada en la
secuencia de bases del DNA
93)Algunos virus contienen RNA de sentido
positivo. Esto significa que su secuencia de
bases:
a) puede ser leída directamente por los ribosomas
de la célula huésped
b) es leída en sentido 5’-> 3’ en contraste con las
secuencias negativas que son leídas en sentido 3’->
5’
c) es leída demanera completa porque no posee
secuencias no codificantes
d) puede incorporarse al genoma del huésped
e) debe interactuar con proteínas negativas para
poder traducirse
94) La secuencia de la hebra antisentido en el
DNA:
a) en contraste con la hebra sentido, se lee en
dirección 5’->3’
b) es complementaria al RNA transcrito
c)contiene la secuencia de codones en sentido
contrario
d) todas las anteriores
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400 preguntas de Bioquímica Capítulo 5: Biología Celular
95) Cuáles de los siguientes son elementos cis:
a) los factores de transcripción
b) los genes promotores
c) las DNA polimerasas
d) los RNA
e) las RNA polimerasas
96) La tecnología de detección de genes
denominada “microarreglos” (microarrays) se
basa en la:
a) identificación simultánea de varios genes por
medio de PCR en tiempo real
b) hibridación de cadenas de DNA o RNA
complementarias
c) electroforesis simultánea en geles de agarosa de
varias cadenas de DNA
d) selección de los genes que codifican proteínas
con funciones similares
e) identificación de los genes por medio de las
proteínas que codifican
97) La terapia antisentido se basa en el uso de
oligonucleótidos con una secuencia de RNA:
a) complementaria segmentos de un RNA
mensajero
b) complementaria a segmentos de la hebra
antisentido del DNA
c) igual a la de algunos intrones de un RNA
mensajero
d) complementaria a la regiones no codificantes
del DNA
e) complementaria a una determinada secuencia
de anticodones
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gia-celular.html
María del Rosario Sánchez
Respuestas Capítulo 5: 44d, 45d, 46e, 47e, 48a,
49c, 50e, 51c, 52a, 53c, 54a, 55d, 56b, 57d, 58a, 59e,
60b, 61b, 62e, 63b, 64d, 65a, 66c, 67e, 68e, 69c,
70b, 71c, 72d, 73a, 74a, 75a, 76e, 77b, 78c, 79c,
80b, 81a, 82c, 83b, 84a, 85c, 86a, 87d, 88c, 89a,
90a, 91c, 92b, 93a, 94b, 95b, 96b, 97a
Índice
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98) La siguiente es una representación de la
absorción de glucosa en el intestino. Su análisis
permite concluir que se realizamediante:
a) dos tipos de transportador
b) dos tipos diferentes de transporte
c) un transportador con dos sitios de unión
d) dos transportadores saturables a diferente
concentración
99) Las balsas lipídicas son estructuras de la
membrana plasmática que:
a) no poseen colesterol
b) son ricas en ácidos grasos insaturados
c) poseen mayor fluidez que el resto de la
membrana
d) son microdominios relacionados con la
transducción de señales
e) todas las anteriores
100) Al analizar la siguiente gráfica que
representa la cinética del transporte de dos
sustancias a través de unamembrana, se puede
concluir que:
a) el transporte de A es más específico que el de B
b) el transporte de A es activo y el de B pasivo
c) el transporte de B es activo y el de A pasivo
d) ambos transportes se pueden saturar
e) tanto A como B se transportan a favor de un
gradiente
101) Una solución es isotónica con respecto al
plasma cuando tiene lamisma:
a) osmolaridad
b) cantidad de solutos
c) concentración de glucosa
d) concentración de cloruro de sodio
e) concentración de iones mas glucosa
102) El paso de sustancias a través de canales en
lamembrana plasmática se diferencia del paso a
través de transportadores en que:
a) es menos específico
b) no es saturable
c) ocurre siempre a favor de un gradiente
d) puede ser afectado por cambios de voltaje
e) los canales no siempre son de estructura
proteica
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 6:Membranas
Membranas
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103) En el proceso de ósmosis se transporta:
a) agua
b) gases
c) glucosa
d) solutos pequeños
e) todas las anteriores
104) El colesterol es un componente esencial de
las membranas porque:
a) actúa regulando su fluidez
b) participa en algunos sistemas de cotransporte
c) impide la formación de baches en la bicapa
lipídica
d) protege su integridad
e) facilita la incorporación de algunas proteínas
105) El uso de la energía del ATP para el
transporte activo de una sustancia a través de
las membranas requiere:
a) la presencia de un transportador
b) que la sustancia a transportar seamuy
hidrofílica o de gran tamaño
c) un gradiente de concentración desfavorable de
la sustancia a transportar
d) la presencia de una actividad enzimática capaz
de transferir grupos fosfato
106) El clorhidrato de lidocaína es un anestésico
local que, además de su efecto anestésico,
puede provocar otra serie de cambios en las
células dependiendo de la dosis y de la vía de
administración. Partiendo del análisis de su
fórmula, cuáles afirmaciones pueden ser ciertas
con respecto a la lidocaína:
a) tiene naturaleza anfipática
b) se puede incorporar a las membranas celulares
c) puede interferir con la transducción de señales
d) podría provocar disfunción de la cadena de
transporte electrónico
e) todas las anteriores
107) La difusión transmembranal de los
fosfolípidos o fip-flop es termodinámicamente
desfavorable porque:
a) el tamaño de las moléculas de fosfolípidos lo
dificulta
b) no existen transportadores de fosfolípidos en la
membrana
c) su cabeza polar debe atravesar la zona
hidrofóbica de lamembrana
d) alteraría la composición de las dos monocapas
que es diferente y específica
e) se deben romper los enlaces entre los
fosfolípidos y los otros componentes de la
membrana
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 6:Membranas
María del Rosario Sánchez
El ATP interviene en el transporte activo
al aportar grupos fosfato que pueden ser
transferidos por una enzima, lo que
modifica la conformación de los
transportadores. Esta actividad
enzimática frecuentemente está
asociada al transportador mismo.
Índice
108) El Kt para el transportador de glucosa del
eritrocito (GLUT 1) es aproximadamente 2mM y
el del transportador de la célula beta (GLUT 2) es
aproximadamente 10mM. Si el valor de glicemia
es de 5mM, la velocidad de transporte:
a) es mayor en el eritrocito que en la célula beta
b) es lamitad de lamáxima para el GLUT 2
c) del GLUT 2 puede aumentar pero no la del GLUT
1
d) por el GLUT 1 disminuye porque está saturado
109) La difusión simple y la difusión facilitada
tienen en común que:
a) son saturables
b) son específicos
c) se realiza a favor de un gradiente
d) poseen cinética hiperbólica rectangular
e) todas las anteriores
110) La fluidez de lamembrana celular:
a) disminuye al aumentar la longitud de la cadena
de los ácidos presentes
b) depende de su contenido de proteínas
c) es inversamente proporcional a la permeabilidad
de lamembrana
d) aumenta con el grado de instauración de los
ácidos grasos presentes
e) aumenta con la cantidad de transportadores
presentes en ella
111) Los carbohidratos presentes en lamembrana
plasmática determinan la función de las
proteínas que actúan como:
a) enzimas
b) receptores
c) transportadoresd) proteínas de reconocimiento
e) proteínas transductoras de señal
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400 preguntas de Bioquímica Capítulo 6:Membranas
Respuestas Capítulo 6: 98b, 99d, 100d, 101a, 102d,
103a, 104a, 105d, 106e, 107c, 108c, 109c, 110d, 111d
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112) Los mecanismos de regulación de la
actividad enzimática alostérico y covalente
reversible e irreversible, tienen en común que:
a) cambian la conformación del sitio activo
b) cambian la estructura primaria
c) alteran la carga de la enzima
d) requieren la participación de otras enzimas
e) provocan cambios en la estructura cuaternaria
113) Las vías anabólicas y catabólicas tienen en
común que:
a) poseen valores de ΔG negativos
b) ocurren hasta alcanzar el equilibrio
c) tienen al acetil-CoA como intermediario común
d) cada vía tienemecanismos de regulación
específicos
114) La regulación del metabolismo es ventajosa
porque:
a) impide que todas las reacciones alcancen el
equilibrio
b) permite la acción de las hormonas
c) limita el número de reacciones necesarias para
cada víametabólica
d) permite el ahorro de energía
115) Las hormonas afectan el metabolismo de las
células efectoras produciendo:
a) cambios en la velocidad de síntesis proteica
b) la activación o inhibición de algunas enzimas
c) cambios en la permeabilidad de lamembrana
plasmática
d)modificaciones epigenéticas
e) todas las anteriores
116) Las hormonas que afectan el metabolismo
energético celular:
a) promueven que éste se encuentre en equilibrio
b) permiten que el organismo semantenga
alejado del equilibrio
c) se liberan en respuesta a las alteraciones del
equilibrio de las células
d) pueden afectar las constantes de equilibrio de
las reacciones catalizadas por enzimas reguladoras
117) Las quinasas dependientes de AMP y de
AMPc tienen en común que:
a) son serina quinasas
b) se activan como respuesta al glucagon
c) su actividad depende de la carga energética de
la célula
d) pueden ser forforiladas
118) La estimulación de las proteínas G puede
traer como consecuencia la liberación
intracelular de:
a) AMPc
b) GMPc
c) IP3
d) calcio iónico
e) todas las anteriores
119) Los sistemas efectores de la acción de las
hormonas comprenden:
a) estimulación de una actividad enzimática del
receptor
b) activación de proteínas G
c) apertura de canales iónicos
d) regulación de la transcripción de genes
e) todas las anteriores
120) Una característica que diferencia al DAG de
otros seundos mensajeros es que no:
a) difunde al citoplasma
b) es unamolécula pequeña
c) activa proteínas quinasas
d) depende de la activación de proteínas G para su
formación
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 7: Transducción de señales
Introducción al Metabolismo y Transducción de señal
María del Rosario SánchezÍndice
400 preguntas de Bioquímica Capítulo 7: Transducción de señales
121) La acción de la toxina del cólera trae como
consecuencia que:
a) la subunidad alfa de la proteína G pierda su
actividad GTPasa
b) disminuya la concentración de AMP cíclico
intracelular
c) se inhiba de la disociación de las subunidades
de la proteína G
d) se inactive de la proteína quinas A
e) se inactive de la fosfodiesterasa
122) Las hormonas esteroideas actúan a nivel
celular:
a) inhibiendo enzimas preexistentes
b)mediante la formación de un segundo
mensajero
c) por regulación de la expresión genética
d) por medio de las proteínas G
e)modificando la concentración de calcio iónico
intracelular
123) Las proteínas G:
a) actúan como receptores de algunas hormonas
b) forman los segundos mensajeros intracelulares
c) son transductores de señales a través de las
membranas
d) catalizan la síntesis de AMPc a partir de ATP
e) actúan comomensajeros intracelulares de
algunas hormonas
124) Las hormonas esteroideas se caracterizan
porque:
a) se unen a genes específicos en el DNA alterando
su trascripción
b) al unirse con su receptor causan un aumento de
su afinidad por el DNA
c) afectan la transcripción al regular la actividad de
la RNA polimerasa
d) se unen a los mRNA que codifican para algunas
proteínas inhibiendo su degradación
125) Una característica común a todos los
oncogenes es que codifican proteínas:
a) virales
b) que son marcadores tumorales
c) que evitan la aparición de tumores
d) que intervienen en la transducción de señal
e) con plegamientos anormales producto de
mutaciones
126) La proteínas quinasas A y la C tienen en
común que:
a) son activadas alostéricamente
b) son proteínas demembrana
c) dependen de calcio iónico para su activación
d) son activadas por las subunidades alfa de las
proteínas G
e) todas las anteriores
127) Uno de los mecanismos por el cual la
insulina afecta la concentración de AMPc en sus
tejidos efectores es a través de:
a) la inhibición de la proteína GEF (factor de
intercambio de nucleótidos de guanina)
b) la estimulación de la proteína GDI (inhibidor de
la disociación de GDP)
c) la estimulación de la fosfodiesterasa
d) el aumento en la concentración demetabolitos
inhibidores de la adenilciclasa
128) El cese de la activación de las proteínas G se
produce cuando se:
a) hidroliza el GTP unido a la subunidad alfa
b) separa la hormona del receptor
c) activa una proteína G inhibidora
d) hidroliza el AMPc
e) separan sus subunidades alfa
129) La unión del calcio a la calmodulina se
caracteriza por ser:
a) covalente a ciertos residuos de aminoácido
b) catalizada por enzimas quinasas
c) dependiente de ATP
d) cooperativa
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400 preguntas de Bioquímica Capítulo 7: Transducción de señales
130) Una característica común a los segundos
mensajeros es que:
a) son nucleótidos cíclicos
b) provocan la activación de quinasas
c) se liberan al citoplasma celular
d) se forman como respuesta a la acción hormonal
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duccion-de-senal.html
Respuestas Capítulo 7: 112a, 113a, 114a, 115e, 116b,
117a, 118e, 119e, 120a, 121a, 122c, 123c, 124b, 125d,
126a, 127c, 128a, 129d, 130b
María del Rosario SánchezÍndice
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131) A excepción de la citrato sintasa, las enzimas
que regulan la velocidad del ciclo de Krebs
tienen en común que:
a) catalizan reacciones de descarboxilación
oxidativa
b) son reguladas alostéricamente por la
concentración de NAD+
c) catalizan la reacciones de óxido-reducción
d) catalizan reacciones con ΔG°’ negativo
e) funcionan con niveles catalíticos de sustrato
132) Durante el ayuno, a pesar de que la
actividad de la piruvato carboxilasa está
alevada, la concentración de oxalacetato se
mantiene baja dentro de lamitocondria porque:
a) se utiliza para formar aspartato para compensar
el déficit de aminoácidos producido por el ayuno
b) lamayoría de él sirve de sustrato para que la
citrato sintasa forme citrato que sale
constantemente de lamitocondria en esa
situación
c) la Keq de la reacción catalizada por lamalato
deshidrogenasa favorece la formación demalato
d) atraviesa lamembranamitocondrial hacia el
citoplasma
e) la velocidad del ciclo de Krebs está aumentada
133) Un paciente que presenta alcoholismo
crónico puede tener una deficiencia de tiamina
(vitamina B1), puesto que el alcohol inhibe su
absorción intestinal. En ese caso estaría
afectada la función de la siguiente enzima:
a) isocitrato deshidrogenasa
b) piruvato deshidrogenasa
c)malato deshidrogenasa
d) glutamato deshidrogenasa
e) succinato deshidrogenasa
134) ¿Cuál de las siguientes enzimas del Ciclo de
Krebs está situada en lamembrana interna
mitocondrial?
a) isocitrato deshidrogenasa
b) alfa cetoglutarato deshidrogenasa
c) succinato deshidrogenasa
d)malato deshidrogenasa
e) citrato sintasa
35) El hecho de que el ΔG°’ de la reacción
catalizada por lamalato deshidrogenasa sea +7,0
kcl.mol-1 implica que:
a) la reacción