Secuencia pensada para 3 clases aproximadamente - Romi Scuderi

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Secuencia pensada para 3 clases aproximadamente.
Curso: 7mo grado
Actividad 1 
Lectura de la leyenda: “El molino mágico”. La docente, antes de hacer entrega de la fotocopia con el contenido, realizará preguntas para acercar al tipo de texto. 
Antes de leer:
¿Cuál es el título? ¿De qué les parece que tratará el texto?
¿Qué creen que sucederá en la historia?
¿Cómo está organizado el texto? ¿Hay párrafos?
El Molino Mágico
Había una vez un lugar lleno de agua y vegetación. Y en medio de aquel paraíso, un pequeño pueblo. El pueblo estaba formado por casitas pequeñas y blancas. Pero junto a él se alzaba una colina verde. Y en lo alto de la colina, un molino. 
Los más ancianos decían que ese molino era mágico. El molinero se pasaba el día descansando, sin trabajar, y el molino le ofrecía todo lo que quería sin esfuerzo. Sólo tenía que pedirlo: 
- 'Muele, molino, muele, y haz aparecer 20 kilos de trigo, que yo lo pueda ver'- y el molino se lo daba, siempre y cuando pronunciara las palabras mágicas. 
Al molinero se le ocurrió un día que si el molino era capaz de darle todo lo que le pedía, podría intentar pedir otras cosas. Así que decidió pedir unas monedas de oro. Añadió las palabras mágicas y... ¡allí estaban las monedas relucientes! ¡A sus pies!
Los vecinos no tardaron en darse cuenta de que algo ocurría. Y empezaron a envidiar al molinero. Nunca le veían trabajar. Y siempre obtenía todo lo que quería. Eso sí, el molinero era generoso, y siempre repartía el trigo y el maíz entre todos los aldeanos. 
Uno de los vecinos propuso ir al molino para comprobar qué ocurría allí. Pero ninguno quiso apoyar su idea. Sin embargo, no era el único interesado en averiguar el secreto del molinero. Unos piratas habían oído hablar del misterioso molino mágico. Decidieron acercarse al pueblo, y en silencio, los piratas se acercaron para escuchar qué palabras hacían brotar del molino todo lo que se le pedía. El molinero en ese momento dijo: 
- 'Muele, molino, muele... y haz aparecer... 20 kilos de oro, que yo lo pueda ver'. 
Cuando el molinero se fue a dormir, los piratas robaron las muelas del molino y las llevaron al barco. Decidieron probar y pidieron sal... pero la sal comenzó a brotar y a brotar sin control. El pirata no era capaz de parar las muelas. ¡No sabía qué palabras usar para pararlas! Así que el barco terminó hundiéndose por la sal. Las muelas se hundieron también. Nadie pudo pararlas. Nadie, salvo el molinero, sabía las palabras mágicas para detenerlas.  Y ahora ya sabés el por qué el mar es salado y lo seguirá siendo por siempre. 
Guiainfantil.com. (2017). El molino mágico. Leyenda europea para niños. Guiainfantil.com. https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/leyendas/el-molino-magico-leyenda-europea-para-ninos/
Durante la lectura:
Lectura en voz alta de los primeros dos párrafos de la leyenda, los cuales describen el escenario y presentan la premisa de la historia. 
Generación de imágenes mentales: Se les pedirá a los estudiantes que cierren los ojos y visualicen la escena descrita en el primer párrafo de la leyenda. Es decir, que imaginen por ejemplo, el lugar lleno de agua y vegetación, el pequeño pueblo con casitas blancas y la colina verde con el molino en la cima. Después de unos momentos, invitarlos a que compartan qué imágenes mentales han creado.
Luego, se formularán algunas preguntas para acercarlos al tipo de texto:
¿Qué lugares se mencionan?
¿Hay diálogos entre los personajes?
¿Qué creen que pedirá el molinero?
¿Qué le pedirian ustedes al molino?
¿Hay alguna pista en la lectura que hayan identificado que les haga pensar en algún tipo de texto particular? ¿Por qué?
Finalmente se revela el tipo de texto y se da una breve explicación del mismo.
LA LEYENDA:
La leyenda es un tipo de narración que se caracteriza por contar historias fantásticas o sobrenaturales, pero que están basadas en un momento, lugar o circunstancia específica. A través de estas historias, se busca dar una explicación o un esclarecimiento sobre ciertos aspectos de la realidad.
Las leyendas suelen estar ligadas al tema de las creencias, ya sea religiosas, etiológicas o explicativas. Por un lado, las leyendas religiosas pueden narrar sucesos milagrosos o sobrenaturales relacionados con figuras o eventos religiosos. Estas leyendas buscan transmitir enseñanzas de fe y reforzar las creencias de una determinada religión.
Por otro lado, las leyendas etiológicas o explicativas se enfocan en dar una explicación mítica o simbólica a sucesos naturales, fenómenos geográficos o características culturales. Por ejemplo, una leyenda podría explicar el origen de un río, de una montaña o de una tradición cultural específica. Estas leyendas buscan responder a preguntas sobre el por qué de las cosas y satisfacer la curiosidad humana.
También existen las leyendas históricas, que se basan en eventos o personajes históricos, pero a menudo se les añade un toque fantástico o misterioso. Estas leyendas pueden dar una visión más romántica o mítica de ciertos hechos históricos, capturando la imaginación de las personas y manteniendo viva la memoria de un pasado.
Las leyendas nos invitan a reflexionar sobre nuestras creencias, a explorar la naturaleza y la historia, y a despertar nuestra imaginación.
Lectura completa de la leyenda.
Actividad 2:  
· A través de la lectura conjunta: Los estudiantes se dividirán en grupos, deberán explorar la leyenda desde múltiples perspectivas. Cada grupo seleccionará un personaje que les haya interesado y reflexionará sobre su actitud, analizándola según sus propios criterios y compartiendo su subjetividad. Analizando cómo la historia del personaje refleja problemas o temas importantes en el mundo real.
Fundamentación: 
En las actividades anteriores se ven reflejadas las siguientes líneas de avance de Teresa Colomer, “En el progreso del lector” en Andar entre libros.
· De sentir la literatura como algo ajeno a sentirse implicados en ella:
(...) Programar actividades que favorezcan la implicación personal y establezca esa conexión, haciendo que se sientan concernidos por el universo de los libros.(...)
Al involucrar a los alumnos de manera activa y personal en esta  actividad literaria, se les brinda la oportunidad de experimentar la literatura de manera significativa y emocional. Esto puede despertar su curiosidad, empatía y comprensión, lo que a su vez fomenta una mayor implicación y conexión con el universo de los libros.
· Del conocimiento implícito de las convenciones al conocimiento explícito: (...)Enseñar a hablar, argumentar, a usar el metalenguaje literario, es una de las líneas básicas de la enseñanza de la literatura en la escuela.(...) 
Los estudiantes, al enfocarse en la historia de un personaje que les haya llamado la atención, están desarrollando un análisis más detallado y profundo de la leyenda. Deben identificar y examinar cómo la historia del personaje refleja problemas o temas importantes en el mundo real. A través de esta actividad, se fomenta el desarrollo de habilidades lingüísticas y de pensamiento crítico.
· De la interpretación literal a la más compleja:
(...) “darse cuenta” que hay algo más de lo que se dice explícitamente.(...)
Al realizar este análisis más complejo, los estudiantes se alejan de una interpretación literal y empiezan a comprender que hay capas de significado más allá de lo que se dice explícitamente en la leyenda. Se les anima a considerar las implicaciones más profundas de los temas tratados en la historia y a relacionarlos con problemas o situaciones del mundo real.
Actividad 2:
Cita 1:
“La importancia de la lectura
rara vez se explicita, como si fuera de  suyo. Y así y todo… Henriette Zoughebi,
que dirigió durante mucho tiempo el Salón del Libro Infantil de Montreuil, me
contó un día una escena a la que ella había asistido: un niño miraba a su
maestra sumergida en un libro; intrigado, se acercó a ella y le hizo esta
pregunta: “Señorita, ¿por qué lee, si usted ya sabe leer?” (Petit; 2015: 41)
Esta cita nos invita a reflexionar sobre la importanciade comunicar y transmitir el valor de la lectura, incluso a aquellos que ya saben leer, para que comprendan que la lectura es más que una simple habilidad y que tiene el poder de enriquecer nuestras vidas de muchas formas.
Al articular la cita con el texto “La Gran Ocasión”, se resalta que leer vale la pena porque nos permite convertirnos en lectores poderosos y constructores de sentido. Cada lectura nos ayuda a ampliar nuestros horizontes, a pensar de manera más libre y a desarrollar una comprensión más profunda del mundo. La lectura nos permite explorar diferentes perspectivas y encontrar conexiones con nuestra propia experiencia.
Además tiene relación con “La Frontera Indómita” de Graciela Montes ya que la autora argumenta que la literatura es una construcción pionera en la frontera indómita, que tiene sus propias reglas y funciones. Explica que la cultura literaria heredada solo tiene sentido cuando se convierte en experiencia personal y se integra a la frontera de cada individuo. Además destaca la importancia de la educación en la literatura como un proceso de ampliar fronteras y permitir que la literatura entre en la experiencia de los alumnos. La relación entre la cita y el texto de Graciela Montes sitúa   la importancia de la lectura en su capacidad de ir más allá de lo que se sabe, rompiendo fronteras establecidas y llevando a una continua exploración y crecimiento intelectual.
En el texto “La literatura infantil en la escuela” de María Luisa de Leguizamón, la autora cuenta que la función del docente es que el niño no crea que “leer” es solamente “descifrar caracteres, con más o menos habilidad". Además plantea que la conducta lectora debe tener como principal objetivo la lectura como placer. Es decir, resalta la función del docente en el fomento de la lectura en los niños. Además sugiere que el maestro debe enseñarles a los niños que "leer" no se limita únicamente a la habilidad de decodificar las letras y palabras, sino que implica una experiencia más enriquecedora. Se enfatiza la importancia de transmitir el concepto de que la lectura puede ser un placer, una actividad disfrutable en sí misma, y no solo una tarea académica o un ejercicio mecánico.
Finalmente ambos casos resaltan la importancia de abordar la lectura desde una perspectiva amplia, que vaya más allá de la mera decodificación de palabras, y de transmitir a los niños que la lectura puede ser un placer en sí misma. Además, subrayan la necesidad de explicar explícitamente la importancia continua de la lectura, incluso para aquellos que ya poseen habilidades lectoras.