Documento 6

Vista previa del material en texto

PSICOLOGIA GENERAL
1) Antecedentes de la psicología como ciencia 
Los antecedentes de la psicología como ciencia se centran en 3 áreas de conocimiento: la filosofía, ciencias naturales y medicina.
· La Filosofía: 
Antecedentes filosóficos:
-Considera los esquemas básicos de referencia (el empirismo, asociacionismo, mecanicismo, materialismo, etc. tienen su origen en la filosofía).
-Aportación filosófica de Platón y Aristóteles.
-La epistemología como determinante si un conocimiento puede ser científico o no.
-Se destaca el dualismo mente-cuerpo.
-Influencia de la filosofía racionalista y empirista. 
Influencia del racionalismo:
-El racionalismo se refiere a los planteamientos conceptuales y metodológicos de Descartes.
-Descartes asume la existencia de 2 realidades: <<res extensa>> mundo de los objetos y <<res cogitans>> mente humana.
-Cuerpo y mente rigen por leyes distintas. Dualismo.
-Descartes señala como mecanismo de conducta al reflejo.
-Introduce el mecanicismo y el determinismo. Mecanicismo: los cuerpos funcionan como maquinas menos el cuerpo humano.
-Ser humano: ser racional, ideas innatas, lenguaje universal, capacidad de adaptación biológica. 
Influencia empirista:
-Todo conocimiento proviene de los sentidos, no existen las ideas innatas.
-La similitud, la contigüidad y el contraste permiten la transformación de las sensaciones en ideas. 
-Método: fenomenismo.
-La conducta humana es un fenómeno de la naturaleza, debe explicarse según las leyes de la naturaleza. Mecanicismo.
-El pensamiento y el lenguaje se conciben como asociación de vivencias psíquicas. 
-El asociacionismo mantiene al dualismo mente cuerpo.
La posición Kantiana: Kant (1724-1804)
-Kant llevo a cabo el intento superador de las posturas racionalistas y empiristas.
-El conocimiento se construye aplicando las formas de la razón a los contenidos de la experiencia. 
-Kant distingue fenómenos susceptibles conocidos por nosotros y una realidad más allá de los fenómenos que no puede ser conocida por nosotros.
· Las Ciencias Naturales
Antecedentes:
-Elementos que provienen de la física, fisiología, anatomía y de la biología evolucionista. 
La influencia metodológica:
-Aceptación del método experimental
La influencia de la biología: 
-Aplicación del método experimental a los asuntos humanos.
-Descubrimientos sobre el sistema nervioso.
-Ideas biológicas de la teoría evolucionista.
La influencia de la medicina: 
-psiquiatría
-psicoanálisis
-psicología clínica
1) Estructuralismo y funcionalismo
· Wilhem Wundt: La fundamentación de la psicología científica
-Wilhem Wundt (1832-1920), fundador de la psicología como ciencia
-1879 primer laboratorio de psicología fundado por Wundt.
-Objeto de estudio la mente y la psicología cognitiva.
-Análisis de los elementos constituyentes, la estructura de la mente. 
-Método: introspección entrenada.
· Estructuralismo 
-Edward Titchener (1867-1927) creador del estructuralismo, junto a Wundt.
-El objeto de la psicología es la experiencia consciente. 
-Interés por aislar los elementos simples de los contenidos (imágenes, sensaciones y emociones) de la conciencia. 
-Atributos de las imágenes y sensaciones: cualidad, intensidad, duración, claridad. 
-Atributos de las emociones: cualidad, intensidad, duración.
-Rasgos característicos: atomista, sensorialista, introspeccionista. 
-Método: introspección para el análisis de la función de la mente.
· Dificultades del estructuralismo
-El atomismo, el sensorialismo y la introspección fueron superadas por otras escuelas psicológicas.
-Frente al atomismo la escuela de la Gestalt con su enfoque totalista.
-Frente al método y objeto reacciono al conductismo.
-Frente al sensorialismo por Ebbinghaus. 
-Frente a los contenidos de la mente, parecía necesario estudiar la función aparece el funcionalismo. 
· Funcionalismo
-William James (1842-1910) precursor del funcionalismo.
-Interés por el propósito y la función de los procesos. 
-Uso de la introspección, la observación, la experimentación o método comparativo para el estudio de la mente. 
-El aprendizaje es su objeto de investigación.
-El funcionalismo se diluyó ante la fuerza del conductismo.
3) Aprendizaje 
· Aprendizaje
-La experiencia o la practica producen un cambio permanente en la conducta.
-La forma básica de aprendizaje se conoce como condicionamiento.
· Condicionamiento Clásico
-Respuesta provocada de manera natural por un estímulo diferente previamente neutral.
-Iván Pavlov lo descubrió por accidente.
· Elementos del condicionamiento clásico
ESTIMULO INCONDICIONADO (EI): Estímulo que de manera invariable causa que un organismo responda de manera específica
RESPUESTA INCONDICIONADA (RI) Respuesta que tiene lugar en un organismo siempre que se presenta un estímulo incondicionado.
ESTIMULO CONDICIONADO (EC): Estímulo originalmente neutral que se aparea con un estímulo Incondicionado y a la larga produce la respuesta deseada en un organismo cuando se presenta solo. 
RESPUESTA CONDICIONADA (RC): Después del condicionamiento, la respuesta que produce el organismo cuando sólo se presenta un estímulo condicionado.
· El condicionamiento clásico en seres humanos
-Los seres humanos también asocian ciertas imágenes o sonidos con otros estímulos.
-Por ejemplo, John Watson y Rosalie Rayner, condicionaron a un pequeño a temer a las ratas blancas, como también Mary Cover Jones uso el mismo principio para desaprender los temores. 
· El condicionamiento clásico es selectivo
-Algunos condicionamientos se logran con mucha facilidad, mientras que otros pueden no ocurrir. 
-Se desarrollan aversiones condicionadas a la comida, que son excepciones a las reglas generales acerca del condicionamiento clásico. 
· Condicionamiento operante
-Se interesa en el aprendizaje de la conducta que opera en el ambiente: la persona o el animal se comportan de una manera particular para obtener algo deseado o evitar algo desagradable. 
-Esta conducta es inicialmente emitida más que provocada.
· Elementos del condicionamiento operante
-Se utiliza el reforzador para incrementar la probabilidad de que una respuesta particular vuelva a ocurrir en un futuro.
-Para reducir la probabilidad de que vuelva a ocurrir se usan los regaños.
-Thorndike propone la ley del efecto, afirma que la conducta recompensada queda como una conducta aprendida, mientras que la conducta castigada desaparecerá.
· Tipos de reforzamiento
-Reforzadores positivos: aumenta la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. 
-Reforzadores negativos: incrementa la probabilidad de que la conducta se repita, pero eliminando algo desagradable del ambiente.
· Castigo
-El castigo es cualquier evento cuya presencia disminuye la probabilidad de que la conducta en curso vuelva a ocurrir. 
-El castigo debilita la conducta.
· El condicionamiento operante es selectivo
-Es más fácil condicionar las conductas que los animales por lo general realizarían en la situación de entrenamiento. Esas conductas varían de una especie a otra e imponen importantes limitaciones en el condicionamiento clásico y el operante.
· Conducta supersticiosa
-Cuando algo que hacemos es seguido de cerca por un reforzador, tendemos a repetir esa conducta incluso si en realidad no fue responsable de producir el reforzamiento. Dichas conductas se denominan supersticiosas. 
· Desamparo aprendido
-Incapacidad para evitar o escapar de un estímulo desagradable o aversivo que ocurre como resultado de la exposición previa a estímulos dolorosos inevitables. 
· Moldeamiento del cambio conductual por medio de la biorretroalimentación
-Se utiliza el condicionamiento operante para controlar ciertas funciones biológicas, conocido como biorretroalimentación.
-La neurorretroalimentación es el uso de la biorretroalimentación para monitorear y controlar las ondas encefálicas. 
-La biorretroalimentación y la neurorretroalimentación se utilizan para tratar varios problemas médicos.
· Comparación entre los condicionamientos clásico y operante
-Existen varios términos y conceptos comunes a ambos tipos de aprendizaje.· Adquisición de respuesta
-En el condicionamiento clásico, las respuestas ocurren de manera natural y automática ante la presencia del estímulo incondicionado. Esas respuestas que ocurren de manera natural son ligadas al estímulo condicionado asociando este último con el estímulo incondicionado.
-En el condicionamiento operante, la adquisición de la respuesta se refiere a la fase del proceso de aprendizaje en que la respuesta deseada es seguida por reforzadores. 
-A menudo se usa una caja de Skinner para limitar el rango de respuestas disponibles e incrementar así la probabilidad de que ocurra la respuesta deseada.
· Moldeamiento
-Se entrega el reforzamiento a aproximaciones sucesivas de la conducta deseada. Sin embargo, existen diferencias entre especies en lo que concierne a qué conductas pueden ser aprendidas y las circunstancias en que tendrá lugar el aprendizaje.
· Extinción y recuperación espontánea
-Disminuye la fuerza y/o frecuencia de la respuesta aprendida. Esta respuesta extinguida puede reaparecer sin reentrenamiento en un proceso llamado recuperación espontánea. 
-La extinción ocurre en el condicionamiento operante cuando se retiene el reforzamiento. Varía de acuerdo con varios factores: la fuerza del aprendizaje original, la variedad de escenarios y el programa de reforzamiento. La conducta que se aprende con castigo más que con reforzamiento es especialmente difícil de extinguir.
· Generalización y discrimación
-En el condicionamiento clásico, son las situaciones o estímulos que se parecen, es un proceso llamado generalización de estímulo. 
- Las respuestas aprendidas mediante condicionamiento operante pueden generalizarse de un estímulo a otros similares.
-La discriminación de estímulo permite percibir diferencias entre estímulos de modo que no todos los sonidos fuertes, por ejemplo, provoquen temor.
- La discriminación en el condicionamiento operante se enseña reforzando una respuesta sólo en presencia de ciertos estímulos.
· Bloqueo
-Un proceso por el cual el condicionamiento previo impide el condicionamiento con un segundo estímulo aun cuando los dos estímulos se presenten simultáneamente.
· Programa de reforzamiento
-En el condicionamiento operante, la regla para determinar cuándo y cómo se entregarán los reforzadores.
PROGRAMA DE INTERVALO FIJO: Programa de reforzamiento en el cual la respuesta correcta es reforzada después de que ha ocurrido un periodo fijo desde el último reforzamiento. 
PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE: Programa de reforzamiento en el cual refuerza las respuestas correctas después de periodos variables de tiempo que siguen al último reforzamiento.
PROGRAMA DE RAZÓN FIJA: debe ocurrir cierto número de respuestas correctas antes de que se proporcione el reforzamiento.
PROGRAMA DE RAZÓN VARIABLE: el número de respuestas correctas necesarias para obtener reforzamiento no es constante.
-El condicionamiento clásico y el operante comparten: la suposición de asociaciones entre estímulos y respuestas; ambos están sometidos a la extinción y la recuperación espontánea, así como a la generalización y la discriminación.
· Aprendizaje cognoscitivo
-Aprendizaje que depende de procesos mentales que no son directamente observables, pero pueden ser inferidos de la conducta; por lo tanto, también son temas legítimos para la indagación científica.
· Aprendizaje latente
-Aprendizaje que no se refleja de inmediato en un cambio conductual.
· Mapa cognoscitivo
-Imagen mental aprendida de un ambiente espacial que puede utilizarse para resolver problemas cuando los estímulos del ambiente cambian.
· Insight
-Aprendizaje que ocurre rápidamente como resultado de comprender todos los elementos de un problema.
· Disposición para aprender
-La habilidad para adquirir cada vez mayor competencia en la solución de problemas a medida que se resuelven más problemas.
· Teoría del aprendizaje social
-Visión del aprendizaje que enfatiza la capacidad para aprender al observar a un modelo o recibir instrucciones, sin experiencia directa del aprendiz.
· Aprendizaje por observación (o vicario)
-Aprender al observar la conducta de otras personas.
· Reforzamiento y castigo vicarios
-Reforzamiento o castigo experimentados por modelos que afectan la disposición de otros a realizar las conductas que aprendieron al observar a esos modelos.
4) Introducción a la historia y a los métodos en psicología clínica
· La máquina de Turing (ciencia cognitiva-interdisciplina)
-Cinta alargada dividida en celdas idénticas que podían estar en blanco o marcadas con un símbolo de un alfabeto finito. Estos números por parte del cabezal mostraba el estado en que se encontraba la máquina. 
-Turing ofreció una solución matemática para resolver estos problemas, apoyándose en la noción de algoritmo. Definido de forma matemática y numérica la posibilidad de que una máquina pueda procesar una cadena de símbolos muy larga y transformarla en un resultado diferente.
· Claude Shannon
-Claude Shannon propone su teoría de la información describiendo 2 estados electromecánicos (on y off)
-Desarrolla una teoría de la información basadas en la unidad básica de información el bit.
-Norbert Wiener plantea la similitud de la comunicación en las maquinas, en los animales y en los seres humanos.
· 1948-Simposio: Mecanismos cerebrales en el comportamiento
1. John von Neumann, compara el cerebro con una computadora electrónica.
2. Warren McCulloch, empleo el paralelismo entre el sistema nervioso y los dispositivos lógicos, aplica un algoritmo de la máquina de Turning a un complejo de redes neuronales.
3. Karl Lashey, se opuso a la secuencia estímulo respuesta (E-R) y a la absoluta determinación de comprender la capacidad humana.
Otros aportes en 1956 segundo día del Simposio
1. Allen Newell y Herbert Simon: la maquina lógica.
2. Nato Rochester: verifico la teoría neuropsicológica de las asambleas celulares de Donald Hebb.
3. Noam Chomsky: expone sobre la gramática generativa transformacional.
4. George Miller: capacidad de memoria y agrupar datos que presenta la misma.
· 1960 avances importantes
Se creo el Centro de Estudios Cognitivos en Harvard
-Wiener popularizo la cibernética.
-Minsky y McCarthy inventaron la inteligencia artificial.
-Newell y Simon simulan procesos cognitivos. 
-Chomsky redefine la lingüística.
· El hexágono
Campos de conocimiento:
1. Inteligencia artificial: se dedica al estudio de la inteligencia desde dispositivos tecnológicos.
2. la antropología cognitiva: se dedica al estudio de la relación entre la cognición y su entorno cultural y cómo este último determina y estructura la cognición.
3. La lingüística: se encarga del lenguaje como fenómeno cognitivo, tanto en su adquisición, como en su estructura y su incidencia en la cognición.
4. La filosofía de la mente: aborda temas de corte abstracto, como la relación mente-cerebro, o la naturaleza de las representaciones mentales y, en general, el rol de la experiencia.
5. Las neurociencias: se dedican al estudio del funcionamiento del sistema nervioso, a través de distintas técnicas.
· Metáfora para el estudio de la mente
1. La metáfora del computador: se entiende a la mente como si fuese un ordenador
2. La metáfora del cerebro: a toma como modelo el funcionamiento de las neuronas y sus procesos de activación e inhibición. Conexionismo.
Conexionismo: los fenómenos mentales pueden ser descritos por redes de unidades sencillas que se interconectan, codifican la información ambiental y decodifican la información interna. No es secuencial sino por múltiples entradas simultaneas (en paralelo y distribuido) y le da importancia al aprendizaje.
3. La metáfora narrativa: significado (historia)
La mente como generadora de historias: la narración media entre la cultura y el mundo interno. Su función es elaborar esquemas que permiten construir un mundo frente a la alternativa del caos.
Es importante el afecto, la memoria autobiográfica, la conciencia individual.