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PSICOLOGIA GENERAL
1) Antecedentes de la psicología como ciencia 
Los antecedentes de la psicología como ciencia se centra en 3 áreas de conocimiento: la filosofía, ciencias naturales y medicina
· La Filosofía: 
Antecedentes filosóficos: 
El origen filosófico de la psicología considera a los esquemas básicos de referencia retrayéndonos a los comienzos de la filosofía y a la aportación filosófica de Platón y Aristóteles. En cuanto a los esquemas básicos de referencia el empirismo, asociacionismo, mecanicismo, materialismo, etc. tienen su origen en la filosofía. Otra aportación de la filosofía es la epistemología, disciplina que nos permite dirimir si un determinado nivel de conocimiento alcanzado puede ser científico o no. Cabe destacar también el dualismo mente-cuerpo, considerando la influencia de la filosofía racionalista como empirista.
Influencia del racionalismo: (Descartes 1596-1650)
Es racionalismo es referido a los planteamientos conceptuales y metodológicos derivados del pensamiento de Descartes. Esté asume la existencia de 2 realidades: <<res extensa>> mundo de los objetos y <<res cogitans>> mente humana. La res extensa concierne a los animales y al cuerpo, diferencia explicada a través de la diferencia cuantitativa. Cuerpo y mente son 2 realidades que rigen por leyes distintas. Dualismo.
Descartes señala como mecanismo de la conducta el reflejo. También introduce el mecanicismo y el determinismo. Por lo que respecta a la conducta humana, el ser humano es un ser racional, con ideas innatas, lenguaje universal y tiene capacidad de adaptación biológica.
Influencia empirista: 
El conocimiento proviene de los sentidos, no existen ideas innatas. Las transformaciones de las sensaciones en ideas son posible por: la similitud, contigüidad y contraste. De los 3 es fundamental la contigüidad porque establece que varias sensaciones con suficiente frecuencia, una sola produce el recuerdo de las restantes. 
Método: fenomenismo, puesto que lo único que nos muestran los sentidos son los fenómenos. 
La mecanicista se apoya en estos supuestos: 
· La conducta humana es un fenómeno de la naturaleza, explicado por las leyes de la naturaleza. 
· La conducta como un fenómeno natural, determinada por las mismas fuerzas y leyes físicas válidas para toda la naturaleza. 
El pensamiento y el lenguaje se conciben como asociación de vivencias psíquicas. 
El asociacionismo mantiene al dualismo mente cuerpo.
La posición Kantiana: Kant (1724-1804)
Kant llevo a cabo el intento superador de las posturas racionalistas y empiristas. Nuestro conocimiento no se basa en la experiencia ni de la razón. El conocimiento se construye aplicando las formas de la razón a los contenidos de la experiencia. Además, Kant distingue entre fenómenos, que si son susceptibles de ser conocidos por nosotros y una realidad más allá de los fenómenos que no pueden ser conocida por nosotros.
· Las Ciencias Naturales
Estos elementos provienen de la física, de la fisiología y de la anatomía, así como de la biología evolucionista. 
La influencia metodológica:
Aceptación del método experimental, basado en la observación, la experiencia y la verificación. 
La influencia de la biología: 
Aplicación del método experimental a los asuntos humanos
Los descubrimientos específicos en la investigación sobre el sistema nervioso.
Las ideas biológicas de la teoría evolucionista.
La influencia de la medicina: 
Influencia de disciplinas medicas como la psiquiatría, teorías psicológicas como el psicoanálisis y en áreas de psicología aplicada como la psicología clínica. 
2) Estructuralismo y funcionalismo
· Wilhelm Wundt: La fundamentación de la psicología científica
Wilhelm Wundt (1832-1920), fundador de la psicología como ciencia independiente. En 1879 fundo el primer laboratorio de psicología en la Universidad de Leipzig. Tenía como objeto de estudio la mente y la psicología cognitiva. Wundt concibe el estudio de la experiencia inmediata en 3 niveles o pasos:
1. El análisis de los procesos conscientes en elementos.
2. La determinación del modo en que se relacionan esos elementos.
3. La determinación de las leyes que rigen esa relación. 
Propone estudiar desde el marco general del método experimental la introspección entrenada como método para el estudio de la mente.
· Estructuralismo 
Edward Titchener (1867-1927) creador con Wundt, su teoría psicológica se conoce como estructuralismo y tenía como objeto de la psicología la experiencia consciente. Tenía interés por aislar los elementos simples de los contenidos de la conciencia. Estos contenidos mentales son de 3 tipos: imágenes, emociones y sensaciones. Estos elementos poseen atributos, las imágenes y sensaciones tienen 4: cualidad, intensidad, duración y claridad. Las emociones contienen los 3 primeros menos la claridad.
Titchener propone el mismo método de introspección para el análisis de la función de la mente. 
· Dificultades del estructuralismo
-El atomismo, el sensorialismo y la introspección fueron superadas por otras escuelas psicológicas.
-Frente al atomismo la escuela de la Gestalt con su enfoque totalista.
-Frente al método y objeto reacciono al conductismo.
-Frente al sensorialismo por Ebbinghaus. 
-Frente a los contenidos de la mente, parecía necesario estudiar la función aparece el funcionalismo.
· Funcionalismo
William James (1842-1910) precursor del funcionalismo.
Se interesa por el propósito y la función de los procesos. Además, para llevar a cabo el estudio de la mente necesitó múltiples niveles de análisis; la introspección, la observación, la experimentación o lo que llamó el método comparativo. 
El objeto de investigación psicológica para el funcionalismo era el aprendizaje y representa la misma sensación para los estructuralistas.
Los puntos definitorios del funcionalismo en contraste con el estructuralismo son: 
1. Los procesos psicológicos producen consecuencias en su medio natural; los aspectos adaptativos son importantes.
2. Se presta mucha atención al problema de las diferencias individuales.
3. Se priman las aplicaciones de la psicología
4. Se utilizan diferentes aproximaciones metodológicas. 
El funcionalismo se diluyó ante la fuerza del conductismo.
3) Aprendizaje 
· Aprendizaje
Es el proceso por el cual la experiencia o la práctica producen un cambio relativamente permanente en la conducta o el potencial conductual. La forma básica de aprendizaje se conoce como condicionamiento.
· Condicionamiento Clásico
En el condicionamiento clásico (o pavloviano), una respuesta provocada de manera natural por un estímulo llega a ser provocada por un estímulo diferente previamente neutral. El fisiólogo ruso Iván Pavlov descubrió el condicionamiento clásico (o pavloviano) casi por accidente cuando estudiaba los procesos digestivos.
· Elementos del condicionamiento clásico
ESTIMULO INCONDICIONADO (EI): Estímulo que de manera invariable causa que un organismo responda de manera específica
RESPUESTA INCONDICIONADA (RI) Respuesta que tiene lugar en un organismo siempre que se presenta un estímulo incondicionado.
ESTIMULO CONDICIONADO (EC): Estímulo originalmente neutral que se aparea con un estímulo Incondicionado y a la larga produce la respuesta deseada en un organismo cuando se presenta solo. 
RESPUESTA CONDICIONADA (RC): Después del condicionamiento, la respuesta que produce el organismo cuando sólo se presenta un estímulo condicionado.
· El condicionamiento clásico en seres humanos
Los seres humanos también aprenden a asociar ciertas imágenes o sonidos con otros estímulos. John Watson y Rosalie Rayner condicionaron a un pequeño llamado Alberto a temer a las ratas blancas. Por su parte, Mary Cover Jones utilizó el mismo principio para desarrollar un método que permitía desaprender los temores. Asoció la vista de una rata enjaulada, con la experiencia placentera de un niño de comer dulces. Este método dio lugar a la terapia de desensibilización, una técnica de condicionamiento diseñada para reducir gradualmente la ansiedad acerca de un objeto o situación particular. 
· El condicionamientoclásico es selectivo
Algunos tipos de condicionamiento se logran con mucha facilidad, mientras que otros pueden no ocurrir. Lo cual ilustra respectivamente los principios de preparación y contra preparación propuestos por Seligman. La facilidad con la cual desarrollamos aversiones condicionadas a la comida (o al sabor) 
Las aversiones condicionadas a la comida son excepciones a las reglas generales acerca del condicionamiento clásico. Los animales pueden aprender a evitar comida envenenada incluso si hubo un largo intervalo entre el consumo de la comida y la enfermedad. En muchos casos, sólo se necesita un pareamiento de los estímulos condicionado e incondicionado para que tenga lugar el aprendizaje.
· Condicionamiento operante
El condicionamiento operante se interesa en el aprendizaje de la conducta que opera en el ambiente: la persona o el animal se comportan de una manera particular para obtener algo deseado o evitar algo desagradable. Esta conducta es inicialmente emitida más que provocada.
· Elementos del condicionamiento operante
En el condicionamiento operante, se utiliza el reforzador (como la entrega de la comida) para incrementar la probabilidad de que una respuesta particular vuelva a ocurrir en el futuro. Para reducir la probabilidad de que una respuesta particular vuelva a ocurrir se usan estímulos aversivos (como los regaños). Thorndike propuso la ley del efecto, que afirma que la conducta que es consistentemente recompensada quedará “estampada” como conducta aprendida, en tanto que la conducta castigada de manera consistente desaparecerá.
· Tipos de reforzamiento
Existen varios tipos de reforzadores, los cuales fortalecen la conducta de la misma manera en que las varillas de acero refuerzan o fortalecen el concreto.
La presencia de reforzadores positivos (como la comida) aumenta o incrementa la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir.
Los reforzadores negativos (como la terminación de una descarga eléctrica) también incrementan la probabilidad de que una conducta se repita, pero lo hace reduciendo o eliminando algo desagradable del ambiente.
· Castigo
Aunque todos los reforzadores (positivos y negativos) incrementan la probabilidad de que una conducta ocurra de nuevo, el castigo es cualquier evento cuya presencia disminuye la probabilidad de que la conducta en curso vuelva a ocurrir. El reforzamiento siempre fortalece la conducta; el castigo la debilita. El entrenamiento de evitación implica el aprendizaje de una conducta deseable que impide la ocurrencia de una condición desagradable, como el castigo.
· El condicionamiento operante es selectivo
Algunos estudios han revelado que en el condicionamiento operante es más fácil condicionar las conductas que los animales por lo general realizarían en la situación de entrenamiento. Esas conductas varían de una especie a otra e imponen importantes limitaciones en el condicionamiento clásico y el operante.
· Conducta supersticiosa
Cuando algo que hacemos es seguido de cerca por un reforzador, tendemos a repetir esa conducta incluso si en realidad no fue responsable de producir el reforzamiento. Dichas conductas se denominan supersticiosas. Los animales y los seres humanos exhiben conductas supersticiosas.
· Desamparo aprendido
Es la incapacidad para evitar o escapar de un estímulo desagradable o aversivo que ocurre como resultado de la exposición previa a estímulos dolorosos inevitables. El desamparo aprendido, cuya existencia se ha demostrado en animales y seres humanos, se asocia con muchos de los síntomas característicos de la depresión.
 
· Moldeamiento del cambio conductual por medio de la biorretroalimentación
Cuando se utiliza el condicionamiento operante para controlar ciertas funciones biológicas, como la presión sanguínea, la temperatura de la piel o el ritmo cardiaco se conoce como biorretroalimentación.
La neurorretroalimentación es el uso de la biorretroalimentación para monitorear y controlar las ondas encefálicas. La biorretroalimentación y la neurorretroalimentación se utilizan para tratar varios problemas médicos, permitiendo a los pacientes tomar control de su tratamiento.
 
· Comparación entre los condicionamientos clásico y operante
Varios fenómenos caracterizan tanto al condicionamiento clásico como al operante, y existen varios términos y conceptos comunes a ambos tipos de aprendizaje.
· Adquisición de respuesta
En el condicionamiento clásico, las respuestas ocurren de manera natural y automática ante la presencia del estímulo incondicionado. Esas respuestas que ocurren de manera natural son ligadas al estímulo condicionado asociando este último con el estímulo incondicionado.
En el condicionamiento operante, la adquisición de la respuesta se refiere a la fase del proceso de aprendizaje en que la respuesta deseada es seguida por reforzadores. A menudo se usa una caja de Skinner para limitar el rango de respuestas disponibles e incrementar así la probabilidad de que ocurra la respuesta deseada.
· Moldeamiento
Se entrega el reforzamiento a aproximaciones sucesivas de la conducta deseada. Sin embargo, existen diferencias entre especies en lo que concierne a qué conductas pueden ser aprendidas y las circunstancias en que tendrá lugar el aprendizaje.
· Extinción y recuperación espontánea
Si el estímulo incondicionado y el estímulo condicionado dejan de presentarse juntos, ocurre la extinción, es decir, disminuye la fuerza y/o frecuencia de la respuesta aprendida. Sin embargo, después de un tiempo, esta respuesta extinguida puede reaparecer sin reentrenamiento en un proceso llamado recuperación espontánea. 
La extinción ocurre en el condicionamiento operante cuando se retiene el reforzamiento. Sin embargo, la facilidad con que se extingue una conducta varía de acuerdo con varios factores: la fuerza del aprendizaje original, la variedad de escenarios y el programa de reforzamiento usado en el condicionamiento. La conducta que se aprende con castigo más que con reforzamiento es especialmente difícil de extinguir.
· Generalización y discrimación
En el condicionamiento clásico, las situaciones o estímulos pueden parecerse lo suficiente es un proceso llamado generalización de estímulo. Por otro lado, la discriminación de estímulo permite percibir diferencias entre estímulos de modo que no todos los sonidos fuertes, por ejemplo, provoquen temor.
Las respuestas aprendidas mediante condicionamiento operante pueden generalizarse de un estímulo a otros similares. 
La generalización de respuesta ocurre cuando el mismo estímulo da lugar a respuestas diferentes pero similares. La discriminación en el condicionamiento operante se enseña reforzando una respuesta sólo en presencia de ciertos estímulos.
· Nuevo aprendizaje basado en el aprendizaje original
Tanto en el condicionamiento clásico como en el operante, el aprendizaje original sirve como bloque de construcción para el nuevo aprendizaje.
En el condicionamiento clásico, un estímulo condicionado existente se aparea con un nuevo estímulo para producir una nueva respuesta condicionada. Esto se denomina condicionamiento de orden superior. De manera similar, en el condicionamiento operante, estímulos neutrales se convierten en reforzadores al ser pareados o asociados con otros reforzadores.
· Contingencias
Una relación “si-entonces” confiable entre estímulos condicionados y estímulos incondicionados en el condicionamiento clásico, o entre respuestas y reforzadores en el condicionamiento operante.
· Bloqueo
Un proceso por el cual el condicionamiento previo impide el condicionamiento con un segundo estímulo aun cuando los dos estímulos se presenten simultáneamente.
· Programa de reforzamiento
En el condicionamiento operante, la regla para determinar cuándo y cómo se entregarán los reforzadores.
PROGRAMA DE INTERVALO FIJO: Programa de reforzamiento en el cual la respuesta correcta es reforzada después de que ha ocurrido un periodo fijo desde el último reforzamiento. Por ejemplo, cuando los exámenes se aplican a intervalos fijos, como los semestrales y finales, los estudiantestienden a incrementar la intensidad de su estudio justo antes de un examen y luego lo disminuyen bruscamente justo después del examen y hasta poco antes del siguiente.
PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE: Programa de reforzamiento en el cual la respuesta correcta se refuerza después de que transcurren periodos variables desde el último reforzamiento. Así, si en el semestre se aplican varios exámenes a intervalos impredecibles, los estudiantes se mantendrán estudiando a una tasa constante todo el tiempo, porque cualquier día podría haber un examen.
PROGRAMA DE RAZÓN FIJA: debe ocurrir cierto número de respuestas correctas antes de que se proporcione el reforzamiento. Suponga que los trabajadores agrícolas reciben 3 dólares por cada 10 canastas de cerezas que recojan. Cuanto más recojan, más dinero obtendrán.
PROGRAMA DE RAZÓN VARIABLE: el número de respuestas correctas necesarias para obtener reforzamiento no es constante. Las máquinas tragamonedas de los casinos son un buen ejemplo de un programa de razón variable: dan premios, pero usted no tiene idea de cuándo.
El condicionamiento clásico y el operante comparten muchas semejanzas: ambos suponen asociaciones entre estímulos y respuestas; ambos están sometidos a la extinción y la recuperación espontánea, así como a la generalización y la discriminación.
· Aprendizaje cognoscitivo
Aprendizaje que depende de procesos mentales que no son directamente observables, pero pueden ser inferidos de la conducta; por lo tanto, también son temas legítimos para la indagación científica.
· Aprendizaje latente
Aprendizaje que no se refleja de inmediato en un cambio conductual.
· Mapa cognoscitivo
Imagen mental aprendida de un ambiente espacial que puede utilizarse para resolver problemas cuando los estímulos del ambiente cambian.
· Insight
Aprendizaje que ocurre rápidamente como resultado de comprender todos los elementos de un problema.
· Disposición para aprender
La habilidad para adquirir cada vez mayor competencia en la solución de problemas a medida que se resuelven más problemas.
· Teoría del aprendizaje social
Visión del aprendizaje que enfatiza la capacidad para aprender al observar a un modelo o recibir instrucciones, sin experiencia directa del aprendiz.
· Aprendizaje por observación (o vicario)
Aprender al observar la conducta de otras personas.
· Reforzamiento y castigo vicarios
Reforzamiento o castigo experimentados por modelos que afectan la disposición de otros a realizar las conductas que aprendieron al observar a esos modelos.
4) Introducción a la historia y a los métodos en psicología clínica
Sobre 1950 un grupo de investigadores en EE. UU, trabajaban en la psicología cognitiva, prescindiendo del conductismo. Estos investigadores se basaban en concebir la mente como un ordenador. 
· La máquina de Turing (ciencia cognitiva-interdisciplina)
El dispositivo que se conoce con el nombre de Máquina de Turing consistía en una cinta alargada dividida en celdas idénticas que podían estar en blanco o marcadas con un símbolo de un alfabeto finito. La lectura de estos números por parte del cabezal mostraba el estado en que se encontraba la máquina. Si bien Turing por sí mismo nunca creó esta máquina, sí ofreció una solución matemática para resolver estos problemas, apoyándose en la noción de algoritmo. La contribución de Turing radica en haber definido de forma matemática y numérica la posibilidad de que una máquina pueda procesar una cadena de símbolos muy larga y transformarla en un resultado diferente.
· Claude Shannon
Claude Shannon propone su teoría de la información. Describe dos estados electromecánicos (on y off) y en sus trabajos con Warren Weaver desarrolla una teoría de la información como simples decisiones entre dos alternativas posibles, basadas en la unidad básica de información el bit. Norbert Wiener plantea la similitud de la comunicación, tanto en las máquinas como en los animales y el ser humano.
· 1948-Simposio: Mecanismos cerebrales en el comportamiento
1. John von Neumann, compara el cerebro con una computadora electrónica.
2. Warren McCulloch, empleo el paralelismo entre el sistema nervioso y los dispositivos lógicos, aplica un algoritmo de la máquina de Turning a un complejo de redes neuronales.
3. Karl Lashey, se opuso a la secuencia estímulo respuesta (E-R) y a la absoluta determinación de comprender la capacidad humana.
Otros aportes en 1956 segundo día del Simposio
1. Allen Newell y Herbert Simon: la maquina lógica.
2. Nato Rochester: verifico la teoría neuropsicológica de las asambleas celulares de Donald Hebb.
3. Noam Chomsky: expone sobre la gramática generativa transformacional.
4. George Miller: capacidad de memoria y agrupar datos que presenta la misma.
· 1960 avances importantes 
-Se creo el Centro de Estudios Cognitivos en Harvard
-Wiener popularizo la cibernética.
-Minsky y McCarthy inventaron la inteligencia artificial.
-Newell y Simon simulan procesos cognitivos. 
-Chomsky redefine la lingüística. 
· El hexágono
Campos de conocimiento:
1. Inteligencia artificial: se dedica al estudio de la inteligencia desde dispositivos tecnológicos.
2. la antropología cognitiva: se dedica al estudio de la relación entre la cognición y su entorno cultural y cómo este último determina y estructura la cognición.
3. La lingüística: se encarga del lenguaje como fenómeno cognitivo, tanto en su adquisición, como en su estructura y su incidencia en la cognición.
4. La filosofía de la mente: aborda temas de corte abstracto, como la relación mente-cerebro, o la naturaleza de las representaciones mentales y, en general, el rol de la experiencia.
5. Las neurociencias: se dedican al estudio del funcionamiento del sistema nervioso, a través de distintas técnicas
· Metáfora para el estudio de la mente
1. La metáfora del computador: se entiende a la mente como si fuese un ordenador
2. La metáfora del cerebro: a toma como modelo el funcionamiento de las neuronas y sus procesos de activación e inhibición. Conexionismo.
Conexionismo: los fenómenos mentales pueden ser descritos por redes de unidades sencillas que se interconectan, codifican la información ambiental y decodifican la información interna. No es secuencial sino por múltiples entradas simultaneas (en paralelo y distribuido) y le da importancia al aprendizaje.
3. La metáfora narrativa: significado (historia)
La mente como generadora de historias: la narración media entre la cultura y el mundo interno. Su función es elaborar esquemas que permiten construir un mundo frente a la alternativa del caos.
Es importante el afecto, la memoria autobiográfica, la conciencia individual.