Desarrollo en la niñez media

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Terrores nocturnos 
Sonambulismo 
Pesadillas 
Micción repetida e
involuntaria por la noche
en niños cuya edad haría
suponer que ya tienen
control de esfínteres.
ENURESIS
CRECIMIENTO Y
CAMBIO CORPORAL
PATRONES Y
PROBLEMAS DEL SUEÑO
Los niños crecen con
rapidez entre los tres y
seis años, aunque menos
que antes. 
A los 5 años la mayoría
son niños duermen un
promedio de 11 horas por
la noche y dejan de hacer
siestas diurnas. 
Se desarrollan
músculos abdominales,
el cartílago se
convierte en hueso
más rápidamente y las
capacidades
aumentadas de los
sistemas incrementan
la resistencia física.
Los trastornos del sueño
pueden ser causados por
activación accidental del
sistema de control motor
del cerebro, por un
desorden en la respiración
o movimientos agitados de
las piernas. Estos suelen
ser hereditarios. 
 
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DESARROLLO DEL CEREBRO
Durante los primeros
años de vida, el desarrollo
del cerebro es rápido y
profundo. 
El crecimiento más rápido
lo tienen en las áreas
frontales que regulan
planificación y fijación de
metas.
A los 6 años el cerebro ha
alcanzado casi el 95% de
su volumen máximo y
hasta los 11 el
crecimiento cerebral
ocurre más rápido en
áreas de pensamiento
asociativo, lenguaje y
relaciones espaciales. 
HABILIDADES MOTORAS
Involucran a los
músculos largos, por ej.
correr o saltar
H. MOTORAS GRUESAS
La mielinización
progresiva de las
fibras del cuerpo
calloso continúan
hasta los 15 años.
Implican coordinación
entre el ojo, la mano y los
músculos pequeños, por
ej. abotonar una camisa.
H. MOTORAS FINAS
Preferencia por el uso de
una mano en lugar de la
otra, es evidente alrededor
de los tres años. 
 
LATERALIDAD MANUAL
Hay una progresión Universal de
cambios que reflejan la
maduración tanto del cerebro
como de los músculos pasando de
los garabatos hasta los diseños
más complejos. (Kellogg) 
DESARROLLO ARTISTICO
Karla Yolanda Chávez López
DESARROLLO DEL CEREBRO
ENFOQUE PIAGETIANO: EL
NIÑO PREOPERACIONAL 
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN 
 
Codificación: Proceso en el
que se prepara información
para el almacenamiento a
largo plazo. 
Almacenamiento: Retención
de la información en la
memoria para uso futuro. 
Recuperación: Proceso
mediante el cual se
recuerda o se tiene acceso
a la información
almacenada en la memoria. 
Memoria sensorial:
Retención temporal de la
información 
Memoria de trabajo:
Información de corto plazo
qué se trata de entender o
analizar. 
Función ejecutiva: Control
consciente de los
pensamientos, emociones y
acciones para alcanzar
metas o resolver problemas.
Representación simbólica:
Pueden imaginar que los
objetos las personas tienen
propiedades distintas de las
que en verdad poseen. 
Comprensión de
identidades: Casualidad de
los sucesos (transducción).
Capacidad para clasificar:
Organización de objetos,
personas o eventos en
categorías significativos. 
Comprensión de número:
Pueden contar y trabajar
con cantidades. 
Empatía: Imagina cómo se
sienten los demás. 
Teoría de la mente:
Conciencia de la actividad
mental y del funcionamiento
de la mente.
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IV
O AVANCES COGNOSCITIVOSDURANTE LA NIÑEZ TEMPRANA ASPECTOS INMADUROS DELPENSAMIENTO PREOPERACIONAL 
Centración: Los niños se
enfocan en un solo aspecto de
la situación e ignoran los
otros. 
Irreversibilidad: No entienden
que algunas acciones pueden
revertirse.
Concentración en los estados
más que en las
transformaciones.
Razonamiento transductivo:
No usan el razonamiento
deductivo o inductivo. 
Egocentrismo: Suponen que
las demás personas piensan,
perciben y sienten igual que
ellos. 
Animismo: Atribuyen vida a
objetos inanimados. 
Incapacidad para distinguir la
apariencia de la realidad
PROCESOS Y CAPACIDADES BÁSICAS
INTELIGENCIA: ENFOQUE ENFOQUE
PSICOMÉTRICO Y VIGOTSKIANO 
 
Las dos pruebas psicométricas
de inteligencia mayormente
aplicadas a niños pequeños
son las escalas de inteligencia
de Stanford-Binet y la escala
de inteligencia de Wechsler
para preescolar y primaria. 
Las puntuaciones quiénes
pueden ser incluidos por
diversos factores como el
ambiente familiar, la posición
socioeconómica y el lugar
donde vive. 
Una prueba basada en el
concepto de vigotsky llamadas
zona de desarrollo próximo
(ZDP) indica en el potencial
inmediato del logro. Incluye el
concepto de andamiaje.
Karla Yolanda Chávez López
VOCABULARIO
 A los 3 años el niño
promedio conoce y
puede usar entre 900 y
1000 palabras en cambio
a los seis cuenta con un
vocabulario de 2600
palabras y puede
entender más de 20,000. 
A los 3 años Los niños
empiezan a ser plurales, el
tiempo pretérito además de
conocer la diferencia entre
yo, y nosotros. Pueden
responder y hacer preguntas
preguntas, aunque por lo
general sus oraciones son
simples y cortas. 
Expansión del
vocabulario
 = 
Mapeo rápido 
 
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EL
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EN
G
U
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JE
Permite al niño captar el
significado aproximado
de una nueva palabra
después de haberla
escuchado solo una o
dos veces en la
conversación.
GRAMÁTICA Y
SINTAXIS
Entre los 4 y 5 años Los
niños empiezan a usar
oraciones complejas con
cláusulas múltiples además
hacer declaraciones
negativas e imperativas. 
Entre los 5 y los 7 años
el habla de los niños es
más parecido al adulto
por sus oraciones son
más largas y
complicadas además de
usar conjunciones, y
artículos.
Es común y normal que
los niños pequeños
cometan errores 
PRAGMÁTICA, HABLA
SOCIAL Y PRIVADA
Es el conocimiento
práctico que se necesita
para usar el lenguaje
con propósitos de
comunicación y se
relaciona con la teoría
de la mente esto incluye
saber cómo pedir las
cosas como contar una
historia. 
El habla social en el
propósito de ser
entendida por quién la
escucha y a partir de los
5 años la mayoría de los
niños pueden adaptar lo
que dice conforme a
quién lo escucha 
DESARROLLO DEMORADO
DEL LENGUAJE
Los niños que
comienzan a hablar más
tarde que otros no
necesariamente carecen
de aportaciones
lingüísticas en casa. 
Un estudio determinó
que el 80% de los niños
que a los 2 años
presentan demoras en
el lenguaje para los
siete ya alcanzaban a
sus pares.
Habla privada: Se trata
de hablar en voz alta
con uno mismo sin
intención de
comunicarse con otros.
Piaget creía que era
óptimo de madurez
cognoscitiva mientras
que vigotsky afirmaba
que el habla privada era
estimulada por la
experiencia social. 
Los niños tienden a ser más
propensos que las niñas de
empezar a hablar tarde. 
La alfabetización emergente
se refiere al desarrollo de
sus capacidades
fundamentales y finalmente
permiten que un niño
aprenda a leer. 
PREPARACIÓN PARA
EL ALFABETIZACIÓN
Capacidad de lenguaje
oral como vocabulario,
sintaxis y la
comprensión la
comunicación por
medio del lenguaje. 
Capacidades
fonológicas específicas
que ayudan en la
decodificación de la
palabra impresa. 
1.
2.
Interacción social es
un factor importante
en el desarrollo de la
alfabetización.
Karla Yolanda Chávez López