Pedagogías Emergentes cuadro

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
CICLO ESCOLAR 2021-2022
Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo
PEDAGOGÍAS EMERGENTES EN LA ESCUELA MEXICANA PARA EDUCACIÓN BÁSICA
Raquel Estephania Aguilar Hidalgo
Miguel Ángel Durán Hernández
Miriam Hernández Montes
Wenceslao Reséndiz Aguilar
30 de Enero del 2023
Pedagogía emergente Características Referencia
Cognitivismo El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, lo
cual lo diferencia mucho de la visión reactiva y simplista que hasta
entonces había defendido y divulgado el conductismo. Así pues, se
reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan y evalúan la información y la forma en que todas
estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas
para acceder e interpretar la realidad. Esta representación de la
realidad será diferente para cada individuo ya que dependerá de sus
propios esquemas y de su interacción con la realidad y, a su vez,
también se irán modificando y sofisticando progresivamente. Por tanto,
según la teoría cognitiva “aprender” constituye la síntesis de la forma y
el contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma
relativa y personal en cada individuo y, además, se encuentran
influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que
un simple cambio observable en el comportamiento.
Sus principales características son:
● El conocimiento para el cognitivismo es funcional. Por medio de
él se pueden desarrollar planes y fijar metas, disminuyendo las
consecuencias negativas.
● Se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje y cómo
éstos se guardan en la memoria.
● Tienen una base de investigación para la realización de trabajos
científicos.
● Las diferentes condiciones ambientales forman parte del
proceso de aprendizaje.
● Las explicaciones, ejemplos y demostraciones forman una guía
para un adecuado aprendizaje.
Ausubel, David (2002).
Adquisición y retención
del conocimiento. Una
perspectiva cognitiva.
Barcelona. Ediciones
Paidós Ibérica
● El conocimiento debe de ser significativo.
● Se ayuda al estudiante a organizar y relacionar nueva
información con el conocimiento que ya se tiene.
● El sujeto es visto como un procesador activo de la información
por medio del registro y la organización de la información
Constructivismo social Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo,
que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las
relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la
ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios
esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación
con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El
constructivismo social es una rama que parte del principio del
constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que
intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su
conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada
nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que
crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer
relaciones racionales y significativas con el mundo".
● El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz
construye nuevas ideas o conceptos basados en sus
conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el
resultado.
● El aprendiz selecciona y transforma información, construye
hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura
cognitiva.
● El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican
a través del proceso de adaptación.
John Abbott y Terence
Ryan, 1999,
"Constructing
Knowledge and Shaping
Brains" en
http://www.21learn.org.
(1994, en
http://www.coe.uh.edu/~i
chen/ebook/ET-IT/constr
.htm)
http://www.21learn.org/
http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm
http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm
http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm
● El sujeto que conoce es el que construye su propia
representación de la realidad.
● Se construye a través de acciones sobre la realidad.
● El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué"
aprende).
● El aprendiz debe tener un rol activo.
Para Jonassen (1994) existen ocho características que hacen
diferentes a los ambientes constructivistas de aprendizaje.
1. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen
múltiples representaciones de la realidad.
2. Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y
representan la complejidad del mundo real.
3. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la
construcción del aprendizaje en lugar que la reproducción del
mismo.
4. Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en
lugar de la instrucción abstracta y fuera de contexto.
5. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida
real o estudios de casos en lugar de secuencias
predeterminadas de instrucción.
6. Promueven la reflexión de las experiencias.
7. Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del
contexto y del contenido.
8. Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través
de la negociación social, no de la competencia
Aprendizaje basado en la
experiencia
Es comúnmente llamado x-learning es donde el alumno aprende, y
desarrolla capacidades a través de la experiencia del mundo real,
pero estas experiencias deben estar bien estructuradas con los
objetivos formativos que se pretendan alcanzar y del perfil del alumno.
Editorial e.learning
(2019). Experiential
Education. Recuperado
de
sus características son:
● La experiencia es la base y el estímulo para el aprendizaje.
Todo aquello que el alumno aprende se basa en lo que ha
conocido previamente. El alumno aprende en función de la
experiencia vivida por el mismo.
● Los alumnos construyen su propia experiencia activamente. El
proceso de aprendizaje se lleva a cabo de forma activa. Por lo
tanto, las experiencias e ideas se van construyendo de forma
constante.
● El aprendizaje es un proceso integral. El proceso contiene las
emociones, la voluntad y el esfuerzo cognitivo. El conjunto de
todo ello hace que la participación del alumno en el proceso se
lleve a cabo de forma satisfactoria.
● El aprendizaje se construye social y culturalmente. El
aprendizaje se ve influenciado por los compañeros, las
expectativas sociales y culturales. De este modo, para que el
proceso de aprendizaje se lleve a cabo de forma eficaz no nos
basta con nosotros mismos, sino que también necesitamos la
intervención de otras personas.
● El aprendizaje se ve influenciado por el contexto
socioemocional en el que se realiza. El contexto en el que se
desarrolla el proceso de aprendizaje y el interés del alumno por
alcanzar los objetivos de aprendizaje previstos, influyen
considerablemente en el nivel de motivación del mismo.
https://editorialelearning.
com/blog/aprendizaje-ex
periencial-rs/
Aprendizaje basado en las
tics
Hoy más que nunca el pleno desarrollo y conocimiento de las TIC, les
sirve a los estudiantes a desenvolverse de manera más eficaz como
ciudadanos, pues la sociedad actual se despliega constantemente en
nuevas tecnologías.
Morrisey, J. (2010). El
uso de TIC en la
enseñanza y el
aprendizaje. Cuestiones
y desafíos. En R.
Aparici, Conectados en
https://editorialelearning.com/blog/aprendizaje-experiencial-rs/
https://editorialelearning.com/blog/aprendizaje-experiencial-rs/
https://editorialelearning.com/blog/aprendizaje-experiencial-rs/
La implementación de las TIC en las escuelas debe evidenciar su
valor educativo y no menos importante, conseguir el apoyo monetario
necesario para un avance significativo en la manera de enseñar.
Aunque es cierto que las TIC, no van a garantizarla mejora en el
aprendizaje de los alumnos, la organización, la capacitación y el
soporte necesario, pueden contribuir a un mejor aprovechamiento de
éstas.
Se requiere de un vasto flujo de suministro de TIC para medir el
aprovechamiento escolar.
Las TIC igualmente es un medio promotor de la inclusión social e
igualdad, pues brinda espacios para el trabajo colaborativo.
Las TIC no siguen el patrón habitual de enseñanza basada en la
memorización, sino que buscan que el alumno esté aprendiendo
constantemente, basándose en el análisis y organización de la
información.
Cuando hablamos de TIC, no solo nos referimos a formatos en texto,
lo que se busca es indagar en otros formatos, por ejemplo: visuales o
audiovisuales. De este modo se podrían crear proyectos que
involucren a la comunidad escolar de manera inmersiva y atractiva.
El uso de las TIC debe ser planificado, pues las necesidades que se
atenderán en los estudiantes son diferentes en cada escuela, para
esto, el apoyo de docentes es fundamental.
El buen aprovechamiento de las TIC exige responsabilidad por parte
de toda la escuela y concientización en los estudiantes para trabajar
de forma segura con estas herramientas.
el ciberespacio (pp.
235-246). UNED.
https://educrea.cl/wp-co
ntent/uploads/2016/02/D
OC-tic.pdf
Tecnología de la realidad
virtual y la realidad
aumentada
La realidad aumentada puede ser utilizada en diferentes ámbitos, por
ejemplo, en diversas ingenierías, arquitectura, diseño entre otros.
La realidad virtual está muy relacionada con la realidad aumentada,
sin embargo, ésta última hace que el usuario no pierda de vista el
mundo real que observa, sino que complementa lo que ve con
información virtual.
Basogain, X., Olabe, M.,
Espinosa, K., Rouèche,
C. & Olabe, J.C. (2007).
Realidad aumentada en
la educación: una
tecnología emergente.
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/02/DOC-tic.pdf
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/02/DOC-tic.pdf
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/02/DOC-tic.pdf
La realidad aumentada está en constante desarrollo e innovación,
diferentes grupos de investigación le dan seguimiento a dicha
tecnología, pues mientras más se avanza, más infraestructura se
requiere.
El proyecto Magic Book es un referente en la utilización de esta
tecnología en la educación.
Dicha tecnología, bien puede ser combinada para el aprovechamiento
de los aprendizajes en los alumnos, pues, los conceptos teóricos se
podrían relacionar eficazmente mediante la realización con los
dispositivos reales. A partir de la imagen real, se muestra la realidad
aumentada.
Las aplicaciones de la realidad aumentada son prematuras en el área
de la educación, sin embargo, varias iniciativas han puesto sobre la
mesa cimientos para una enseñanza atractiva e innovadora.
7ª Conferencia
Internacional de la
Educación y la
Formación basada en
las Tecnologías.
ONLINE
EDUCAMADRID'2007
Proceedings, pp.24-29.
https://docplayer.es/914
3288-Realidad-aumenta
da-en-la-educacion-una-
tecnologia-emergente.ht
ml
Moocs (cursos en línea
masivos abiertos)
Un Mooc es un curso abierto que promueve aprendizajes
colaborativos para lograr diferentes objetivos.
El material que contiene dichos cursos comprende desde videos
cortos, actividades de diferente índole, incluso generado por el
estudiante.
Hablar de tecnologías emergentes, comprende utilizar utensilios con el
mero propósito de aprender.
La implementación de las tecnologías en la educación debe ser
amigable, es decir, sencillo, en ningún momento la educación debe
adaptarse a las tecnologías.
El uso de los Mooc en trabajos colaborativos se ve deficiente, como
razones se tienen: poca información acerca del uso de la plataforma o
escasa práctica en el aprendizaje colaborativo virtual.
Los materiales empleados en un Mooc deben tener buen
acompañamiento pedagógico para lograr los objetivos planteados.
Jara-Roa, D. I.,
Ramírez-Montoya, M.
S., Cabezas, M. (2015).
Tecnologías y
pedagogías
emergentes
instrumentadas en un
Mooc en la Universidad
Técnica Particular de
Loja
(UTPL). Edutec 2015.
https://repositorio.tec.mx
/handle/11285/611396?l
ocale-attribute=es
https://docplayer.es/9143288-Realidad-aumentada-en-la-educacion-una-tecnologia-emergente.html
https://docplayer.es/9143288-Realidad-aumentada-en-la-educacion-una-tecnologia-emergente.html
https://docplayer.es/9143288-Realidad-aumentada-en-la-educacion-una-tecnologia-emergente.html
https://docplayer.es/9143288-Realidad-aumentada-en-la-educacion-una-tecnologia-emergente.html
https://docplayer.es/9143288-Realidad-aumentada-en-la-educacion-una-tecnologia-emergente.html
https://repositorio.tec.mx/handle/11285/611396?locale-attribute=es
https://repositorio.tec.mx/handle/11285/611396?locale-attribute=es
https://repositorio.tec.mx/handle/11285/611396?locale-attribute=es
Los usuarios deben estar familiarizados con estas nuevas tecnologías
emergentes.
Las redes sociales, son buenos acompañantes en el uso de los Mooc,
pues los usuarios están acostumbrados a usarlas y tienen
disponibilidad de éstas.
Teoría cognitiva del
aprendizaje multimedia
● Mayer (2005) define el término multimedia como: “La
presentación de material verbal y pictórico; en donde el material
verbal se refiere a la palabra, como texto impreso o texto
hablado y el material pictórico que abarca imágenes estáticas
(ilustraciones, gráficas, diagramas, mapas, fotografías) y
también imágenes dinámicas (animaciones, simuladores o
vídeos)”.
● Pretende alinear el diseño de material instruccional con la
Arquitectura Cognitiva Humana (ACH).
● La característica principal es que los aprendices tienen una muy
limitada capacidad de memoria de trabajo cuando deben
enfrentarse con nueva información. Por ello, el aprendizaje se
verá amenazado si los materiales instruccionales sobrecargan
estos recursos.
● Dado que la información proveniente del entorno es recibida y
procesada por medio de canales parcialmente independientes
(auditivo y visual), la memoria de trabajo se puede ver
beneficiada si el medio de presentación utiliza varios canales al
mismo tiempo y/o evita sobrecargar uno solo.
Andrade-Lotero, L. A.
(2012). Teoría de la
carga cognitiva, diseño
multimedia y
aprendizaje: un estado
del arte. magis, Revista
Internacional de
Investigación en
Educación, 5 (10),
75-92.
Comunidades de práctica ● Es un grupo conformado por personas ligadas por una práctica
común, recurrente y estable en el tiempo, y por lo que aprenden
en esta práctica común.
● Se desarrollan en torno a aquello que es importante para los
miembros y en consecuencia, los temas que se discute reflejan
Vásquez Bronfman, S.,
(2011). Comunidades de
práctica. EDUCAR,
47(1), 51-68.
el entendimiento de los miembros de la CP sobre lo que
realmente es importante para ellos.
● Es esencialmente una autoorganización.
● Está basado en la participación efectiva en vez de un status
oficial, estas comunidades no están limitadas por afiliaciones
organizacionales y su alcance va desde grupos dentro de una
unidad de negocio, dentro de una empresa o un grupo
multinacional.
● Se caracteriza a través de tres dimensiones.
Estas son:
- La empresa común, es decir, de qué se habla, qué se hace,
cuál es la práctica común. Esto es negociable por los miembros
de la CP cuantas veces sea necesario.
- El compromiso mutuo, es decir, cómo se va a funcionar, a qué
se comprometen los miembros de la CP, cuáles serán sus
reglas como sociedad.
- El repertorio compartido, es decir, lo que producen juntos
(procedimientos, jerga propia, rutinas, artefactos, documentos,
etc.). Este repertorio se construye progresivamente en la
discusión de la práctica común.
● El aprendizaje ocurre en la «acción situada», por ejemplo, ante
un problema concreto, un individuo no se limita a pensar en una
solución, diseñar un plan y luego ejecutarlo. Al contrario, es en
la situación concreta que encuentra los recursos necesarios:
actúa, manipula la máquina o el programa, o sea, trabaja con la
situación misma, en otras palabras, se aprende una práctica a
través del involucrarse en dicha prácticay en el contexto en la
cual ésta se realiza.
Teoría de la actividad ● La teoría de la actividad se puede considerar como una
alternativa que hace posible modernizar y reformar por
completo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Larripa, M., & Erausquin,
C. (2008). TEORÍA DE
LA ACTIVIDAD Y
● Los múltiples sistemas de actividad que involucran las acciones
de los agentes estudiados son asimismo analizados en función
de los modelos mentales de intervención profesional sobre
situaciones problema que desarrollan y modifican dichos
agentes en su accionar profesional.
● Para Engeström, la teoría de la actividad es la base teórica para
el análisis del aprendizaje innovador porque:
● Es contextual y está orientada hacia la comprensión de
prácticas locales históricamente específicas, sus objetos, sus
artefactos mediadores y su organización social.
● Está basada en una teoría dialéctica del conocimiento y del
pensamiento centrada en el potencial creativo de la cognición
humana.
● Es una teoría del desarrollo que intenta explicar los cambios
cualitativos que se dan con el tiempo en las prácticas humanas
e influir en ellos.
● Considera que la unidad mínima de análisis psicológico es un
sistema de actividad en relación con otro/s sistema/s de
actividad.
● Entiende que la división del trabajo en una actividad crea
distintas posiciones para los participantes, e implica agentes
con múltiples puntos de vista, intereses y tradiciones.
● Rescata el carácter histórico de los sistemas de actividad,
entendiendo que los mismos se conforman y transforman
durante largos períodos de tiempo.
● Destaca las contradicciones históricas que acumulan los
sistemas de actividad, como fuentes de cambio y desarrollo,
entendidos como sistemas abiertos que al introducir nuevas
tecnologías
● Establece la posibilidad de transformaciones expansivas en los
sistemas de actividad, generadas a partir de esfuerzos
MODELOS MENTALES.
INSTRUMENTOS PARA
LA REFLEXIÓN SOBRE
LA PRÁCTICA
PROFESIONAL:
“APRENDIZAJE
EXPANSIVO”,
INTERCAMBIO
COGNITIVO Y
TRANSFORMACIÓN
DE INTERVENCIONES
DE PSICÓLOGOS Y
OTROS AGENTES EN
ESCENARIOS
EDUCATIVOS. Anuario
de Investigaciones, XV(
), 109-124.
colectivos y deliberados por superar las contradicciones
acumuladas.
Aprendizaje andamiado El concepto de andamiaje fue acuñado por Bruner (1978) a partir del
concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky. El andamiaje es
una de las aproximaciones didácticas para desarrollar la capacidad
autorreguladora de los estudiantes. Este término hace referencia al
proceso de control por parte del profesor, de los elementos de la tarea
que superan las capacidades del aprendiz.
● Es ajustable:de acuerdo al nivel de competencia del novato y
los progresos que se reproduzcan.
● Es audible y visible: a efectos que se delegue un control
gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto.
● Emplea recursos y herramientas que partan de la cooperación
entre los grupos de iguales.
● Promueve la investigación, la autonomía y la experimentación
por parte del alumnado.
● Contingencia: lo que implica una adaptación del apoyo docente
al nivel del alumnado.
● Temporalidad, es decir, que el apoyo se retira de forma gradual
a lo largo del tiempo. Si se torna crónico, no cumple con el
objetivo de obtener la autonomía
● Transfiere la responsabilidad al alumnado de forma gradual
Crujeiras Pérez, B., &
Jiménez Aleixandre, M.
P. (2018). Influencia de
distintas estrategias de
andamiaje para
promover la
participación del
alumnado de secundaria
en las prácticas
científicas. Enseñanza
de las Ciencias, 36(2),
0023-42.
Vargas, O. L., &
Martinez, C. H. (2010).
Efecto de un andamiaje
para facilitar el
aprendizaje
autorregulado en
ambientes hipermedia.
Revista colombiana de
educación, (58), 14-39.