Ardila Neuropsicologia de los trastornos del aprendizaje mpdf

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TRASTORN!) EN EL MANEJO DE LASCARACTERISTICAS TEXTUALES{TRASTORNO DE LA EXPRESION ESCRITA)
\l t·scribir un tex to, además de los aspec1os gráfico y ortog1;i11w ya ,t·r1.1l.tdos, el111110 debe aprender a manejar diferentes tipos de elcmemm pmpim ,1 L1 rnmpmt •, 11111 l<'xtual. 
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'>I PARACIÓN LNTRE LAS PALABRAS 
1 11 l.1 c.:adcna hablada uno no hace pausas entre las palabras, como lo exige la escri-
1111.1. La cscrirura enfrenta al niño al manejo de la separación entre palabras, así 
, nmo a la reflexión metalingüística, misma que permitirá el desarrollo de la noción 
,1,· palabra. En un estudio con personas analfabetas (Matute, Casas, 1998) se obser­
v1\ la gran dificultad del adulto analfabeto para indicar la cantidad de palabras que 
, umponían una oración dada, así como para manipular las palabras y organizarlas 
,k manera diferente dentro de la oración. 
El manejo espacial de los trazos gráficos en el papel es también un elemento 
11nportante que permite delimitar los espacios entre las palabras, de hecho, anterior­
mente era el único aspecto reconocido. Sólo es cuestión de recordar las comunes 
,·,rrategias escolares para ayudar a los niños a marcar la separación entre las palabras, 
por ejemplo, utilizar papel cuadriculado y se pedía al menor que dejara un cuadro 
,·11 blanco después de cada palabra al escribir una oración. Si bien esto ayuda de 
manera indirecta a reflexionar sobre qué es una palabra, el interés que subyacía a 
l'Sta tarea era meramente de tipo espacial, es decir, brindar al niño un soporte con­
treto infiriendo de antemano que el menor enciende que es una palabra. 
Las características de las palabras, así como los criterios que utilizan los nifios para 
,onsiderarlas como cales, facilitan o limitan la escritura marcando la separación entre ellas 
de manera convencional (Matute et al, 1989). Entre los criterios utilizados por estos niños 
para definir una palabra se encuentra que aun en grados de primaría todavía hacen alusión 
,t aspectos formales de la palabra, indicando la necesidad de variedad y cantidad de graflas, 
como lo señalan Ferreiro yTeberosky (1979) en niños más pequeños. Otros criterios están 
relacionados con la presencia de un referente, la utilización, las características onográficas y
d significado. El primero invita a que palabras sin referente concreto --como las palabras 
enlace-no fueran consideradas como cales. Con relación al tipo de palabra, también se ha 
observado que los niños aceptan más fácilmente como palabras a los sustantivos, adjetivos 
y verbos que a las preposiciones, conjunciones y otros términos de enlace (Ferreiro, 
Pontecorvo, 1996). La reflo:x.ión sobre qué es palabra permitirá la aceptación de las diferen­
tes categorías gramaticales y, con ello, -<le manera paulatina para unos y más abrupta para 
ocros- conseguir marcar la separación entre ellas. En los nifios de 2° y 3° de primaría se
encuentra que producen textos donde se observan dificultades para manejar la separación 
convencional entre palabras, produciendo principalmente uniones donde se debía de sepa­
rar (p. ej., "elobo" en vt::L de "el lobo"), aunque también separaciones donde se debería de 
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unir (p. ej., "en contró" por "encontró"); un número muy reducido de textos (3%) presen­
taban sólo una separación convencional. 
J PUNTUACIÓN 
!.a puncuac16n de los textos escritos pretende reproducir la entonación del lenguaje 
or:i.1 (Re.11 Academia Espafiola, 1999). La importancia en la transmisión del signifi­
,.1do es relevante, pues de ella depende en gran medida la correcta expresión y com-
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