PSICOPEDAGOGIA 5

Educación Especial

•

FA

Jose Jader de Araújo Pereira

4/12/2023

¡Este material tiene más páginas!

Entonces, ¿te gustó este material?

Ayude a animar a otros estudiantes a mejorar el contenido

¿Te gustó este material? ¡Compartir! 🧡

Educación Especial

67.742 Materiales compartidos

Descarga la aplicación para disfrutar aún más

Lea materiales sin conexión, sin usar Internet. Además de muchas otras características!

Vista previa del material en texto

Universidad de San Carlos de Guatemala | 2012

PSICOPEDAGOGÍA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SECCIÓN QUICHE

LICD. ANA MARÍA VILLEGAS RAYNOSO
PSICOPEDAGOGÍA

P.E.M. EN PEDAGOGIA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

LIBRO VIRTUAL

INTEGRANTES DEL GRUPO

Moisés Miguel Gonzales Tzalam
Aura Marínelba Tzoc
Jesús Napoleón Lux
Gayetana Chivalan Soc

SANTA CRUZ DEL QUICHE 10 DE NOVIEMBRE DE 2012

TEMA PÁGINA
PSICOPEDAGOGÍA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS……………………………..………1
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE…………………….…………………...……………15
CONDUCTISMO…………………………………………………………………………………………………22
TEORIA COGNITIVA………………………………………………………………………………………...… 29
LA CATEGORIZACIÓN A PARTIR DE LA FORMA………………………….……39
MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY…………………….…………..46
INTELIGENCIAS MULTIPLES……………………………………………………………………….………49
SOCIALIZACION. (EL APRENDIZAJE)…………………………………………………………….….....51
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA BUENA COMPRENSIÓN LECTORA. ....................59
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE………………………………………………………………….……….63

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

SICOPEDAGOGIA:
La psicopedagogía es considerada como disciplina y como ciencia ya que
estudia los comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella
se interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje, la
sociología, la didáctica, la epistemología, la
psicolingüística, . Son relevantes sus aportaciones
en los campos de la pedagogía y en los campos de
la educación especial, terapias educativas, diseño
curricular, diseño de programas educativos y
política educativa, también es una ayuda para niños
en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Surge
como disciplina científica a mediados de siglo XX,
destacando el valor de la interdisciplina, y fusionando saberes y experiencias
de la educación y de la salud mental.
A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las
potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor
desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.
Algunos de los autores más influyentes en este campo son los constructivistas:
Jean Piaget (teorías de la asimilación y la acomodación),
Ausubel (teoría del aprendizaje significativo),
Jerome Bruner (metáfora del andamiaje)
Lev Vigotsky (ZDP).
P
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_evolutiva
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_del_aprendizaje
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
http://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicoling%C3%BC%C3%ADstica
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_especial
http://definicion.de/psicopedagogia/
http://definicion.de/persona
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
http://es.wikipedia.org/wiki/Ausubel
http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

Son también muy relevantes los aportes de Mary Warnock (Informe Warnock)
en el campo de la educación especial y de autores como John D. Krumboltz
(programa DECIDES) en el de la orientación académica y profesional. En
España podemos destacar la obra de Rafael Bisquerra, Manuel Álvarez y
Jesús Alonso Tapia entre muchos otros. En Venezuela se reconoce el trabajo
pionero de Alfredo Silva Armas y Moraima Núñez Lara como líderes de un
grupo de profesionales que en 1971 fundan en Caracas la Escuela Superior de
Psicopedagogía convertida luego en Colegio Universitario de Psicopedagogía.
Su reconocido aporte contempla el enfoque principalmente emocional de la
Psicopedagogía, plasmado en una serie de técnicas para el desarrollo de una
Terapia Emocional en combinación con la Terapia Escolar en la obra escrita de
la Licenciada Núñez Lara: 'El Crecimiento Emocional Social en
Psicopedagogía.'
Principales ámbitos de la Psicopedagogía
Las áreas de trabajo de la Psicopedagogía son:
 La atención a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptación e
implementación de metodologías didácticas teniendo en consideración
las características del alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus
necesidades educativas particulares.
 La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la
madurez vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del
alumnado, ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando
de la información necesaria.
 La acción tutorial: es la orientación planteada directamente desde el
aula. Se centra en la formación en valores, la resolución de conflictos,
aprendizaje de habilidades sociales, realización de tareas de
concienciación social, entre otras. Es el nexo de unión entre los
conceptos de formación académica y
educación en el sistema educativo.
SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:
La Psicología Evolutiva se ocupa de los procesos de
cambio psicológico que ocurren a las personas a lo
largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en
describir los cambios psicológicos y tratar de explicar
por qué ocurren, así como dar razón de las diferencias
existentes entre unas personas y otras, y sentar las
bases para distintos tipos de intervención.
Tanto el carácter básico de la materia en sí misma, cuanto el lugar que
http://es.wikipedia.org/wiki/Mary_Warnock
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_especial
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=John_D._Krumboltz&action=edit&redlink=1
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Rafael_Bisquerra&action=edit&redlink=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_%C3%81lvarez
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jes%C3%BAs_Alonso_Tapia&action=edit&redlink=1
http://cup.edu.ve/
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

suele ocupar en los planes de estudio, hacen que la Psicología Evolutiva
sea una materia de tipo troncal y general, previa a posteriores asignaturas
de especialización en cualquiera de sus dominios. En ese carácter general y
en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del desarrollo radican a
la vez el atractivo y las limitaciones de la Psicología Evolutiva. Atractivo en
la medida en que resulta apasionante seguir paso a paso el proceso que
lleva al ser humano de la infancia a la senectud; limitaciones que derivan del
hecho de que ese proceso está cargado de acontecimientos y facetas sobre
las cuales no siempre es posible reflexionar con suficiente detenimiento en
el marco de una asignatura general.

A esta materia también se le conoce con el nombre de “psicología del ciclo
vital”, ya que estudia los cambios psicológicos al largo de toda la vida de las
personas. Ese sería, por tanto, el objeto de estudio de la psicología del
desarrollo. Esos cambios que se
dan en las personas a lo largo de
la vida pueden ser explicados a
través de unos factores que se
encuentran enfrentados por
parejas: la continuidad versus
discontinuidad, la herencia versus
el ambiente, y la normatividad
versus la idiografía. También el
contexto en el que se desarrollan
los sujetos nos permiten
comprender mejor su evolución,
así es necesario destacar el
contexto histórico, el socio-
económico, el cultural e incluso el étnico, por citar los más importantes.
Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser entendido como
un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad.

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE:

Estudia el proceso de aprendizaje del ser humano,
donde se visualizan cambios conductuales de
carácter transitorio o permanente. A su vez es un
proceso continuo donde el sujeto siempre va
adquiriendo nuevos conocimientos.4

Por otra parte la adquisición de la información no siempre va a estar ligada con
la adquisición de conocimientos, puesto que la información tiene la probabilidad
de desaparecer en el tiempo, si esta no fuese significativa para el sujeto, a su
vez existe mucha información que a veces no es muy bien internalizada en el
cerebro del individuo.
OCIOLOGÍA:
La sociología (del latín socius, socio, y del griego «λóγος» logos) es la ciencia
social que estudia los fenómenos colectivos producidos por la actividad social
de los seres humanos dentro del contexto histórico-cultural en el que se
encuentran inmersos.
En la sociología se utilizan múltiples
técnicas de investigación
interdisciplinarias para analizar e
interpretar desde diversas perspectivas
teóricas las causas, significados e
influencias culturales que motivan la
aparición de diversas tendencias de
comportamiento en el ser humano
especialmente cuando se encuentra en
convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal" compartido.
MÉTODOS SOCIOLÓGICOS:
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la
investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones
de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga
el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación
cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo.
La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es
la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc.
Este método consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo
que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos.
Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su estrategia
para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su
totalidad, y no a través de la medición de algunos de sus elementos. La misma
estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a
las observaciones. La segunda característica es el uso de procedimientos que
hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes
S
http://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADn
http://es.wikipedia.org/wiki/Logos
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_social
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_social
http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento_humano
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cuantitativa

circunstancias culturales, es decir, este método busca menos la generalización
y se acerca más a la fenomenología y al interaccionismo simbólico. Una tercera
característica estratégica importante para este trabajo (ya que sienta bases
para el método de la investigación participativa), se refiere al papel del
investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso
de investigación, para entenderlas.
DIDÁCTICA:
La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte
de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,1
destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las
teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras
disciplinas pedagógicas como,
por ejemplo, la organización
escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
 El docente o profesor
 El discente o estudiante
 El contexto social del aprendizaje
 El currículo
El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos
constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay
países que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en
tres, como lo son los contenidos declarativos, actitudinales y los

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griego
http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica#cite_note-0
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1
http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_escolar
http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_escolar
http://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_educativa
http://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_educativa
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Proceso_de_aprendizaje
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Proceso_de_aprendizaje
http://es.wikipedia.org/wiki/Profesor
http://es.wikipedia.org/wiki/Estudiante
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado currículum
oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los
auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por
ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base) de
su país (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de
una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como
teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes
modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos,
predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos
que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un
segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela
nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y
democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo
mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido
que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje
(modelo ecológico).
Cabe distinguir:
 Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito
o materia.
 Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características
del individuo.
 Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de
cada materia.
Una de las principales característica de la educación corporativa, que la
distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica
diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al
detalle.
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculum_oculto
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculum_oculto
http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_aplicada
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_b%C3%A1sica
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones
que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:
La distribución de los roles de cada uno.
 El proyecto de cada uno.
 Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se
demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que
se sabe.

EPISTEMOLOGÍA:
La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales
como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la
obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o
invalida, así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos
más usuales, tales como
verdad, objetividad, realidad o
justificación.
En Grecia, el tipo de
conocimiento llamado
episteme se oponía al
conocimiento denominado
doxa. La doxa era el
conocimiento vulgar u
ordinario del ser humano, no
sometido a una rigurosa
reflexión crítica. La episteme era el conocimiento reflexivo elaborado con rigor.
De ahí que el término "epistemología" se haya utilizado con frecuencia como
equivalente a "ciencia o teoría del conocimiento". Los autores escolásticos
distinguieron la llamada por ellos "gnoseología", o estudio del conocimiento y
del pensamiento en general, de la epistemología o teoría del modo concreto de
conocimiento llamado ciencia.

PSICOLINGUISTICA:
Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere
y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos
que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso,
comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y
comunicativas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Verdad
http://es.wikipedia.org/wiki/Objetividad
http://es.wikipedia.org/wiki/Realidad
http://es.wikipedia.org/wiki/Justificaci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Gnoseolog%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Neurolog%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Adquisici%C3%B3n_del_lenguaje
http://es.wikipedia.org/wiki/Uso_del_lenguaje

Esta disciplina
analiza cualquier
proceso que tenga
que ver con la
comunicación
humana, mediante el
uso del lenguaje (sea
este el que sea, oral,
escrito, etc.). A
grandes rasgos, los
procesos
psicolingüísticos más
estudiados pueden dividirse en dos categorías, un llamado codificación
(producción del lenguaje), otro llamado de decodificación (o comprensión del
lenguaje). Comenzando por los primeros, aquí se analizarían los procesos que
hacen posible que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente
correctas partiendo del vocabulario y de las estructuras gramaticales. Estos
procesos se denominan codificación.
La psicolingüística también estudia los factores que afectan a la decodificación,
o con otras palabras, las estructuras psicológicas que nos capacitan para
entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La comunicación
humana puede considerarse una continua percepción-comprensión-producción.
La riqueza del lenguaje hace que dicha secuencia se desarrolle de varias
formas. Así, dependiendo de la modalidad visual o auditiva del estímulo
externo, las etapas sensoriales en percepción serán diferentes. También existe
variabilidad en la producción del lenguaje, podemos hablar, gesticular o
expresarnos con la escritura. Finalmente, el acceso al significado varía según si
la unidad de información considerada es una palabra, una oración o un
discurso.
Otras áreas de la psicolingüística focalizan en temas tales como el origen del
lenguaje en el ser humano (natural vs. cultura). Por ejemplo, en psicolingüística
se trata el estudio de preguntas tales como el modo en que la gente aprende
una segunda lengua, así como los procesos de adquisición lingüística en la
infancia, los humanos tienen innata una gramática universal (concepto
abstracto que abarca todas las lenguas humanas). Los funcionalistas, que se
oponen a esta tesis, afirman que el lenguaje tan solo se aprende mediante el
contacto social. Sin embargo, está probado científicamente que todo ser
humano que no padezca ninguna enfermedad que se lo impida, tiene la innata
capacidad de aprender lenguas, siempre y cuando esté expuesto a ellas
durante un período suficiente. Este período se extiende considerablemente
después de la pubertad. Por lo cual, un niño puede aprender rápidamente
cualquier lengua, mientras que un adulto puede necesitar años para aprender
http://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulario
http://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica
http://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica_universal
http://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismo

una segunda o tercera lengua. También parece probado
que cuantas más lenguas se sabe, resulta más sencillo
aprender otra.

BIOLOGÍA

La biología como ciencia
se encarga de estudiar
la vida del hombre, su
morfología, su
composición orgánica,
su herencia, estructura,
metabolismo. La
psicopedagogía por su
parte estudia el
fenómeno educativo de
ese hombre que la
biología lo configura
simplemente como
hombre con vida. Como
docentes en el aula
aplicamos la didáctica
cuando configuramos a
ese ser humano dentro
del contexto biológico se
alimentó, si su condición
física nos auxilia para
alguna actividad. La
educabilidad del ser
humano está
determinada por los
factores anteriores y se
necesita del
conocimiento de estos
para favorecer nuestra
planificación en función
del ser humano.

Técnicas de aprendizaje

Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay
diferentes puntos de vista, tantos como definiciones.
Es un proceso por el cual se adquiere una nueva
conducta, se modifica una antigua conducta o se
extingue alguna conducta, como resultado siempre
de experiencias o prácticas. Aprendizaje es la
adaptación de los seres vivos a las variaciones
ambientales para sobrevivir.

Madurar es necesario para aprender y adaptarse al
ambiente de la manera más adecuada. Las técnicas
de estudio son un conjunto de herramientas,
fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de memorización y
estudio.
1. Observar
2. Analizar
3. Ordenar
4. Clasificar
5. Representar
6. Memorizar
7. Interpretar
8. Evaluar
Tipos de aprendizaje

Aprendizaje receptivo, aprendizaje por
descubrimiento, así como el memorístico y el
llamado significativo.
1. Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el
contenido que ha de internalizar, sobre todo
por la explicación del profesor, el material
impreso, la información audiovisual, los
ordenadores…
2. Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material
por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este

aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el
profesor.
3. Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta
de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o
conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.
4. Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están
interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así.
En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento
relacionado con los conceptos a aprender.

Características del aprendizaje

Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que
se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el
aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son
relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en
la memoria a largo plazo (su permanencia dependerá del grado de uso que se
le da) o sea que debemos hacer algo que tenga relación con lo que estamos
estudiando y aprendiendo.Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento
son producto de la práctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un
automóvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.

Implica interacción sujeto-ambiente: La interacción diaria del hombre con su
entorno determinan el aprendizaje.

Técnicas de aprendizaje:
 Apuntes
 Subrayado
 Resumen
 Esquema
 Cuadro sinóptico
 Repetición
 Repaso

 Ficha
 Búsqueda de información Argumentación
 Mapa conceptual
 Role playing
 Analizar
 Interpretar
 Ordenar
 Clasificar
 Dramatización
Estrategias de aprendizaje
1. Estrategias de los conductistas: utilizan premios, cánticos o omisiones.
2. Métodos físicos: que hacen desaparecer las malas conductas,
biofeedback (retroacción) técnicas de tipo desde fuera que hacen
cambiar conductas no adecuadas.

3. Estrategias orientales: estas culturas han exportado diversas técnicas =
relajación, meditación, yoga, tai-chi, control del propio organismo para
mejorar tu vida y ante cualquier aprendizaje.

4. Estrategias cognitiva: controlar el pensamiento, evitar el pensamiento
irracional.
5. Motivación para el éxito: es lo mismo que lo anterior, se ha de intentar
controlar la ansiedad (por ejemplo: la importancia de aprender que no a
las notas).
En los últimos años se han difundido muchas técnicas para el aprendizaje, a
menudo integrables y complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar
y hacer más eficaz, veloz y duradero el aprendizaje. El modo en el cual el
conocimiento se representa en los mapas conceptuales, muy similar a aquel en
el cual el conocimiento se almacena y se recupera en la mente humana, ubica
indiscutiblemente esta técnica entre las estrategias más actuales y entre los
instrumentos didácticos más avanzados, y la convierten el medio ideal para:
 El aprendizaje visual

 El aprendizaje activo
 El aprendizaje colaborativo
Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento
práctico y versátil, es precisamente su capacidad de estimular y de realizar
contemporáneamente todos los aspectos fundamentales del aprendizaje.

Teoría y Aprendizaje
En el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se han ido
construyendo para entender fenómenos de la vida y la naturaleza con la que
interactúa.

Es así como se han elaborado conjuntos sistemáticos de explicaciones que dan
cuenta de los diferentes componentes de un fenómeno, constituyendo un
corpus coherente que fundamenta el por qué de cada uno de estos
componentes engarzándolos con otros fenómenos evidentes. Eso es lo que
podríamos denominar de un modo grueso, una teoría.

En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su propia existencia,
el cosmos, las explicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia un
interés por cada uno de sus comportamientos. Con esta misma secuencia se
desarrollan la filosofía, las ciencias y posteriormente se desprende la
psicología.

El problema de explicar el conocimiento, el cómo es que el hombre desarrolla
su conocimiento, desde qué fases evoluciona y debido a qué causas, es una
temática propia de la Filosofía y muy particularmente de una disciplina de esta:
la Epistemología.
Teoría asociacionista.
La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad
del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen
las teorías cognitivas.
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo
controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una
asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos

plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta
variante explica tan solo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Teorías Conductistas,
lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un
sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se
ve, es considerada como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto -
objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias
puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como
generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en
los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el
sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.
Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún
siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques
conductistas están presentes en programas computacionales educativos que
disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar
una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar
la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos,
etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de
eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje
conductista.
Teorías Cognitivistas.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple
traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.
Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales
representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional
peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista.
No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su
relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de
asimilación y acomodación.
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y
concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro
y organización de dicha información para llegar a su reorganización y

reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta
reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción
dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el
conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las
estructuras de conocimiento a la nueva información.
A diferencia de las posiciones asociacionistas, no se trata de un cambio solo
cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el
significado de esa respuesta); no es un cambio originado en el mundo externo,
sino en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o
de corregir sus desequilibrios; no cambian los elementos aislados (estímulos y
respuestas), sino las estructuras de las que forman parte (teorías y modelos);
en fin, no es un cambio mecánico, sino que requiere una implicación activa,
basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del alumno.
Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical
ni da como resultado una teoría unívoca; más bien supone una “atmósfera” en
la que surgen planteamientos de transición de uno a otro paradigma, enfoques
dentro del ámbito del Procesamiento de la información,núcleo fundamental del
cognitivismo.

Teoría Genética de Piaget.
En este último grupo de teorías del aprendizaje que se exponen en este curso,
se desarrollan principalmente los aportes de dos psicólogos que plantean
sendas teorías descriptivas. Esto es, un desarrollo teórico encaminado más a
las explicaciones de los hechos instruccionales que a la prescripción de los
mismos, aunque suponen el fundamento necesario para el desarrollo de una
teoría instruccional adecuada de carácter prescriptivo.
Estas teorías descriptivas, según sea su orientación interactiva, se pueden
clasificar en teorías de marcado carácter cognitivo, como es el caso de la
Teoría Genética de Piaget, o social, como el Modelo de Aprendizaje
Sociocultural de Vigotsky.
Jean Piaget, nació en Neuchâtel, Suiza, en 1896. Falleció en 1980.
La Teoría Genética de este psicólogo, no es propiamente una teoría sobre el
aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los
sujetos en la resolución de tareas, pero influye en muchos de los modelos
instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal
de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución de
las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que
otorga al alumno en la construcción del conocimiento.

Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos
procesos esenciales e interdependientes: la “adaptación” y
la “organización”.
Mediante la adaptación (entrada de la información), se
consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos
del ambiente (integración de los elementos nuevos y de las
nuevas experiencias a las estructuras previas) y la
acomodación de dichos elementos a través de la
modificación o reformulación de los esquemas y estructuras
mentales existentes.
En teoría, el equilibrio de una estructura se conseguiría
cuando las acomodaciones anteriores pudieran permitir la
asimilación de algo nuevo sin que dicha estructura se
modificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de
inteligencia, el desarrollo requiere del “desequilibrio” para
que puedan modificarse las estructuras intelectuales.
La inteligencia se desarrolla, así, por la asimilación de la
realidad y la acomodación a la misma. La organización, por
su parte, es la función que sirve para estructurar la
información en las unidades que van a configurar los
esquemas de conocimiento.

ONDUCTISMO
El conductismo, según su fundador John Watson, es una ciencia natural que se
arroga a todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F. Skinner se
trata de una filosofía de la ciencia de la conducta, que define varios aspectos
esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de
diversos modos, según el enfoque conductista del cual se parte.

Otro reconocido autor de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R.
Kantor (1963/1990), lo define como: una renuncia a las doctrinas del alma, la
mente y la consciencia, para ocuparse del estudio de los organismos en
interacción con sus ambientes (p. 573). En términos más amplios, lo considera
como equivalente al término "ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p.
91), dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del
comportamiento". Así, la química estudia el comportamiento de los elementos y
la sustancia, la física estudia el comportamiento de la materia y sus
propiedades, la astronomía estudia el comportamiento de los astros y galaxias,
y la Psicologìa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.

En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico
desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo
(atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni
reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la
neurología, la lógica, la sociología o el procesamiento de información).

Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como tantas veces se
malinterpreta, sino considerarlos como "propiedades de la conducta en
función". O sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el
comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales
de tipo encubierto, las cuales, para ser investigadas, deben especificarse en
términos del tipo de interacción, amplificarse mediante aparatos o acudir al
autoinforme del individuo.
Existe también una clase especial de conductismo denominado "metodológico",
que no se guía en base a las precedentes consideraciones filosóficas ni
teóricas, sino simplemente en función a criterios pragmáticos de abordaje
objetivo de la conducta como referente observable inmediato de fenómenos
"internos". Este es, al presente, el tipo de conductismo más comúnmente
aplicado por toda clase de profesionales del comportamiento, incluso por buena
parte de los que no se considerarían a sí mismos "conductistas" en términos
doctrinarios y academicos.

Enfoque conductista
El conductismo, es uno de los modelos que se ha mantenido durante más años
y de mayor tradición. El conductismo surge como una teoría psicológica y
C

posteriormente se adapta su uso en la educación. Su objeto de estudio,
considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.
Esta es la primera teoría que viene a influenciar la forma como se entiende el
aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era
concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método
llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran
qué era lo que estaban pensando.
Percibe al aprendizaje como algo mecánico y es definido como un cambio
observable en el comportamiento, los procesos internos son considerados
irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden
ser medibles ni observables de manera directa.
Watson propuso hacer científico el estudio de la psicología empleando sólo
procedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio diseñados
para establecer resultados estadísticamente válidos. El enfoque conductista le
llevó a formular una teoría psicológica en términos de estímulo-respuesta.

Teoría de Watson
Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás
comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento.

El conductismo en el proceso de enseñanza.
Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje
se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación
asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general
se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con
otras concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se
centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de
forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la
respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas
conductas o comportamientos.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementala asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al
obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El

condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es
la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma
positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se
aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo
como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una
respuesta, los resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con
éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación
integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por
completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma
de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la
asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de
instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho
estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a
premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los
casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a
un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es
posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-
aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es
posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio
de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema
escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como
la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de
determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que
los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y
asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas
que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la
frente, una medalla o una buena calificación).
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos
negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

CONDUCTISMO CLÁSICO

Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por
Pavlov y desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus
investigaciones sobre el aparato digestivo,
Iván Pavlov y el condicionamiento clásico A principios del siglo XX, el psicólogo
ruso Iván Pavlov realizó experimentos sobre aprendizaje por medio de
condicionamiento. Había estado estudiando la respuesta de salivación
presentando alimento a perros bajo condiciones controladas.
El condicionamiento clásico estudiado por Pavlov se refiere sólo a situaciones
en las que las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estímulos
condicionados además de los estímulos incondicionados que las producen en
forma normal. Este tipo de condicionamiento puede ser usado al enseñar
vocabulario, por ejemplo, mostrando dibujos junto con los nombres impresos de
las cosas dibujadas o mostrando palabras en español emparejadas con sus
equivalentes en inglés.
Generalización, Discriminación y extinción Pavlov también identificó otros tres
procesos en el condicionamiento clásico: generalización, discriminación y
extinción. Después de que los perros aprendieron a salivar en respuesta a un
sonido particular, también salivaban al oír tonos similares, un poco más altos o
más bajos. Este proceso se conoce como generalización por que la respuesta
condicionada de salivar se generalizó u ocurrió en la presencia de estímulos
similares. Pavlov también podía enseñar a sus perros la discriminación – a
responder ante un tono pero no a otros que son parecidos – al asegurarse de
que el alimento sólo seguía a un tono, no a ningún otro. La extinción ocurre
cuando un estímulo condicionado (un tono particular) se presenta en repetidas
ocasiones pero no es seguido por el estímulo incondicionado (alimento). La
respuesta condicionada (salivación) desaparece en forma gradual y por último
“se extingue”.

Conductismo clásico y operante.
El Conductismo utilizó el condicionamiento clásico y el operante para explicar el
aprendizaje de muchas de las conductas que estudió. El condicionamiento
clásico y el operante tuvieron como precedentes los descubrimientos de dos
investigadores, fundamentalmente, Pavlov, aunque sus ideas no eran
conductistas va a proporcionar al Conductismo las bases de uno de sus
paradigmas fundamentales el condicionamiento clásico, y Thorndike, el cual
creó el antecedente al paradigma operante de Skinner (1904-1990).

CODUCTISMO OPERANTE
Condicionamiento operante
Análisis del conductismo operante y su rechazo al auto-conocimiento y auto-
observación en el sujeto “el aprendizaje se concibe como un cambio estable en
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Conductismo.htm

la conducta”. El conductismo se origina como una teoría psicológica y es la que
influye en el entendimiento del aprendizaje humano. Surge como un “rechazo al
método de introspección y establece la conducta como el único medio
certificado para hacer investigaciones”, además, su inicio se remonta a la
primera década del siglo XX, su fundador fue J. B. Watson.

De acuerdo con Watson, “para que la psicología lograra un estatus
verdaderamente científico, tenía que olvidarse el estudio de la conciencia y los
procesos mentales e inobservables”, los cuales generan consecuencias para
nombrar a la conducta (los procesos observables). Se llama condicionamiento
operante a una forma de aprendizaje que se basa en la contingencia, esto es
que la probabilidad de que aparezca un refuerzo tras la conducta - respuesta -
sea mayor de que no aparezca.

Deberias buscar algo de Skinner y Thorndike. Enterarte bien del castigo
positivo, negativo, refuerzo positivo y negativo, y de las formas de aprendizaje
operante, como el moldeamiento o el aprendizaje vicario.

Los reforzamientos se dividen en dos tipos:
Reforzamiento positivo: El reforzamiento positivo es aquel en el cual se le
aplica un estimulo agradable o se le da una recompensa al sujeto para que
aumente la probabilidad de que efectúe una conducta deseada.

La teoría del condicionamiento operante de skinner. repercusiones para la
educación.
Un niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo. Sus
compañeros “se rinden” (refuerzan) ante sus tácticas enérgicas. El niño “se
sale con la suya”. Sus compañeros suprimen (castigan) en forma activa su
conducta agresiva peleando con él. Consecuencia A Consecuencia B El niño
tendrá tendencia a continuar con sus conductas violentas. El niño tendrá
tendencia a abandonar sus conductas violentas. No existe una etapa agresiva
en el desarrollo del niño. La mayor parte de los hábitos que adquieren los niños
son conductas operantes moldeadas por sus consecuencias. LAS
DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE
ESTÍMULOS EXTERNOS(REFORZADORES Y ESTÍMULOS AVERSIVOS)
MÁS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O
MADURACIÓN BIOLÓGICA.

la teoría del condicionamiento operante de skinner, repercusiones para la
educación, manejo de refuerzos y castigos.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta
se repita. Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de
los profesores. Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no
deseado. Ej.: dejar de hacer un trabajo difícil e ir a jugar. CASTIGO: Todo
aquello que reduce la probabilidad de que una respuesta se repita. Castigo
positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al “rincón de

pensar” Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de
patio.
En cuanto al condicionamiento operante o instrumental, esta modalidad de
aprendizaje implica la existencia un estímulo reforzador que es la consecuencia
contingente a una respuesta que un sujeto emitió con anterioridad. Esto se
vincula a la puesta en marcha de una nueva conducta, y no al vínculo entre
estímulos y respuestas preexistentes. Se conoce como estímulo
incondicionado (EI) a aquellos impulsos a los que reaccionamos naturalmente;
es decir que para enfrentarlos no necesitamos aprender nada, es incondicional
al aprendizaje; estímulo condicionado (EC), es aquella respuesta que puede
desarrollarse gracias a un aprendizaje previo; y estímulo neutro (EN), es aquel
que no provoca ninguna respuesta. B.F. Skinner es el psicólogo
norteamericano que planteó el concepto de condicionamiento operante, el cual
se refiere a la actitud que tienen algunos animales de actuar. Se refiere a la
influencia que el medio ambiente en las respuestas que estos tienen frente a
los diferentes estímulos.
Se trata de la teoría del aprendizaje que intenta discernir aquellas conductas
que son nuevas para el organismo debido a que no se encuentra programado
genéticamente. Un evento reforzante es una recompensa que se recibe a
cambio de otra cosa, por ejemplo en el caso de los perros, al ofrecerles una
golosina si realizan determinada acción, se les está mostrando un evento
reforzante que condicionará su accionar. Por su parte, un estímulo reforzante
es un incentivo del medio ambiente, que al ser aplicado al organismo, puede
ser aprehendido y colaborar con un aumento en la frecuencia de la respuesta
del individuo. Dentro del condicionamiento operante existen muchas formas de
aprendizaje, estas son: por reforzamiento (se utiliza el estímulo reforzante para
conseguir la reacción del animal), por evitación (métodos aversivos que el
animal puede evitar en caso de realizar lo que se le pide), supersticioso (una
consecuencia relacionada con estímulos reforzantes o aversivos, consiguen
que aumente la frecuencia de la conducta deseada), por castigo (la realización
de lo que se le pide, será penada de forma poco agradable. El miedo es
protagonista de que se realice la acción) y por olvido (las conductas que no son
tratadas por ninguno de los métodos anteriores, disminuyen su frecuencia de
aparición. Es decir que cuanto menos importancia se les dé, más rápido
desaparecerán de la conducta normal del animal)
En pocas palabras, un condicionamiento operante consiste en un conjunto de
estímulos que tienen por finalidad conseguir que el organismo que los recibe
haga una determinada cosa. Según Skinner no solamente los animales pueden
aprender así, sino también las personas.
Por último, cabe señalar que entre las diferencias que existen entre el
condicionamiento clásico y el condicionamiento operante, puede mencionarse
que, en el segundo, la asociación aparece entre las respuestas y los efectos
que producen de éstas. Por otra parte, cuando se trata del condicionamiento

clásico, el denominado estímulo incondicionado no tiene dependencia alguna
de la respuesta que brinda la persona.
Otra diferencia muy importante es que, en el condicionamiento clásico, no es
voluntaria la respuesta que emite el individuo. En cambio, en el
condicionamiento operante, suele ser fruto de la voluntad.

DIFERENCIA ENTRE CONDUCTISMO CLÁSICO Y OPERANTE
"AUXILIATURA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I"

Condicionamiento clásico.
Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido
de la campana se asocia con la salivación.

Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta
inevitable ante una modificación de la situación ambiental.

Es una combinación de dos factores, estímulo y respuesta. La conducta es
interna e innata.

Condicionamiento operante.
El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada
conducta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida.

No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a
cambio.

La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al
individuo.

La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que
en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

EORIA COGNITIVA
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales
como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de
problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los
estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma
directa, lo que determina nuestro comportamiento. Bajo esta perspectiva, para
Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él.
Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de
aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las
más importantes.
Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de
estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas
capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo, la
noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas
progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros
teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de
procesamiento de la información.
Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo
de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino
por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo,
rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo,
sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son
enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. Él plantea que,
durante los primeros años, la función importante es la manipulación física:
«saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión»
(Bruner, 1966). Durante el segundo período que alcanza un punto más alto
entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se
hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente.
Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el
pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El
individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con
objetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres
sistemas paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera
a través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización
perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Y
en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes
modos de representación. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo
intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos
externos;una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo
mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender
a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. El
T

aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya
obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o
descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor:
«Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una
teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la
motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura
o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.
TOPOLOGÍA DE ROBERT M. GAGNE

Robert Mills Gagné,
Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Nació el 21 de agosto de 1916,
estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se
destacó como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida
State. Falleció el 28 de abril de 2002.
Robert Mills Gagné
Nacimiento
21 de agosto de 1916
Fallecimiento 28 de abril de 2002 (84 años)
Nacionalidad Norteamericano Conocido por Teoría del Aprendizaje
TEORÍA DE ROBERT M. GAGNÉ
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
E s t r a t e g i a s m o t r i c e s
A c t i t u d e s
Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para
la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la información.
Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis
de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza. Para Gagné, los
procesos de aprendiza je cons is ten en e l cambio de una
capac idad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no
puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la
http://es.wikipedia.org/wiki/Psic%C3%B3logo
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagogo
http://es.wikipedia.org/wiki/Estadounidense
http://es.wikipedia.org/wiki/21_de_agosto
http://es.wikipedia.org/wiki/1916
http://es.wikipedia.org/wiki/Yale
http://es.wikipedia.org/wiki/Doctorado
http://es.wikipedia.org/wiki/28_de_abril
http://es.wikipedia.org/wiki/2002
http://es.wikipedia.org/wiki/21_de_agosto
http://es.wikipedia.org/wiki/1916
http://es.wikipedia.org/wiki/28_de_abril
http://es.wikipedia.org/wiki/2002
http://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidos

conducta del individuo, posibilitando inferir que elcambio se logra a través del
aprendizaje. El modelo de procesamiento de la información presenta algunas
estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el
proceso del aprendizaje. La información, los estímulos del ambiente, se
reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema
nervioso central del individuo. De allí pasa a una estructura a través de
la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen
validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto alcance
donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este
punto se pueden presentar varias alternativas de proceso para su
almacenamiento o no en la memoria de largo alcance.

Una vez que la información ha sido registrada
en cualquiera de las dos memorias, que para
Gagné no son diferentes como
estructuras, sino en "momentos", ésta
puede ser retirada o recuperada, sobre la
base de los estímulos externos que hagan
necesaria esa información. Los estímulos que
recibe el alumno son ingresados a su
memoria transitoria denominada de corto
alcance, posteriormente estos estímulos
pasarían a una memoria de largo
alcance, momento en que se puede
decir que el alumno ha fijado un
elemento y puede recuperar lo en el
futuro. Los mecanismos internos
constituyentes del proceso de aprendizaje
corresponden a etapas en el acto de
aprender, y estas son:
Fase de motivación
(Expectat ivas), es prec iso que ex is ta a lgún e lemento de
motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda
aprender.
Fase de aprehensión
(Atención perceptiva selectiva), es la percepción selectiva de los elementos
destacados de la situación.
Fase de adquisición
Condiciones del
aprendizaje, qué es lo
que debe ser construido
para la facilitación del
aprendizaje. Aquí se
incluyen los eventos del
aprendizaje, acordes al
modelo de
procesamiento de la
información

(Codificación almacenaje), es la codificación de la información que ha
ent rado en la memor ia de corto a lcance, y que es t ransformada
como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de
largo alcance.

ipos de aprendizaje

Robert Gagné señaló ya hace mucho que el aprendizaje por estímulo
y respuesta es solo uno de los muchos tipos de aprendizaje con los
que el ser humano se apropia de información y desarrolla competencias.
Gagné distinguió en total ocho tipos:
1) aprendizaje por señales
2) aprendizaje por estímulo-respuesta
3) aprendizaje de cadenas motoras
4) aprendizaje de series verbales
5) aprendizaje de discriminaciones
6) formación de conceptos
7) aprendizaje de reglas y
8) solución de problemas
(cf. Gagné, 1969).

Aprendizaje Social
Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación,
modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una
situación social en la que al menos participan dos personas:
El modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, a
diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que
aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo;
aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.

Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los
métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden
observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la
variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el
fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un
poco mas a la formula Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto,
pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el
nombre de determinismo reciproco.

• El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente;
a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres cosas:
• a) El ambiente.
• b) El comportamiento y
• c) Los procesos psicológicos de la persona.
• Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del
autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los
medios y observa .
• acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se
realicen según el modelo conductista

EORÍA COGNITIVA:
Teoría de Piaget. Se descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a
la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan
durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante
la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la
vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta del niño es esencialmente
motora, no hay representación internade
los acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos.
a. Estadio de los mecanismos
reflejos congénitos.
b. Estadio de las reacciones
circulares primarias
c. Estadio de las reacciones
circulares secundarias
d. Estadio de la coordinación de
los esquemas de conducta
previos.
e. Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentación.
f. Estadio de las nuevas
representaciones mentales.
0 - 1
mes
1 - 4
meses
4 - 8
meses
8 - 12
meses
12 - 18 meses
18-24 meses
Etapa Pre operacional
Es la etapa del pensamiento y la
del lenguaje que gradúa su capacidad de
pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.

a. Estadio pre conceptual.
b. Estadio intuitivo.

2-4 años
4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en
un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
7-11 años
T
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanc
http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml
http://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtml
http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGEN
http://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
http://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICO

Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y
deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de
la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
11 años en
adelante
Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los
siguientes: físico, lógico-matemático y social.
El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente
de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la
rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es
el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que
forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño
manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color,
peso, etc.
Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad
externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma
que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y
mentalmente.
El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el
ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente
del conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el
carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en
los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por
abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza
el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres
objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de
una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se
ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-
matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura
áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-
matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es
observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los
objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que
este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros
conocimientos.
Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas
nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y
sujetos
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV
http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml
http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de
clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su
proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa,
animales, plantas, etc.
El pensamiento lógico matemático comprende:
1.

Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que
escoge son heterogéneos.

Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos
semejantes y que constituyen una unidad geométrica.

Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogéneos.
De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad.
Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía
mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un criterio fijo.
Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez,
dividirse en sub-colecciones.
2. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales
los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml
http://www.monografias.com/trabajos32/juegos-tradicionales/juegos-tradicionales.shtml
http://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtml
http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml

las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias
(relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación
entre una subclasesy la clase de la que forma parte). La clasificación en el niño
pasa por varias etapas:
Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre
dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones
que si han sido establecidas perceptivamente.
Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas,
es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los
anteriores.
3. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias,
permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee
las siguientes propiedades:
La seriación pasa por las siguientes etapas:
 Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos, colocando uno
pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera,
centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base).
 Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie, con dificultad para
ordenarlas completamente).
 Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El
social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste
conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos
serían: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un
examen, etc. El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o
representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de
este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,
representación de autoridad, etc. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario,
basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse
con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este
conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. Los tres tipos de conocimiento
interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-matemático (armazones del sistema
cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los
conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que
señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser
enseñado.
Como se logra el desarrollo cognitivo
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso
de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas.
De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo
que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón,
conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.
http://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtml

La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al
lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner
en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un
objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto
para conductas sensorias motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas.
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras,
información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética respondemos al
medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y
conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas
experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican
cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento,
en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador,
que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.
La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles:
a. Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas,
ciclos, metabolismo, información genética y sistema nervioso.
b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos
previamente por los individuos.
De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la
reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos
al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de
acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la
experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las
estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se
considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de
conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar,
por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes
actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones
desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.
La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen
y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética,
encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del
desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos
reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento
regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos
del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones
concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la
inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-
biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el
crecimiento biológico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y
acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un
equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo
incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/neuronas/neuronas.shtml#SISTYHORM
http://www.monografias.com/trabajos14/metabolismo/metabolismo.shtml
http://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtml
http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml
http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml

conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo y
lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se denomina
acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un
comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para
lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras
cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones