Fluidez Lectora - Pilar Marconi (1)

Vista previa del material en texto

Posibles resultados de la Evaluación de la Fluidez Lectora en estudiantes con dificultades de aprendizaje 
Lic. Viviana Rubio
Niveles de Lectura (Betss, 1.946)*
1.- El alumno puede leer el material en forma independiente con fluidez, precisión y comprensión. La lectura a primera vista  del material es medianamente fluida. Las equivocaciones son escasas. El alumno puede leer después de una equivocación sin bloquearse. Las partes más importantes del texto son recordadas espontánea y correctamente y también los detalles adicionales cuando se pregunta sobre ellos. El alumno siente que el material es fácil.
Niveles de Lectura (Betss, 1.946)*
2.- El alumno puede leer el material con apoyo instruccional. La comprensión es, en general, correcta, pero el recuerdo espontáneo es incompleto; algunos detalles son olvidados  o recordados en forma incorrecta. La lectura es medianamente fluida, pero se hace lenta y llega a ser dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensión; aparecen algunas repeticiones y omisiones. El alumno siente que el material no es fácil, pero puede manejarlo.
Niveles de Lectura (Betss, 1.946)*
 3.- El alumno no está listo para leer el material y muestra un patrón de frustración cuando trata de hacerlo. Se pierde la fluidez. Las dudas, las repeticiones y lectura “palabra a palabra” son comunes. El alumno muestra signos de tensión y “estrés” en la respiración y da signos de incomodidad física. Comete errores no sólo ante las palabras desconocidas, sino también en palabras comunes. Si no se le ayuda, se bloquea; tiene problemas en continuar y cuando se le permite detenerse, muestra señales de alivio. La comprensión es generalmente deficiente.
ERRORES ESPECÍFICOS
Los errores específicos que se registran proporcionan material adicional para un análisis cualitativo de la lectura por parte del Psicopedagogo: 
Confusiones visuales de letras (por distinta orientación  “b-d” ; “p-q”, “n-u” ; “a-e”; “b-p”; “d-q”; “b-q”; “d-p”; “p-d”; “m-w”; “f-t”, “p-q” y por grafía semejante impresa “m-n”, “n-ñ”; ”f-t”; “a-d”; “i-l”; “j-l”,”y-v”; “g-p”; “x-k”; “ch-cl-d”; “e-f”; “h-k”; “e-c”, “s-e”; “O-D”; “B-R” y cursiva “k-h”; “m-n”; “r-s”; “a-o”; “g-q”; “e-l”; “l-b-h”);
ERRORES ESPECÍFICOS
Confusiones auditivas de letras (“o-b”; “t-d”; “c-q”; “ch-ñ-ll”; “m-n-ñ”; “j-g-k”; “m-b”; “f-v”)  ,
 Inversiones de letras (del orden de las letras en la sílaba “bra-bar” y del orden de la sílaba en la palabra “loma -malo” 
Agregados  ( de letras al iniciar la palabra “ opaso x paso”; intermedias “ paleta x palta”; finales “salir x salí”; de sílabas “salimos x salí” ; de palabras “ mamá se cayó x mamá cayó”)
ERRORES ESPECÍFICOS
Omisiones (de letras y sílabas en las palabras “canción x canciones”; de letras en oraciones “María lloró x María no lloró”
Contaminaciones (“cómo se reía x cómo sería”)
 Disociaciones ( “ala zan x alazán”)  
 Distorsiones (“la comida seta fira” x “la comida está fría”).
Métodos para desarrollar la Fluidez Lectora
Método M.I.N. de Hecklemann (1.966)
Es un procedimiento de lectura simultánea compartida entre el educador y el alumno. Primero predominará la voz del educador, quien leerá a un ritmo moderado mientras el alumno sigue las palabras señalando con el dedo. Cuando el alumno adquiere la confianza y cree que puede leer el párrafo con facilidad, el educador deja que predomine la voz del alumno.
Métodos para desarrollar la Fluidez Lectora
Lectura imitativa
El alumno repite lo que el docente ha leído primero, procediendo frase a frase, o párrafo a párrafo, según las dificultades del alumno. 
Lectura con apoyo (Anderson y Faust, 1.981) 
Tras haberse ejercitado la lectura simultánea o imitativa, en una segunda frase el educador puede leer en voz alta omitiendo ciertas palabras para que el alumno las lea. Luego será éste el que leerá la mayor parte del texto mientras el docente se encarga de las palabras más difíciles para no exponer al alumno.
Métodos para desarrollar la Fluidez Lectora
Lecturas repetidas (Samuels, 1979)
El alumno lee para sí mismo un párrafo. Cuando lo domina, lo lee en voz alta.
Lecturas grabadas
Se puede grabar la lectura realizada por el alumno y luego escucharla, o utilizar grabaciones de lecturas y el niño la va siguiendo en voz alta o en silencio.
Métodos para desarrollar la Fluidez Lectora
Lectura conjunta (Topping, 1.986)
Este método fue especialmente pensado para los padres y propone:
El padre ayuda a la comprensión de su hijo discutiendo y formulando preguntas sobre la lectura.
Ambos leen en voz alta el texto. El adulto adecua su ritmo de lectura al del niño o adolescente.
Si el niño o adolescente lee en forma errónea, el padre repetirá correctamente para facilitarle la lectura.
Previamente se ha acordado que cuando el niño o adolescente llegue a una parte del texto que considera fácil, el padre hace una señal para que el niño o adolescente continúe solo.
El niño o adolescente seguirá leyendo solo hasta que la aparición de algún error haga necesaria la intervención del adulto, modelando la lectura.