3 COMRENSION LECTORA

Vista previa del material en texto

¿CÓMO MEJORAR 
 LA COMPRENSIÓN LECTORA? 
 
 
 
Tengamos en cuenta la clasificación de los lectores, según Samuel Coleridge, clasifica los 
lectores en cuatro categorías:1 
 
1. Lectores "esponja", que lo absorben todo, lo bueno y lo malo. 
 
2. Lectores " clepsidra", que no se quedan con nada. 
 
3. Lectores "filtro", que se quedan sólo con lo malo. 
 
4. Lectores "diamante", cuya lectura aprovecha a ellos y a los demás. Como el 
diamante, reflejan los rayos de luz en distintas direcciones. 
 
Condicionantes externos de la lectura 
 
1. Luz 
2. Distancia del libro a los ojos = 30 cm. 
3. Postura 
4. Descansos alternos. 
5. Tranquilidad del lugar. 
 
Defectos de la lectura2 
 
1. Falta de motivación. 
2. Dispersión de espíritu. Ausencia de concentración. 
3. Inconstancia. 
4. Pasividad. Falta de una actitud dinámica, activa. 
5. Dudas sin resolver. 
 
1
 Alfonso Paredes Aguirre.Métodos y Técnicas de estudio. Universidad La Unión. 
2
 (Bernabé Tierno Jimenez. El fracaso escolar. Plaza & Janes Editores S.A., España. 1984. 76-89) 
 
 
1 
 
Saber leer 
 
1. Definición: Es comprender el contenido del mensaje escrito. 
2. Procesos que sigue un buen lector: 
 
a. Interpreta 
b. Comprende 
c. Capta las ideas 
d. Compara, analiza. 
e. Valora 
 
Según Pogglioli la metacognición en la lectura también involucra el control y los 
procesos de autorregulación. Estos son los siguientes: 
 
1. Clarificar los propósitos de la lectura. 
2. Clarificar las demandas de la tarea. 
3. Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el texto. 
4. Centrar la atención en las ideas principales y no en los detalles. 
5. Monitorizar las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de comprensión. 
6. Involucrarse en actividades de generación de preguntas para determinar si los 
objetivos establecidos, previamente a la lectura, se están cumpliendo. 
7. Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la comprensión. 
8. Evitar interrupciones y distracciones. 
 
 
King (1991) ha diseñado un conjunto de preguntas para facilitar a los estudiantes la 
comprensión de diferentes materiales escritos, la integración de su contenido con su 
conocimiento previo y la supervisión de su comprensión, es decir, las preguntas están 
dirigidas tanto a los procesos cognoscitivos como a los metacognoscitivos. A continuación 
ejemplificamos las preguntas diseñadas por esta autora. (Ver Cuadro). 
 
 
 
Preguntas modelo según King (1991) 
 
 Preguntas: 
 
1. ¿En qué se parecen ____________ y ________________? 
2. ¿Cuál es la idea principal de _______________________? 
3. ¿Qué pasaría si _________________________________? 
 
4. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de ___________? 
5. ¿Cómo puedo relacionar ________ con ______________? 
6. ¿Cómo afecta ________________ a _________________? 
7. Comparo _________ y ________ en relación con _______? 
8. ¿Qué origina ___________________________________? 
9. ¿Cómo puedo unir _________________ con lo que ya sé? 
10. Entre _________ y ___________ ¿cuál es mejor y por qué? 
11. ¿Cuáles son algunas posibles soluciones para el problema de _____________? 
12. ¿Estoy de acuerdo con este enunciado? ¿Si? _____ ¿No? _____. Razono mi respuesta. 
13. ¿Qué no comprendo todavía acerca de ________________? 
 
 
 
Taxonomía de dificultades de comprensión según Collins y Smith: 
 
 
1. Dificultades para entender una palabra: 
 
a. Palabras nuevas. 
b. Palabras conocidas sin sentido en el contexto. 
 
2. Dificultades para entender una oración: 
 
a. No puede encontrar la interpretación. 
b. Encuentra sólo una interpretación vaga o abstracta. 
c. Encuentra varias interpretaciones posibles (oración ambigua). 
d. La interpretación de la oración entra en conflicto con el conocimiento previo. 
 
 
3. Dificultades para entender cómo una oración se relaciona con otra: 
 
a. La interpretación de una oración entra en conflicto con otra. 
b. No encuentra conexión entre las oraciones. 
c. Encuentra varias conexiones posibles entre las oraciones. 
 
4. Dificultades para entender cómo encaja el texto completo: 
 
a. No encuentra la idea central del texto. 
b. No puede entender por qué se incluyen ciertos episodios o secciones. 
c. No puede entender las motivaciones de ciertos personajes. 
 
 
Un lector puede realizar varias acciones cuando se le dificulta la comprensión de una 
palabra, una oración o un texto. Tales acciones son: 
 
 Ignorar la dificultad y seguir leyendo. Si la palabra, la oración o el párrafo no son 
cruciales para la comprensión, la acción más efectiva es ignorar la falla y continuar 
con la lectura. 
 
 Suspender la lectura momentáneamente. Esta estrategia consiste en detenerse y 
ver si la dificultad se puede esclarecer más adelante en el texto. Por ejemplo, las 
palabras nuevas, conceptos o principios generales, con frecuencia, se explican en 
oraciones o párrafos subsiguientes. La estructura del texto puede indicarle al lector 
cuándo una idea va a ser clarificada posteriormente. De no ser así, puede ser 
necesario que el lector vaya hacia atrás y lea nuevamente la oración o el párrafo. 
 
 Formarse una hipótesis tentativa. Derivar del contexto el significado de una palabra, 
oración o segmento del texto. Aquí, el lector trata de derivar el significado de una 
palabra, una oración o un párrafo a partir del contexto. La hipótesis puede ser parcial o 
específica y se mantiene como una cuestión pendiente que el lector trata de 
comprobar a medida que lee. Esta acción es particularmente útil cuando un enunciado 
es vago o abstracto o cuando las palabras desconocidas son centrales y existen en el 
texto pistas o ayudas para derivar su significado. 
 
 Releer las oraciones. Si el lector no puede formarse una hipótesis tentativa, una 
acción a tomar es volver a leer las oraciones tratando de encontrar una interpretación 
que clarifique el problema. 
 
 Releer el contexto previo. Esta acción interrumpe el flujo de la lectura, sin embargo, 
si hay una contradicción con algún segmento del texto o si el lector está sobrecargado 
con demasiadas cuestiones pendientes, releer el contexto previo es la estrategia más 
efectiva. 
 
 
 Acudir a una fuente experta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANÁLISIS TEXTUAL 
 
Un texto es la expresión oral o escrita de un acto de 
comunicación, es decir, de unas palabras que juntas forman 
un mensaje, que tienen coherencia, incluso finalidad. Con 
“oral” o “escrita” queremos decir que no sólo son textos los 
textos escritos sino también las cosas que se dicen. 
Vamos a conocer algunos tipos de textos, necesarios para una buena comprensión 
lectora. 
 
Tipos de textos Intención comunicativa Modelos 
Descriptivos Cómo es un objeto 
Guías turísticas, reportajes, diarios... 
(prosa poética, poesía moderna) 
Narrativos Qué ocurre Noticias, cómics, textos de historia, etc 
Descrip.-narrat. 
Cómo son las cosas y qué 
ocurre 
Novelas, cuentos, reportajes, diarios... 
Argumentativos 
Qué se defiende 
Defender algo, rebatir algo, 
ambas cosas, o analizar un 
tema tomando una postura. 
Artículos de opinión, discursos, ensayos, análisis comparativos, 
valoraciones... 
 
Científicos 
Qué se investiga 
Analizar algo con el método 
científico, describiendo sus 
partes objetivamente y 
formulando hipótesis o 
teorías. 
Artículos científico-técnicos 
Conversacionales- 
epistolares 
Qué se cuenta 
Diálogos, teatro, entrevistas, cartas familiares, cartas para 
buscar trabajo y similares (denuncias, etc.). 
 
Instructivos Cómo se hace 
Recetas , protocolos, instrucciones de uso, carteles de tráfico, 
manuales de primeros auxilios... 
Didácticos o explicativos 
Por qué es así, cómo es, qué 
es... 
Son fáciles de entender (si 
están bien hechos). 
Librosde texto, artículos divulgativos, fábulas, enciclopedias, 
diccionarios. 
 
 
 
 
Lic. Jorge Olaya Rodríguez