Psicopedagogia e suas relações com outras ciências

•

ESUCRI

Carolina Mattos Carol.mattos20@hotmail.com

14/9/2020

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Psicopedagogía

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LIBRO PSICOPEDAGOGICO

08/11/2012
ZACUALPA, GRUPO 7

LIBRO PSICOPEDAGOGICO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDADOGIA
SECCION QUICHÉ
CURSO: PSOICOPEDAGOGIA
ASESORA: LIC. ANA MARIA VILLEGAS RAYNOSO.

Psicopedagogía

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
PEDADOGIA
CURSO: PSOICOPEDAGOGIA
ASESORA: LIC. ANA MARIA VILLEGAS RAYNOSO.
Psicopedagogía
José Eduardo Tipaz Berreondo
José Otoniel Arévalo Muñoz
Ever Isidro Semeth Sánchez
Victor Manuel Suar Ramos
Nery Alfonso Muñoz Rodríguez
José Miguel Hernández Calel,
Federico Antonio Sen,
Ana Victoria Conoz Pérez,
Heydy Julissa Berreondo Rosales,
Nelyy Laura Berreondo Rosales,

201125119
201116759
201124735
201125129
201116771
201116762
201125125
201116974
201116761
201116756

Indice
Dedicatoria .................................................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 7
PSICOPEDAGOGÍA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS ............................................................... 8
PSICOPEDAGOGIA: ......................................................................................................................... 8
PRINCIPALES ÁMBITOS DE LA PSICOPEDAGOGÍA ........................................................................ 9
SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS ......................................................................................... 10
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA .......................................................................................................... 10
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE: ................................................................................................... 11
SOCIOLOGÍA: ............................................................................................................................... 11
MÉTODOS SOCIOLÓGICOS: .......................................................................................................... 12
DIDÁCTICA: .................................................................................................................................. 13
EPISTEMOLOGÍA: ......................................................................................................................... 17
PSICOLINGUISTICA: ...................................................................................................................... 18
BIOLOGÍA ..................................................................................................................................... 19
Técnicas de aprendizaje ............................................................................................................... 20
Tipos de aprendizaje .................................................................................................................... 20
Características del aprendizaje ..................................................................................................... 21
Teoría y Aprendizaje ................................................................................................................. 22
Teoría asociacionista. ................................................................................................................... 23
Teorías Conductistas, ............................................................................................................... 24
Teorías Cognitivistas. ................................................................................................................... 25
Teoría Genética de Piaget. ........................................................................................................... 26
CONDUCTISMO ............................................................................................................................ 27
Enfoque conductista .................................................................................................................... 28
Teoría de Watson......................................................................................................................... 28
El conductismo en el proceso de enseñanza. ................................................................................ 29
CONDUCTISMO CLÁSICO .............................................................................................................. 31
Conductismo clásico y operante. .................................................................................................. 32
CODUCTISMO OPERANTE ............................................................................................................ 32

4
DIFERENCIA ENTRE CONDUCTISMO CLÁSICO Y OPERANTE "AUXILIATURA PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN I" .............................................................................................................................. 36
Condicionamiento operante. ....................................................................................................... 36
TEORIA COGNITIVA ...................................................................................................................... 37
Fase de motivación ...................................................................................................................... 40
Fase de aprehensión .................................................................................................................... 40
Fase de adquisición ...................................................................................................................... 40
Tipos de aprendizaje .................................................................................................................... 41
Aprendizaje Social ........................................................................................................................ 41
TEORÍA COGNITIVA ...................................................................................................................... 43
Tipos de Conocimientos: .............................................................................................................. 45
Como se logra el desarrollo cognitivo ....................................................................................... 48
LA CATEGORIZACIÓN A PARTIR DE LA FORMA .............................................................................. 50
La categorización a partir de la función. ................................................................................... 51
La categorización en el desarrollo desde el debate de la forma-función ................................... 52
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ....................................................................................................... 53
Ideas básicas del aprendizaje significativo ................................................................................ 54
INTRODUCCIÓN MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY ................................. 57
EL CONSTRUCTIVISMO ................................................................................................................. 61
INTELIGENCIAS MULTIPLES .......................................................................................................... 62
INTELIGENCIA LÒGICA/MATEMÀTICA .......................................................................................... 63
INTELIGENCIA VERBAL/LINGUÌSTICA ............................................................................................ 63
INTELIGENCIA MUSICAL ...............................................................................................................64
INTELIGENCIA VISUAL/ESPECIAL................................................................................................... 64
INTELIGENCIA INTERPERSONAL. ................................................................................................... 65
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL ................................................................................................... 65
INTELIGENCIA CORPORAL CINÈTICA ............................................................................................. 66
INTELIGENCIA NATURALISTA ........................................................................................................ 66
APRENDIZAJE ............................................................................................................................... 67
EL JUEGO ES NECESARIO PARA EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS............................ 68
INICIOS DEL APRENDIZAJE ............................................................................................................ 68
PROCESO DE APRENDIZAJE .......................................................................................................... 69

5
TIPOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................................ 71
CURVA DE APRENDIZAJE .............................................................................................................. 76
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA BUENA COMPRENSIÓN LECTORA ............................................ 77
PROCESO LECTOR ........................................................................................................................ 78
Concepción actual ................................................................................................................. 78
Enfoque tradicional ............................................................................................................... 78
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA .................................................................... 80
(Antes de la lectura) ..................................................................................................................... 80
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA ........................ 81
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA ............................................... 84
Observaciones sobre la discusión. ................................................................................................ 86
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ...................................................................................................... 86
ESTRATEGIAS ............................................................................................................................... 86
EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. .......................................................... 88
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO. ................ 89
Estrategias de ensayo. .............................................................................................................. 89
Estrategias de elaboración. ...................................................................................................... 90
Estrategias de organización. ..................................................................................................... 90
Estrategias de control de la comprensión. ................................................................................ 91
Estrategias de planificación. ..................................................................................................... 91
Estrategias de apoyo o afectivas............................................................................................... 91
APRENDER APRENDER.............................................................................................................. 92
GLOSARIO .................................................................................................................................... 94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................................... 96

Dedicatoria

Primeramente a Dios por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos
dado salud, y lo necesario para seguir adelante día a día para lograr nuestros
objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A nuestros de compañeros de grupo por el apoyado en todo momento, por sus
consejos, sus valores, por la motivación constante. A nuestros compañeros de
aula haber realizado las diferentes exposiciones y haber facilitado la
documentación necesaria para realizar este libro.

A la licenciada del curso de Psicopedagogía, por su gran apoyo y motivación para
la culminación de nuestros estudios semestrales, por su apoyo ofrecido en este
trabajo, por haberno transmitidos los conocimientos obtenidos y habernos llevado
pasó a paso en el aprendizaje

INTRODUCCIÓN

El Trabajo que a continuación se presenta llamado “Libro Virtual” se estructura en
partes relacionadas entre sí, que permiten hablar de la psicología como un factor
principal.

A su vez la psicología entonces se encargara de los fundamentos del sujeto y del
objeto de conocimiento y de su interrelación con el lenguaje y la influencia socio
histórica dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. En otras
palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las
distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida.

Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una
antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de
experiencias o prácticas a lo largo de la vida.

La psicología como ciencia ha evolucionado en todos sus aspectos, desde el
campo, emocional, mental, conductual hasta las percepciones que se tienen para
hacerla objeto de estudio. El hombre por naturaleza siempre vive constantemente
cambiando a través de sus experiencias.

Entonces podemos resumir que la psicopedagógica y la relación que tendrá con
las demás ciencias serán de estudiar, prevenir y corregir las dificultades que
puede presentar un individuo. Por eso, la psicopedagogía estudia el fenómeno de
adaptación que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

PSICOPEDAGOGÍA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS

PSICOPEDAGOGIA:

La psicopedagogía es considerada como disciplina y como ciencia ya que
estudia los comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella se
interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje, la sociología,
la didáctica, la epistemología, la psicolingüística, . Son relevantes sus
aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de la educación
especial, terapias educativas, diseño curricular,
diseño de programas educativos y política
educativa, también es una ayuda para niños en
su proceso de enseñanza y aprendizaje. Surge
como disciplina científica a mediados del siglo
XX, destacando el valor de la interdisciplina, y
fusionando saberes y experiencias de la
educación y de la salud mental.
A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las
potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor
desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona .
Algunos de los autores más influyentes en este campo son los constructivistas:
Jean Piaget (teorías de la asimilación y la acomodación).
Ausubel (teoría del aprendizaje significativo).
Jerome Bruner (metáfora del andamiaje).
Lev Vigotsky (ZDP).

Son también muy relevantes los aportes de Mary Warnock (Informe Warnock) en
el campo de la educación especial y de autorescomo John D. Krumboltz
(programa DECIDES) en el de la orientación académica y profesional. En una
serie de técnicas para el desarrollo de una Terapia Emocional en combinación con
la Terapia Escolar en la obra escrita de la Licenciada Núñez Lara: “El Crecimiento
Emocional Social en Psicopedagogía.” Entre otros.
PRINCIPALES ÁMBITOS DE LA PSICOPEDAGOGÍA

Las áreas de trabajo de la Psicopedagogía son:
• La atención a la diversidad : abarca el desarrollo, adaptación e
implementación de metodologías didácticas teniendo considerando las
características del alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus
necesidades educativas particulares.
• La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la
madurez vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del
alumnado, ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de
la información necesaria.
• La acción tutorial: es la orientación planteada directamente desde el aula.
Se centra en la formación en valores, la resolución de conflictos,
aprendizaje de habilidades sociales, realización de tareas de concienciación
social, entre otras. Es el nexo de unión entre los conceptos de formación
académica y educación en el sistema educativo.

SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS
sentar las bases para distintos tipos de intervención. Tanto el carácter básico
de la materia en sí misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de
estudio, hacen que la Psicología Evoluti
general, en este la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del
desarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones de la Psicología
Evolutiva.
A esta materia también se le conoce con el nombre
de “psicología del ciclo vital”, ya que estudia los
cambios psicológicos al largo de toda la vida de las
personas. Ese sería, el objeto de estudio de la
psicología del desarrollo. Esos cambios que se dan
en las personas a lo largo de la vida por parejas: la
continuidad versus discontinuidad, la herencia versus
el ambiente, y la normatividad versus la ideografía.

SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

La Psicología Evolutiva se ocupa de los
procesos de cambio psicológico que
ocurren a las personas a lo largo de su
vida. Sus objetivos principales consisten
en describir los cambios psicológicos y
tratar de explicar por qué ocurren, así
como dar razón de las diferencias
existentes entre unas personas y otras, y
sentar las bases para distintos tipos de intervención. Tanto el carácter básico
de la materia en sí misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de
estudio, hacen que la Psicología Evolutiva sea una materia de tipo troncal y
general, en este la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del
desarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones de la Psicología
A esta materia también se le conoce con el nombre
logía del ciclo vital”, ya que estudia los
cambios psicológicos al largo de toda la vida de las
personas. Ese sería, el objeto de estudio de la
psicología del desarrollo. Esos cambios que se dan
en las personas a lo largo de la vida por parejas: la
idad versus discontinuidad, la herencia versus
el ambiente, y la normatividad versus la ideografía.
La Psicología Evolutiva se ocupa de los
procesos de cambio psicológico que
ocurren a las personas a lo largo de su
vida. Sus objetivos principales consisten
en describir los cambios psicológicos y
tratar de explicar por qué ocurren, así
las diferencias
existentes entre unas personas y otras, y
sentar las bases para distintos tipos de intervención. Tanto el carácter básico
de la materia en sí misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de
va sea una materia de tipo troncal y
general, en este la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del
desarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones de la Psicología

También el contexto, tanto el histórico, el socio-económico, el cultural e incluso
el étnico, por citar los más importantes. Finalmente, vale la pena resaltar que el
desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global y dotado de
una gran flexibilidad.
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE:
Estudia el proceso de aprendizaje del ser
humano, donde se visualizan cambios
conductuales de carácter transitorio o
permanente. A su vez es un proceso
continuo donde el sujeto siempre va
adquiriendo nuevos conocimientos.
Por otra parte la adquisición de la información no siempre va a estar ligada con la
adquisición de conocimientos, puesto que la información tiene la probabilidad de
desaparecer en el tiempo, si esta no fuese significativa para el sujeto, a su vez
existe mucha información que a veces no es muy bien internalizada en el cerebro
del individuo.
SOCIOLOGÍA:
La sociología (del latín socius, socio, y del griego
«λóγος» logos) es la ciencia social que estudia los
fenómenos colectivos producidos por la actividad
social de los seres humanos dentro del contexto
histórico-cultural en el que se encuentran inmersos.

En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación interdisciplinarias
para analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas las causas,
significados e influencias culturales que motivan la aparición de diversas
tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se
encuentra en convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal"
compartido.
MÉTODOS SOCIOLÓGICOS:
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la
investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de
los diferentes aspectos de tal comportamiento. Busca responder preguntas tales
como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de
muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos,
como salas de clase, etc.
Este método consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que
los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos.
Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su estrategia para
tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y
no a través de la medición de algunos de sus elementos. La misma estrategia
indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las
observaciones.

La segunda característica es el uso de procedimientos que hacen menos
comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias
culturales, es decir, este método busca menos la generalización y se acerca más a
la fenomenología y al interaccionismo simbólico.
Una tercera característica estratégica importante para este trabajo (ya que sienta
bases para el método de la investigación participativa), se refiere al papel del
investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de
investigación, para entenderlas.
DIDÁCTICA:
La didáctica (del griego
didaskein, "enseñar, instruir,
explicar") es la disciplina
científico-pedagógica que
tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y
el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,1 destinados a
plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar
y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
•El docente o profesor
• El discente o estudiante
• El contexto social del aprendizaje
• El currículo

El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos
constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países
que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como
lo son los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es
importante tener en cuenta el denominado currículum oculto que, de forma
inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y
objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que
conocer el CNB (Currículum Nacional Base) de su país (porque no todos tenemos
las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo
que localmente se necesite.

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como
teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes
modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos,
predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que
han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva)
buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y
democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo
mediacional).

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido
que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo
ecológico). Cabe distinguir:
• Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o
materia.
• Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
• Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de
cada materia.
Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue
de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial.
Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que
se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:
• La distribución de los roles de cada uno.
• El proyecto de cada uno.
• Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se
demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se
sabe.

17
La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de proble
como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la
conocimiento llamado episteme
doxa era el conocimiento vulgar u ordinario del ser humano, no
rigurosa reflexión crítica. La
rigor. De ahí que el término "epistemología" se haya utilizado con frecuencia como
equivalente a "ciencia o teoría del conocimiento". Los autores escolástico
distinguieron la llamada por ellos "
pensamiento en general, de la epistemología o teoría del modo concreto de
conocimiento llamado ciencia.

EPISTEMOLOGÍA:
La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de proble
como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la
obtención del conocimiento, y los
criterios por los cuales se le
justifica o invalida, así como la
definición clara y precisa de los
conceptos epistémicos más
usuales, tales como
objetividad,
justificación.
En Grecia, el tipo de
episteme se oponía al conocimiento denominado
era el conocimiento vulgar u ordinario del ser humano, no
rigurosa reflexión crítica. La episteme era el conocimiento reflexivo elaborado con
rigor. De ahí que el término "epistemología" se haya utilizado con frecuencia como
equivalente a "ciencia o teoría del conocimiento". Los autores escolástico
distinguieron la llamada por ellos "gnoseología", o estudio del conocimiento y del
pensamiento en general, de la epistemología o teoría del modo concreto de
ciencia.
La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales
como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la
obtención del conocimiento, y los
criterios por los cuales se le
justifica o invalida, así como la
definición clara y precisa de los
conceptos epistémicos más
, tales como verdad,
realidad o
En Grecia, el tipo de
se oponía al conocimiento denominado doxa. La
era el conocimiento vulgar u ordinario del ser humano, no sometido a una
era el conocimiento reflexivo elaborado con
rigor. De ahí que el término "epistemología" se haya utilizado con frecuencia como
equivalente a "ciencia o teoría del conocimiento". Los autores escolásticos
", o estudio del conocimiento y del
pensamiento en general, de la epistemología o teoría del modo concreto de

18
PSICOLINGUISTICA:

Es una rama de la
psicología interesada
en cómo la especie
humana adquiere y
utiliza el lenguaje. Para
ello estudia los factores
psicológicos y
neurológicos que
capacitan a los
humanos para la
adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y
sus funciones cognitivas y comunicativas.
Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicación
humana, mediante el uso del lenguaje (sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A
grandes rasgos, los procesos psicolingüísticos más estudiados pueden dividirse
en dos categorías, un llamado codificación (producción del lenguaje), otro llamado
de decodificación (o comprensión del lenguaje). Comenzando por los primeros,
aquí se analizarían los procesos que hacen posible que seamos capaces de
formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de las
estructuras gramaticales. Estos procesos se denominan codificación.
La psicolingüística también estudia los factores que afectan a la decodificación, o
con otras palabras, las estructuras psicológicas que nos capacitan para entender
expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La comunicación humana puede
considerarse una continua percepción-comprensión-producción.

Otras áreas de la psicolingüística focalizan en temas tales como el origen del
lenguaje en el ser humano (natural vs. cultura). Por ejemplo, en psicolingüística se
trata el estudio de preguntas tales como el modo en que la gente aprende una
segunda lengua, así como los procesos de adquisición lingüística en la infancia,
los humanos tienen innata una gramática universal (concepto abstracto que
abarca todas las lenguas humanas).
Los funcionalistas, que se oponen a esta tesis, afirman que el lenguaje tan solo se
aprende mediante el contacto social. Sin embargo, está probado científicamente
que todo ser humano que no padezca ninguna enfermedad que se lo impida, tiene
la innata capacidad de aprender lenguas, siempre y cuando esté expuesto a ellas
durante un período suficiente. Este período se extiende considerablemente
después de la pubertad. Por lo cual, un niño puede aprender rápidamente
cualquier lengua, mientras que un adulto puede necesitar años para aprender una
segunda o tercera lengua. También parece probadoque cuantas más lenguas se
sabe, resulta más sencillo aprender otra.
BIOLOGÍA

La biología como ciencia se encarga
de estudiar la vida del hombre, su
morfología, su composición orgánica,
su herencia, estructura, metabolismo.
La psicopedagogía por su parte
estudia el fenómeno educativo de ese hombre que la biología lo configura
simplemente como hombre con vida. Como docentes en el aula aplicamos la
didáctica cuando configuramos a ese ser humano dentro del contexto biológico se
alimentó, si su condición física nos auxilia para alguna actividad.

La educabilidad del ser humano está determinada por los factores anteriores y se
necesita del conocimiento de estos para favorecer nuestra planificación en función
del ser humano.

Técnicas de aprendizaje

Es el proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una
antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de
experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las
variaciones ambientales para sobrevivir.

Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera
más adecuada. Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas,
fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el
proceso de memorización y estudio.
1. Observar
2. Analizar
3. Ordenar
4. Clasificar
5. Representar
6. Memorizar
7. Interpretar
8. Evaluar

Tipos de aprendizaje
1. Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar,
sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la
información audiovisual, los ordenadores…
2. Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí
mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
3. Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos
con escasa o nula interrelación entre ellos.
4. Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas
de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el
alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los
conceptos a aprender.

Características del aprendizaje

Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que
se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje
de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente
estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a
largo plazo (su permanencia dependerá del grado de uso que se le da) o sea que
debemos hacer algo que tenga relación con lo que estamos estudiando y
aprendiendo.

Técnicas de aprendizaje:
• Apuntes
• Subrayado
• Resumen
• Esquema
• Cuadro sinóptico
• Repetición
• Repaso
• Ficha
• Búsqueda de información Argumentación
• Mapa conceptual
• Role playing
• Analizar
• Interpretar
• Ordenar
• Clasificar
• Dramatización

Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento
práctico y versátil, es precisamente su capacidad de estimular y de reali
contemporáneamente todos los aspectos fundamentales del aprendizaje.
En el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se han ido
construyendo para entender fenómenos de la vida y la naturaleza con la que
interactúa.

Es así como se han elaborado conjuntos sistemáticos de explicaciones que
dan cuenta de los diferentes componentes de un fenómeno, constituyendo un
corpus coherente que fundamenta el por qué de cada uno de estos componentes
engarzándolos con otr
denominar de un modo grueso, una

En los últimos años se han difundido muchas técnicas para el aprendizaje, a
menudo integrables y complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar y
hacer más eficaz, veloz y duradero el aprendizaje. El modo en el cual el
conocimiento se representa en los mapas conceptuales, muy similar a aquel en el
cual el conocimiento se almacena y se recupera en la mente humana, ubica
indiscutiblemente esta técnica entre las estrategias más actuales y entre los
instrumentos didácticos más avanzados, y la convierten el medio ideal para:
El aprendizaje visual
El aprendizaje activo
El aprendizaje colaborativo
Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento
práctico y versátil, es precisamente su capacidad de estimular y de reali
contemporáneamente todos los aspectos fundamentales del aprendizaje.
Teoría y Aprendizaje
En el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se han ido
construyendo para entender fenómenos de la vida y la naturaleza con la que
Es así como se han elaborado conjuntos sistemáticos de explicaciones que
dan cuenta de los diferentes componentes de un fenómeno, constituyendo un
corpus coherente que fundamenta el por qué de cada uno de estos componentes
engarzándolos con otros fenómenos evidentes. Eso es lo que podríamos
denominar de un modo grueso, una teoría .
En los últimos años se han difundido muchas técnicas para el aprendizaje, a
menudo integrables y complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar y
hacer más eficaz, veloz y duradero el aprendizaje. El modo en el cual el
n los mapas conceptuales, muy similar a aquel en el
cual el conocimiento se almacena y se recupera en la mente humana, ubica
indiscutiblemente esta técnica entre las estrategias más actuales y entre los
n el medio ideal para:
Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento
práctico y versátil, es precisamente su capacidad de estimular y de realizar
contemporáneamente todos los aspectos fundamentales del aprendizaje.
En el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se han ido
construyendo para entender fenómenos de la vida y la naturaleza con la que
Es así como se han elaborado conjuntos sistemáticos de explicaciones que
dan cuenta de los diferentes componentes de un fenómeno, constituyendo un
corpus coherente que fundamenta el por qué de cada uno de estos componentes
os fenómenos evidentes. Eso es lo que podríamos

En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su propia
existencia, el cosmos, las explicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia
un interés por cada uno de sus comportamientos. Con esta misma secuencia se
desarrollan la filosofía, las ciencias y posteriormente se desprende la psicología.

El problema de explicar el conocimiento, el cómo es que el hombre
desarrolla su conocimiento, desd
una temática propia de la Filosofía y muy particularmente de una disciplina de
esta: la Epistemología .
La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera
mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando
surgen las teorías cognitivas.
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta
observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y
queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una
conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamientoclásico y el
condicionamiento instrumental y operante. El prime
asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear
los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante
explica tan solo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el co
la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.

En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su propia
existencia, el cosmos, las explicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia
cada uno de sus comportamientos. Con esta misma secuencia se
desarrollan la filosofía, las ciencias y posteriormente se desprende la psicología.
El problema de explicar el conocimiento, el cómo es que el hombre
desarrolla su conocimiento, desde qué fases evoluciona y debido a qué causas, es
una temática propia de la Filosofía y muy particularmente de una disciplina de

Teoría asociacionista.
La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera
del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando
surgen las teorías cognitivas.
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta
observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y
rolar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una
conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una
asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear
los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante
explica tan solo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue
la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.
En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su propia
existencia, el cosmos, las explicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia
cada uno de sus comportamientos. Con esta misma secuencia se
desarrollan la filosofía, las ciencias y posteriormente se desprende la psicología.
El problema de explicar el conocimiento, el cómo es que el hombre
e qué fases evoluciona y debido a qué causas, es
una temática propia de la Filosofía y muy particularmente de una disciplina de
La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera
del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta
observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y
rolar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una
conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
ro de ellos describe una
asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear
los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante
ndicionamiento instrumental y operante persigue
la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores

Teorías Conductistas,
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de
un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se
ve, es considerada como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto objeto,
centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente
psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de
respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos
internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es
posible hacer estudios de lo observable.
Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y
aún siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques
conductistas están presentes en programas computacionales educativos que
disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una
respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la
selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc.,
indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos
asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.

Teorías Cognitivistas.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple
traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.
Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales
representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional
peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No
se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su
relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de
asimilación y acomodación.
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo
y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro
y organización de dicha información para llegar a su reorganización y
reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta
reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción
dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el
conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras
de conocimiento a la nueva información.

Teoría Genética de Piaget.
En este último grupo de teorías del aprendizaje que se exponen en este
curso, se desarrollan principalmente los aportes de dos psicólogos que plantean
sendas teorías descriptivas. Esto es, un desarrollo teórico encaminado más a las
explicaciones de los hechos instruccionales que a la prescripción de los mismos,
aunque suponen el fundamento necesario para el desarrollo de una teoría
instruccional adecuada de carácter prescriptivo.
Estas teorías descriptivas, según sea su orientación interactiva, se pueden
clasificar en teorías de marcado carácter cognitivo, como es el caso de la Teoría
Genética de Piaget, o social, como el Modelo de Aprendizaje Sociocultural de
Vigotsky.
Jean Piaget, nació en Neuchâtel, Suiza, en 1896. Falleció en 1980.
La Teoría Genética de este psicólogo, no es propiamente una teoría sobre
el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los
sujetos en la resolución de tareas, pero influye en muchos de los modelos
instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución de las
estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga
al alumno en la construcción del conocimiento.
Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos
esenciales e interdependientes: la “adaptación” y la “organización”.
Mediante la adaptación (entrada de la información), se consigue un
equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente (integración de los
elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la
acomodación de dichos elementos a través de la modificación o reformulación de
los esquemas y estructuras mentales existentes.
En teoría, el equilibrio de una estructura se conseguiría cuando las
acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilación de algo nuevo sin que
dicha estructura se modificara. Pero, justamente,para avanzar en el nivel de
inteligencia, el desarrollo requiere del “desequilibrio” para que puedan modificarse
las estructuras intelectuales.
La inteligencia se desarrolla, así, por la asimilación de la realidad y la
acomodación a la misma. La organización, por su parte, es la función que sirve
para estructurar la información en las unidades que van a configurar los esquemas
de conocimiento.

CONDUCTISMO

El conductismo, según su fundador John Watson, es una ciencia natural que se
arroga a todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F. Skinner se trata
de una filosofía de la ciencia de la conducta,que define varios aspectos esenciales
de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos
modos, según el enfoque conductista del cual se parte.

Otro reconocido autor de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R.
Kantor (1963/1990), lo define como: una renuncia a las doctrinas del alma, la
mente y la consciencia, para ocuparse del estudio de los organismos en
interacción con sus ambientes (p. 573). En términos más amplios, lo considera
como equivalente al término "ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91),
dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del comportamiento".
Así, la química estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la física
estudia el comportamiento de la materia y sus propiedades, la astronomía estudia
el comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicologìa estudia las
interacciones entre los organismos y su entorno.

En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la
perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas
extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones
tomadas de disciplinas como la neurología, la lógica, la sociología o el
procesamiento de información).

Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como tantas veces se
malinterpreta, sino considerarlos como "propiedades de la conducta en función". O
sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento
manifiesto que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo encubierto,
las cuales, para ser investigadas, deben especificarse en términos del tipo de
interacción, amplificarse mediante aparatos o acudir al autoinforme del individuo.
Existe también una clase especial de conductismo denominado "metodológico",
que no se guía en base a las precedentes consideraciones filosóficas ni teóricas,
sino simplemente en función a criterios pragmáticos de abordaje objetivo de la
conducta como referente observable inmediato de fenómenos "internos". Este es,
al presente, el tipo de conductismo más comúnmente aplicado por toda clase de
profesionales del comportamiento, incluso por buena parte de los que no se
considerarían a sí mismos
"conductistas" en términos
doctrinarios y academicos.

Enfoque conductista

El conductismo, es uno de los modelos que se ha mantenido durante más años y
de mayor tradición. El conductismo surge como una teoría psicológica y
posteriormente se adapta su uso en la educación. Su objeto de estudio,
considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.
Esta es la primera teoría que viene a influenciar la forma como se entiende el
aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era
concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método
llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué
era lo que estaban pensando.
Percibe al aprendizaje como algo mecánico y es definido como un cambio
observable en el comportamiento, los procesos internos son considerados
irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser
medibles ni observables de manera directa.
Watson propuso hacer científico el estudio de la psicología empleando sólo
procedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio diseñados para
establecer resultados estadísticamente válidos. El enfoque conductista le llevó a
formular una teoría psicológica en términos de estímulo-respuesta.

Teoría de Watson

Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás
comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento.

El conductismo en el proceso de enseñanza.

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se
halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada
que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se
considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras
concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se
centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma
que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas
o comportamientos.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener
el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento
operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la
teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un
comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para
extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco
claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban
el aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con
éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación
integral del alumno.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por
completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de
información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de
contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción.
Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho
estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios
y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se
utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un
sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible
negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la
gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el
ser humano es mucho más que una serie de estímulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de
la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolarel
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de
determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una
medalla o una buena calificación).
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

CONDUCTISMO CLÁSICO

Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y
desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones
sobre el aparato digestivo,
Iván Pavlov y el condicionamiento clásico A principios del siglo XX, el psicólogo
ruso Iván Pavlov realizó experimentos sobre aprendizaje por medio de
condicionamiento. Había estado estudiando la respuesta de salivación
presentando alimento a perros bajo condiciones controladas.
El condicionamiento clásico estudiado por Pavlov se refiere sólo a situaciones en
las que las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estímulos condicionados
además de los estímulos incondicionados que las producen en forma normal. Este
tipo de condicionamiento puede ser usado al enseñar vocabulario, por ejemplo,
mostrando dibujos junto con los nombres impresos de las cosas dibujadas o
mostrando palabras en español emparejadas con sus equivalentes en inglés.
Generalización, Discriminación y extinción Pavlov también identificó otros tres
procesos en el condicionamiento clásico: generalización, discriminación y
extinción. Después de que los perros aprendieron a salivar en respuesta a un
sonido particular, también salivaban al oír tonos similares, un poco más altos o
más bajos. Este proceso se conoce como generalización por que la respuesta
condicionada de salivar se generalizó u ocurrió en la presencia de estímulos
similares. Pavlov también podía enseñar a sus perros la discriminación – a
responder ante un tono pero no a otros que son parecidos – al asegurarse de que
el alimento sólo seguía a un tono, no a ningún otro. La extinción ocurre cuando un
estímulo condicionado (un tono particular) se presenta en repetidas ocasiones
pero no es seguido por el estímulo incondicionado (alimento).

La respuesta condicionada (salivación) desaparece en forma gradual y por último
“se extingue”.

Conductismo clásico y operante.

El Conductismo utilizó el condicionamiento clásico y el operante para explicar el
aprendizaje de muchas de las conductas que estudió. El condicionamiento clásico
y el operante tuvieron como precedentes los descubrimientos de dos
investigadores, fundamentalmente, Pavlov, aunque sus ideas no eran conductistas
va a proporcionar al Conductismo las bases de uno de sus paradigmas
fundamentales el condicionamiento clásico, y Thorndike, el cual creó el
antecedente al paradigma operante de Skinner (1904-1990).
CODUCTISMO OPERANTE

Condicionamiento operante
Análisis del conductismo operante y su rechazo al auto-conocimiento y auto-
observación en el sujeto “el aprendizaje se concibe como un cambio estable en la
conducta”. El conductismo se origina como una teoría psicológica y es la que
influye en el entendimiento del aprendizaje humano. Surge como un “rechazo al
método de introspección y establece la conducta como el único medio certificado
para hacer investigaciones”, además, su inicio se remonta a la primera década del
siglo XX, su fundador fue J. B. Watson.

De acuerdo con Watson, “para que la psicología lograra un estatus
verdaderamente científico, tenía que olvidarse el estudio de la conciencia y los
procesos mentales e inobservables”, los cuales generan consecuencias para
nombrar a la conducta (los procesos observables).Se llama condicionamiento
operante a una forma de aprendizaje que se basa en la contingencia, esto es que
la probabilidad de que aparezca un refuerzo tras la conducta - respuesta - sea
mayor de que no aparezca.

Deberias buscar algo de Skinner y Thorndike. Enterarte bien del castigo positivo,
negativo, refuerzo positivo y negativo, y de las formas de aprendizaje operante,
como el moldeamiento o el aprendizaje vicario.

Los reforzamientos se dividen en dos tipos:
Reforzamiento positivo: El reforzamiento positivo es aquel en el cual se le aplica
un estimulo agradable o se le da una recompensa al sujeto para que aumente la
probabilidad de que efectúe una conducta deseada.

La teoría del condicionamiento operante de skinner. repercusiones para la
educación.
Un niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo. Sus
compañeros “se rinden” (refuerzan) ante sus tácticas enérgicas. El niño “se sale
con la suya”. Sus compañeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta
agresiva peleando con él. Consecuencia A Consecuencia B El niño tendrá
tendencia a continuar con sus conductas violentas. El niño tendrá tendencia a
abandonar sus conductas violentas. No existe una etapa agresiva en el desarrollo

34
del niño. La mayor parte de los hábitos que adquieren los niños son conductas
operantes moldeadas por sus consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE
NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS
(REFORZADORES Y ESTÍMULOS AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS
INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.

La teoría del condicionamiento operante de skinner, repercusiones para la
educación, manejo de refuerzos y castigos.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se
repita. Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los
profesores. Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado.
Ej.: dejar de hacer un trabajo difícil e ir a jugar. CASTIGO: Todo aquello que
reduce la probabilidad de que una respuesta se repita. Castigo positivo:
consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al “rincón de pensar”
Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.
En cuanto al condicionamiento operante o instrumental, esta modalidad de
aprendizaje implica la existencia un estímulo reforzador que es la consecuencia
contingente a una respuesta que un sujeto emitió con anterioridad. Esto se vincula
a la puesta en marcha de una nueva conducta, y no al vínculo entre estímulos y
respuestas preexistentes.Se conoce como estímulo incondicionado (EI) a aquellos
impulsos a los que reaccionamos naturalmente; es decir que para enfrentarlos no
necesitamos aprender nada, es incondicional al aprendizaje; estímulo
condicionado (EC), es aquella respuesta que puede desarrollarse gracias a un
aprendizaje previo; y estímulo neutro (EN), es aquel que no provoca ninguna
respuesta.B.F. Skinner es el psicólogo norteamericano que planteó el concepto de
condicionamiento operante, el cual se refiere a la actitud que tienen algunos
animales de actuar. Se refiere a la influencia que el medio ambiente en las
respuestas que estos tienen frente a los diferentes estímulos.

Se trata de la teoría del aprendizaje que intenta discernir aquellas conductas que
son nuevas para el organismo debido a que no se encuentra programado
genéticamente.Un evento reforzante es una recompensa que se recibe a cambio
de otra cosa, por ejemplo en el caso de los perros, al ofrecerles una golosina si
realizandeterminada acción, se les está mostrando un evento reforzante que
condicionará su accionar. Por su parte, un estímulo reforzante es un incentivo del
medio ambiente, que al ser aplicado al organismo, puede ser aprehendido y
colaborar con un aumento en la frecuencia de la respuesta del individuo.Dentro del
condicionamiento operante existen muchas formas de aprendizaje, estas son: por
reforzamiento (se utiliza el estímulo reforzante para conseguir la reacción del
animal), por evitación (métodos aversivos que el animal puede evitar en caso de
realizar lo que se le pide), supersticioso (una consecuencia relacionada con
estímulos reforzantes o aversivos, consiguen que aumente la frecuencia de la
conducta deseada), por castigo (la realización de lo que se le pide, será penada
de forma poco agradable. El miedo es protagonista de que se realice la acción) y
por olvido (las conductas que no son tratadas por ninguno de los métodos
anteriores, disminuyen su frecuencia de aparición. Es decir que cuanto menos
importancia se les dé, más rápido desaparecerán de la conducta normal del
animal)

En pocas palabras, un condicionamiento operante consiste en un conjunto de
estímulos que tienen por finalidad conseguir que el organismo que los recibe haga
una determinada cosa. Según Skinner no solamente los animales pueden
aprender así, sino también las personas.
Por último, cabe señalar que entre las diferencias que existen entre el
condicionamiento clásico y el condicionamiento operante, puede mencionarse que,
en el segundo, la asociación aparece entre las respuestas y los efectos que
producen de éstas. Por otra parte, cuando se trata del condicionamiento clásico, el
denominado estímulo incondicionado no tiene dependencia alguna de la respuesta
que brinda la persona.
Otra diferencia muy importante es que, en el condicionamiento clásico, no es
voluntaria la respuesta que emite el individuo. En cambio, en el condicionamiento
operante, suele ser fruto de la voluntad.

DIFERENCIA ENTRE CONDUCTISMO CLÁSICO Y OPERANTE
"AUXILIATURA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I"

Condicionamiento clásico.
Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de
la campana se asocia con la salivación.

Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta
inevitable ante una modificación de la situación ambiental.

Es una combinación de dos factores, estímulo y respuesta. La conducta es interna
e innata.

Condicionamiento operante.

El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada
conducta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida.

No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.

La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al
individuo.

La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en
condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

37
TEORIA COGNITIVA
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al
sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no
los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Bajo
esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al
interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acciónen
el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una
de las más importantes.
Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de
estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas
capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo, la
noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas
progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros
teóricos cognitivos, en especial de los te
óricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información.
Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de
Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por
capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo,
rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene
que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados
durante diferentes períodos de la vida del niño. Él plantea que, durante los
primeros años, la función importante es la manipulación física: «saber es
principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner, 1966).
Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el
énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de
representar aspectos internos del ambiente.
Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el
pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El
individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con
objetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas
paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a través de la
manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la
imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Y en distintos
períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de
representación. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se
caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una
creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante
herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios
estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples.

El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya
obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o
descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor:
«Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría
de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a
aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes
previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.

TOPOLOGÍA DE ROBERT M. GAGNE

Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la
facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la información.
Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de
la conducta final esperada y diseño de la enseñanza. Para Gagné, los
procesos de aprendizaje cons isten en el cambio de una capac idad
o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser
atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que elcambio se logra a través del aprendizaje. El
modelo de procesamiento de la información presenta algunas estructuras que
sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del
aprendizaje. La información, los estímulos del ambiente, se reciben a
través de los receptores que sonestructuras en el sistema nervioso
central del individuo. De allí pasa a una estructura através de la cual los
objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el
cerebro; esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es
nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.En este punto se
pueden presentar varias alternativas de proceso para su almacenamiento ono en
la memoria de largo alcance.
Una vez que la información hasido registrada en cualquiera de las dos memorias,
que paraGagné no son diferentes como estructuras, sino en "momentos",
ésta puede ser retirada orecuperada, sobre la base de los estímulos externos
que hagan necesaria esa información.Los estímulos que recibe el alumno son
ingresados a su memoria transitoria denominada decorto alcance,
posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo
alcance,momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un
elemento y puede recuperarloen el futuro.Los mecanismos internos
constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapasen el acto de
aprender, y estas son:

Fase de motivación
(Expectat ivas) , es p reciso que ex is ta algún e lemento demotivación
(externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.

Fase de aprehensión
(Atención perceptiva selectiva), es la percepción selectiva delos elementos
destacados de la situación.
Fase de adquisición
(Codificación almacenaje), es la codificación de la informaciónque ha ent rado
en la memor ia de cor to a lcance, y que es t ransformada
comomaterial verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo
alcance.

Tipos de aprendizaje
Robert Gagné señaló ya hace mucho que el aprendizaje por estímulo y respuesta
es solo uno de los muchos tipos de aprendizaje con los que el ser humano se
apropia de información y desarrolla competencias. Gagné distinguió en total ocho
tipos:
1) aprendizaje por señales
2) aprendizaje por estímulo-respuesta
3) aprendizaje de cadenas motoras
4) aprendizaje de series verbales
5) aprendizaje de discriminaciones
6) formación de conceptos
7) aprendizaje de reglas y
8) solución de problemas
(cf. Gagné, 1969).
Aprendizaje Social
Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado
o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación
social en la que al menos participan dos personas:
El modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, a
diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende
no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que
aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.

42
Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los
métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden
observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable
para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno
que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco mas a la
formula Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de
determinismo reciproco.
• El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a
partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción
entre tres cosas:
• a) El ambiente.
• b) El comportamiento y
• c) Los procesos psicológicos de la persona.
• Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol
y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa .
• acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen
según el modelo conductista

TEORÍA COGNITIVA

Teoría de Piaget. Se descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas
de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta del niño es esencialmente
motora, no hay representación interna
de los acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.

a. Estadio de los
mecanismos reflejos
congénitos.
b. Estadio de las reacciones
circulares primarias
c. Estadio de las reacciones
circulares secundarias
d. Estadio de
la coordinación de los
esquemas de conducta
previos.
e. Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentación.
f. Estadio de las nuevas
representaciones
mentales.
0 - 1
mes
1 - 4
meses
4 - 8
meses
8 - 12
meses
12 - 18
meses
18-24 meses
Etapa Pre operacional
Es la etapa del pensamiento y la
del lenguaje que gradúa su capacidad
de pensar simbólicamente, imita
objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.

a. Estadio pre conceptual.
b. Estadio intuitivo.

2-4 años
4-7 años

Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen
los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio,
tiempo y velocidad.

7-11 años
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

11 años en
adelante

Tipos de Conocimientos:

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son
los siguientes: físico, lógico-matemático y social.
El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se
refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los
objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza
de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud,
etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la
manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción
con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se
encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la
realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y
la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando
sobre ellos físico y mentalmente.
El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras
palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la
realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste
la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de
las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el
número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado