Digitalizar 29 sep 2020 (1) - Romi Scuderi

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CAPÍTULo III
UN DESAFIO PARA LA GEOGRAFIA:
EXPLICAR EL MUNDO REAL
Raquel Gurevich
PRESENTACIÓN
Quizá sea
la geografía, dentro de las materias del área de Ciencias So
ciales, la más cuestionada por sus contenidos y por los problemas que
presenta su enseñanza en el aula, pero es, a la vez, la más abandonada:
poco se han ocupado de ella las nuevas corrientes pedagógicas, no cuenta con
suficiente difusión de bibliografía actualizada, y su valoración y legitima
ción como ciencia social son todavía relativamente bajas. Las dificultades con las
que los maestros trabajan son muchas ymuy variadas; en particular, en lo que
se refiere a los contenidos de la disciplina, lo hacen en un marco de dudas y
confusión acerca de la pertinencia y la actualidad de los temas. El malestar que
provoca enseñar siempre lo mismo y del mismo modo tiene su contraparte en la
insatisfacción de los alumnos, POr
tener que aprender de memoria
abundante
información, generalmente
Ly alejada de sus inquietudes e intereses. Frente
a esto, las casi únicasS das que tiene el docente para combatir el
aburrimiento y lograr que los aprendan los temas escolares de la
geografía son apelar a la inventiva ntuición, recurrir a las noticias de los
diarios
y la TV, o la consulta poradica
y asistemática a alguna
publicación reciene
DrOS de texto que existen en plazamayoritariamente no abordan CO
ucas delmundo de hov: edición tras edición,. presentan los mismos
dos, con alguna actualización estadística y nuevos modos aisCursi
apn más a los chicos. pero en general es escasa la incorporación de elementos
que Cavorezcan la explicación y comprensión de los fenóme-
04+ DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
nos y procesos espaciales. Los periódicos tienen "mejor información"
acer- ca de, por
ejemplo, los nuevos límites de los países de Europa, cómEuropa, cómo se Conforma y
opera el Mercosur, los desastres que ocasionan los tifone ones en
América Central o las últimas tecnologías que se aplican en el agro Sin embargo, se sigue a
pie juntillas el libro de texto. Sus contenidos y los de los programas de geografía que se
dan en la esCuela poco tienen que ver con la geografía que se enseña en los ámbitos
academicos, la que se dis Scute en los proyectos de trabajo o la que se produce en las
tareas de investigaci. ión.
La geografía escolarizada es una versión lavada y descolorida de la Tes lidad
contemporánea.
Ella describe trozos del planeta relatando sus carad terísticas como si
fueran postales congeladas. Si aceptamos que el estudio de la superficie terrestre es su
principal objetivo, tal intención no llegaa satisfacerse pues no alcanza a dar cuenta de los
cambi0S que se producen, y particularmente en un
mundo
que
se
transforma a pasos
agigantados y a gran velocidad.
La geografía de la escuela es la geografía de fines del siglo XIX y de principios del
XX, entendida como la ciencia de los lugares. Es básicamente cualitativa y su
interés radica en identificar y pormenorizar aspectos y atri butos de cada porción
de la superficie terrestre. Se atiende al criterio de lo único, de lo que tiene de
excepcional cada lugar, sin posibilidad de realizar articulaciones y generalizaciones que
permitan transferir esos conocimien tos a otros contextos. Así, por ejemplo, los chicos
transcurren por el estudio de innumerables ciudades de los distintos continentes, y
continúan sin saber qué es una ciudad. Se empieza desde cero en cada una de las
ciudades que se estudian, las cuales se entienden exclusivamente como portadoras de und
personalidad propia. En esta concepción, más erudita que otra cosa, se prioriza
la descripción detallada de cada uno de los elementos, de modo que los contenidos
que hay que aprender se convierten en largos inventarios que memorizar.
No estamos diciendo que la ciudad de Buenos Aires sea lo mism0 que la ciudad de
San Pablo, sino que podemos entender a ambas y a otrdb si nos posicionamos en un
enfoque que permita explicar, en este cas50 las particularidades de la dinámica
de las ciudades latinoamericanas e
conjunto.
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La geografía escolar de tradición francesa, que se pretende neutra,
ocu
do
conflictos, contradicciones y cuestiones problemáticas. Presenta un mun en
armonía,
de folleto turístico cuando el
rasgo más saliente sobre
la
supe enficie
terrestre es la complejidad de lasmanifestaciones que
tienen
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por la diversidad de intereses,
racionali
el dades y
formas
de poder
puestos en juego.
LlegadossaLlegados
a
este punto
cabe la
pregunta: cuál es, entonces, el lugar de la
oeografía
en
la escuela? Por qué y para qué vale la pena su aprendizaje?
geografía en la a respuesta
la encontraremos en el trabajo
cotidiano
que implica inten tar
sar
explicar las
transformaciones
que ocurren en
el mundo real, a
través del
estudio del territorio.
La realidad, que
es compleja,multiple y contradictoria, nos acerca a diario situaciones
problemáticas que
merecen
constituirse
en objeto de esmdio de
nuestra disciplina. La
relación entre geografía y el problema
de la relevancia
de su estudio puede
resolverse al ocuparnos
de problemas terri relevancia de toriales
actuales.
Esto implica recortar una
parcela de la realidad
que se presenta
como significativa,
trascendente,
conflictiva, y
estudiarla en sus múltiples
dimensiones.
De este
modo,
los contenidos no
vienen dados a priori
siguiendo el orden del programa, sino
que
serán aquellos necesarios
para explicar
la situación seleccionada. La clase de
geografía,
planteando
de
estemodo el "qué'
estudiar, no se
convertirá en sinónimo
de incremento
de
la
cultura general sino
que
se
trata de la delimitación
de un nuevo objeto de
estudio.
No será un
saber
por
el sabermismo, por el placer
de conocer
más,
sino trabajar con los chicos en un conocer para
intervenir, para decidir,
para cambiar, para
criticar.
PARA SITUARSEMEJOR
Por dónde
empezar? Pensamos que será úil recorrer, aunque seamuy
brevemente, las
principales
corrientes
de nuestra
disciplina que participaron
y Siguen participando del
debate teórico-metodológico.
Esta panorámica permitirá situar, con
mayor
claridad, el
alcance
de la
renovación
critica Ocurrida en los
últimos años.
En un
segundo momento,
analizaremos
las usuntas Visiones de la
relación naturaleza-sociedad que han
prevalecido en
Cada una de las grandes
corrientes
del pensamiento
geogratico.
Distintas corrientes en geografia
Ld historia
de las disciplinas no
puede entenderse
en
forma independien 4storia de
la
sociedad
donde
dichas teorías o
modelos
se
producen.
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IINDESAFÍO PARA LAGEOGRAFIA: EXPLICAR
EL
MUNDO
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gran cantidad de
datos,
pero no hay relacion entre
la
abundancia de ellos v
fa explicación que produce (Gomez
Mendoza, 1982).
Construye
modelos
hictóricos, y deja de ser la
biologia
positivista la ciencia que
marca el horizonte para ocupar
su lugar lamatematica y
la
física.
El lenguaje
mate
mático v
la lógica formal son instrumentos clave de esta escuela para
estu-
diar la distribución espacial de los fenomenos y buscar sus leyes.
La geografia crítica. La ubicamos apartir de los años 60. Pone en el centro
de su interés al hombre y sus problemas, definiendo así la naturaleza social de
la geografía. Incorpora la historia como perspectiva ineludible para lograr
explicaciones que permitan entender la realidad y poder luego operar
sobre ella. Propone una mirada global, integradora, y niega la neu
tralidad de la ciencia. Sus análisis incoporan los conceptos de multicausalidad
(a diferencia de una relación lineal causa-efecto) y de múltiples racionali dades
(a diferencia de una única racionalidad dominante). El espacio es
reinterpretado; se lo concibe como un producto social. "No es cualquier
espacio, es el que la sociedad construye y crea, modifica y transforma, por cllo la
producción del espacio es siempre social. [..] No se niega lo natural.
SIgnifica que lo social y lo natural se relativizan, entran en una intenciona hdad
en el momento en que son insumidos por el proceso histórico" (Trin ca, 1989).
Las confrontaciones clásicas de nuestra disciplina han pivoteado sobre terminismo y
posibilismo;
sobre excepcionalismo y concepción cientifica (Gr Grau y
López Guallar, 1984). En la práctica escolar ha habido dicotomia aternancia
entre naturalismo e historicismo, siendo prácticamente nula la nC1a de la
geografía cuantitativa y la de la geografía critica
imos cómo cada una de las corrientes recorta un objeto de estudio diferente y
también un modo particular de acercarse a él. Tratan distintos
lado aspectos,
P1Orizan y dan mayor atención a algunas
cuestiones y
dejan de iemnl. COcupan
de diferentes temas.Alrededor
del nombre Puna.
por ejemplo,
pueden
construirse
distintas repie ar. no hay un un
distintas representaciones e
interpretaciones de
d realidad.Construirse No hay un único inventario que relevar, no hay Por un lo tanto. unicco
paisaje por
los contePrCbir, no hay una única cuestión que explicar.
Por lo tianto,0S
Contenidos que
se
seleccionen en un
Uand 4ue se
seleccionen en uno
y otro
caso
han
de ser diferentes. udndo el nombre que los
convoca (la Puna) sea el mismo,
ASi como las formas cambian en el mundo real. las concepciones tam m
bien lo hacen. Queremos decir que los conceptos no son elernos, sino his. toricamente construidos.
En tal sentido, anal1zaremos ahora, por ser ling relación fundamental en la geografía,
distintas Visiones de la relación nat. raleza-sociedad que han tenido lugar
a lo largo del
tiempo.
En el transcurso de la historia de nuestra disciplina,
el
concepto de la relación
naturaleza-sociedad ha ido
modificándose.
En algunos momentos el peso estuvo en lo natural exclusivamente; en otros, en una
relación asimétrica donde la
naturaleza imponía sus condicio nes al hombre; en otros, en una
relación
de
mayor
control
por parte de los hombres, y así
sucesivamente.
Podemos
sintetizar las diferentes posturas,.
aun
con riesgo
de caer en cierto esquematism0, del siguiente modo. Según Vila Valenti
(1984):
a) Visión tradicional. Data de los siglos V y IV a. C. y también reaparece en el siglo
XVIII. La naturaleza ejerce influencias sobre el hombre, tanto de forma individual
como sobre un conjunto humano, sobre los pueblos.
b) El concepto de medio ambiente. Data del siglo XIX y recoge las ideas evolucionistas.
El medio es una realidad envolvente, un entorno. En gene ral, se refiere al medio
ambiente físico-natural y se prioriza la relación entre el medio fisico y los seres vivos.
Se inscriben en esta visión el ambientalismo.
la ecología y el ecologismo (hoy
ampliado
desde el
punto de
vista teórico metodológico), y el evolucionismo.
c) El hombre agente, organizador, creadordel medio. "Ya no se trata de
influencias más o menos ocultas de la naturaleza [...] el hombre ya no es una
pasta blanda que la
naturaleza
moldea; es un actor.
Es, ne ralmente, una de las
fuerzas de la naturaleza" (Febvre, 1922. en Via Valenti). Se habla del paisaje
humanizado, humano. En el sentido de posibilismo, se entiende a principios
de siglo al hombre como facto
geográfico.
d) Desde mediados de siglo se reconocen dos grandes corrientes. Una
es
es aquella en la que perduran y se renuevan coneeptos eptosnaturalistas.
naturalistas,
decir, se sigue la linea ecologista, ambientalista, con renovacionesc lcoricas. El
ecosistema y el geosistema, derivados de la biología, son las pa labras clave de
esta postura. La otra pone en el centro de su ateneo
atención
acción humana sobre el
medi físico
y
la formación de nuevos
medios.
L
IN DESAFO PARA LA GEOGRAFIA: EXPLICAR ELMUNDO REAL 69
eindad aparece como el casO extrem0 de
artificialidad del medio, v las omáticas
recurrentes de esta linea son la degradación ambiental y la política ambiental.
Diremos, finalmente, que
hablar de la relación naturaleza-sociedad supo
ne. ante todo,
preguntarnos
que sociedad
y qué naturaleza se
relacionan. No
es lo mismo
situar la
escena en 1450, en 1870, en
1950 o en la actualidad Desde
la aparición del hombre
sobre la tierra, la naturaleza está siendo
siempre
redescubierta" (Santos, 1992). El
hombre,
omás bien la sociedad en su accionar
colectivo
y no
desde una
intervención
individual,
la modifica
progresivamente.
"Hablar de sociedades implica partir de
la base de
que no son los
individuos quienes usan
la naturaleza sino las sociedades
que
los
agrupan,e
involucra una
evaluación crítica de las
decisiones tomadas por quienes las
manejan"
(Brailovsky,
1991).
Está
aconteciendo un
proceso de
humanización
cada
vez
mayor
en el
cual la naturaleza
se torna cada día más culturizada, más
artificializada. A
través de la tecnificación,
la
sociedad impone a la naturaleza sus formas. Es decir que los objetos
culturales,
artificiales, van dejando
su
huella y son, por lo tanto, históricos.
Geografia fisica-geografia humana
El modo como se ha planteado
la relación naturaleza-sociedad
nos lleva a redefinir la
división entre geografía física
y geografía
humana. iEs posible pensarlas
escindidas?
Existen de forma independiente la una de la
otra? iEs
la geografía física una parte
de la
geografía humana?
Decíamos antes que la
realidad es un
todo complejo en
el
que intervienen
multiples y diversos
elementos.Algunos pertenecen
al
mundo físico, natu
ral, y
otros son
de orden económico,
social, político, cultural.
Es
por
ello
que
se
rigen por leyes,
regularidades,
lógicas y dinámicas diferentes. Cuando recortamos y definimos
una
parcela de la realidad como
una Situación problemática, ella es
intrínsecamente
un
conjunto
de relaciones
entramadas de
dichos elementos. ; Por qué fragmentarla en vez de intentar
abordar su estudio a partir
de Jas relaciones y articulaciones
de
los elemen tos
que ayuden
a
entender el problema?
Seguramente no
intervendran
todos
los temas
escolares ni en cl orden
riguroso
previsto
de los curriculos, Pero
estaremosmas cerca de un conocimiento explicativo
del fenómenos.
70 DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Amodo de ejemplo, tomemos el caso de la introducción de
de
nuevas
especies agrícolas
en áreas áridas (el caso de la provincia de La Rioia República Argentina). Un nuevo
paisaje se conforma: cultivos que antes no
estaban, canales de riego, pequeñas obras de infraestructura productiva tecnologías
importadas, nuevos personajes en la zona, conversaciones nue. vas están en boca de la
gente, información
no
habitual comienza amane. jarse, etcétera.
Hagamos
el ejercicio de pensar dónde se ubicaría esta temática si inten táramos separar
la
geografía física
de la humana. Rápidamente desechamos
tal separación,
entender este
proceso de agriculturización implica
hacer
jugar los aspectos
físico-naturales tanto como los sociales y
económicos.
La situación es una, real y concreta, pero para poder
abordarla se cons truyen
intelectualmente
categorías de
anáisis, conceptos, contenidos, méto dos de indagación y
recolección de datos,
etcétera. En este caso, uno de los
contenidos a trabajar será el
correspondiente a entender por qué se desarro
1la un área desértica en La Rioja. No se elimina el tratamiento del clima, el relieve,
el
suelo, sino que
se lo
pone adisposición del fenómeno que inte resa analizar.
Otro
contenido
para ser trabajado es el de las
condiciones de vida dela
población local: quiénes son, cuántos son, de qué viven, cómo influyen las
condiciones naturales en sus vidas cotidianas, por qué la migración haca los centros
urbanos es
tan frecuente, qué posibilidades ofrecen las nuevd actividades
productivas, etcétera.
La división
entre geografía física y geografía humana es
ficticia,
puesya no
existe sobre el
planeta ningún lugar que pueda concebirse como
natura todos
están
impregnados de unmodo u otro por la acción
del homoic
recibiendo y enviando información,
siendo fotografiados obarridos por
satélites. En
nuestro ejemplo Vimos cómo la naturaleza ha
sido
modificada y ya
existe más tal como aparece en los
mapas fitogeográficos. Este
proceso
artificialización de la naturaleza ocurre
en escala
planetaria, con diferentc
grados de intensidad
(nuestro ejemplo es de un orden
mínimo
comparau con
otras situaciones
de acciones humanas sobre
el
medio).
Esto
implic que
la
separación entre geogratia lisica y geografía humana no condice
implica
co
lasmanifestaciones espactales concretas y se constituye como un obstácul nara
la comprensi1ón de las transtormaciones que ocurren en la realidad.
72 DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Es nuestro propósito presentar ahora algunos conceptos y argumentacio nes
téorico-metodológicas de la disciplina. Entre muchos posibles de ser elegidos,
seleccionamos los que siguen pues entendemos que la capacidad de analisis y
explicación que ellos permiten es muy potente.
El espacio producido
El espacio no es una cosa ni un lugar donde las cosas están, sino que "es un
conjunto de cosas y relaciones juntas" (Santos, 1988). Está formado por dos
componentes que se integran continuamente: un conjunto de elementos naturales, más
o menos modificados por la acción humana, y un conjunto de relaciones sociales, que
definen una sociedad en un momento dado.
Esto supone diferenciar entonces un aspecto más estructural y otro más dinámico,
respectivamente. Las distintas combinaciones sobre el territorio de los elementos
naturales y artificiales dan como resultado determinadas configuraciones
espaciales. En cada momento histórico varía el arreglo de los objetos sobre el
territorio, y son las condiciones económicas, sociales. culturales y políticas las que en
cada momento histórico le dan significados
distintos. Como estas condiciones se hallan en perpetuo cambio, el espacio también se
transforma a ese ritmo, y los cambios cuantitativos y/o cualita tivos que sufre van
marcando las especializaciones de cada uno de los lugares.
Los diferentes modos en
la
utilización
del territorio significan
una
val
ración distinta de
la naturaleza; esto significa que la relación naturalezd
sociedad
se
juega de un modo particular en cada caso. "Cada lugar tiene u
papel,
un valor"
(Santos,
1988). A la hora de analizar cuál es ese pape
intervienen elementos de
la naturaleza, una sociedad que los valora
y apr
pia, y una intencionalidad que orienta
esa acción.
Naturaleza y sociedad
no
pueden entenderse como dos
entes
dientes
sino
articulados
indepc
permanentemente, y son las leyes
sociales las
sobreconstruyen a las
naturales (Coraggio, 1988). En este proceso de va Jue rización del
espacio
distinguimos las
siguientes fases: apropiación de medios nalurales,
creacion de
una naturaleza artificializada, apropiacion ella, creación
y
apropiación de formaas espaciales (Moraes, 1987). Las
fornmas
espaculesresultan entonces
como
correlatos de
las relacion
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vez, tienc funciones propias del
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4
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Los paisajes cambian en lamedida en que
desaparecen cosas, aparecen cOsas nuevas y
permanecen otras. Estos cambios dejan marcas de los dis.
tintos momentos históricos. Pueden ser de tipo
estructural, por ejemplo el nuevo trazado de una línea de
subterráneos, la remoOdelación de zonas costeras,
etcétera. También hay cambios de tipo funcional, por
ejemplo, el
microcentro al mediodía y a la medianoche; un area de parques
recreativos
un día jueves y un día domingo, etcétera.
Es interesante cómo en los paisajes podemoS rastrear objetos
pertene cientes a distintos momentos; se habla entonces de "el
tiempo materializado en paisajes" (Moraes, 1987).
Desde la realidad y hacia ella
De la realidad se extraen los
elementos
para pensar
el mundo.
Aquí el papel de
la observación es clave para percibir cómo
se presentan los fenó menos, qué aspecto tienen. Ya dijimos
que no podemos quedarnos con sólo describir lo visible, lo
fisonómico, pues
"lo que se
ve
y
lo
que no se ve forman una
unidad que debe ser explicada" (Bagú, 1970). Es importante
tener en cuenta que la observación directa no devela la esencia
y el sign
ficado de esa realidad observada. Para
comprenderla y poder explicar su estructura y cómo
funciona, debemos pasar a una construcción conceptua o
compuesta por distintos niveles de abstracción. En un
momento posterior. cuando se identifican en otros lugares o
en otras circunstancias las situacio nes antes analizadas,
hablamos de generalización, de ideas generales: se
encuentran explicaciones que enlazan distintos lugares o
situaciones. Lue
podremos volver a la realidad concreta con otros ojos, más
explicativos. podremos captar un tanto mas ajustadamente su
significado. De modo que, a partir del análisis de situaciones
concretas (que no tienet por qué
ser
necesariamente cercanas,
locales), podemos
alcanzar a
entendet la organización
espacial.
Acercarse a
lo inmediato, lo cotidiano, a través del contacto
directo
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el lugar in situ o realizar estudios de
campo,
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No siempre es posible salir al medio;
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UN DESAFIO PARA LA GEOGRAFIA: EAPLICAR EL MUNDO REAL 75
anuiarios, publicaciones seriadas), cartografía,
fotografías, imágenes sateli
tales.
Esa realidad que estudiamos está inserta en un
conjunto de relaciones más generales
de modo
que,
alestudiar
aspectos parciales del
fenómeno, se
conocen elementos del todo. Y a la vez, para entender
aspectos particulares es necesario abordarlos desde una
mirada global, integradora. Lo particular y lo general
están entonces relacionados en el caso concreto
que
estemos
estudiando.
Volvamos a
nuestro ejemplo en las
nuevas
modalidades
productivas en LaRioja. Si queremos
entender ese nuevo
paisaje que se está conformando0, no alcanza con analizar
los elementos inmediatos
del lugar, los que están a la
vista.
Debemos incorporar niveles
de explicación
más generales como inserción en nuevosmercados,
oportunidad
de la contraestación (verano/ invierno) para
satisfacer la demanda de los países del Norte, alza de
precios de productos agrícolas
especializados, tipos
de empresas y las tecnologías
que adoptan, etcétera.
LOs conceptos
mercado
y tecnología, por ejemplo,
son de un
orden de
generalidad superior a compra-venta
y
agricultura bajo riesgo,
respectiva
mente. Siguiendo con
el caso analizado, los referentes
más
concretos
serían: Productores agrícolas
argentinos que se
""conectan"
con
consumidores euro peos y el sistema de
canales instalados
en
las
fincas.
Como los conceptos son herramientas
que
pueden
aplicarse en
otras Situaciones,
nos
permitirán
entender
más
allá del
caso
analizado. Cuanto nas generales sean, mayor capacidad
explicativa tendrán de un
número de CVentos particulares. Es
decirque
podremos entender
la dinámica de otras Onas áridas
puestas en
producción
en lugares bien diferentes, aun
cuando
nabrá
especificidades
en cada
uno
de
ellos que deberán
ser
tomadas en Cuenta. Se
verán favorecidas
así
operaciones
intelectuales
tales
como
las de generalización
y
aplicación de
ideas
generales,
más abstractas.
Si bien entendemos
que
el
conocimiento
es
un
proceso de ida y
vuelta permanente entre lo
concreto
y lo
abstracto,
de caracter
iterativo,
pensamos que
el hecho
de partir
de una
situación concreta y transcurrir
luego por
diferentes niveles de
generalidad
permile volver
a esa y
otras situaciones
Concretas con
una
miradamás
sistemática,
más explicativa.
Estas
últimas cuestiones nos llevan
al
tema
de
las escalas en
geografía.
76 DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Las escalas y
el tiempo en la geograjia
Cada escala corresponde a un nivel de intencionalidad diferente: lo local, lo
regional, lo nacional, lo mundial. Estos niveles no pueden entenderse de forma
independiente unos de los otros, aun cuando implican distintos nive. les de
análisis y de conceptualización de los fenómenos y procesos.
Las explicaciones de los fenómenos no residen en las áreas mismas y
muchas veces no es posible entender determinadas configuraciones espacia les si no
es considerando racionalidades, actores y mediaciones de diferente
orden
que se
encuentran fuera de ellas. Ya vimos que se
deben conocer las
condiciones mundiales para
saber cómo cada lugar se relacionará con el resto,
cómo
competirá, etcétera.
En este
sentido
puede decirse que
"el mundo hace los lugares". Los lugares se
entienden desde el mundo, es decir que sus
significados son relativos a condiciones más
generales.
No es posible comparar dos situaciones distintas de orden local o regio nal (el
grado de industrialización de Salta, Ushuaia y Viedma. por ejemplo) si no
es haciendo referencia al orden
nacional y/o mundial (qué lugar ocu pan en el contexto
nacional y/o mundial).
El patrón
de comparación, de referencia, es un orden
más global, más general, pues desde allí pueden
elaborarse
las explicaciones de los fenómenos.
Veamos
dos pequeños ejemplos que muestran la interdependencia de las
escalas.
No es posible entender la realidad algodonera del Chaco sin analizar la situación
de esa producción regional en el contexto nacional. En otras pu labras, equivale a
preguntarse: qué lugar ocupa ese cultivo
regional en la economía nacional Cómo
influyen diferentes
situaciones de afuera del Chaco, extrarregionales, sobre la vida de
la región?,iCómo inciden aspect
tales
como la entrada de indumentaria importada más barata, la reduccion del consumo
de
prendas
de vestir en los principales
centros
urbanos. "
sustitución
por
materiales
sintéticos?, etcétera.
Diremos entonces que lo que ocurre en el Chaco "tiene que ver con
que ocurre en
otras áreas del país (Buenos Aires,
Rosario,
Cordoba,
quc
consumen
el
producto) y aun en lugares extranacionales
(Taiwan, que ava
za en la
colocacIÓN
de textiles). Vemos, cntonces, cómo la respuesta
au pregunta
que partia de lo regional nos
llevó a un ámbito más general, c nacional, y éste a uno internacional.
UNDESAFIO PARA LAGEOGRAFIA: EXPLICAR
EL
MUNDO REAL 77
Otro ejemplo seria la epidemia del cólera. No podemos recortar el pro0- hlema a los
límites nacionales ni much0 menos a los regionales, pues se trata de una
problematica que debe analizarse en escala continental. Encon traremos las respuestas
situando el problema en la realidad latinoamericana.
Por otro lado, la geografía estudia un conjunto integrado de fenómenos que
ocurren
en periodos de tiempo.
En las formas espaciales podemos re conocer
tiempos históricos diferentes pues en ellas coexisten cosas del pasado, de distintos
pasados, del presente y gérmenes del futuro.
Poner
una edad a las cosas y a
las acciones de las sociedades permite reconstruir los
momentos de un
proceso. Por eso
es importante hacer refe rencia al momento temporal
en el
que
los objetos se construyen, en el que las personas viven,
en el
que
la información
se
propaga,
etc. En definitiva,
los paisajes revelan las diferentes
posibilidades históricas
que
tuvieron cada
uno de ellos,
a
través de sus calles,
de sus edificios, de
monumentos,
de los servicios
con que
cuentan, etc. (Santos, 1988).
Al
analizar una
forma espacial
no
sólo
reconoceremos
cosas de
distintos
pasados
(unos
más lejanos, otros
más cercanos)
sino cosas y acciones
del
presente. Hacer la lista
de
las acciones
y objetos
del presente permite a los geógrafos interpretar
la
dinámica de los lugares y
anticipar
futuras formas
espaciales. Una
consecuencia
importante
de datar los objetos que se
desa rrollan en el
territorio es que los hechos
diferentes que ocurren
en un mismo tiempo
tienen
relación
entre sí. Esto no quiere decir
que
porque ocurran
en un mismo tiempo
vayan a
resultar
formas
espaciales iguales,
pues
el grado de desarrollo económico, las pautas
culturales y el contexto
sociopolítico
condicionan las posibilidades
de cada lugar.
Le cabe entonces,
a
la
geografía el trabajo de estudiar
los objetos y
las
acciones
presentes en el
territorio,
la
cantidad y calidad
de
las interacciones,
pues dan
cuenta de la
historia que se
está
haciendo
en
ese momento.
rdemos comparar dos
ciudades a
través
del número
de viajes diarios quc se
hacen,
si
tienen o
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aeropuerto y subterráneos, el
movimiento
del o,el número de
aparatos
de
TV
y
computadoras,
la cantidad y origen
de periódicos y revistas que
circulan:
realizar
esta tarea
es indagar
el pre .
moS como
una
misma
forma
espacial
contiene
tiempos distintos
y
también remite a escalas de
análisis diferentes.
Los
conceptos
de sente de ambas. mundia
lización y globalización ayudan
a
captar el
significado
de
cada parte y
armar el
rompecabezas
del
mundo actual.
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EL
MUNDO
REAL Las oleadas 79 de capital que se
invierten
en
rubros
como
cibernética,
biotecnología, nuevas
quimicas,
informática,
electrónica,
crean
y recrean las
formas espaciales.
Si
bien tanto
las formas espaciales rurales
como
urbanas tienen
un contenido cientifico0-tecnico, la
red
urbana esorganización fundamental en la
del
espacio, porque es
el
medio urbano desde donde se
coman- dan
los procesos de producción.
Un punto
importante a tener en cuenta es
técnico
(Santos, 1988)
es que
estemedio científico-
una
tendencia que se
da
sólo
en puntos omanchas más determinados
o menos
extensas
en el partes, es
decir
espacio; no se da en
todas
que su
distribución no es homogénea. Esto cuando
analizamos cada implica
que lugar particular
encontraremos en diferentes escalas lógicas que
trabajan (a
veces
pueden ser contrastantes la que opera
en escala
local
y
la
que
lo hace en escala
nacional/mundial) porque
aquella aldea
global"
que se postulaba en los años 60 no borra las
particularidades ni
las
especificidades de cada
lugar.
Un efecto de las nuevas tecnologías [...] es aumentar la distancia social
entre quienes tienen acceso a ellas y las usan y quienes no. En v
unificar el planeta y convertirlo en una aldea global, han
reemplazado las barreras del tiempo y del espacio por barreras de
acceso, privilegio y capa cidad. ..] Cada ola adicional de nuevas
tecnologias . refuerza esas barreras, convirtiendo a quienes viven en un
mismo paíse inclusive en la misma ciudad no sólo en desconocidos
sino en extranjeros el uno para el
otro (W. Barnett
Pearce,
1992)
En sintesis,
diremos
que
asistimos a
un momento histórico en
el
que,
atendiendo a la nueva división
territorial del trabajo, crece la
circulación, el
novimiento,
la especialización.Cuando
la
producción
se
nmundializa, las
pOsibilidades que
cada lugar tiene
(recursos naturales, población calificada. C Oras cosas) resultan
fundamentales para definir su papel en el mundo. Ta VimoS que las
distintas utilizaciones que se
hacen del
territorio sig can
una
valorización
diferente.
Las
especializaciones
productivas
se
ven ddas por el aumento de la circulación en
el
nivel
planetario,
de objetos personas, y el
desarrollo de los sistemas
de transporte y comunicaciones. SmoVimientos e intercambio
son
permanentes y
cada vez
mas intensOS. DSto
hace
que se
tornen
falsas algunas
dicotomías, como
las de campo-
80 DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Ciudad
y agro-industria. Hoy sus términos se
interpenetran, Se confunden se imbrican el uno en el
otro.
El
campo y la ciudad. por ejemplo,
no pueden
pensarse
demodo
inde. pendiente ya que en ambos se
despliegan actividades económicas que se complementan.
Existe una interdependencia mutua entre el campo y la ciudad,
principalmente en lo que se refiere al abastecimiento de
productos alimenticios y de materias primas paraser
industrializadas (maderas, fi. bras textiles, minerales).
Reparemos en el hecho de que los muchos v variadoS objetos
que nos rodean se originan en una materia prima que
proviene de la naturaleza.
Pensar de este modo la relación campo-ciudad nos lleva a
replantear los enfoques sectoriales. Generalmente se estudia
el sector agropecuario, el industrial y el de servicios
separados entre sí. Sin embargo, los productos agricolas
están
en íntima relación con la industria en dos sentidos. Por un lado,
por ser
el sector industrial el
que
le
provee
los insumos
tecnológicos, maquinarias, fertilizantes, agroquímicos,
etc., para su desarrollo, y por otro, al ser también las industrias
las
que adquieren las materias para sus estable cimientos. En
esta visión,
el sector servicios
aparece profundamente rela
cionado con
el
campo y la ciudad, y también con las diferentes
actividades productivas.
Por ejemplo, las materias primas
Ilegan a la ciudad apartir de un sistema de transporte. Los
equipos tecnológicos que se
utilizan en el agro
también son
llevados al
camp0 por
los
transportes.
Las
personas, a su vez,
se
desplazan
de un sitio a otro para
realizar acciones de distinto ipo
(Secretaria
de Educação, São Paulo, 1988). De modo
que
la circulación. distribución y el consumo
de
productos
están
íntimamente relacionados con el proceso global de
producción y, por
lo tanto,
deben ser estudiados de forma
integrada.
En la sección siguiente abordaremos una
metodología para
analizar la cadena
de producción de diferentes productos;
con ella se recuperan de forma integrada los términos campo y
ciudad, a la vez que se
supera ei enfoque sectorial.
La región y los circuitos de
producción
La regionalización
clásica dividía el mundo en regiones
autónomas, aisla
das
entre
sí.Hoy, con la internacionalización
de
la economía hay una to interdependencia
entre
las
diferentes
áreas, pues
ellas se relacionan, esa
UNDESAFÍO PARA LAGEOGRAFIA: EXPLICAR
EL
MUNDO
REAL
81
ahiertas.
sonmás vulnerables, es decir
que no son
más
autónomas
(Santos, 1988).
Comprender una region pasa por entender el
funcionamiento de la eco nomía en un nivel global y su
repercusión en el territorio de un país. Cobra especial
importancia, entonces, identificar la presencia y el
comportamiento de aquellos agentes involucrados en el
proceso. Nos referimos a la necesi dad de analizar el papel del
Estado, los diferentes actores individuales o sociales,
las
instituciones, las
empresas,
etcétera.
Desde esta concepción, hay cambios permanentes en los
límites regiona les; ya no son de una vez y para siempre los
mismos y los tiempos que pueden durar esas divisiones
regionales son
también
muy
variables.
Como
el espacio se torna uno para atender a las demandas
de la globalización, las regiones aparecen como las
distintas versiones de la
mundialización" (Santos, 1988). Es
interesante destacar que cuanto mayor es
el grado de
mundialización, más singulares y particulares
se erigen
los
lugares. Justamente porque
hacen jugar sus
especificidades de forma competitiva, y así afirman su
diferenciación geográfica.
Cualquier
fracción del planeta se entiende, entonces,
desde el cruce de la
realidad global con
sus
condiciones
particulares.
Esto implica tener en cuenta la historia del
lugar, las condiciones
preexistentes al momento de
la
internacionalización.
Así podemos
explicar cómo el
mismo proceso global en
escalamundial
tiene
distintos
resultados particulares,
según
los lugares.
Si tenemos en
cuenta
que la región
ha cambiado de significado,
pues hoy
elmundo se
encuentra organizado en subespacios
articulados
dentro de una logica global,
resulta más
explicativa de tal realidad la conceptualización
de
Circuitos espaciales de
producción. Los circuitos permiten
reconstruir las
distintas fases o eslabones del proceso productivo
de un determinado
pro ducto. Se entiende por circuito
productivo al
Conjunto de
encadenamientos que se
verifican dentro de
unamisma
activi dad
productiva
y
que se
vinculan
entre
sí
dando lugar a
un proceso
secuencial
obligado, que
va
desde la
obtención
de la
materia prima
inicial
hasta la
Cnrega del producto
elaborado
al
mercado
de
consumo
final
(Rofman
y otros, 1987).
UNDESAFÍO PARA LAGEOGRAFÍA: EXPLICAR
EL
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sonmás vulnerables, es
decir
que no son
más autónomas
1988).
(Santos,
Comprender una region pasa por entender el
funcionamiento de la eco- nomía en un
nivel global y
su repercusión en el territorio de un país. Cobra
especial importancia, entonces, identificar la
presencia y el comportamiento de aquellos
agentes involucrados en
el
proceso.
Nos referimos a
la necesi
dad de analizar el papel del Estado, los
diferentes actores individuales o sociales, las
instituciones, las empresas, etcétera.
Desde
esta concepción, hay cambios permanentes
en los límites regiona les; ya no son de una vez y para
siempre los mismos y los tiempos que pueden durar esas
divisiones regionales son también muy variables. Como el
espacio se torna uno para atender a las demandas de la
globalización, las regiones aparecen como las distintas
versiones de la
mundialización" (Santos, 1988). Es interesante
destacar que cuanto mayor/ es
el grado de
mundialización,
más
singulares y particulares se erigen los lugares.
Justamente
porque
hacen jugar sus
especificidades de forma
com petitiva, y así afirman
su
diferenciación geográfica.
Cualquier
fracción del planeta se entiende, entonces,
desde el cruce de la
realidad global con
sus
condiciones
particulares.
Esto implica tener en cuenta la historia del
lugar,
las condiciones preexistentes al momento de la
internacionalización.
Así podemos
explicar cómo el
mismo proceso global en
escala mundial tiene distintos
resultados particulares,
según los lugares.
SI tenemos en
cuenta
que la región
ha cambiado de significado,
pues hoy
elmundo se
encuentra
organizado
en
subespacios
articulados
dentro de una ogica global,
resulta
más
explicativa
de tal
realidad la conceptualización
de
Circuitos espaciales de
producción.
Los
circuitos permiten
reconstruir
las istintas
fases o
eslabones del
proceso
productivo
de un
determinado pro ducto. Se entiende por
circuito
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COnjunto de
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que
se
verifican dentro de
una
misma
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y que
se
vinculan
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sí
dando lugar a
un proceso
secuencial
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va
desde la
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mercado
de consumo final (Rofman
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UNDESAFÍO PARA LAGEOGRAFIA: EXPLICAR
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REAL
83 Reflexión final
En
el proceso de conocimiento de la
realidad
social, la
Lugar importante en lamedida en geografía tiene un que
en ella se encuentran el nresente y el futuro. Como "la
pasado, el geografía send alimenta delmovimiento
del la posibilidad de trabajar en el mundo presente
intentando entender
el
real y sus transformaciones es
el
gran desafío de
la disciplina. Muchos temas y
problemas de interés geográfico entran en la agenda
deCuestiones problemáticas en un nivel global.
Entre
ellos, los
más importan- tes a tener en cuenta son: la
relación
medio
ambiente-desarrollo, el proceso de
industrialización, las transformaciones en la
relación campo-ciudad, el proceso de urbanización en
escala mundial y, especialmente, en los países
subdesarrollados.
Hicimos particular hincapié en la incorporación de la
perspectiva histó rica para la comprensión cabal de los
procesos. Hoy más que nunca, en un momento de grandes
cambios políticos, sociales y económicos en el nivel
mundial, es fundamental analizar este tiempo no como una
transición entre dos períodos sino como un período en sí
mismo. Entenderlo significa poder identificar qué es lo que
está cambiando, quiénes lideran los procesos y cuáles son sus
intencionalidades. Será útil, por lo tanto, el aporte de con0-
Cimientos acerca de las
redefiniciones del papel
del Estado en la
sociedad,
los
cambios
que
están ocurriendo en las diferentes ramas
de la
producción, lds nuevas
localizaciones,
la
revolución de los materiales, la revolución de
las comunicaciones.
Se trata, en
definitiva, de estar atentos a las expresiones actuales
de la Cultura
y de la naturaleza como a sus interrelaciones.
TOTundizar nuestro trabajo en
esta
línea puede dar las
bases para el Conocimiento de la nueva arquitectura
del mundo.
BIBLIOGRAFÍA
gio (1970): Tiempo,
realidad
social
y
comocimient0,
Mexico, Bagú,
Sergio Siglo XXI.
Cla arnett Pearce,
W. (1992): "Una nuevamanera de discriminar, diario
Clarín, 2-3-1992.