proyecto fundamentos de marketing - Majo Brown (4)

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Tecnológico Espíritu Santo
Fundamentos de marketing
Proyecto
MATERIAL LÚDICO PARA NIÑOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
“SAMI ”
ÍNDICE
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INTRODUCCIÓN
El juego forma parte del comportamiento humano y de la cultura de cada
sociedad pues, ha existido desde hace muchas épocas a lo largo de la
historia de la humanidad. Desde épocas muy antiguas en Grecia y Roma se
ha considerado el juego como una actividad cotidiana en la vida de los
infantes, pues contribuye al desarrollo de las capacidades del mismo. Platón
fue uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor práctico del
juego, de que los niños utilicen manzanas para aprender mejor las
matemáticas y que los niños de tres años, se sirvan de útiles auténticos, sólo
que a tamaño reducido.
Posteriormente en el siglo XVII surge el pensamiento pedagógico moderno,
que concibe el juego como un elemento de aprendizaje, es entonces cuando
nace el concepto de “Modelo Lúdico” un método de intervención educativa
basado en el juego, considerado como una conducta propia de la infancia
que puede desarrollar una educación integral favoreciendo el desarrollo
cognitivo, emocional, moral, etc. Friedrich Froebel (1782-1852) precursor
de la educación preescolar comprendió la utilidad del juego para desarrollar
una educación integral favoreciendo el desarrollo cognitivo, emocional,
moral, etc, es así como se integra el juego en el ámbito educativo.
Así pues, el juego lúdico, es una opción muy útil en el aprendizaje de niños
que presentan discapacidad auditiva, ya que esta repercute directamente
sobre el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en los niños y
niñas que la poseen.
En el año 1880 en Milán se dictó como premisa básica que las personas con
discapacidades auditivas sean educadas bajo el alero del lenguaje oral,
basando las clases en lectura labial, lamentablemente, este enfoque
actualmente se considera obsoleto ya que limita la adquisición de
conocimientos y el discernimiento de la población sorda, por esta razón en
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1827 Gallaudet fundó la primera escuela norteamericana para sordos, en
Connecticut convirtiéndose en el primer maestro sordo de lengua de señas
en América.
Para las personas con discapacidad auditiva la lengua de señas
constituye un pilar necesario para la interacción diaria y para el acceso a la
información más completa de distintas áreas del conocimiento y la ciencia,
y mediante juegos lúdicos es más fácil su aprendizaje, ya que incentivan el
desarrollo y la práctica sin presentar metas fijas que puedan suponer
limitaciones sobre el infante.
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CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Crear un proyecto para impartir una educación a niños con discapacidad
auditiva e impulsar un aprendizaje entretenido para los párvulos y aportar
en su desarrollo cognitivo.
En lo referente al eje del conocimiento el entorno inmediato se pretende
desarrollar las relaciones lógicas a través del orden, clasificación de objetos
y la identificación de formas y figuras, el mundo cultural logrando explorar
el entorno familiar y social.
En el último eje de desarrollo de expresión y comunicación se pretende
manifestar la expresión corporal con la coordinación de movimientos, la
expresión lúdica con la participación en juegos grupales y en pareja
compartiendo reglas, ideas en trabajos, por último, se da la introducción de
servicios optativos como matemáticas y lengua.
Este proyecto beneficiará a los hogares y centros educativos donde haya
niños con discapacidad auditiva de cinco a 10 años de edad.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En la actualidad no existen suficiente material didáctico destinado a las
personas con discapacidad auditiva, si bien existen varios artefactos
tecnológicos que facilitan las tareas cotidianas de las personas con
discapacidad auditiva como por ejemplo USOUND, sin embargo en
términos básicos y primordiales como lo es la educación no existe el
material adecuado. Nos hemos enfocado en niños con discapacidad
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auditiva, ya que ellos necesitan de un material recreativo, dinámico y a la
vez educativo.
1.3 OBJETIVOS
➢ Crear un juego que sea entretenido, fácil de comprender y de
manejarlo.
➢ Contribuir a la creación de material de apoyo para el aprendizaje en
niños con discapacidad auditiva.
➢ Desarrollar un producto que sea accesible económicamente para
familias que poseen un miembro con dicha discapacidad.
➢ Confeccionar una herramienta educativa en material de fácil
manipulación.
➢ Implementar un material lúdico que les permita a los párvulos a
incluirse desde pequeños en la sociedad.
1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Crear un proyecto para impartir una educación a niños con discapacidad
auditiva e impulsar un aprendizaje entretenido para los párvulos y aportar
en su desarrollo cognitivo.
En lo referente al eje del conocimiento el entorno inmediato se pretende
desarrollar las relaciones lógicas a través del orden, clasificación de objetos
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y la identificación de formas y figuras, el mundo cultural logrando explorar
el entorno familiar y social.
En el último eje de desarrollo de expresión y comunicación se pretende
manifestar la expresión corporal con la coordinación de movimientos, la
expresión lúdica con la participación en juegos grupales y en pareja
compartiendo reglas, ideas en trabajos, por último, se da la introducción de
servicios optativos como matemáticas y lengua.
Es importante que se lleve a cabo de manera integral la inclusión educativa
con niños y niñas que presentan discapacidades auditivas; también que los
párvulos estimulen en el proceso del aprendizaje cognitivo.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las
personas con discapacidad, a crear los apoyos y adaptaciones físicas,
curriculares y de promoción adecuada a sus necesidades; y a preocupar la
capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación
específica, para la enseñanza de niños con discapacidades auditivas para el
proceso de interaprendizaje para una atención de calidad y calidez.
A partir de la investigación y la creación del producto que ayude a
solucionar el problema detectado se considera beneficiario a los centros
educativos, docentes, estudiantes, representantes legales donde haya niños
con discapacidad auditiva de cinco a 10 años de edad. Beneficiarios
indirectos, hermanos, familiares, vecinos y otros actores que de alguna
manera se involucran en el proceso de aprendizaje en centros educativos
inclusivo.
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CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO
2.2 BASES TEÓRICAS
A través de los años, los distintos enfoques de trabajo con personas que
tienen discapacidad auditiva, han influido notoriamente en las herramientas
que éstos pueden desarrollar para posteriormente, tener condiciones de
educabilidad suficientes que les permitan perfeccionarse día a día y ser
miembros activos de una sociedad que les es significativa.
Es así, como a mediados de los años ´60 surge una propuesta educativa
basada en la importancia de la Lengua de Señas y en el concepto de
etnicidad de las comunidades sordas, las cuales permiten a este grupo
minoritario, tener un adecuado acceso a la información, aportando de esta
manera significativamente en su vida y en la vida en comunidad.
De igual forma podemos inferir que, basado en distintas investigaciones o
teorías, como la Teoría de Freud, la Teoría de Vygotski o la Teoría de
Piaget por ejemplo; “El juego es una actividad o proceso de la naturaleza
emocional, y es necesario para el desarrollo de las capacidades de los
niños”.
A continuación, presentamos algunos hechos importantes sobre el juego.
➢ El juego tieneun gran valor socializador, pues mediante el mismo,
los niños son orientados a la socialización como acción espontánea
sin distinción del ámbito en el cual se desarrolle.
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➢ El juego se convierte en un factor de desarrollo al crear la necesidad
de saber, de conocer, de dominar los objetos, etc. Estas actividades
contribuyen al desarrollo cognitivo y motriz de los infantes.
➢ “El juego es necesario para el niño ya que constituye una forma para
poder interactuar con la realidad que le desborda” afirma Piaget en
su teoría sobre el desarrollo. Esta teoría, ha sido denominada
epistemología genética pues estudió el inició del desarrollo de las
capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica y genética
encontrando que, aunque cada individuo se desarrolla a su propio
ritmo, existen ciertos estímulos y mecanismos que pueden influir en
el desarrollo de los mismos.
Teniendo en cuenta la importancia del lenguaje de señas en el aprendizaje
en niños con discapacidad auditiva y de igual forma, considerando la
escasez que existe tanto de juegos recreativos como de material lúdico
enfocado en este grupo de la población, nuestro grupo ha trabajado en
combinar algunos juegos de mesa comunes con el lenguaje de señas y
acoplarlo a los conocimientos básicos en materias como matemáticas,
lengua y literatura para de esta manera fomentar el aprendizaje de la
lenguaje en señas tanto en niños como en adultos que desean aprender.
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2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
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CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO
3.1 NIVEL DE INVESTIGACIÓN
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3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
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3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
La población con la que se realizó la investigación fue de modo online por
la situación de la pandemia se recurrió por estos medio muy eficaces, en
cuya investigación se realizó basándonos por medios de fuentes
gubernamentales del Gobierno Ecuatoriano, por la misma herramienta se
llegó a obtener información necesaria para la elaboración del proyecto.
El 65% de los 62.431 niños, niñas y jóvenes con discapacidad en edad
escolar insertos en el sistema educativo, asiste a instituciones educativas
fiscales; el 19% a establecimientos municipales; el 11% acude a
instituciones fisco misionales; y el 5% estudia en planteles municipales.
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La población infantil en el Ecuador menor de 5 años con discapacidad
representa el 1.4%, de los cuales el 76% tiene alguna deficiencia y el 24%
con alguna limitación de actividad. De esta población el 56.7% son niños y
el 43.3 son niñas.
MUESTRA
Se obtuvo la información necesaria por media de la muestra localizada en
la ciudad de Guayaquil en el sector norte, llevando a cabo una obtención de
información aproximadamente de 50 personas del sector con discapacidad
auditiva registrados por el Conadis.
El tipo de muestra a utilizarse en esta investigación es por medios de
encuestas auto-administradas por correo, porque se conoce la cantidad de
personas que se va a analizar, en este caso son aquellos con discapacidad
auditiva o problemas auditivos, que de acuerdo a la información brindada
son 50 en total.
En la ejecución de la encuesta y método conocido como “cambio de rol”, se
procedió a contactar a las familiares de las personas con discapacidad
auditiva, mediante correo o link de las plataformas de GOOGLE.
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3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la obtención de resultados que permiten evidenciar la problemática
planteada se aplicará la siguiente técnica:
Encuesta
La encuesta es factible en este proyecto investigativo puesto que en base a
preguntas dirigida a la comunidad que representa la discapacidad con la
que se podrá evidenciar los siguientes resultados.
➢ ¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDAD REALIZA?
Alternativa Cantidad Porcentaje
Trabaja 12 30%
Estudia 8 15%
Que hacer domésticos 25 50%
otros 5 5%
TOTAL 50 100%
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¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDA
Análisis: Los datos obtenidos en la primera pregunta en la que se
les indaga a las personas encuestadas acerca de sus actividades se
revela que un 5% de ellos, lo que representa a 5 personas no
estudian, ni trabajan, ni realizan quehaceres domésticos sino que
se dedican a otro tipo de actividades, mientras que un 30%
equivalente a 12 de ellos estudia; es decir, cuentan con el apoyo
para que continúen con una educación especial, aunque también
se conoce que un 50% que equivale a 25 personas se desempeñan
en los quehaceres domésticos, a diferencia del 30% que
representa a 12 personas trabajan.
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REALIZA?
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CAPÍTULO 4: DESARROLLO DEL PROYECTO
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CAPÍTULO 5: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 RECURSOS: HUMANOS, ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS
Maria Jose Garcia Brown
Axel Ariel Alcivar Alava
Noemi Alejandra Macias Catagua
Tiffani Fabiola Rivera Ordoñez
Coordinadora, encargada de realizar
los capítulos 1.1, 1.2, 5.1, diseño y
elaboración del prototipo.
Encargado de realizar los capítulos
1.3, 1.4, 2.2 y la publicidad de
televisión.
Encargada de realizar los capítulos
2.3, 3.1, 3.2 y la publicidad de prensa
escrita.
Encargada de realizar los capítulos
3.3, 3.4, 3.5 y la publicidad de radio.
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ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS
RUBRO PRECIO UNITARIO
LONA $5,00
DADOS Y FICHAS $3,00
CARTILLAS $15,00
CAJA $3,00
ENERGÍA ELÉCTRICA $15,00
TELEFONÍA FIJA Y MÓVIL $15,00
INTERNET $20,00
AGUA POTABLE $10,00
COMBUSTIBLE $2,00
5.2 Cronograma de actividades. Diagrama de Gantt
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BIBLIOGRAFÍA
➢https://prezi.com/jhpzn2jwj20f/que-son-los-juegos-ludicos-y-tradicio
nales/
➢https://www.ecured.cu/Lenguaje_de_se%C3%B1as
➢https://www.elcomercio.com/tendencias/ensenanza-lenguadesenas-in
clusion-discapacidadauditiva.html
➢https://www.incluyeme.com/todo-lo-que-necesitas-saber-sobre-disca
pacidad-auditiva/
➢https://www.usound.co/es/
➢https://www.visualfy.com/es/tecnologia-para-personas-con-perdida-a
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https://prezi.com/jhpzn2jwj20f/que-son-los-juegos-ludicos-y-tradicionales/
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https://www.ecured.cu/Lenguaje_de_se%C3%B1as
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https://www.incluyeme.com/todo-lo-que-necesitas-saber-sobre-discapacidad-auditiva/
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https://www.usound.co/es/
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