Texto argumentativo

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TEXTO ARGUMENTATIVO III 
 
  LENGUAJE – CLASE 10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El discurso texto argumentativo posee carácter dialógico, es decir, el mensaje que se comunica 
siempre está dirigido a una audiencia, cuyo propósito comunicativo es convencer o persuadir a la 
audiencia que puede o no estar presente al momento de la enunciación. 
 
Recursos emocionales para convencer o persuadir al lector: 
Uso de figuras literarias: en el discurso argumentativo se emplean para enfatizar o dar mayor 
expresividad a las palabras del emisor. Este recurso suele ser utilizado principalmente por la 
publicidad. Entre las figuras literarias más usadas destacan, por ejemplo: anáfora, antítesis, 
hipérbole, etc. 
Uso de la empatía y sentimientos positivos: este recurso se relaciona directamente con la 
persuasión, pues se caracteriza por apelar directamente a la subjetividad del receptor, es por ello que 
la emocionalidad es una poderosa herramienta para poder influir en la audiencia. Los géneros 
discursivos que acostumbran a usar este recurso son la publicidad y la propaganda. 
Convencer: 
Consiste en hacer cambiar de idea o 
comportamiento al receptor mediante 
razonamientos lógicos que apelan al 
intelecto. 
Persuadir: 
Inducir, mover, obligar a alguien a hacer 
algo, cambiar de idea o comportamiento, 
por medio de recursos que apelan a lo 
emocional y/o subjetividad del receptor. 
Eje temático: Lectura Sección-ítem: comprensión de lectura – comprensión de lectura 
Habilidades: Identificar, relacionar, sintetizar, inferir, interpretar y evaluar 
Tema específico: Tipologías textuales. 
SÍNTESIS DE CONTENIDOS: 
“Teatrical y su fórmula con Células Madre mejora 
visiblemente los signos de la edad producidos por el 
fotoenvejecimiento. Contiene ingredientes capaces 
de estimular el Ácido Hialurónico y brindar 
propiedades humectantes y viscoelásticas a la piel” 
“Prolonga la juventud y belleza de tu piel por 
más tiempo con Teatrical”. 
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Resaltar los aspectos positivos del argumento o del hecho: consiste en indicar los beneficios, 
virtudes, aspectos favorables, consecuencias positivas, etc. para conseguir la respuesta o 
comportamiento esperado del receptor. 
Comunicación no verbal: su función es complementar el lenguaje verbal, por ello en el caso de la 
argumentación es necesario tener control de la gestualidad, los ademanes, la distancia, el tono de 
voz, el contacto visual, entre otros, para poder influir sobre la audiencia. 
Recursos Retóricos de la argumentación: 
Estos recursos permiten reforzar el discurso argumentativo desde su forma. Dentro de los recursos 
verbales, existen aquellos dirigidos al raciocinio (establecer relaciones lógicas mediante conectores 
textuales) y otros dirigidos a la afectividad (designaciones afectivas, actos de habla indirectos, 
preguntas retóricas, etc.). 
a) Uso de conectores: su función es conectar las palabras, las ideas y los diferentes componentes del 
discurso, mediante relaciones semánticas y morfosintácticas. Los conectores que más comunes en la 
argumentación son: 
Conector Tipo de relación que explicita Ejemplos 
Contrastivos 
Oposición 
Pero, en cambio, sin embargo, ahora 
bien… 
Sustitución Sino, en vez de, por el contrario… 
Restricción Excepto, a no ser que, a menos que… 
Concesión Aunque, a pesar de que, de todas formas… 
Causales y 
consecutivos 
Causa Porque, puesto que, dado que, ya que… 
Consecutivos 
Así que, por lo tanto, por ende, en 
consecuencia… 
Conclusión En síntesis, en conclusión… 
Distributivos Distributivos 
De entrada, para finalizar, en primer lugar, 
en segundo lugar, finalmente… 
 
b) Modalizadores del discurso: corresponde a la forma en que se transmite información, para 
evidenciar la valoración o actitud del emisor de hacia su discurso, quedando plasmado explícitamente 
en el discurso. De entrada podemos clasificar la modalización del discurso en: 
 
Hecho Opinión 
Por un lado, se trata de un acontecimiento 
objetivo, por lo que su veracidad es verificable, 
por lo tanto, indiscutible. Por otro lado, podemos 
definirlo como la reproducción o transmisión de 
una información libre de apreciaciones 
personales. 
La opinión es la interpretación que un personal 
de un sujeto frente a un hecho determinado. Las 
opiniones son valoraciones o juicios subjetivos 
por lo cual no necesariamente son compartidas, 
sino discutibles. 
“El distanciamiento es una medida tomada por la 
autoridad sanitaria del país ante la pandemia del 
“El distanciamiento social no me acomoda, pues 
no puedo realizar mi rutina diaria ni laboral con 
 
 
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Sin embargo, la subjetividad en el texto argumentativo utiliza diversos mecanismos conscientes o 
inconscientes por parte del emisor: 
I. Modalizadores lógicos: funcionan cuando el emisor se refiere a lo que cree, piensa o supone en 
relación con un hecho, se identifican a través de marcas de certeza o certidumbre, duda, 
probabilidad, posibilidad, improbabilidad o imposibilidad, entre otras. Se trata, entonces de actos de 
habla asertivos o informativos. 
II. Modalizadores afectivos: Operan cuando el emisor transmite su subjetividad por medio de 
calificaciones, opiniones o juicios de valor. Algunos modalizadores son: felizmente, 
desgraciadamente, para bien/mal, afortunadamente, etc. para ello se usa frases impersonales, 
verbos, sustantivos, adverbios y adjetivos calificativos, constituyendo actos de habla emotivos 
III. Preguntas y exclamaciones retóricas: son un recurso empleado por el emisor para resaltar una 
idea, apelar al receptor, negar una idea, guiar una conclusión, etc. para ello plantea alguna pregunta 
o exclamación dirigida a su interlocutor sin esperar respuesta del mismo. 
Técnicas de discusión 
Generalmente, acostumbramos a distinguir la argumentación secuencial (presentación de una tesis y 
el desarrollo de los argumentos que la sustentan) y la dialéctica (carácter refutativo, el emisor expone 
tesis y contratesis, con sus respectivos argumentos y contraargumentos para cuestionar o validar la 
postura). No obstante, la argumentación también puede ser entendida desde la forma en que esta se 
desarrollada según la intención comunicativa del emisor: 
 La argumentación positiva consiste en sustentar la tesis sobre argumentos que la prueban, es 
decir, que explican por qué es una aproximación válida y verdadera. 
 La argumentación negativa radica en demostrar por qué una tesis no es válida ni verdadera, 
refutando el o los argumentos que la sostienen. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Covid-19”. normalidad”. 
TÉCNICAS 
DE 
DISCUSIÓN 
Debate Foro Mesa redonda Panel 
Mis apuntes: 
 
 
 
 
 
 
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El tono del emisor es a la posición, perspectiva o punto de vista que adopta el emisor frente a su discurso. 
Corresponde, por lo tanto, al sello o forma en que el emisor presenta sus ideas o información. 
Pasos: 
1. Identificar el propósito comunicativo del texto. 
2. Reconocer el tipo de lenguaje empleado (objetivo o subjetivo) y la presencia de palabras o 
expresiones connotativas. 
3. Identificar juicios valorativos o apreciaciones personales, u otro tipo de modalizador. 
4. Responder a la pregunta ¿Qué tono posee el emisor? 
EJEMPLO 
Sistema de Admisión Escolar 
(DEP) de la Facultad de Filosofía y Humanidades Cartas al Director | Viernes 11 de enero 2019 16:33 hrs. 
 
Señor Director:
En un contexto en que se busca promover una educación pública más integral e inclusiva, nos parece que el proyecto de 
reforma al Sistema de Admisión Escolar (SAE), que busca reponer la selección en los establecimientos chilenos, constituye 
un retroceso para la justicia en educación. 
Tenemos vergonzosos lugares en los rankings mundiales de desigualdad social y segregación escolar, y ciertamente una 
medida como la que se propone no favorecerá que salgamos de esas categorías. Las lógicas de mercado, con continuidad 
e intensificación desde la dictadura hasta hoy, favorecen que nuestra educación se centre en la competencia y el logro 
individual, lo que se sostiene bajo la ilusión de la idea de “mérito” 
Fuente: (Fragmento) https://radio.uchile.cl/2019/01/11/sistema-de-admision-escolar/ 
¿Cuál es el tono del emisor en el fragmento anterior? 
a) Agresivo. 
b) Crítico. 
c) Sarcástico. 
d) Objetivo. 
e) Irónico. 
 
 
 
 
Anotaciones al margen 
Para aplicar la estrategia de anotaciones al margen en los textos argumentativos, recuerda los siguientes 
aspectos: 
 Parafrasea ideas del texto. 
 Señala conceptos claves del párrafo que ayuden a localizar información fácilmente. 
 Indica el tipo de texto, su intención comunicativa y función de cada párrafo. 
 Marca usos connotativos del lenguaje explicando su sentido. 
 Indica la postura del autor, sus argumentos principales, etc. 
 Resumir otras posturas que estén presentes en el texto. 
Establecer el tono del emisor 
El texto corresponde a un texto argumentativo (carta al director), por lo tanto, sabemos que el emisor está opinando y que 
debemos determinar la forma o cómo plantea su opinión. Las expresiones destacadas en el texto corresponden a uso de 
lenguaje subjetivo, el cual indica desacuerdo con el sistema educativo chileno. 
Finalmente, al revisar las alternativas se puede percatar que por el tipo de lenguaje la opción B no es pertinente, igualmente 
la A, C y E tampoco corresponden con el tono del emisor, quien no usa expresiones agresivas, sino que manifiestan una crítica 
al sistema, por ende, es la alternativa B. 
Estrategia Sugerida 
https://radio.uchile.cl/cartas-al-director/
https://radio.uchile.cl/2019/01/11/sistema-de-admision-escolar/
 
 
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Lee atentamente el siguiente texto, luego responde las preguntas planteadas a continuación: 
Sebastián Rodríguez, psicólogo20 MAR 2020 03:00 PM 
Universitarios en cuarentena 
Nuestra consoladora convicción de que el mundo tiene sentido descansa sobre un fundamento seguro: nuestra capacidad 
casi ilimitada para ignorar nuestra ignorancia (Daniel Kahneman, Pensar rápido, pensar despacio). 
 
Parece mentira a esta altura, pero para muchos estudiantes universitarios, aún no ha empezado el año. O más 
precisamente, no han empezado las clases. Y si nos ponemos exquisitos, todavía -en la mayoría de los casos- no se ha 
materializado el ingreso presencial a sus distintas facultades. Una partida sin las esperadas -o al menos- acostumbradas 
bienvenidas de los nuevos profesores y de las nuevas autoridades y sin la adrenalina ni emoción de conocer o reconocer a 
nuevos y nuevas compañeras. 
 
Así, en plena cuarentena y vía WhatsApp, le pregunté a mis clientes que este año entraban a la universidad, qué les había 
parecido el inicio de año y, a diferencia del miedo y pesimismo reinante entre los adultos, me encontré con una mezcla de 
resignación, optimismo y ansiedad por empezar, que me dejó pensando en cómo nosotros, los adultos, procesamos los 
acontecimientos. 
 
Aquí, a modo de ejemplo, el relato de una estudiante de enfermería de primer año: 
 
“Te cuento que ha sido en general bueno. Lo latero es que quería entrar, conocer a mis compañeros, ver mis salas y 
laboratorios, etc. Y siento que los podré ver en una eternidad. Pero con respecto a las clases, hasta el minuto todo bien, 
está organizado, tenemos videoconferencias y foros. Pero sigo con esa ansiedad, esa preocupación de que quizás no 
entenderé tan bien este método, y me convendría más el convencional y presencial”. 
 
Así, uno de los inevitables protagonistas de este retorno a clases ha sido la ansiedad y la incertidumbre. En consulta, 
durante el 2019 y principios del 2020, tuve que lidiar como nunca antes con ella, sobre todo en los casos de personas que 
por A, B o C razones habían quedado, por meses y hasta años, en el limbo entre la educación escolar y el pregrado. Para 
estos alumnos, entrar a clases es una necesidad biológica, social, psicológica y espiritual, pues sienten que volver a la 
educación formal los ayudará a retomar sus vidas. 
 
Y este nuevo cambio, esta nueva postergación, genera un malestar que un futuro estudiante de arquitectura resume así: 
“Se suponía que iba a ser mi primer día. Y resulta que ahora tengo que esperar hasta el lunes para tener clases en línea. 
Lo encuentro una lata, estoy muy frustrado, pero no es como que sea culpa de alguien. Fue mala suerte nomas y sigo 
emocionado por tener clases”. 
 
Un segundo protagonista que se suma a la ansiedad y a la incertidumbre, son las redes sociales y el aislamiento, pues 
marzo ha sido para la mayoría de nosotros, una sobredosis de pantallas. Si bien algunos críticos de las redes sociales se 
han “abuenado” por la conectividad proporcionada en estas últimas crisis, es importante recordar lo que señala el 
experto en educación Ken Robinson en Tú, tu hijo y la escuela sobre ellas: 
 
“Siempre he pensado que <<redes sociales>> es un título irónico. En el mejor de los casos son asociales, y en el peor, 
antisociales (…). Hay pruebas de que las redes sociales pueden aumentar la sensación de soledad de las personas. Un 
estudio reciente sugiere que cuanto más tiempo pasan los jóvenes adultos conectados a las redes sociales, más 
probabilidades tienen de sentirse aislados de la sociedad. Si están más de dos horas diarias se duplican las posibilidades 
de que se sientan aislados. El número de veces que visitan las redes sociales es un factor: otro es cuánto tiempo pasan 
conectados a ellas”. 
 
Apliquemos lo aprendido 
 
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En consulta las horas malgastadas en el teléfono es un tema ineludible y todos reconocen que es una adicción que les 
afecta negativamente su estado de ánimo. Desde octubre pasado vengo escuchando profundas confesiones de jóvenes 
que admiten deprimirse después de revisar innumerables historias de Instagram y de recibir y enviar los infaltables 
memes del momento. 
 
Y entre meme y meme… una fake news… un susto… una pizca de ansiedad… dos cucharitas de depresión. 
 
Escuchemos el relato de una futura profesora: “Han sido días agitados, además, la incertidumbre no ayuda mucho a mi 
ansiedad y quedarme en casa significa estar pendiente de redes sociales, que a veces presentan fake news un poco 
alarmantes. Sin embargo, saber que no son vacaciones también es bueno porque debo estar pendiente de seguir con mi 
calendario académico y eso me distrae un poco de todo lo que pasa en las redes, pero igual sigo pendiente sobre lo que 
pasará con las clases online, si es que funcionan”. 
 
Mi esperanza es que ahora que casi todo el mundo ha experimentado el encierro y la hiperconexión, comprendamos y 
sintonicemos con ésos adolescentes que llevan meses y hasta años en casa detrás de las pantallas. Aunque pueda ser 
cómodo, común o hasta esperable, es una silenciosa bomba de tiempo. Si estos días de cuarentena han sido exasperantes 
para muchos adultos, esto solo es una pequeña muestra médica del sentir de muchos adolescentes que quedaron en el 
camino... jugando en un rincón de la casa […] 
 
Fuente: adaptación https://www.latercera.com/opinion/noticia/universitarios-en-cuarentena/OFE3Y75FARDC7KN4EMRIRCTR3A/
1. ¿Qué tipo de lenguaje predomina en el texto? 
 
 
 
 
 
 
2. ¿Qué recursos emplea el emisor para conseguir su intención comunicativa? 
 
 
 
 
 
 
3. ¿Qué tipo de argumentos plantea el emisor? ¿Cuál crees que fue la razón de modo de 
razonamiento? 
 
 
 
 
 
4. ¿Cuál es el tono del emisor? 
 
 
 
 
https://www.latercera.com/opinion/noticia/universitarios-en-cuarentena/OFE3Y75FARDC7KN4EMRIRCTR3A/
 
 
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5. Resuma la postura del emisor y sus principales argumentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. ¿Qué problemáticas son denunciadas en el texto anterior? 
 
 
 
 
 
 
 
 
Texto 1 (Preguntas 1 – 7) 
 
1. “LO PRIMERO fue la palabra, ya lo dijo la Biblia. Las palabras nos definen como humanos y nos diferencian 
de los demás animales. Y no sólo la palabra, sino la narración, como explica Noah Harari en su celebérrimo 
ensayo Sapiens: lo que nos ha convertido en Homo sapiens es nuestra capacidad para inventar y transmitir 
historias. El caso es, en fin, que las palabras pesan; dejan huellas y, a veces, heridas. Porque pueden estar 
cargadas de plomo y ser capaces de matar. 
2. Digo todo esto preocupada no sólo por el griterío creciente de la vida pública, sino por el contenido de esos 
gritos. Yo diría que se ha roto una línea de consenso mínimo que antes poseíamos y que estaba basada en la 
sensatez más elemental. Ahora es como si hubiéramos retrocedido décadas de civilidad para lanzarnos al 
monte de las mentiras fanáticas. No me sorprendería demasiado que un buen día apareciera un terraplanista 
entre nuestros políticos (ya hay negacionistas del cambio climático). 
3. Uno de mis héroes, verdadero santo laico de mi vida, es el filólogo alemán Victor Klemperer (1881-1960), 
uno de los poquísimos judíos que consiguió salvar la vida dentro de la Alemania nazi. Lo logró porque estaba 
casado con una valiente mujer aria que, al contrario que la inmensa mayoría de los cónyuges de matrimonios 
mixtos, no repudió a su pareja y le acompañó en el tormento y el horror. Y después, cuando a finales de la 
guerra los nazis decidieron exterminar a todos los judíos sin excepción, ambos escaparon durante un 
bombardeo y, aunque eran viejos y estaban muy debilitados por el hambre y el maltrato, consiguieron 
mantenerse vivos durante meses en una huida épica. Pero no es por eso por lo que le admiro, sino porque en 
1947 Klemperer publicó un ensayo que había estado escribiendo mentalmente (los judíos tenían prohibido 
comprar útiles de escritura, libros, periódicos), LTI. La lengua del Tercer Reich, uno de los textos más 
maravillosos que he leído jamás, mezcla de memorias y de colosal intento intelectual de entender cómo había 
podido instalarse el infierno en el mundo tan fácilmente. Que apenas dos años después de su terrible 
sufrimiento fuera capaz de escribir un texto tan grandioso, carente de espíritu de venganza y lleno de empatía 
por los seres vivos, me parece el mayor fracaso del nazismo. 
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE 
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4. En el libro, Klemperer explica cómo las palabras mentirosas de los totalitarismos envenenan las mentes. 
Denuncia “la hipocresía afectiva del nazismo, el pecado mortal de la mentira consciente empeñada en 
trasladar al ámbito de los sentimientos las cosas subordinadas a la razón (…) y arrastrar esas cosas por el fango 
de la obnubilación sentimental”. Es una lúcida definición de los desaforados populismos que medran por el 
mundo: la trampa consiste en embadurnar las ideas con el engrudo de las emociones baratas, hasta 
convertirlas en una masa informe incapaz de ser procesada mentalmente. Ese sucio chapoteo sentimental está 
tanto en los patrioterismos de Casado y Abascal como en los de Puigdemont y Torra. Está en Trump y en 
Maduro (¿qué decir del Viceministerio para la Suprema Felicidad Social del Pueblo creado por el actual 
Gobierno venezolano?), y está en toda la mala gente que quiere sacar provecho de sus engaños. 
5. Son palabras mentirosas que pueden parecer ridículas, pero que terminan matando. Este año ha habido un 
repunte de asesinatos machistas: 55 víctimas. Desde 2004, que es cuando se promulgó la Ley contra la 
Violencia de Género, hasta 2018, las muertes de mujeres a manos de sus parejas o exparejas han ido 
descendiendo: de 72 en 2004 a 47 en 2018. Debo decir que tengo algunos reparos contra esa ley y que el 
descenso no ha sido progresivo, sino con grandes altibajos, pero aun así la tendencia reductora parece clara. 
Pues bien, me temo que en este repunte haya influido el negacionismo voxiano, las mentiras que han 
difundido sobre el tema, el desarme moral. Yo antes detestaba mi vehemencia, que me impelía a enzarzarme 
en discusiones con desconocidos incluso durante un breve trayecto de ascensor. Pues bien, hoy reivindico la 
palabra que lucha contra la que envenena. No hay que dejar a estos energúmenos ni una sola mentira sin 
rebatir, aunque sea durante una corta espera en un semáforo”. 
“Palabras venenosas”, Rosa Montero www.elpais.com 
1. ¿Cuál es la tesis del texto anterior? 
A) Las palabras definen a los humanos y los diferencian del resto de los 
animales. 
B) Se ha roto una línea de consenso basado en la sensatez más elemental. 
C) Klemperer escribió uno de los libros más maravillosos en contra de la Alemania Nazi. 
D) No hay que quedarse callados frente a las mentiras de los totalitarismos, estas se deben rebatir. 
E) La culpa de los homicidios contra las mujeres la tienen las mentiras difundidas sobre el tema. 
 
2. ¿Por qué la autora admira a Klemperer? 
A) Porque explica cómo las palabras totalitarias envenenan la mente. 
B) Fue uno de los poquísimos judíos que logró sobrevivir dentro de la Alemania Nazi. 
C) Publicó un ensayo que mezcla memorias y un intento de entender cómo el mal se instaló tan rápido en el 
mundo. 
D) Escapó con su mujer aria durante meses de la Alemania Nazi en una huida épica digna de una película. 
E) Es el mejor ejemplo moderno de cómo el nazismo fracasó en su absurdo intento de asesinar a todos los 
judíos. 
 
3. ¿Cuál es la función discursiva del quinto párrafo del texto anterior? 
A) Concluir con una nueva reflexión. 
B) Resumir la información expuesto antes. 
C) Reflexionar para cerrar el tema. 
D) Enfatizar lo dicho anteriormente. 
E) Entregar la tesis del texto. 
Dificultad: Media-avanzada 
Dificultad: Media-avanzada 
Dificultad: Media-avanzada 
http://www.elpais.com/
 
 
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4. ¿Con qué objetivo se cita a Klemperer? 
A) Definir a los populismos que se extienden por el mundo, tiñendo de sentimentalismo los razonamientos. 
B) Denunciar las maneras en que las palabras logran crear realidades absurdas. 
C) Exponer a los peores presidentes del mundo en la actualidad y sus discursos totalitarios. 
D) Desea entender cómo la maldad se ha logrado instalar en el mundo tan fácilmente. 
E) Para demostrar que existen personas capaces de luchar contra la adversidad en los momentos más difíciles. 
 
5. ¿Por qué a la autora no le sorprende la posible aparición de un 
político terraplanista? 
A) Porque ya no se debe esperar nada de los políticos ni extrañarse de su proceder absurdo. 
B) Son simples Homo Sapiens que tienen la capacidad para inventar o transmitir historias falsas. 
C) Si existen personas capaces de negar algo probado como el calentamiento global, también podrían negar la 
forma del planeta. 
D) Hemos retrocedido décadas de civilización y ciencia, producto
de la falsedad de los políticos que nos 
gobiernan. 
E) Gracias a todas las mentiras de los políticos, las personas han perdido su capacidad de raciocinio y absorben 
todo lo que se les dice. 
 
6. ¿Cómo se vinculan el primer y el segundo párrafo? 
A) En el primero se habla de las capacidades de las palabras y en 
el segundo se expone un ejemplo negativo de ello. 
B) En el primero se introduce el tema y en el segundo se desarrollan las potencialidades de las palabras. 
C) En ambos se enfatizan las posibilidades creadoras y destructoras de los discursos políticos. 
D) Ambos son ejemplos de la forma en que los discursos pueden manipular las mentes de las personas. 
E) El primero se refiere a las palabras en general y el segundo a las palabras de los políticos. 
 
7. ¿Con qué motivo se habla de Trump y Maduro en el cuarto 
párrafo del texto anterior? 
A) Es una manera de referirse a los totalitarismos políticos que gobiernan en América Latina. 
B) Constituyen ejemplos de cómo sus discursos populistas engañan a las personas. 
C) Son exponentes del daño que se le hace a la gente alrededor del mundo. 
D) Ellos tienen experiencia engañando y robando a la gente a través de sus palabras. 
E) Son parte de los grupos de políticos actuales que siguen las enseñanzas de Klemperer. 
 
Texto 2 (Preguntas 8 – 13) 
1. “Es difícil explicar qué es exactamente Solterona, el libro de Kate Bolick que acaba de publicar Malpaso. ¿Es 
uno de esos libros testimonio contemporáneos? ¿Es un ensayo literario? ¿Es un complejo ensayo sobre la 
relación entre una lectora y sus autoras de cabecera? Sin duda, y como el título nos adelanta, es un libro sobre 
la soltería. En la contraportada dejan claro lo que no es: “Bolick no ha escrito un libro de autoayuda ni una guía 
inspiracional”. Solterona, subtitulado La construcción de una vida propia, es una recuperación y una 
reivindicación de la palabra solterona (spinster, en inglés, el título original) y al derecho de vivir sola de 
entrada, pero es también un ensayo literario de fondo y, sobre todo, es un libro que invita a pensar sobre 
muchas cosas. 
Dificultad: Media-avanzada 
Dificultad: Básica-Media 
Dificultad: Media-avanzada 
Dificultad: Media-avanzada 
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2. Hace unos años, cuando se estrenó la primera temporada de Amar en Tiempos Revueltos, unas amigas se 
hicieron super fans e hicieron un CD (aún era la época de hacer CDs) de música de la época en la que se 
ambientaba la serie. Una de mis favoritas de las canciones que habían escogido era una de Concha Piquer, A la 
lima y al limón (fue la canción del verano de 1940, según un Labs de TVE sobre el tema), con una letra muy 
inquietante que dice mucho sobre lo que era entonces quedarse para vestir santos. La pobre vecinita de 
enfrente que no es especialmente atractiva (ni tiene talle de espiga ni labios rojo sangre, nos dice la letra de la 
canción) no ha conseguido tener pretendientes. Como nos cuentan «nadie se acerca a su reja, nadie llama a 
sus cristales, que solo el viento de noche es quien le ronda la calle». Así, en crudo y sin saber que al final ella se 
reirá de todo esto, es desalentador. 
3. La historia de la vecina no solo es deprimente en la forma en la que se presenta, sino que además es 
material para las canciones de corro de los niños del barrio. Los niños cantan mientras juegan que la pobre 
mujer se va a quedar soltera y eso es «una penita y un dolor», por mucho que ella «nunca pierde la 
esperanza». El final de la historia no es, por supuesto, absolutamente revolucionario y la vecinita tiene su final 
feliz. Tras casarse todo el mundo («se han casado sus amigas y se han casado sus hermanas») ella al fin 
consigue quien la quiera: a los 30 (¡¡¡a los 30!!!, tenemos que llevarnos las manos a la cabeza) se casa «con un 
señor de 50» que «dicen que es magistrado» al que «luce por los paseos» y por los teatros. Y, como quien ríe 
el último ríe mejor, la vecinita ahora tararea por las calles “con ironía” la canción que los niños (malvados) 
cantaban bajo su ventana. 
4. El libro de Bolick es no solo un texto escrito 70 años después que esa canción sino también un interesante 
contrapunto y uno que hace que se convierta en uno de esos libros que hay que leer (sí, yo intenté 
dosificármelo para que me durase más y disfrutar de la lectura, pero no pude evitar devorarlo). El ensayo tiene 
su origen en un reportaje que The Atlantic publicó hace unos años y en el que Bolick ya empezaba a reflexionar 
sobre el tema (y que fue viral, que es como sabemos empiezan las oleadas de interés en los tiempos 
modernos), aunque la autora llevaba reflexionando sobre la soltería y el derecho a vivir una vida propia (sola, 
se podría decir) desde hace mucho más tiempo. Cuando a los 28 años dejó a su novio de unos años, ese novio 
que se había mudado con ella a Nueva York para perseguir su sueño de escritora, había empezado ya a 
plantearse en serio qué es lo que ‘se espera de la vida’ y como la soledad puede ser una muy válida opción”. 
https://www.libropatas.com/critica-literaria/solterona-reinventando-la-palabra-y-recuperando-el-derecho-a-
estar-sola/ 
8. ¿Cuál es la función de las preguntas presentes en el primer párrafo del texto anterior? 
 
A) Entregar las principales características del libro “Solterona”. 
B) Mostrar que no es fácil explicar qué es el libro “Solterona”. 
C) Explicar las temáticas presentes en el libro “Solterona”. 
D) Cuestionar la labor de la autora del libro "Solterona”. 
E) Criticar la falta de definición del libro “Solterona”. 
 
9. ¿Para qué se alude a la historia de “la vecinita” en el texto anterior? 
 
A) Ejemplificar con una canción la forma de ser de las mujeres solteras. 
B) Contar la historia de una mujer que debe vivir siendo juzgada por los demás. 
C) Exponer una historia deprimente contada por adultos y niños. 
D) Informar sobre lo que se espera que realice una mujer antes de casarse. 
E) Mostrar cuál es la imagen estereotipada de la mujer soltera difundida popularmente. 
 
 
 
Dificultad: Media-avanzada 
Dificultad: Media-avanzada 
https://www.libropatas.com/critica-literaria/solterona-reinventando-la-palabra-y-recuperando-el-derecho-a-estar-sola/
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PREUNIVERSITARIO PREUCV 
DEPARTAMENTO DE LENGUAJE 
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
  LENGUAJE – CLASE 10 
 
Guía Destrezas L – 10: TEXTO ARGUMENTATIVO III. 
 
10. ¿Cuál es el objetivo del texto anterior? 
 
A) Informar sobre el lanzamiento del nuevo libro “Solterona”. 
B) Criticar la manera en que se concibe la soltería en la sociedad actual. 
C) Mostrar los aspectos novedosos acerca de la soledad femenina presentes en “Solterona”. 
D) Resumir la principal trama del nuevo libro sobre la soltería que arrasa en ventas. 
E) Destacar los aspectos que se pueden alabar del libro de autoayuda sobre la soltería. 
 
11. ¿Qué se afirma sobre el libro “Solterona”? 
 
A) Expone la historia de la vecina que siempre han considerado Solterona. 
B) No es fácil definirlo, pero es una gran guía inspiracional. 
C) Es un texto escrito hace 70 años por Kate Bolick. 
D) Es una reivindicación de la palabra solterona y del derecho de vivir sola. 
E) Esta inspirado en el momento en que la autora se quedó soltera a los 28 años. 
 
12. ¿Cuál es la función del cuarto párrafo del texto anterior? 
 
I. Entregar datos sobre el origen del libro “Solterona”. 
II. Comentar que el libro se ha convertido en una especie de lectura obligatoria. 
III. Argumentar que este es el único libro que ha reivindicado la soltería. 
 
A) Solo I 
B) Solo I y II 
C) Solo I y III 
D) Solo II y III 
E) I, II y III 
 
13. ¿Por qué la autora afirma que “Solterona” es un libro
que hay que leer? 
 
A) Pues el libro contraste con la imagen popular asignada a las mujeres solteras. 
B) Ofrece una forma de ayuda a las mujeres que prefieren la soltería. 
C) Es escrito 70 años después de la canción sobre la vecina. 
D) Es imposible dosificar la lectura pues se debe leer rápido. 
E) Llama la atención la manera que tiene Bolick de enfrentar su soltería y las decepciones amorosas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dificultad: Media-avanzada 
Dificultad: Básica-Media 
Dificultad: Media-avanzada 
Dificultad: Básica-Media 
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PREUNIVERSITARIO PREUCV 
DEPARTAMENTO DE LENGUAJE 
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 
 
 
 
 
 
 
76 LENGUAJE – CLASE 10  
 
Guía Destrezas L – 10: TEXTO ARGUMENTATIVO III. 
 
Texto 3 (Preguntas 14 – 18) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14. ¿Cuál es la finalidad del texto anterior? 
 
A) Entregar cifras sobre el tabaquismo. 
B) Llamar la atención sobre lo necesario de cuidarse. 
C) Que las personas tomen conciencia y no fumen. 
D) Mostrar pautas para una vida sana. 
E) Ayudar a las personas con consejos para dejar de fumar. 
 
15. ¿Qué función cumple la imagen? 
 
A) Exponer el daño y la destrucción que generan los cigarros. 
B) Llamar la atención del receptor a través de una imagen impactante. 
C) Reforzar el mensaje sobre el daño que hacen los cigarros en la vida de las personas. 
D) Enfatizar la destrucción causada por el abuso de los cigarrillos. 
E) Mostrar a los cigarros como analogía de la destrucción de las Torres Gemelas. 
 
16. ¿Cuál podría ser la tesis del texto anterior? 
 
A) El tabaquismo es más mortal que el atentado a las torres gemelas. 
B) Debemos frenar el consumo del tabaco antes de que sea demasiado tarde. 
C) Es importante tener buena salud y por eso no debes fumar. 
D) Debes dejar de fumar porque el tabaquismo causa muchas muertes. 
E) Los cigarros son el peor ataque terrorista que ha sufrido la humanidad. 
Dificultad: Básica-Media 
Dificultad: Básica-Media 
Dificultad: Media-avanzada 
 
 
PREUNIVERSITARIO PREUCV 
DEPARTAMENTO DE LENGUAJE 
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
  LENGUAJE – CLASE 10 
 
Guía Destrezas L – 10: TEXTO ARGUMENTATIVO III. 
 
17. ¿Con qué argumento se respalda la tesis? 
 
A) Con la opinión del autor sobre el tabaquismo. 
B) Datos sobre las muertes por tabaquismo. 
C) Detalles sobre la muerte en las Torres Gemelas. 
D) El impacto de la imagen de los cigarrillos. 
E) Llamando la atención del receptor con la palabra “Basta”. 
 
18. En relación al texto, es posible inferir que: 
 
I. Se utiliza la analogía de las torres gemelas para tomar conciencia 
sobre la cantidad de muertos. 
II. El texto intenta modificar la conducta de los receptores. 
III. Se utiliza un razonamiento lógico. 
 
A) Solo I 
B) Solo I y II 
C) Solo I y III 
D) Solo II y III 
E) I, II y III 
 
 
Texto 4 (Preguntas 19 – 25) 
 
1. “Pienso que el mundo se puede dividir en personas que viven sus contradicciones con conflicto y las que, 
aun contradictorias, no parecen tener ningún problema con eso. Y por alguna razón son estas últimas las que 
despiertan una fascinación en las primeras: una servidumbre sentimental o conductual, un respeto perruno, 
un sometimiento lamebotas. 
2. En el mundo de las mujeres esta sospecha se ha centrado en el campo amoroso. Uno de los temas favoritos 
de las revistas femeninas –cuando aún existía algo que se llamaba así – era la advertencia sobre los sujetos 
que despertaban este mareo hipnótico en las mujeres heterosexuales: "Cómo saber si estás en una relación 
con narcisista", "cuáles son los cinco pasos para salir de una relación tóxica", que básicamente era repetir la 
palabra amor propio de distintas formas. Hoy a esto se le llama deconstrucción del amor romántico, y se 
explica por la inercia de una estructura heteropatriarcal. 
3. Efectivamente, hubo mucho tiempo en que la única opción de existencia de una mujer era tener marido, de 
ahí la competencia por tener uno. El llamado a la sororidad es también el recordatorio de que ya no es vital 
competir por un hombre, trabajar para conseguir un marido es un artefacto del pasado. 
4. Pero la dependencia amorosa, lejos de ser patrimonio de la heterosexualidad, perturba incluso a los que se 
declaran militantes del nuevo amor, a los más independientes, a los más/menos enamoradizos. Incluso, a los 
que nunca hablan de amor, porque la fascinación esclavizadora no es sólo un fenómeno presente en el amor 
romántico. Lo es también en ese otro amor sexual, sublimado, camuflado que existe por las figuras que 
lideran, influencers de hoy y de antes. 
 
 
 
Dificultad: Media-avanzada 
Dificultad: Media-avanzada 
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PREUNIVERSITARIO PREUCV 
DEPARTAMENTO DE LENGUAJE 
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 
 
 
 
 
 
 
78 LENGUAJE – CLASE 10  
 
Guía Destrezas L – 10: TEXTO ARGUMENTATIVO III. 
 
5. En el mundo masculino tradicional no hay una "revista Miss 17" que nombre algo así como "Los cinco pasos 
para dejar de someterte al jefe de la pandilla". Existe, eso sí, la filosofía de "Cómo convertirte en líder 
subiendo una montaña muerto de frío", seguramente porque lo lamebotas lo reconocen fuera del campo 
amoroso. Aunque, a veces, el conflicto explota cuando es la pareja del lamebotas quien se da cuenta de que 
también está siendo obligada a someterse, porque su hombre se somete a otro hombre. No pocas veces la 
plusvalía del sometimiento femenino, ni siquiera se la lleva su pareja, sino que el jefe – real o sentimental - de 
este. ¿Cuántos varones se enamoran de una mujer, porque en realidad idealizan al padre de esta? ¿O cuántos 
siguen valorando al matón del curso aun siendo adultos? ¿O hacen callar a sus mujeres para no incomodar a 
sus amigos? Hace poco escuché algunos que con orgullo contaban que tuvieron una cercanía con Cardoen, 
diciendo que aunque no compartían sus conductas lo "admiraban como empresario": triunfo lamebotas sin 
duda”. 
“Lamebotas y solteros”, Constanza Michelson www.latercera.com 
 
19. Una temática presente en el segundo párrafo es: 
 
A) Amor hipnótico de las mujeres heterosexuales. 
B) Temas favoritos de las revistas femeninas. 
C) La importancia de escuchar sobre amor propio. 
D) Inercia de una estructura patriarcal. 
E) La deconstrucción del amor propio. 
 
20. En el cuarto párrafo la autora manifiesta que: 
 
A) La dependencia amorosa no solo se ve en el amor romántico. 
B) Las personas sienten la necesidad de camuflar el amor sexual. 
C) Es patrimonio de la heterosexualidad sentir dependencia amorosa. 
D) La fascinación esclavizadora es un fenómeno presente solo en el amor romántico. 
E) Los más independientes y menos enamoradizos también sienten dependencia amorosa. 
 
21. Considerando el texto anterior, es posible desprender que un “lamebotas” es: 
 
A) Estar pendiente solo de los demás. 
B) Someterse a las órdenes e intereses de otro. 
C) Considerar a los demás como personas superiores. 
D) Idolatrar las conductas poderosas de los jefes. 
E) Hacer callar a los demás para no incomodar. 
 
22. ¿A qué se le llama deconstrucción del amor romántico? 
 
A) Considerar las preguntas sobre la pareja presentes en las revistas femeninas. 
B) Dejarse llevar por la inercia de una estructura patriarcal. 
C) Cuestionarse la servidumbre sentimental gracias al amor propio. 
D) Pensar que la única opción de las mujeres es tener marido. 
E) Centrar las expectativas femeninas en el campo amoroso. 
 
 
Dificultad: Básica-Media 
Dificultad: Básica-Media 
Dificultad: Básica-Media 
Dificultad: Media-avanzada 
http://www.latercera.com/
 
 
PREUNIVERSITARIO PREUCV 
DEPARTAMENTO DE LENGUAJE 
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
  LENGUAJE – CLASE 10 
 
Guía Destrezas L – 10: TEXTO ARGUMENTATIVO III. 
 
23. Con respecto a los hombres, la autora afirma que: 
 
A) La plusvalía del sometimiento femenino
se lo lleva su pareja. 
B) No son capaces de deconstruir sus ideas sobre el amor romántico. 
C) También los militantes del nuevo amor pueden sentir dependencia. 
D) Reconocen el sometimiento lamebotas fuera del campo amoroso. 
E) No son capaces de reconocer cuando están siendo esclavos. 
 
24. En el texto se afirma que: 
 
A) Los hombres que se enamoran de las mujeres en realidad aman al padre de ella. 
B) En el mundo masculino no leen la revista Miss 17 por vergüenza al amor romántico. 
C) El llamado a la sororidad motiva a las mujeres a quedarse solteronas. 
D) Deconstruir el amor romántico es otra forma de acabar con el patriarcado. 
E) Trabajar para conseguir marido es un artefacto del pasado. 
 
25. ¿Cuál es la función de las preguntas presentes en el quinto párrafo? 
 
I. Concluir el texto. 
II. Exponer formas de sometimiento masculino. 
III. Criticar el triunfo del lamebotas por excelencia. 
 
A) Solo I 
B) Solo II 
C) Solo III 
D) Solo I y III 
E) Solo II y III 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dificultad: Básica-Media 
Dificultad: Básica-Media 
Dificultad: Media-avanzada 
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