Modalidad Abierta y a Distancia - LIBRO BASE - Javier Moncayo

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María José Rubio Gómez
Nuevas Orientaciones y
Metodología para
la Educación a Distancia
NUEVAS ORIENTACIONES Y METODOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
© María José Rubio Gómez
Revisión de estilo: Carlos Vacacela M.
© UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
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Loja-Ecuador
Primera edición
ISBN digital en trámite
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Abril, 2014
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Índice
ÍNDICE ................................................................................................................ 4
PRÓLOGO .......................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 14
UNIDAD 1: CONTEXTO GENERAL DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ...... 20
1. La educación a distancia: Nuevo horizonte de la educación y la formación 22
1.1. Razones para la educación a distancia ................................................. 25
1.1.1. La capacidad de innovación de la educación a distancia .......... 25
1.1.2. La educación a distancia sustentada por los ideales educativos 26
1.1.3. La expansión de la educación a distancia ................................ 28
1.1.4. El reconocimiento mundial de la educación a distancia .......... 31
1.1.5. Los valores del alumno de educación a distancia ..................... 35
1.1.6. Las ventajas de la educación a distancia .................................. 35
2. Características generales de la educación a distancia y de la población 
estudiantil ................................................................................................... 40
2.1. Características generales de la educación a distancia ............................ 41
2.2. Características de la población estudiantil .......................................... 42
3. La educación a distancia en el contexto ecuatoriano ................................... 46
3.1. El modelo de educación en valores en la Universidad Técnica Particular 
de Loja – Modalidad Abierta y a Distancia ......................................... 49
3.1.1. Consideración de los valores de la educación en contexto con 
la nueva situación de la humanidad ........................................ 49
3.1.2. Los ideales de la educación superior tradicional, 
cumplimentados con los actuales valores de la educación a 
distancia en la Universidad Técnica Particular de Loja ............ 56
3.1.3. Cómo se transmiten los valores en la educación a distancia .... 71
3.1.4. Reflexiones finales acerca de los interrogantes más comunes en 
la función educativa. ............................................................. 77
4. Características de la organización, administración y gestión de la Modalidad 
Abierta y a Distancia de la UTPL ............................................................... 84
4.1. Creación de la Universidad Técnica Particular de Loja y de su 
Modalidad Abierta y a Distancia ......................................................... 88
4.2. Justificación de la Modalidad Abierta y a Distancia ............................. 89
4.3. Objetivos de la Modalidad Abierta y a Distancia ................................. 90
4.4. Organización General de la Modalidad Abierta y a Distancia. ............. 92
4.5. Modelo educativo ............................................................................... 99
4.5.1 Fundamentos ......................................................................... 99
4.5.1.1. Fundamentos filosóficos ......................................... 99
4.5.1.2. Fundamentos sociológicos ...................................... 100
4.5.1.3. Fundamentos psicopedagógicos .............................. 101
4.5.2 Componentes del modelo educativo ....................................... 102
4.5.2.1. Alumno .................................................................. 103
4.5.2.2. Equipo docente ...................................................... 104
4.5.2.3. Materiales educativos.............................................. 109
4.5.2.4. Espacios de información y comunicación con el 
alumno ................................................................... 110
4.5.2.5. Bienestar estudiantil ............................................... 118
4.5.2.6. Diseño curricular.................................................... 119
4.5.2.7. Características de la Administración ....................... 137
4.5.2.8. La gestión ............................................................... 140
4.5.2.9. Investigación .......................................................... 143
4.5.2.10. Extensión y vinculación con la colectividad ............ 145
5. ¿Cómo aprenden los adultos? ...................................................................... 148
5.1. Diferencias señaladas por diversos autores ........................................... 149
5.2. Características del aprendizaje adulto .................................................. 154
5.2.1. La motivación en el aprendizaje adulto ................................... 156
UNIDAD 2: ¿CÓMO MEJORARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO? ............ 162
6. ¿Cómo mejorar el rendimiento académico? ................................................ 164
6.1. Estrategias institucionales ................................................................... 167
6.1.1. Los avances científicos y tecnológicos .................................... 168
6.1.1.1. Las nuevas tecnologías sincrónicas .......................... 169
6.1.1.2. Las nuevas tecnologías asincrónicas ........................ 170
6.1.2. Los avances pedagógicos ......................................................... 171
6.1.2.1. La enseñanza individualizada .................................. 172
6.1.2.2. Equipos docentes y de especialistas en el diseño y 
programación de las materias .................................. 173
6.1.2.3. El apoyo de las nuevas tecnologías .......................... 173
6.1.2.4. La orientación e información al estudiante ............. 174
6.2. Estrategias personales .......................................................................... 180
7. Factores que influyen en el rendimiento académico .................................... 182
7.1. Factores cognoscitivos ......................................................................... 184
7.1.1. La inteligencia ........................................................................ 184
7.1.2. La memoria ............................................................................ 184
7.1.3. Los procesos perceptivos ......................................................... 195
7.1.4. Procesos atencionales .............................................................. 196
7.2. Factores motivacionales ...................................................................... 199
7.3. Factores socioambientales ................................................................... 200
7.3.1. La familia ............................................................................... 200
7.3.2. Profesor/grupo de alumnos .................................................... 201
7.4. Factores metodológicos ....................................................................... 202
8. Hábitos de estudio ...................................................................................... 208
8.1. ¿Qué entendemos por hábitos de estudio? ........................................... 209
8.2. El orden como hábito principal en el estudio ......................................213
8.2.1. Manifestaciones del orden ...................................................... 213
9. Técnicas de trabajo intelectual .................................................................... 228
9.1. Estrategias para un estudio eficaz ........................................................ 229
9.1.1. Estudio de una unidad de aprendizaje .................................... 229
9.1.2. Tener un método de estudio ................................................... 233
10. Las fuentes de información y documentación ............................................. 274
10.1. El uso práctico de la biblioteca ............................................................ 277
10.1.1. Los materiales básicos ............................................................. 277
10.1.2. Servicios ofrecidos por las bibliotecas ..................................... 282
10.2. La elaboración de fichas ...................................................................... 285
11. Lectura de los libros de texto y redacción de trabajos .................................. 288
11.1. Lectura de los libros de texto .............................................................. 289
11.2. Redacción y presentación de trabajos .................................................. 293
11.2.1. La redacción de ensayos breves ............................................... 293
11.2.2. La elaboración de monografías ............................................... 297
11.2.3. Bibliografía y citas bibliográficas............................................. 301
12. Preparación y ejecución de exámenes presenciales ...................................... 304
12.1. Aspectos negativos de estudiar todo en los últimos días ....................... 306
12.2. La preparación del alumno sobresaliente ............................................. 308
12.3. ¿Cómo trabajar con más efectividad durante un examen? ................... 309
12.3.1. La primera regla es asistir ....................................................... 310
12.3.2. ¿Qué es lo primero que hará? .................................................. 311
12.3.3. ¿Cómo enfrentarse a diversos tipos de pruebas? ...................... 312
12.3.3.1. Pruebas objetivas o de tipo test ................................ 312
12.3.3.2. Cómo resolver pruebas de temas amplios, o de 
ensayo. ................................................................... 316
GLOSARIO ......................................................................................................... 321
SIGLAS UTILIZADAS ....................................................................................... 329
SITIOS WEB DE INTERÉS ............................................................................. 330
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 334
10 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia10 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
Prólogo
Una de las grandes tendencias del mundo universitario, en estos 
principios de siglo, es el asentamiento y desarrollo de la modalidad 
de educación a distancia. Cuando surgieron los estudios a distancia 
en la década de los 70, recibieron numerosas críticas de que no 
era universidad, que se daban títulos por correo, etc. En la sesión 
preparatoria, del último congreso mundial, celebrada en Sao Paulo en 
el 2000, el cuestionamiento fue, más bien: “¿se puede decir hoy en día 
que sea verdadera universidad la que no tenga ningún tipo de estudios a 
distancia?”. En tres décadas se han invertido los conceptos, naturalmente 
apoyado en la utilización de las nuevas tecnologías informáticas y de 
telecomunicaciones. Tan es así que se habla incluso que en una década 
más, las universidades en el sentido tradicional que entendemos habrán 
desaparecido [Congreso de la Asociación Iberoamericana de Educación 
Superior Abierta y a Distancia (AIESAD), Cartagena, agosto de 2001]. 
Pero, ¿cómo puede pensarse que sea mejor la educación a distancia 
que la presencial? Ciertamente, si usted tiene 18 años, no trabaja ni 
está casado o no tiene responsabilidades familiares, tiene una cierta 
disponibilidad económica y acceso cercano a una buena universidad… 
estudie en presencia. Si no es así, lo cual es el caso de la mayoría de la 
gente, la educación a distancia no sólo que es una opción excelente, sino 
que en la mayoría de los casos es la única oportunidad. Efectivamente, 
la educación a distancia, rompiendo los límites de espacio y tiempo 
ofrece una real igualdad de oportunidades a la población y proporciona 
una posibilidad efectiva de educación continua y crecimiento personal, 
así como el acceso masivo y efectivo a la formación superior en la actual 
sociedad del conocimiento. Y permite también un nuevo tipo de alianzas 
entre la universidad y la empresa, el estado, organizaciones diversas, etc. 
Las políticas de la UNESCO sobre Educación a Distancia son claras: 
debe dársele prioridad como posibilidad de acceso a todos a la educación 
permanente; permite la diversificación de la educación hacia grupos 
especiales; tiene gran importancia para la formación del profesorado 
y la cooperación internacional. En suma, reconoce y apoya su gran 
contribución a la educación superior, pero enfatiza en la necesidad 
11 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia11 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
de mejorar las capacidades de los Sistemas de Educación a Distancia: 
políticas, planificación, gestión, personal, material, tecnologías… Pero 
¿es realmente eficaz? Las tendencias mundiales de crecimiento así lo 
testifican, antes aún del uso masivo de las nuevas tecnologías. Muchas 
de las megauniversidades a distancia del mundo, con más de un 
cuarto de millón de estudiantes, se sitúan sintomáticamente en países 
de gran crecimiento económico: China, Indonesia, India, Tailandia, 
Corea… Otras, ya clásicas, en países europeos de gran tradición 
universitaria: Francia, Reino Unido, España… En Sudamérica, las 
primeras universidades a distancia: UTPL (Ecuador), 1976; UNED 
(Costa Rica), 1977; UNA (Venezuela), 1977; se han fortalecido y han 
ido dando paso a otras muchas en casi todos los países. Las mayores 
universidades de Latinoamérica, UNAM de México, UBA de Argentina, 
etc. están dirigiendo su enorme potencial hacia la educación a distancia; 
con el soporte de las nuevas tecnologías. Es tal la revolución que está 
produciéndose en el mundo globalizado e informatizado de hoy, 
que ha llegado a decirse que estamos asistiendo, con la combinación 
entre la educación a distancia y las nuevas tecnologías, a la mayor 
revolución educativa desde el pasado siglo. Más aún, estamos asistiendo 
a una verdadera revolución digital en el mundo educativo de alcances 
inimaginables, teniendo en cuenta que, según la ley de Moore, el 
potencial de los computadores se ha duplicado cada 18 meses desde 
su aparición, lo que supone un crecimiento de 10.000 millones de 
veces desde la década de los 50. A esto se une el abaratamiento de los 
costos y la incorporación de contenidos desde empresas, profesionales 
libres de todo el mundo, y la posibilidad de acceso simultáneo en 
cualquier parte del planeta. En una década, las universidades que no 
se hayan incorporado a esta situación van a tener serios problemas de 
supervivencia.
La situación en Ecuador ha sido bien paradigmática. En 1997, nuestra 
universidad tenía unos 7.000 estudiantes a distancia y del resto de 
universidades sólo 5 de ellas tenían estudios a distancia con unos 
3.000 estudiantes en total. Ya en 1999, nuestra universidad tenía 
12.000 estudiantes a distancia y otras universidades, unas 36, tenían 
12 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia12 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
más de 20.000. En el aspecto técnico, a pesar de las limitaciones de 
nuestro país, contamosen nuestra universidad con un sistema de 
aulas virtuales sincrónicas (videoconferencia de una vía e interacción 
por teléfono e internet) en 24 ciudades en todo el país, y somos la 
contraparte ecuatoriana de la Red Global de Aprendizaje para el 
Desarrollo del Instituto del Banco Mundial www.worldbank.org/gdln 
Estamos también pasando nuestro “sistema de educación a distancia” 
clásico, con 113 centros universitarios en todo el país, a un campus 
virtual asincrónico, basado en Web. Tenemos la impresión que el 
aporte que puede dar la educación a distancia al desarrollo del país es 
invalorable, especialmente a la situación en provincias, y por tanto a 
la desconcentración de las grandes urbes, con los problemas que lleva 
asociado ese fenómeno, tan típico del subdesarrollo de nuestros países.
Pero estudiar a distancia es sobre todo un gran reto personal que exige una 
honda motivación y gran capacidad de gestión del propio aprendizaje. 
Hay dos habilidades básicas, cuyo desarrollo en el estudiante pueden 
ayudar enormemente a alcanzar sus ideales educativos: un profundo 
conocimiento de los distintos elementos de educación a distancia, para 
sacarles el máximo rendimiento; y “saber estudiar”, esto es, dominar un 
conjunto de métodos y técnicas que le permitan desarrollar esa capacidad 
innata que todos tenemos para el estudio. Un maestro de artes marciales 
no puede hacer nada si su aprendiz no tiene espíritu, si no está dispuesto 
al sacrificio, a la constancia, a vencer la frustración, a soñar en lo que 
quiere ser; pero esto no es suficiente, tiene que ejercitarse en técnicas 
precisas, cuyo dominio le permitirá el éxito en la lucha y en la vida. 
“Saber estudiar y saber estudiar a distancia” es precisamente el objetivo 
que se propone enseñarnos la autora, como maestra de esta especie 
de Kung Fu educativo. En la obra, las dos dimensiones se abordan 
con sistemática precisión, proporcionándonos unas herramientas 
que si sabemos aprovecharlas nos harán el estudio mucho más fácil y 
productivo. No saber estudiar, o creer que se sabe, es la mejor manera 
de desperdiciar el tiempo; y el estudiante a distancia, ya lo dijimos, se 
caracteriza precisamente por no disponer de mucho tiempo; el poco que 
tiene, tiene que aprovecharlo muy bien, y para hacerlo no hay nada más 
13 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia13 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
sabio que dejarse llevar de un maestro. Después, cuando he seguido, 
aprendido y asimilado las técnicas a través de mi propio estudio, será 
el momento de recrear mi propio método con mi rica creatividad y el 
aporte de todo lo que he aprendido en mi experiencia de vida. Tengo 
la impresión de que todos valemos para el estudio, porque el estudio es 
la poesía de la inteligencia, su actividad más noble, regalo de Dios para 
penetrar la hermosura del conocimiento; pero desgraciadamente no 
todos ejercitamos ese enorme potencial, si lo hiciéramos nos podríamos 
percatar de que la cuestión no es si soy o no inteligente; sino “si me 
decido o no a hacerme inteligente”, y estoy dispuesto a sufrir el rigor 
del entrenamiento.
La doctora Rubio une a su preparación pedagógica profesional, además 
de su especial dilección por la metodología del estudio, su experiencia 
de casi toda la vida dedicada al estudio y a la praxis de la educación a 
distancia, primero en la Universidad Nacional de Educación a Distancia 
de España, y luego en nuestra Modalidad de Educación Abierta y a 
Distancia, de la que fue directora. Hemos de agradecer también a su 
gestión la preocupación por la dimensión personal del alumno, uno de 
cuyos frutos es este excelente libro, que sin duda permitirá a quien lo lea 
con interés desarrollar enormemente su capacidad de autoaprendizaje, 
aprovechando al máximo las posibilidades de la educación a distancia, 
y además sentirá que se despejan brumas, y que los horizontes que nos 
ilusionan no estaban tan lejos.
P. Dr. Luis Miguel Romero Fernández
Ex-Rector-Canciller
14 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia14 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
Introducción
No podemos ayudar a otro a subir una montaña
sin acercarnos a la cima nosotros mismos.
- DE MELLO, A. -
Con este texto queremos hacer más próxima la educación a distancia a través de una metodología de estudio propia para la misma, 
considerando fundamentalmente los contextos en los que se desarrolla 
y las características que dicha modalidad de educación tiene, sin olvidar 
la problemática de los estudiantes que se encuentran en situaciones muy 
diversas pero viviendo conflictos similares de desorientación, cuando se 
acercan a un sistema de estudios que desconocen en la mayoría de los 
casos.
Hay aspectos que siempre serán comunes para toda modalidad, 
estudiemos a distancia o lo hagamos en presencia, pero si es cierto que 
hay diferencias en algunos contextos que son los que pretendemos tener 
en cuenta, entre otros:
• Las características del aprendizaje adulto que difieren un poco de 
las que posee el estudiante tradicional.
• El tiempo en que se desarrolla el estudio, será otro de los temas a 
tener en cuenta.
• La motivación de la que parte el alumno a distancia.
• Los medios con los que cuenta, es decir, los materiales que emplea.
• Las circunstancias personales en las que se desenvuelve, etc.
15 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia15 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
Otro de los temas que abordaremos será el origen y la historia de la 
educación a distancia así como la consideración en la que hoy en día 
se la tiene y la forma de organización y gestión propiamente de la 
Modalidad de Educación Abierta y a Distancia de la UTPL.
Es preciso señalar los aspectos humanos que personalmente me llevan a 
entender las circunstancias por las que atraviesa el alumno a distancia, 
y la conveniencia de ofrecer un texto vivencial.
Es cierto, que a veces nos llega el conocimiento por haber leído 
mucho sobre lo que han escrito los grandes teóricos de la educación a 
distancia. En este caso, además de saber del tema por tanta tinta como 
ha corrido a lo largo de la historia y que ha circulado por congresos y 
reuniones internacionales, de organismos potenciadores de este sistema 
de educación, y de aquellos que realmente están convencidos de las 
ventajas del mismo y lo recomiendan como un ámbito interesantísimo 
para que los pueblos salgan de su postración, alcancen una madurez 
intelectual, se desarrollen adecuadamente y prosperen más; o para 
aquellos otros pueblos que estando ya desarrollados, aprovechen los 
recursos que poseen de forma óptima. Sobre todo, puedo decir, que 
entiendo lo que significa la educación a distancia por haber dedicado la 
mayor parte de mi vida a ella, es algo que forma parte de mi.
Primero fui alumna de una prestigiosa universidad de educación a 
distancia, la UNED española (Universidad Nacional de Educación a 
Distancia), realicé mis estudios en la misma por ser una opción muy 
válida para la carrera que quería continuar, Ciencias de la Educación; en 
la que me inicié partiendo de una titulación de grado medio proveniente 
de una Escuela de Magisterio en la que había estudiado presencialmente. 
Por ello, creo pude apreciar y sentir las ventajas y desventajas de un 
sistema y otro, desde la posición de la experiencia personal. Concluí mi 
licenciatura y después mi doctorado (Ph.D) en la misma universidad, 
investigando sobre su rendimiento, bajo la dirección de uno de los 
grandes maestros dedicados a la educación a distancia, Don Ricardo 
Marín Ibáñez.
16 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia16 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
En segundo lugar, conocí el sistema desde la posición de profesora 
tutora de un Centro Asociado, y Directora del mismo durante diez 
años; asumiendo la Dirección también del Centro de OrientaciónInformación y Empleo (COIE) de dicha entidad.
Posteriormente con mi traslado a Ecuador, la continuidad en la 
educación a distancia ha sido un hecho que me ha motivado a seguir 
luchando por este tipo de educación , al considerar todo el bien que 
desde ella se puede hacer, no sin esfuerzo y sin preocupación por lograr 
mejoras permanentes que deberán estar siempre al servicio de nuestros 
alumnos.
La experiencia acumulada de la Universidad Técnica Particular de Loja 
(UTPL), en educación a distancia, me ha llevado a conocer otra realidad 
de la misma, pero en definitiva muy similar a la que había conocido 
anteriormente, pues es parte del bien que se puede impartir a través de 
un sistema que llegue a todos los sectores distribuidos de la forma más 
diversa, y viviendo circunstancias muy particulares por cada uno de los 
alumnos a los que se dirige.
Más de una vez, se nos ha preguntado en nuestra universidad: ¿Qué es 
mejor, estudiar a distancia o en presencia? Esta pregunta, que en algunos 
casos podría tener un poquito de malicia, ha sido siempre respondida 
de la misma forma:
Si usted tiene dieciocho años, no está casado, ni tiene hijos, no necesita 
trabajar, vive cerca de una prestigiosa universidad presencial con medios 
idóneos que se ajusta a su horario preferencial y le ofrece la carrera 
que desea estudiar, no lo dude, matricúlese en ella. Ahora bien, si no 
posee alguna de estas características, la mejor opción, sin duda, es la 
educación a distancia.
Con este texto se trata de enseñarle algunos aspectos interesantes para 
lograr el éxito personal en los estudios, no el que nos imaginamos nos 
pide la sociedad, sino el que realmente tenemos que alcanzar partiendo 
de nuestro esfuerzo para lograr lo mejor que cada uno puede conseguir 
17 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia17 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
de si mismo; que yo diría, es todo, si no escatimamos la dedicación, la 
voluntad y el esfuerzo necesario por conseguirlo.
Hay varios propósitos más, como aspectos generales, que quisiéramos 
lograr con la materia de Metodología de Estudio, en la que se 
matriculan la mayoría de los alumnos de primer ciclo. Debería ser la 
primera asignatura a estudiar, ya que ella nos dará las pautas a seguir en 
las demás para el aprovechamiento idóneo del tiempo, la motivación y 
conocimiento de la educación a distancia.
Como se ha podido apreciar en el índice, primer aspecto que todo 
buen lector debe observar antes de adentrarse a leer un libro; señalamos 
aspectos muy generales sobre lo que es la educación a distancia, su 
origen, sus ventajas y desventajas, los materiales de los que debemos 
servirnos para llegar a una adquisición exhaustiva de los conocimientos 
a adquirir, así como otro capítulo que habla de forma muy general de 
la administración y gestión propia de la UTPL para conocimiento de 
los alumnos.
Esta asignatura, que pretende servir de orientación, requiere de usted, 
señor estudiante, que preste atención a las recomendaciones que se le 
dan, todas son útiles, pero no todas quizás las pueda poner en práctica 
por las condiciones personales en que se desenvuelve. Es preciso 
que usted conozca que le serán más ventajosas si las utiliza desde las 
conclusiones a las que particularmente llegue, pero recurra siempre un 
método, el que sea, el que mejor resultado le dé, pero utilice uno.
Espero le sirva lo expuesto en este texto que a tantos otros estudiantes les 
dio resultado. Pero sobre todo tenga en cuenta determinados principios 
que le serán básicos, empiece por el orden, hábito por excelencia que le 
ayudará al éxito buscado, sin olvidar la disciplina y el sentido del esfuerzo 
que conlleva toda superación en la vida. La clave es llegar a utilizar el 
método personal que nos ayude, no sólo a adquirir conocimientos y 
retenerlos, sino a aplicarlos de la mejor manera posible para beneficio 
de la humanidad y de nuestro propio entorno.
18 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia18 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
Nuestro interés principal se centra en ayudar al alumno a distancia, 
ahora cuando comienza, para que pueda contemplar su propia realidad 
y transformarla.
La metodología que este libro adopta, fundamentalmente, es la 
de ponernos siempre en su situación personal, desde las propias 
dificultades, pero reflexionando, desde un ámbito optimista, la forma 
de salir de ellas; contando que tenemos capacidad sobrada para acometer 
dichas dificultades, y que lo único que nos puede faltar es la fuerza 
suficiente para vencerlas. La fuerza se genera de muchas formas, pero 
el ser humano es un motor inagotable para vencer cualquier tipo de 
contrariedad cuando tiene verdadero interés. No hay obstáculo que no 
pueda superar. Nadie que le impida llegar a la meta trazada cuando está 
convencido a donde tiene y quiere llegar.
Unidades
Unidad 1: Contexto General de la 
edUCaCión a distanCia
1
Capítulo 1
1. La educación a distancia: Nuevo horizonte de la educación y 
la formación
• Conocer la razón, el origen, y las bondades del sistema de 
educación a distancia.
• Conseguir una motivación con perspectivas de futuro y potenciadora 
de las virtudes propias del alumno a distancia. 
OBJETIVOS DEL CAPÍTULO
CONTENIDOS DEL CAPÍTULO:
1.1. Razones para la educación a distancia.
1.1.1. La capacidad de innovación de la educación a distancia.
1.1.2. La educación a distancia sustentada por los ideales educativos.
1.1.3. La expansión de la educación a distancia.
1.1.4. El reconocimiento mundial de la educación a distancia.
1.1.5. Los valores del alumno de educación a distancia.
1.1.6. Las ventajas de la educación a distancia.
23 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia23 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
Nunca consideres el estudio como un deber, sino
como una oportunidad para penetrar en el
maravilloso mundo del saber.
EINSTEIN, ALBERT
Si nos preguntásemos por el rasgo más notable en el campo 
de la educación y la formación de 
los últimos años a nivel mundial, 
no hay duda, que la respuesta es: el 
creciente interés por la educación 
abierta y a distancia.
Aunque a lo largo del texto iremos 
explicando lo que entendemos 
por educación abierta y a distancia, 
hemos de concebir como idea 
general, que es aquella que se centra 
en ampliar el acceso a la educación, liberando a los alumnos de las 
limitaciones de tiempo y espacio, y ofrece oportunidades flexibles de 
aprendizaje y formación. 
Abierta sería propiamente por la característica 
de flexibilidad en el tiempo y el espacio.
A distancia, por la separación que media 
entre el alumno y el profesor.
Así mismo, hemos de entender que dependien-
do del menor o mayor componente presencial 
se le denomina, en nuestro entorno, a 
distancia, cuando el componente mayoritario 
del proceso formativo se da, a distancia; o 
semipresencial, cuando aproximadamente el 
componente de presencia y a distancia, viene 
a ser el cincuenta por ciento.
24 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia24 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
Otra modalidad de educación a distancia es la llamada educación virtual, 
que sigue siendo a distancia pero que utiliza las nuevas tecnologías de 
la información y comunicación de manera asidua, es decir utiliza otro 
tipo de herramientas o materiales para la formación a distancia.
Con la modalidad a distancia, la riqueza cultural encerrada en las 
instituciones presenciales, limitada a un determinado sector de personas, 
generalmente niños y jóvenes, se proyecta en los comienzos del siglo 
XXI, a todas las edades y pueblos en cualquier situación en la que se 
encuentren. El aprendizaje abierto y a distancia se está convirtiendo hoy 
en una punta de lanza que rompe horizontes y hace aparecer miles de 
posibilidades, muchas de ellas aún por explorar.
En gran parte,el crecimiento y desarrollo de los pueblos y de las personas 
en particular, de ahora en adelante, va a depender del uso adecuado de 
los medios que ya se nos ofrecen para la formación y la educación a 
través de esta modalidad de educación.
La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 
la Ciencia y la Cultura), que es la única organización mundial de 
educación, a la que pertenecen casi todos los países, no está ausente de 
este movimiento y lo proyecta para contribuir a implantar la educación 
para todos y de forma permanente.
Este organismo, dentro del marco de la educación permanente y de la 
igualdad de oportunidades, tanto en el aprendizaje formal y no formal, 
ha estimulado y apoyado constantemente el uso de la educación a 
distancia.
En una publicación del año 19981 en la que colaboró el International 
Council for Distance Education (ICDE) y otras organizaciones 
internacionales, la UNESCO expresa una contribución, al decisivo 
papel que el aprendizaje abierto y a distancia se espera juegue en la 
educación del mañana. En ella se exponen algunas consideraciones sobre 
1. UNESCO (1998): Aprendizaje Abierto y a Distancia. Perspectivas y consideraciones 
políticas. UNED, Madrid P. 32
25 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia25 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
los aspectos a tener en cuenta para la educación del futuro, y se dirige a 
los gobiernos, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, 
instituciones especializadas, corporaciones industriales, compañías de 
telecomunicaciones y a cualquier interesado que busque satisfacer las 
urgentes necesidades de educación y capacitación. Hace un llamamiento 
a los gobiernos, especialmente, para que reconozcan que la educación 
a distancia es una vía real para enfrentarse a los desafíos que plantea la 
sociedad en el siglo XXI.
De forma similar se manifiesta nuevamente la UNESCO en la 
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior celebrada en París2 
apoyando la educación permanente.
1.1. Razones para la educación a distancia
1.1.1. La capacidad de innovación de la educación a distancia
En la Introducción al texto mencionado, “Aprendizaje abierto y a 
distancia. Perspectivas y consideraciones políticas” dos expertos en 
educación, Dr. Ricardo Marín Ibáñez y Dr. Lorenzo García Aretio, nos 
señalan entre los factores de la calidad de la educación: la capacidad de 
innovación, de perfeccionamiento y de superación de los problemas 
actuales. En 1984, el Worl-Wide Inventory of Non-traditional Post-
secondary Educational Institutions, incluyó la enseñanza a distancia 
como impulsora de innovaciones por su capacidad de atender a nuevos 
problemas.
Es cierto que la enseñanza abierta y a distancia tiene un carácter 
innovador, tanto por su método, como por su flexibilidad para facilitar 
cualquier tipo de aprendizaje y responder a las demandas más variadas, 
tanto por el uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, 
como por su economía de escala, y porque exige el compromiso personal 
2. UNESCO, Conferencia Mundial Sobre la educación superior celebrada en París del 5 al 9 
de octubre de 1998: La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción. Recomendación 
relativa a la condición del personal docente de la enseñanza superior. P. 44.
26 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia26 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
con el autoaprendizaje, que es a la vez, condición y objetivo de toda 
formación de calidad.
Estas innovaciones pueden ser y de hecho están siendo, fermento 
renovador para la educación tradicional3 , quien muy a pesar suyo, 
no puede improvisar nuevas formas ni espacios con la misma rapidez 
que lo consigue la educación a distancia, pero empieza a servirse de 
ésta, vinculándose a ella y obteniendo los beneficios que tal relación 
proporciona.
1.1.2. La educación a distancia sustentada por los ideales educativos
Educación para todos, fue el título de la Conferencia Mundial de 
Educación de 1990, en Jomtien (Tailandia). El derecho universal 
a la educación ha sido liderado por la UNESCO, ya en 1948. En la 
Declaración Universal de los Derechos Humanos, artículo 13, aparece la 
educación como un derecho fundamental, es decir irrenunciable y debe 
ser la norma directriz de las políticas de todos los pueblos. Las diversas 
Constituciones de los Estados proclaman el derecho a la educación. 
Entre los grandes principios de la mitad del siglo XX se ha impuesto 
en el ámbito educativo, el de la igualdad de oportunidades, es decir, la 
posibilidad de acceso a la educación de todos los ciudadanos. Ninguna 
desigualdad desencadena más conflictos, ni provoca mayor rechazo que 
la discriminación, desigualdad o injusticia, que se produce en el campo 
educativo.
Más recientemente se ha formulado el principio de la educación 
permanente. En 1970, la UNESCO y el Consejo de Europa, impulsaron 
este principio, considerando que en un mundo en cambio acelerado, no 
hay modo de limitarse a los conocimientos y destrezas adquiridos en 
el sistema educativo y menos aún en la enseñanza superior. El mundo 
laboral, los productos y servicios que aparecen y desaparecen, así como 
los valores emergentes, obligan a una permanente actualización de los 
3. UNESCO (1998): Aprendizaje Abierto y a Distancia. Perspectivas y consideraciones 
políticas UNED, Madrid P.16
27 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia27 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
saberes, habilidades y actitudes que las personas, fundamentalmente, 
adultas han de asumir.
Las necesidades educativas se dilatan, igual que el horizonte, a medida 
que avanzamos, ¿cómo responder a una educación permanente para 
todos, a lo largo de toda la vida, en todas las necesidades de formación 
a través de la enseñanza presencial? Este hecho nos aparece como 
imposible, pero vemos otra realidad si contamos con las posibilidades 
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, ellas 
permiten a cualquiera ser emisor o receptor de cualquier mensaje, desde 
y hacia cualquier parte del planeta. La comunicación se ha convertido 
en el signo y seña de la civilización de comienzos del siglo XXI. Si 
la cuestión es, por una parte, inmensas e insatisfechas carencias de 
formación; por otra, grandes posibilidades en la comunicación hasta 
hace poco inimaginables ¿por qué resulta tan difícil pensar en la unión 
sinérgica de ambos elementos?
La educación a distancia, es un intento de aprovechar las posibilidades 
de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información y de 
responder a aspiraciones y problemas que se multiplican a medida que 
se van dando; no podemos encerrarnos, por tanto, en el recinto mágico 
de las aulas, aunque reconozcamos su valor.
Lo que resulta tan obvio a estas alturas, como es el esfuerzo irrenunciable 
de dar soluciones a la educación universitaria al alcance de todos, sigue 
tropezando con algunas dificultades que pretenden frenar la capacidad 
de seguir adelante, evitando el aporte de soluciones y la audacia de 
aportar novedades.
El optar por la educación a distancia no quiere decir, que ignoremos 
sus problemas, pero existe el convencimiento de lo que podemos 
lograr a través de ella, bien porque la hemos visto como solución a los 
interrogantes anteriores de la necesidad de una educación para todos 
y de manera permanente como exigencia de la sociedad en la que nos 
movemos, o bien, para dar respuesta a nuestras propias inquietudes de 
superación y logros no conseguidos o para consolidar nuestra posición 
28 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia28 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
laboral con una mejor preparación o simplemente porque deseamos 
obtener mayores conocimientos para la realización personal.
Los ideales educativos forman parte ya del sentir de los pueblos que han 
asumidolo promulgado por los organismos internacionales de manera 
permanente y no quieren permanecer en la ignorancia, al experimentar 
las ventajas de una mayor formación para elevar el nivel de vida.
1.1.3. La expansión de la educación a distancia
La historia de la educación a distancia es una maravillosa aventura 
que comenzó hace muchos, muchísimos años. Señalar la fecha de su 
comienzo depende del ángulo en el que nos situemos. Si tomamos un 
plano amplio, tenemos que remontarnos al contexto del nacimiento 
de la escritura y de forma más concreta podemos fijarnos, como hacen 
muchos autores, en la intención didáctica de las cartas de San Pablo, 
dirigidas a las nacientes comunidades cristianas situadas en la diáspora 
y a muchos kilómetros de distancia del apóstol. Otros autores toman a 
Séneca como personaje importante en la utilización de la enseñanza a 
distancia con su Epistolario a Lucilio, conjunto de cartas que constituyen 
un material didáctico sobre filosofía estoica.
Desde el siglo XIX han sido muchas las experiencias de formación 
a distancia de manera informal en ámbitos comerciales y en niveles 
elementales o medios. Con la expansión de los servicios de correos, las 
tendencias liberadoras de que la educación no era un privilegio de unos 
cuantos, se favoreció la idea de llevar la educación a todas partes a través 
del estudio por correspondencia.
Ya a finales del siglo XIX y comienzos del XX surgen diversos programas 
universitarios a distancia, cuya característica fue su situación efímera 
o la falta de continuidad y, aunque a lo largo de todo el siglo XX se 
fortaleció este tipo de educación, es a comienzos de la década de los 
70 cuando surgen y se consolidan diversas instituciones de educación 
superior, que entendieron la educación a distancia como un aporte al 
mundo universitario y una solución a muchos de los problemas que 
29 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia29 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
este mundo tenía en aquellos momentos: masificación, falta de aulas 
e imposibilidad de acceso a las mismas, por un amplio sector de la 
población.
En la década de los 70 y en los finales de los 60, surgieron varias 
instituciones dedicadas sólo a la educación a distancia en el nivel 
superior, entre ellas:
 9 La Open University de Gran Bretaña (1969).
 9 La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) 
española (1972).
 9 La Fern Universitat de Alemania (1974).
 9 La Athabasca University de Canadá (1975).
 9 La Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela (1977).
 9 La Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica 
(1977).
De igual forma se crearon instituciones dedicadas a la educación a 
distancia en Pakistán, China, Israel, Irán, Japón, Tailandia y Países 
Bajos.
La matrícula en todas estas instituciones fue y es aspiración de miles y, 
en algunos casos, de cientos de miles de estudiantes.
Otras instituciones de educación a distancia surgieron dentro de las 
universidades tradicionales como en los siguientes casos:
• Sistema de Universidad Abierta (SUA) de la Universidad 
Autónoma de Méjico (UNAM) en 1972.
• Modalidad Abierta y a Distancia (MAD) de la Universidad 
Técnica Particular de Loja (UTPL) que nace en 1976, siendo la 
universidad pionera en Ecuador y en Sudamérica, en los estudios 
a distancia.
30 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia30 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
• Facultad de Enseñanza Dirigida de la Universidad de la Habana, 
que en su primer curso 1979-80 contó con más de 23 mil 
estudiantes4 .
Actualmente, en el caso de Iberoamérica, podemos contar con 
universidades e instituciones de educación superior de reconocido 
prestigio en educación a distancia, en más de 55 instituciones, dato 
que podemos constatar por las entidades pertenecientes a la Asociación 
Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD).
Al hablar de cifras podemos señalar el caso de la UNED española como 
una de las universidades pioneras en educación a distancia (1972), 
que cuenta ya con numerosos licenciados y doctores Ph.D. en 33 
titulaciones oficiales. El número de alumnos en la actualidad se aproxima 
a los 200.000, siendo los más numerosos los de la carrera de derecho, 
aproximadamente unos 40.000, ya que es una de las opciones que más 
profesionales eligen como segunda carrera y por ser de conocimientos 
teóricos fundamentalmente, o en su caso, poder prever las prácticas 
propias sin dificultad en los diferentes Centros Universitarios o en la 
Sede Central.
Hemos de enumerar otras mega-universidades que nos sorprenden por 
el número de alumnos y nos hablan de la dimensión mundial de este 
fenómeno de expansión, entre ellas se encuentran:
 9 La Central Radio and Television University de China con más de 
2.300.000 estudiantes.
 9 La de Indira Gandhi National Open University (India) con más 
de 2.000.000 de estudiantes.
 9 La de Anadolu University Turquía con aproximadamente 
885.000 estudiantes5 .
4. Vázquez, Noa, Reyna (1998): El éxito en los programas a distancia: Sus egresados. Ried. V. 
1- N. 2 Diciembre . AIESAD . UNED Madrid P. 54
5. http://en.wikipedia.org/wiki/ (consulta 20/04/09)
http://en.wikipedia.org/wiki
31 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia31 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
1.1.4. El reconocimiento mundial de la educación a distancia
La educación a distancia fue abriendo camino a pesar de las resistencias y 
temores que ha suscitado en sus respectivos entornos. Afortunadamente 
hoy son pocas las personas que dudan de sus posibilidades, porque ya 
se cuenta con numerosas realizaciones exitosas. El número de alumnos 
se incrementa cada día y la aceptación de los profesionales formados a 
distancia, en muchos casos, es superior 
a los formados en el sistema tradicional, 
son requeridos tanto por el sector 
público como privado y en muchos 
países obtienen los primeros puestos en 
exámenes de concurso-oposición. 
Si el cambio esperado en la sociedad empieza por nosotros mismos y los 
medios que aprovechemos para ello, hoy no se entiende, que el mundo 
prescinda de la educación a distancia cuando de ella depende el futuro 
de muchos pueblos y el de muchas empresas humanas que no podrían 
llevarse a cabo por otros sistemas educativos. La necesidad de una 
formación continua para asumir nuevos roles en la vida, es evidente; 
y en el amplio campo de los adultos, fundamentalmente la alternativa 
valiosa y posible es la educación a distancia.
Los organismos internacionales de educación, con gran sensibilidad 
a las nuevas tendencias, apuestan por la educación a distancia. Una 
muestra de ello la tenemos en Europa y Latinoamérica.
Europa
“...en el Tratado de la Unión Europea de Maastricht (1992) el artículo 
126 está dedicado íntegramente a la educación, y termina con una 
recomendación para potenciar y estimular la educación a distancia. Para 
llegar a ello, antes, el 6 de julio de 1989 la Asamblea del Consejo 
de Europa aprueba una recomendación (la 1.110) que aconseja la 
cooperación intergubernamental en el campo de la educación a distancia. En 
octubre de ese mismo año 1989 los ministros europeos de educación, 
32 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia32 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
reunidos en su XVI sesión, animan las inversiones y explotación de 
las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación como 
instrumentos ideales para el desarrollo de la educación a distancia, 
con el fin de colaborar en el reciclaje profesional, la adquisición de 
cualificaciones para quienes no las poseen y la promoción cultural.
El Consejo de Cooperación Cultural del Consejo de Europa está 
desarrollando una serie de actividades e investigaciones encaminadas 
a rentabilizar al máximo las posibilidades de la educación a distancia, 
como: estudios comparativos de las políticasde educación a distancia 
en Europa identificando los colectivos afectados; ayudas con el fin 
de establecer redes de universidades e instituciones de educación a 
distancia en Europa del Este; coordinación de las acciones que en este 
ámbito se llevan a cabo en los países miembros, etc.
El Parlamento Europeo, en julio de 1987, adoptó una resolución 
sobre las universidades abiertas que generó un amplio debate sobre 
esta modalidad educativa y culminó con dos informes: en mayo de 
1991 se aprobó el Informe sobre la Enseñanza Superior a Distancia en la 
Comunidad Europea, y en noviembre el Memorándum sobre la Enseñanza 
Abierta y a Distancia en la Comunidad Europea. En estos informes se 
explícita la necesidad de una formación continuada, las posibilidades que 
para ello ofrece la educación a distancia, su integración en los distintos 
programas comunitarios y el valor de su singular metodología.
... El 27 de noviembre de 1992 se celebró en Bruselas la reunión del 
Consejo y de los ministros de educación de la Comunidad Europea 
con el fin de clarificar los criterios para la acción comunitaria en el ámbito 
de la enseñanza abierta y a distancia referidos a : facilitar la cooperación 
entre instituciones y organizaciones del sector; incrementar la formación 
de formadores; resaltar la importancia de la calidad y necesidad de 
tutorías adecuadas; y consultar a los Estados, usuarios, suministradores 
y asociaciones transnacionales que operan en el sector.
Como asociaciones europeas de educación a distancia, cabe destacar 
la Association of European Correspondence Schools (AECS) que 
agrupa a asociaciones, instituciones y personas de numerosos países 
europeos implicadas en programas de aprendizaje abierto y a distancia 
33 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia33 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
y la European Association of Distance Teaching Universities (EADTU) 
que integra no sólo a las universidades a distancia unimodales (Open 
University de Gran Bretaña, UNED española, Fernuniversitat alemana, 
Open Universiteit de Holanda y Universidade Aberta de Portugal) sino 
que además acoge numerosos consorcios y asociaciones extendidos por 
todo el continente.
Latinoamérica
En cuanto al ámbito latinoamericano, destacaremos algunos 
apartados del Documento declaración de los Ministros de Educación 
Iberoamericanos en Salvador de Bahía, Brasil (7 y 8 de julio de 1993), 
dentro de la Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. 
El citado documento realiza un análisis del contexto socioeconómico y 
de la situación educativa de los países iberoamericanos en la década de 
los noventa, que lleva a considerar la necesidad de acometer urgentes 
reformas en el conjunto del sistema educativo de estos países con el fin 
de que la educación se prepare eficazmente para el mundo del trabajo.
Para ese logro se considera que son necesarias estructuras de educación y 
formación más variadas, abiertas y flexibles, que constituyan una opción 
capaz de multiplicar y diversificar las ofertas educativas para todas las 
personas, ayudando a realizar el ideal de la verdadera democratización de 
la educación. Esto implica que se potencien las modalidades de enseñanza 
abierta y a distancia con la utilización conjunta de los materiales 
educacionales y de los avances tecnológicos de la telecomunicación y 
de la informática.
El documento justifica esta decisión por la enorme variedad de colectivos 
con necesidades de educación básica y de formación para el trabajo, 
sobre todo aquellos que por razones de residencia, familiares o de empleo 
están inhibidos para seguir cursos regulares presenciales, lo cual aconseja 
el desarrollo de sistemas flexibles que permitan el autoaprendizaje y la 
autoconstrucción del saber. Se insta posteriormente a los países para que 
realicen un esfuerzo a nivel individual y mancomunadamente a través 
de la cooperación, para poner en marcha sistemas de educación abierta 
y a distancia, que amplíen las ofertas de educación y formación básica, 
34 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia34 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
profesional y técnica, que actualmente se desarrollan en los centros y 
establecimientos educativos de forma casi exclusivamente presencial.
Los ministros iberoamericanos de educación pretenden -según el 
documento- a través de estas políticas, ampliar las oportunidades 
de acceso a la educación y la formación, reforzar las infraestructuras 
educativas de las áreas más desfavorecidas o alejadas de los centros de 
capacitación y mejorar las posibilidades de la formación continua, 
favoreciendo las modalidades de aprendizaje autónomo e independiente.
La más relevante asociación de instituciones de educación a distancia en 
el área latinoamericana es la Asociación Iberoamericana de Educación 
Superior a Distancia (AIESAD), cuya secretaría permanente se ubica en 
Madrid (UNED) y que nació en 1980, con el fin de impulsar la educación 
superior a distancia en beneficio de los pueblos iberoamericanos y como 
mecanismo permanente de información, coordinación y cooperación. 
La AIESAD edita la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 
(RIED).”6 Actualmente esta revista se edita en la Universidad Técnica 
Particular de Loja.
El Consorcio Red de Educación a Distancia en América (CREAD) es 
otro de los organismos importantes en educación en toda América, 
acogiendo a un gran número de socios, entre otros la Universidad 
Técnica Particular de Loja, entidad a la que pertenece desde el año 2000. 
Asimismo la pertenencia de la UTPL a la AIESAD desde el momento 
de su fundación en 1980 nos enorgullece y nos compromete como 
socios desde el inicio de la misma, a una continuidad con la máxima 
calidad en el compromiso adquirido de llevar la educación superior 
allí donde sea necesaria, mucho más desde el momento en el que 
nuestra Universidad vuelve a forma parte del Consejo Directivo de esta 
asociación (IX Asamblea celebrada en Cartagena de Indias Colombia, 
el 27 de Julio de 2001).
6. UNESCO (1998): Aprendizaje Abierto y a Distancia. Perspectivas y consideraciones 
políticas. UNED, P. 24
35 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia35 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
1.1.5. Los valores del alumno de educación a distancia
La valoración que internacionalmente se hace de los alumnos a distancia 
puede entenderse, ya que estos estudiantes demuestran una gran fuerza 
de voluntad al estudiar en solitario, son muy entusiastas de su carrera y 
están muy motivados para el estudio; nada del temario les es perdonado 
como sucede en muchas ocasiones en las universidades presenciales 
debido a los paros o mala distribución del tiempo de los profesores.
Los alumnos a distancia deben estudiar todos los programas completos, 
no conocen las preferencias del profesor como sucede en las aulas 
presenciales, por lo tanto, tienen que prepararse adecuadamente en 
todos los contenidos. A la vez aprenden a distribuir su tiempo según las 
dificultades de las materias haciéndose autodidactas, aprenden el valor 
de la disciplina y de la ética, ya que los sistemas serios de educación 
a distancia suelen ser muy celosos de las evaluaciones presenciales 
especialmente, velando por el desempeño adecuado de sus alumnos 
en las diversas materias. El aprendizaje abierto y a distancia le exige 
al estudiante, además, un esfuerzo personal, un serio compromiso al 
tener que cercenar sus ocupaciones personales, profesionales, familiares, 
sociales y el lícito tiempo de ocio, y entregarse a una preparación cuyo 
resultado nunca es de inmediato.
1.1.6. Las ventajas de la educación a distancia
Partimos de que el sistema de estudios universitarios a distancia pretende 
llegar a todos los rincones para hacer asequible la educación superior a 
todas aquellas personas que, por diversas razones, no pueden acceder, 
o no pudieron hacerlo ensu momento, a las universidades clásicas o 
presenciales. Pueden ingresar en ella todos los bachilleres que quieren 
optar por una licenciatura o pretenden profesionalizarse buscando 
la cualificación personal y les resulte difícil asistir a las universidades 
clásicas por diversas razones, entre otras:
Por no disponer de tiempo para desplazarse a las aulas universitarias y 
cumplir un horario de clases, exigido en dichas universidades.
36 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia36 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
Por la distancia que tiene que recorrer para la asistencia a dichas clases.
Por ser en muchos casos una persona adulta que no se encontraría en su 
ambiente, en una universidad diseñada para jóvenes.
Por su horario de trabajo que le imposibilita la asistencia a las aulas.
Por tener que cumplir unas obligaciones familiares que requieren de su 
atención.
O bien, en el caso de jóvenes sin obligaciones familiares ni laborales, 
pero que, por encontrarse lejos de una universidad clásica tienen que 
abandonar a la familia y vivir lejos de la misma con los consiguientes 
problemas y gastos añadidos al de educación.
Considerando todas estas dificultades, se crean las modalidades de 
educación a distancia, que pretenden hacer factible el estudio allí donde 
sus alumnos se encuentren y con los condicionamientos que cada uno 
tenga. Se cumplen con ellas el principio de igualdad de oportunidades 
que promulgan los organismos nacionales e internacionales, permitiendo 
el acceso real a la educación superior a todas las personas que lo deseen, 
siempre y cuando reúnan los requisitos mínimos de haber obtenido el 
bachillerato como en cualquier universidad presencial.
Se posibilita no sólo la profesionalización y formación universitaria 
a quién no puede o no pudo obtenerla de otra forma; sino, que se 
intenta llegar a todos aquellos que pretenden el logro de una segunda 
carrera, con la que completaría la formación de la primera y satisfacería 
las necesidades permanentes de actualizar conocimientos que el hombre 
actual tiene, si no quiere quedarse a la zaga de un mundo que sufre 
cambios vertiginosos y le exige una formación continua para hacer de 
su vida algo digno, sin tener que estar sometido a los avatares de la 
ignorancia ante los acontecimientos que el futuro le depara.
37 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia37 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
Las modalidades de estudios a distancia a través de los centros 
universitarios, que se distribuyen en las diversas áreas geográficas 
contribuyen al desarrollo cultural del medio rural.
Las distancias al centro educativo, ya no serán un obstáculo, la 
universidad llega al lugar de residencia de sus alumnos a través de los 
materiales didácticos y de las comunicaciones que los mismos estudiantes 
pueden establecer con sus profesores y con el centro universitario que 
les servirá de apoyo académico y administrativo en un lugar próximo a 
su domicilio. Ya no es problema que el estudiante se encuentre a mucha 
distancia de una universidad.
Los horarios de trabajo y las obligaciones familiares, que no le permiten 
asistir a las clases se flexibilizan, ya que se puede elegir el momento del 
estudio, tanto diario, como semanal o semestral.
No tienen gastos extraordinarios por el transporte o alojamientos que 
le acerquen a la universidad , ella está en casa; ni el alumno tendrá que 
alejarse de su familia para obtener un título universitario.
Se puede favorecer el ambiente familiar si se sabe involucrar a los 
demás en la intención de adquirir nuevos conocimientos y progresar 
con los mismos. Es evidente que el hombre y la mujer del siglo XXI 
necesitan una educación permanente para seguir avanzando en unos 
conocimientos que cada día le son más necesarios; a veces, simplemente 
para moverse en el mundo y poder dominar las circunstancias sin llegar 
a ser víctima de ellas, otras veces, para superarse a sí mismos y entregar 
a la humanidad los talentos que llevan consigo7.
7. RUBIO GÓMEZ, M.J. (1999) Guía General de Modalidad Abierta y a Distancia. UTPL. 
Loja. Ecuador.
38 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia38 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
IGUALDAD DE 
OPORTUNIDADES
UNIVERSIDAD
EN CASA
SUPERAR
DISTANCIA
VENCER DIFICULTADES 
FAMILIARES
FORMACIÓN 
CONTINUA
CUALIFICACIÓN 
PERSONAL
PROFESIONALIZACIÓN
DESARROLLO 
CULTURAL Y SOCIAL
COMODIDAD
DE HORARIOSCULMINAR ESTUDIOS 
SUPERIORES
39 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia39 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
Capítulo 2
2. Características generales de la educación a distancia y de la 
población estudiantil
• Conocer las características generales de la educación a distancia y 
de la población estudiantil .
OBJETIVOS DEL CAPÍTULO
CONTENIDOS DEL CAPÍTULO:
2.1. Características generales de la educación a distancia.
2.2. Características de la población estudiantil.
41 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia41 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
El amor es una victoria sobre el tiempo.
RIELO F.: Transfiguración
2.1. Características generales de la educación a distancia
• Una de las características más generales de la educación a 
distancia es la de estar basada en una comunicación no directa, es 
decir el alumno se encuentra durante el proceso de enseñanza – 
aprendizaje a cierta distancia del profesor.8
• Utiliza múltiples mecanismos de comunicación que enriquecen 
los procesos y permiten soslayar la dependencia de la enseñanza 
cara a cara.
• Tiene la posibilidad de personalizar los procesos de enseñanza – 
aprendizaje y responder al ritmo del rendimiento del estudiante.
• Puede contar con los mejores expertos en la elaboración de los 
materiales instructivos en las diferentes áreas del conocimiento, 
lo que repercute en su calidad.
• Promueve la formación de habilidades para el trabajo 
independiente y autorresponsable.
• Posibilita la permanencia del estudiante en su medio cultural y 
natural, evitando éxodos que inciden en el desarrollo regional.
• Atiende con su flexibilidad a las demandas coyunturales de la 
sociedad actual y a las necesidades educativas del mundo laboral.
• Permite una centralización de la educación pudiendo dar 
bases comunes a una población amplia y a la vez permite una 
8. HOLMBER, B. (1985): Educación a distancia: Situación y perspectivas, Kapelusz, Buenos 
Aires p. 11
42 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia42 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
descentralización de los procesos y programas específicos para 
comunidades pequeñas9 .
• Posibilidad de flexibilizar los currícula añadiendo nuevos 
descubrimientos e investigaciones.
• Puede atender la diversidad cultural de los pueblos.
2.2. Características de la población estudiantil 
Aunque actualmente podríamos 
decir que se va rejuveneciendo 
la población estudiantil que 
acude a formarse a través de 
la educación a distancia y va 
teniendo un perfil diferente 
al de sus inicios; es cierto que 
esta modalidad educativa se 
dirige fundamentalmente a un 
alumno tipo, que reúne ciertas 
características como:
• Dispersión geográfica. Por lo general está alejado de los centros 
tradicionales de educación superior, disperso en toda la geografía 
nacional, o bien vive en una gran ciudad en la que necesita 
demasiado tiempo para desplazarse a una universidad presencial.
• Edad y estado. Si analizamos las estadísticas de las universidades 
que imparten estudios a distancia vemos como la mayoría de sus 
alumnos se sitúan en una edad entre los 25 y 40 años. Es decir una 
edad adulta pero relativamente joven, con aspiraciones profundas 
de cambio en sus vidas y en gran parte con una estabilidad 
familiar, suelen ser casados y con varios hijos.
9.KAYEN, A. y RUMBLE, G. (1979): Analysing distance Learning systems. En The Open 
Universiy Conference on the Education of Adults at a Distance. Birmingham.
43 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia43 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
En cuanto al porcentaje de varones o mujeres suele ser equilibrado en 
un 50 por ciento y depende de las carreras. En la UTPL, el porcentaje 
de mujeres es 58 %, más alto que el de varones que se sitúa en un 42 
%. Es significativo que las mujeres optan por esta modalidad más que 
por la enseñanza tradicional, en gran parte porque fueron marginadas, 
durante siglos, de la educación superior, y ven en ella una salida a sus 
aspiraciones de formación; otro aspecto, es el hecho de que les permite 
alternar las obligaciones familiares con sus estudios de manera más 
asequible que en el otro tipo de educación.
• Motivación. Es una de las características comunes de los 
estudiantes a distancia que podemos apreciar muy bien en 
los comienzos de la carrera. Ésta ha sido elegida libremente, 
buscando cumplir aspiraciones tenidas desde hace tiempo, se 
espera concluir la carrera buscando un cambio en la vida o una 
formación como satisfacción personal.
• Intereses profesionales. En muchas ocasiones se espera un 
ascenso laboral. Es decir, al tener una titulación superior, el 
alumno tiene muchas posibilidades de promocionar en su trabajo, 
donde regularmente se ha venido desempeñando durante años 
conociendo bien su empleo, pero le falta la titulación para asumir 
roles más altos.
En otro gran porcentaje de personas se espera cambiar de actividad, 
la titulación les prepara para asumir funciones diferentes por las 
que tienen gran afición y para las que se consideran capaces, 
también se anhela una mejora salarial.
Hay otro gran número de personas que tienen su propio negocio 
o son profesionales titulados que sienten la necesidad de formarse 
adecuadamente para asumir con mayor responsabilidad otros 
retos profesionales y/o buscan una nueva titulación más acorde 
con el trabajo laboral que desempeñan.
44 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia44 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
• Falta de tiempo. Por las características señaladas podemos ver 
que el alumno tiene una cierta 
desventaja en relación al estudiante 
tradicional, quien dedica todo su 
tiempo a estudiar, o al menos suele ser 
la única obligación seria que tiene. El 
alumno a distancia, hemos visto, 
asume, además del rol de estudiante, 
otros que son principales en su vida, 
tales como el del trabajo y las 
obligaciones familiares, en muchos 
casos el estudio es un ámbito 
secundario. Dispone por tanto de 
poco tiempo para dedicar a las tareas 
educativas.
• Aislamiento y deserción. El aislamiento puede tener varios 
contextos, por un lado, el estudiante se encuentra solo estudiando; 
no conoce a los compañeros. Empieza a tener dificultades con 
las temáticas planteadas, bien por la falta de tiempo, de apoyo 
académico y, en general, por los vacíos educativos que no sabe 
cómo llenar ni a quién preguntar. Por otro lado, puede sentir 
el aislamiento por la lejanía de la universidad, no conoce a sus 
profesores, no los localiza o tiene diversas dificultades para 
comunicarse con la universidad, empieza a tener dificultades 
laborales y familiares lo que le invita a dejar la tarea emprendida 
con tanta ilusión.
Estos puntos que los consideramos fundamentales, se 
complementan con otros, que señalamos de forma sintética, 
comparando los roles que se asumen en las distintas épocas de 
la vida y que tienen un cariz muy diferente en los estudiantes 
adultos comparados con los tradicionales, así podríamos señalar 
algunos aspectos:
45 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia45 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
Rol / situación del estudiante 
tradicional Rol / situación estudiante a distancia
- Dedicación a tiempo completo. - Dedicación a tiempo parcial.
- Homogéneos en edad. - Heterogéneos en edad.
- Persona joven sin experiencia. - Persona adulta con experiencia de 
vida y trabajo.
- Sin responsabilidades fuera de si 
mismo.
- Con responsabilidades adicionales 
a las propias. 
- Económicamente dependiente. - Económicamente independiente.
- Cercano a la institución de 
aprendizaje.
- Distante físicamente de la 
institución.
- Difiere o suprime otros roles. - No le es posible diferir o suprimir 
otros roles por su precedencia. 
- Homogéneos en conocimientos. - Heterogéneos en conocimientos.
- Homogéneos en cualificación. - Heterogéneos en cualificación .
- Familiarizado con los procesos 
académicos por la larga, continua 
e ininterrumpida experiencia.
- Poco familiarizado con los 
procesos académicos por las 
interrupciones.
- El principal ambiente es el 
campus.
- Varios ambientes: trabajo, hogar.
- Aprender es la principal 
ocupación.
- Aprender es una ocupación 
secundaria.
- Aprender es requerido por ley. - Aprender no es requerido por ley.
- Estudio voluntario por las ventajas 
laborales o calidad de vida.
- Sigue un curriculum obligatorio. - Sigue un currículum en parte 
autode-terminado.
- Aprendizaje dependiente. - Aprendizaje independiente.
- Poco motivado para el estudio. - Muy motivado para el estudio.
Capítulo 3
3. La educación a distancia en el contexto ecuatoriano
• Conocer el desarrollo de la educación a distancia en Ecuador y 
recordar los principios de la educación universitaria cumplimentados 
por los de la educación a distancia. Asimilar la formación en valores 
de la UTPL
OBJETIVOS DEL CAPÍTULO
CONTENIDOS DEL CAPÍTULO:
3.1. El modelo de educación en valores en la Universidad Técnica Particular de 
Loja-Modalidad Abierta y a Distancia.
3.1.1 Consideración de los valores de la educación en contexto con la nueva 
situación de la humanidad.
3.1.2. Los ideales de la educación superior tradicional cumplimentados, 
con los actuales valores de la Educación a Distancia en la Universidad 
Técnica Particular de Loja.
3.1.3. Cómo se transmiten los valores en la Educación a Distancia.
3.1.4. Reflexiones finales acerca de los interrogantes más comunes en la 
función educativa.
47 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia47 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
Más fuerte que las leyes físicas
es la visión de las cosas.
RIELO F. : Transfiguración
Antes de seguir adelante, nos interesa señalar el desarrollo de la educación a distancia en nuestro país.
Al igual que en el resto del mundo, en Ecuador, la educación a distancia 
trata de hacer realidad el principio de democratización de la educación 
y la igualdad de oportunidades, para acceso a la misma de todos los 
ciudadanos, teniendo en cuenta las recomendaciones de los Organismos 
Internacionales, así como el de la Declaración Universal de Derechos 
Humanos (párrafo 1, Artículo 26).
La igualdad de oportunidades debe basarse en los méritos individuales, 
la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y el interés de los aspirantes 
y, en la perspectiva de la educación a lo largo de toda la vida, que podrá 
tener lugar a cualquier edad, tomando debidamente en cuenta las 
competencias adquiridas anteriormente.
Ya hemos señalado como la Universidad Técnica Particular de Loja 
fue pionera en esta modalidad de educación superior en Ecuador. Por 
el espíritu de servicio que acompañó siempre a esta universidad, se 
percibió en los comienzos de los años 70 que había un sector de la 
población que necesitaba una formación y que nunca podría acudir a 
las aulas tradicionales debido a las ocupaciones laborales, familiares y la 
distancia a los centros de enseñanza superior.
El grupo señalado correspondía a un amplio sector del magisterio 
nacional que necesitaba profesionalizarse. Era evidente en 1976, que 
la educación del país necesitaba formar a sus profesores, los cuales, 
en gran mayoría, no tenían el títulocorrespondiente. Esta fue la tarea 
inicial de la UTPL, que en sus comienzos se dedicó exclusivamente a la 
formación del magisterio.
En su primer ciclo de existencia Octubre 76 – Febrero 77, se matricularon 
en la Universidad Abierta, como se le denominó en aquel momento, 
48 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia48 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
1.300 maestros, en 34 centros universitarios. Posteriormente se fueron 
viendo otras necesidades formativas a las que se trató de dar respuesta 
con la creación de nuevas carreras y nuevos centros universitarios para 
atender al número creciente de ciudadanos que demandaban una 
formación superior. La demanda de la educación a distancia, como 
fenómeno mundial, hizo que se tomaran modelos ya existentes y se 
adapten a la realidad ecuatoriana. Así, el auge que en pocos años había 
alcanzado la UNED española fue motivo de toma de contacto con 
la misma, con el fin de aprovechar sus fortalezas para la innovación 
que en educación superior se intentaba llevar a cabo desde el Ecuador. 
De todas formas para aquel momento era un sistema innovador, algo 
desconocido en el contexto ecuatoriano, pocos confiaban en él, salvo 
los que le necesitaban, es decir, los alumnos, que vieron una luz que 
iluminaba la posibilidad de una formación superior.
Paulatinamente fue creciendo la confianza en el sistema por la seriedad 
del mismo y el conocimiento que los mismos estudiantes difundían; así 
fueron creciendo los alumnos y como consecuencia también los Centros 
Universitarios (Asociados, Regionales, Institucionales, etc.), que como 
unidades de apoyo eran necesarios para la atención a los estudiantes.
La Modalidad Abierta desde el humanismo cristiano, hoy está presente 
en todo el territorio nacional, con un modelo propio que sigue las líneas 
generales de los sistemas de educación a distancia mundiales, pero con 
sus claves propias y específicas que le han permitido dar respuestas 
a las necesidades del país y de su gente, contribuyendo al desarrollo 
sociocultural de la comunidad rural.
El interés que a finales de los 80 despertaron los estudios superiores a 
distancia de la UTPL hizo que uno de los Centros Institucionales se 
hiciera hegemónico y continuara su camino. Nos estamos refiriendo 
al Centro que se mantenía en la Escuela Politécnica del Ejército 
(ESPE) quien creó otras carreras y modificó la metodología según otra 
concepción de trabajo.
49 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia49 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
En la década de los 90, Ecuador parece haber entendido el mensaje que 
últimamente se repite en las asambleas y encuentros internacionales, de 
que hoy en día habría que preguntarse, si será verdadera universidad 
aquella que no contemple la posibilidad de la educación a distancia; 
así vemos la proliferación de la oferta educativa a través de este sistema 
en casi todas las universidades del país con programas más o menos 
amplios y duraderos. Otro hito importante en el Ecuador es que por 
primera vez en la Ley de Educación Superior se contempla la educación 
a distancia en el artículo 13, f.; así mismo se contempla en el Reglamento 
del Regimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior.
3.1. El modelo de educación en valores en la Universidad Técnica 
Particular de Loja – Modalidad Abierta y a Distancia
3.1.1. Consideración de los valores de la educación en contexto con la 
nueva situación de la humanidad
Partimos de la reflexión de que no podemos llegar a ningún sitio 
interesante si no sabemos a donde vamos, si no tenemos un horizonte 
hacia el cual conducirnos. Por ello, antes de nada, hemos de analizar la 
situación actual de una humanidad que camina a veces insegura, pero 
que camina. Si la educación debe de ir por delante para enseñar a los 
hombres y mujeres la forma de conducirse, tenemos que saber a dónde 
queremos llegar y cuáles son los valores que hoy en día el consenso de 
los organismos de educación señalan como aspectos a considerar en la 
nueva situación de la humanidad.
Con independencia del sistema de valores que adoptemos y de la 
posición filosófica desde donde defendamos, sabemos que la persona 
es un ser que crea valores y a la vez es portadora de ellos. Considerando 
pues este hecho y teniendo en cuenta que seguramente estaremos de 
acuerdo en que a todo ser humano le gusta ser definido por su máxima 
dignidad y que le molesta que le limiten o le definan por algo inferior 
a lo que considera de sí mismo y de otros; no podremos, por tanto, 
limitar en absoluto su mundo a algo que no le conduzca a potenciar de 
forma continua su dimensión de grandeza y la búsqueda de lo perfecto.
50 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia50 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
Este es el sentido que, de una u otra manera, han buscado y buscan todos 
los sistemas pedagógicos: llevar a la persona humana a la perfección u 
optimización de lo que por esencia es.
Por otro lado estamos de acuerdo en que el mundo axiológico en la 
educación es un eje transversal que debe penetrar todo quehacer 
educativo y formativo,
“La educación pretende mejorar al sujeto, dilatar sus conocimientos, 
habilidades y actitudes para su más plena realización e integración 
sociocultural. Ha de llevarle de lo que es a lo que debe ser, o dicho de 
otro modo hacerle más valioso. Ese paso del ser al deber ser nos obliga a 
precisar ambos términos, así como a establecer una estrategia adecuada 
para llevar al sujeto de su limitada condición actual a un superior nivel 
futuro”10
Es decir que será en función de lo que valoremos y en función de la idea 
que tengamos de la persona humana; hacia donde nos vamos a proponer 
conducir a ese ser del educando, hacia el que debe ser, y entendemos que 
este debe ser, es en todas las dimensiones y facetas del ser humano.
Por otro lado vemos que ni los individuos ni los pueblos pueden vivir 
sin convicciones, sin mantener algunos valores. El sujeto humano 
no puede dejar de elegir, de anteponer lo que estime valioso sobre lo 
antivalioso y no solamente valora, sino que justifica su conducta ante 
lo que él mismo considera como mejor; podrá tener comportamientos 
negativos pero valora otras cosas y se justifica ante ellas. Es la fuerza que 
le inclina a actuar conforme a lo modélico o perfecto y esto no podría 
darse si no tuviera un referente sobre el cual juzgar ámbitos universales. 
Este referente deberá ser absoluto si queremos contemplar el hecho 
desde el sentido general y total de lo que le sucede a todo ser humano y 
porque no podría sentirse satisfecho si este referente no fuera absoluto y 
10. MARÍN IBÁÑEZ, R. (1992): “Los valores en la educación”. Hacia una pedagogía 
prospectiva. Pedagogía 1 Fundación Fernando Rielo. Sevilla p. 38 .
51 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia51 Nuevas Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia
perfecto, pues sino siempre podría haber otro que satisfaga ese sentido 
de perfección.11
Cuando en el mundo actual oímos hablar de crisis de valores, recuerdo al 
gran maestro D. Ricardo Marín, cuando en una de sus conferencias en el 
año 91 (5 de marzo. AULA DE PEDAGOGÍA DE LA FUNDACIÓN 
FERNANDO RIELO, Madrid) le oíamos decir que los valores más 
aceptados por una sociedad serán aquellos por los que esta sociedad 
reclama cuando no se dan. Así, hablaba de unos estudiantes que 
manifestaron a su profesor que a ellos no les interesaba el tema de los 
valores ni creían en ellos, este profesor desde la seriedad de su cátedra 
contestó: “muy bien, ya que a ustedes no les interesa el tema, a mi 
tampoco me interesa aprobarles por lo que desde este momento quedan 
todos suspendidos”. La reacción de protesta no se hizo esperar, alegando 
que no era justo. Con la propia reacción de los alumnos el profesor les 
demostró que sí les interesaba el tema de los valores,