621 - ELSA MARINA SAICO VALLEJO

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO 
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN 
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SEDE-ESPINAR 
 
 
 
 
 
ORGANIZACIONES GENERALES PARA EL 
TRABAJO DE LOS DOCENTES TUTORES EN 
LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL 
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA 
DOCENTE: MG. Marco Aitara Mendoza 
INTEGRANTES: 
- Saico Vallejo Elsa 
- Huillca Bellido Edison 
- Ccorahua Coaquira Victor Manuel 
 
INDICE 
 
INTRODUCCION .................................................................................................................. 3 
1.1 PLANIFICACION Y ORGANIZACION DEL TRABAJO DEL DOCENTE TUTOR 
EN EL AULA .......................................................................................................................... 4 
ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL VS. EL ACOMPAÑAMIENTO A DISTANCIA
 ............................................................................................................................................. 4 
1.2 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES.......... 5 
1.3 ESTRATEGIAS DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA 
SEMIPRESENCIALDAD ...................................................................................................... 5 
CONCLUSION ....................................................................................................................... 5 
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCION 
 
La modalidad de trabajo a distancia fue un reto que hemos asumido con dedicación, empeño y 
creatividad. Ha representado cambiar una serie de estructuras sobre las cuales desplegamos 
nuestra práctica docente en la modalidad presencial. 
La Semipresencial dad representa una oportunidad de establecer un proceso de transición hacia 
una nueva forma de estar presentes, la cual se dará de forma progresiva y ordenada, combinando 
acciones a distancia y presenciales para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. 
Sin embargo, la esencia de la tutoría se mantiene, ya que, sea en versión presencial o a distancia, 
siempre compartirá elementos fundamentales 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.1 PLANIFICACION Y ORGANIZACION DEL TRABAJO DEL DOCENTE 
TUTOR EN EL AULA 
 
 
ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL VS. EL ACOMPAÑAMIENTO A DISTANCIA 
Es claro que el trabajo de acompañamiento a distancia es muy distinto al que realizamos en un 
espacio presencial, e intentar trasladar la práctica de un entorno a otro simplemente cambiando 
de medio de comunicación es un desafío. ¿Por qué? Empecemos por comprender algunas 
diferencias. 
Sin embargo, la esencia de la tutoría se mantiene, ya que, sea en versión presencial o a distancia, 
siempre compartirá elementos fundamentales. 
Competencia Despliegue Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia 
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar 
ciudadanos críticos e interculturales. 
El plan tutorial de aula contiene acciones que se desarrollan en el marco de la tutoría y 
orientación educativa en el aula. 
 
La planificación brinda respuesta al diagnóstico de las necesidades de orientación e intereses de 
las y los estudiantes, a sus características y a los objetivos planteados en el plan de tutoría, 
orientación educativa y convivencia escolar. 
 
• ESTABLECER PRIORIDADES CLARAS 
Mientras no se establezca un conjunto de prioridades directamente vinculadas con los 
objetivos que nos hemos planteado para el día, semana, mes, período o año, no podremos 
determinar si lo que estamos haciendo es o no importante. 
 
• RECORDAR QUE TODO GIRA EN TORNO AL DESARROLLO DE 
COMPETENCIAS 
Se debe mantener en mente siempre que la tutoría y orientación educativa contribuye 
con el desarrollo de todas las competencias y enfoques transversales para el logro significativo 
del perfil de egreso. 
 
• GENERAR RUTINAS PRODUCTIVAS ESPECIFICAS 
Una rutina productiva es una secuencia de pasos que favorece el desempeño y asegura 
el uso efectivo del tiempo. Las rutinas productivas no solamente aplican al desarrollo de las 
actividades con las y los estudiantes, sino también en los diferentes ámbitos de la vida personal 
y docente. 
 
• ESTABLECER MINIMOS Y MAXIMOS DE DEDICACION. 
Determinar con realismo los tiempos mínimos y máximos de dedicación a cada 
actividad que realizamos con la finalidad de establecer límites que funcionen como marcos de 
referencia para el trabajo. 
 
• RECURRIR A HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS DE SOPORTE 
Existe una serie de aplicaciones dedicadas a mejorar nuestra productividad, apoyando 
el correcto uso del tiempo, reconociendo las actividades que no generan valor, mapeando rutinas 
y determinando su efectividad. 
 
1.2 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE 
ACTIVIDADES 
 
Un espacio de decisión importante es el generado por la necesidad de determinar qué 
actividades se trabajarán a distancia y cuáles de ellas se desarrollarán en el aula. 
 
Duración Determinemos con claridad cuántas actividades pueden realizarse en una sesión de 
clase o un espacio de interacción presencial. 
Disponibilidad de recursos Necesidad de orientación Nivel de interés y motivación 
Importancia del diálogo y la construcción conjunta: Si los recursos para el desarrollo de una 
determinada actividad se encuentran en el salón de clase, y son difíciles de conseguir en casa. 
NESECIDAD DE ORIENTACION Si se trata de una actividad que requiere de la asistencia de 
la o el docente tutor/a de manera directa y constante, pues sin ella podrían generarse errores, es 
mejor que esta se desarrolle de forma presencial. 
 
NIVEL DE INTERES Y MOTIVACION Si el/la docente tutor/a considera que las 
interrupciones o distracciones podrían causar un impacto negativo sobre la experiencia, su 
presencia podría marcar la diferencia, convirtiéndose en un agente motivacional. 
 
Importancia del diálogo y la construcción conjunta Muchos espacios de aprendizaje se nutren 
del diálogo, el intercambio de ideas, la generación de propuestas y el trabajo en equipo de pares. 
Estas condiciones no siempre se consiguen en entornos a distancia 
 
 1.3 ESTRATEGIAS DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA 
SEMIPRESENCIALDAD 
 
La institución educativa cumple un rol fundamental en el desarrollo integral y bienestar de las y 
los estudiantes. Es así que, a través del acompañamiento socio afectivo y cognitivo, se busca 
favorecer el bienestar y desarrollo de los aprendizajes de las y los estudiantes, mediante el 
establecimiento de vínculos adecuados y positivos entre estudiantes, familias, docentes, 
tutores/as y demás actores que forman parte o apoyan a la institución y al programa educativo. 
CONCLUSION 
En tiempos de pandemia del COVID 19, el tutor asumió los nuevos retos que se le presentaban 
para poder llegar al estudiante y seguir brindarles su enseñanza, apoyo, orientación a través de 
los medios tecnológicos en cual tenía que aplicar nuevas estrategias que le ayuden a estar 
comunicados con los estudiantes 
En Conclusión, hemos descrito las principales funciones del docente tutor en la enseñanza 
semipresencial, así como algunas de las diversas Organizaciones que el docente debe tener, para 
finalizar con el rol que debe desempeñar el docente y las capacidades requeridas para este 
trabajo. 
Como se ve, no es difícil que un docente tutor acostumbrado a ejercer una docencia “presencial” 
no pueda cumplir con las exigencias de las clases semipresenciales, Es cuestión de “querer”, es 
decir, de “adquirir las herramientas didácticas” y desarrollarlas con los estudiantes. Todo esto, 
con la finalidad de que el estudiante sea el protagonista principal de su “aprender” y se dé 
cuenta de que asistir una o dos veces por semana a un centro de estudios no espara “recibir 
clases” sino para compartir y enriquecer sus conocimientos. Pero esta pauta la dará el docente, 
quien con sus “actitudes” logrará que también el estudiante asista con una nueva mentalidad. 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
 
Educación, M. d. (abril, 2021). Orientaciones para la implementación de las estrategias de 
tutoría y orientación. Lima 41, Perú: ©Ministerio de Educación. 
 
Rodríguez Bustamante, D., & Samaniego Núñez, K. M. (2021). Orientaciones para la 
implementación de las estrategias de tutoría y orientación educativa en la modalidad 
semipresencial en el marco de" Aprendo en Casa".