La_dimensión_comunicativa_de_l

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CIC Cuadernos de Información y Comunicación 
2009, vol. 14 141-157
ISSN: 1135-7991
Las universidades españolas viven en un entorno cambiante. El complejo y sofis-
ticado trabajo de adecuar las viejas estructuras académicas a la construcción del
Espacio Europeo de Educación Superior, supone una tarea, complicada y difícil,
no exenta de riesgos. Debemos caminar fuera y lejos de los senderos trillados. Es pre-
ciso redefinir las enseñanzas universitarias para ser encuadradas en un nuevo esce-
nario centrado en el proceso de aprendizaje del estudiante, en lugar de ofrecer una
simple transmisión de conocimientos. Un proceso educativo de orden superior donde
se formulen las habilidades, capacidades y destrezas de los profesionales del futuro.
Hablar de aprendizaje es hablar de conseguir un pensamiento crítico y creativo
en todos y cada uno de los estudiantes universitarios. Se trata de aprender no sólo
para saber, sino también para saber hacer, para saber utilizar los conocimientos a la
hora de tomar decisiones, en el momento de resolver situaciones nuevas y compli-
cadas. Nos referimos a un aprendizaje, eminentemente práctico y dinámico, orienta-
do a su obligada aplicación profesional.
En este marco educativo hemos realizado nuestra investigación destinada a res-
ponder a una cuestión principal. Queremos conocer cuáles son las capacidades, des-
trezas y habilidades de los estudiantes de Periodismo, Comunicación Audiovisual,
Publicidad y Relaciones Públicas. Una vez sabidas, hemos procedido a incorporar
en los nuevos planes de estudios unos innovadores y originales contenidos para
satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes de comunicación. 
1. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Nuestra investigación está fundamentada en la Teoría de las Inteligencias
Múltiples, formulada por Howard Gardner, profesor de psicología en la Universidad
La dimensión comunicativa de las inteligencias
múltiples
María Teresa GARCÍA NIETO*
(Abstracts y palabras clave al final del artículo)
Propuesto: 29 de abril de 2009
Aceptado: 3 de mayo de 2009
* Profesora Titular de Universidad y Vicedecana de la Facultad de Ciencias de la Información.
Universidad Complutense de Madrid.
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de Hadward y de neurología en la Universidad de Boston, en su conocido tratado
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, publicado en 1987, y des-
arrollada posteriormente en numerosas publicaciones. 
La notoriedad de los postulados de Gardner está avalada por su propia difusión
y actualidad. En los Estados Unidos existen más de un centenar y medio de escue-
las y universidades que enseñan, investigan y aplican la Teoría de las Inteligencias
Múltiples, además de otros centros de Australia, Canadá, Italia, Israel o Venezuela.
La universidad española no es ajena a esta moderna experiencia. El profesor
Emilio García García, profesor de Psicología de la Universidad Complutense de
Madrid, es el pionero de la difusión de estas teorías, en nuestro ámbito universita-
rio, al ofrecer, desde hace más de diez años, un curso de doctorado especializado en
las inteligencias múltiples y la modularidad de la mente. El profesor Emilio García
es el autor de la última versión en castellano del llamado “Test de Gardner”, valio-
sa y eficaz herramienta que hemos utilizado en nuestra investigación. 
Gardner rechaza la idea de la existencia de una única inteligencia en el ser
humano y define la presencia de diversos tipos de inteligencias, como elementos
diferenciadores de las potencialidades y los acentos de cada persona. Las inteli-
gencias múltiples, son estructuras de la mente y caminan por un itinerario marca-
do por los puntos fuertes y débiles de las personas a lo largo de su existencia, en
especial en situaciones nuevas, de crisis o de riesgos1 Nuestro autor propone la
existencia de ocho tipos de inteligencias múltiples, entendidas como las distintas
capacidades de adquirir y de aplicar los conocimientos asimilados en los procesos
de aprendizaje, definidas también como habilidades cognoscitivas2. 
INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de las personas para percibir, discriminar, expresar y transfor-
mar las diversas formas musicales. Implica tener una gran sensibilidad para el ritmo,
el tono y el timbre de la música. Está presente, entre otros, en compositores, direc-
tores de orquesta, críticos musicales, músicos y oyentes activos y sensibles. Las per-
sonas con un alto grado de esta inteligencia se sienten atraídas por los sonidos de la
naturaleza y por toda clase de melodías. Disfrutan con el ritmo y siguen el compás
de las composiciones.
INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉTICA
Se trata de la habilidad de utilizar el cuerpo para la expresión de ideas y senti-
mientos, además de la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
Esta inteligencia supone tener destrezas de coordinación, equilibrio, flexibilidad,
fuerza y velocidad. Igualmente, de poseer una gran capacidad cinestética y una ele-
1 http://www.pz.harvard.edu/index.htm.
2 http://contexto-educativo.com.ar/2001/1distintas lenguas/gardner.htm.
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vada percepción de medidas y volúmenes. Se presenta en atletas, bailarines, artesa-
nos y cirujanos. Las personas en las cuales se manifiesta destacan en actividades
deportivas, en la danza, la expresión corporal. Son personas muy hábiles en la eje-
cución de trabajos que precisan el uso de instrumentos y herramientas.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.
Radica en la competencia de usar las palabras de una forma creativa y eficaz,
tanto en las expresiones orales como escritas. Supone siempre, tener una gran habi-
lidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del
lenguaje. Un elevado nivel de esta inteligencia se manifiesta en escritores, poetas,
periodistas, oradores, entre otros. Estas personas disfrutan a la hora de narrar his-
torias, escribir relatos, leer profusamente, jugar con rimas y con palabras, además
de aprender con gran facilidad distintas lenguas.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Es la disposición para utilizar los números de una forma efectiva y razonar ade-
cuadamente, con gran sensibilidad para las relaciones lógicas, las funciones y otras
abstracciones relacionadas. Se encuentra en los científicos, matemáticos, ingenie-
ros, analistas de sistemas y otros. Las personas que la desarrollan analizan con faci-
lidad razonamientos y problemas, además de acercarse a los cálculos numéricos
con entusiasmo y siempre utilizan un pensamiento abstracto, utilizando la lógica y
la matemática. Les gusta razonar las reglas, trabajar con sistemas simbólicos, resol-
ver problemas y realizar experimentos.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la destreza en la percepción de imágenes, internas y externas, recrearlas, tras-
formarlas y modificarlas, además de recorrer el espacio, hacer que los objetos lo
recorran y producir o decodificar las informaciones gráficas. Es propia del llamado
pensamiento tridimensional. Está presente en los pilotos de aviación, marinos, escul-
tores, pintores, artistas plásticos y arquitectos, entre otras profesiones. Son personas
que trabajan y explican utilizando gráficos, esquemas y cuadros. Les gusta elaborar
mapas, físicos y mentales, y entienden muy bien planos y croquis.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Comprende la desenvoltura de entender a los otros y relacionarse eficazmente
con ellos. Incluye una gran sensibilidad para entender las expresiones faciales, la
voz, los gestos, las posturas, para responder adecuadamente. Esta inteligencia está
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3 http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm.La dimensión comunicativa de las inteligencias múltiplesMaría Teresa García Nieto
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muy presente en los actores, políticos, comerciales, docentes y otros. Las personas
dotadas de esta inteligencia disfrutan trabajando en equipo, formando grupos, son
convincentes en los procesos negociadores produciendo situaciones de empatía.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Esta organizada en torno a la pericia para construir una percepción muy preci-
sa respecto de sí mismo, de organizar, planificar y dirigir su propia vida. Incluye
conductas de autodisciplina, de autocomprensión y de autoestima. La inteligencia
intrapersonal se encuentra muy desarrollada en los filósofos, teólogos, pensadores
y psicólogos. Se manifiesta en personas reflexivas, de pensamiento correcto, con
facilidad para aconsejar adecuadamente.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Comprende la facilidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del entorno,
del medio ambiente, además de objetos, animales o plantas, tanto en ambientes urba-
nos, suburbanos y rurales. Comprende las habilidades de observación, experimenta-
ción, reflexión y preocupación por el entorno. Existe en los ecologistas, paisajistas,
geógrafos, botánicos, además de las gentes del campo. Es frecuente en las personas
que les gustan los animales, las plantas y reconocen y gustan de investigar las carac-
terísticas del mundo natural y del creado por el hombre3.
Una vez definidas las inteligencias múltiples, resumimos en el esquema de la
página siguiente, sus principales características. En él se detallan las habilidades más
destacadas, los gustos más habituales y la mejor forma de aprendizaje de las perso-
nas en función de la inteligencia dominante.
2. HIPÓTESIS DE TRABAJO
La investigación presentada tiene una hipótesis de trabajo muy simple y concre-
ta. Queremos conocer cuáles son las capacidades, habilidades y destrezas de los
estudiantes de las licenciaturas de Periodismo, Comunicación Audiovisual,
Publicidad y Relaciones Públicas, utilizando los postulados de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples. En los estudiantes de cada una de estas tres licenciaturas
debe haber un predominio y una dominancia de una o de varias de las inteligencias
múltiples, en relación con su específico trabajo profesional. Suponemos que los
estudiantes de Periodismo deben mostrar unos niveles altos de inteligencia lingüís-
tica, los estudiantes de Comunicación Audiovisual deben reflejar unas cotas más
altas de las inteligencias espacial y musical, y los de Publicidad y Relaciones
Públicas un mejor resultado en la inteligencia interpersonal. 
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CAPACIDAD HABILIDADES GUSTOS MEJOR APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICA
Lectura, escritura,
narración de historias,
memorización
de fechas, piensa en
palabras.
Leer, escribir, contar
cuentos, hablar, memorizar,
hacer puzzles.
Leyendo, escuchando,
hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo.
LÓGICA
MATEMÁTICA
Matemáticas,
razonamiento, lógica,
resolución de
problemas, pautas.
Resolver lo complicado,
cuestionar, trabajar con
números, experimentar.
Usando pautas y rela-
ciones, clasificando,
trabajando con lo 
abstracto.
ESPACIAL
Lectura de mapas,
gráficos, dibujos,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando.
Diseñar, dibujar, construir,
crear, soñar despierto, mirar
dibujos.
Trabajando con dibujos
y colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando.
CORPORAL
KINESTÉSICA
Atletismo, danza,
arte dramático, traba-
jos manuales, utiliza-
ción de herramientas
Moverse, tocar y hablar,
lenguaje corporal.
Tocando, moviéndose,
procesando información
a través de las
sensaciones corporales.
MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodías, ritmos.
Cantar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar
música.
Ritmo, melodía, cantar,
escuchando música y
melodías.
INTERPERSONAL
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo conflictos.
Tener amigos, hablar con la
gente, juntarse con gente.
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando, cooperando.
INTRAPERSONAL
Comprendiéndose a sí
mismo, reconociendo
los puntos fuertes y
las debilidades,
estableciendo
objetivos.
Trabajar solo, reflexionar,
seguir sus intereses.
Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones,
identificando la flora
y la fauna.
Participar en la naturaleza,
hacer distinciones.
Trabajar medio natural,
explorar seres vivientes,
aprender de plantas y
temas de la naturaleza.
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De los resultados obtenidos, que confirmarán, en todo o en parte, nuestra hipó-
tesis, podremos inferir cuestiones de gran importancia a la hora de definir nuevos
módulos, materias y asignaturas al alcance del estudiante
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Para la obtención de los datos pertinentes, hemos utilizado el “Test de Gardner”,
para el conocimiento de las inteligencias múltiples, enriquecido con las notables
modificaciones por el profesor Emilio García. El citado test ha sido aplicado a una
muestra significativa, compuesta por un total trescientos estudiantes. Cien estudian-
tes de cada una de las licenciaturas de Periodismo Comunicación Audiovisual y
Publicidad y Relaciones Públicas, seleccionados de una forma aleatoria, pertene-
cientes a los dos últimos cursos de carrera, de la Universidad Complutense de
Madrid.
El cuestionario utilizado consta de ciento diecinueve preguntas, con cinco res-
puestas cerradas para cada una de ellas, todas graduables en escala. A la hora de
tabular las respuestas hemos utilizado una escala del uno al cinco, en función de la
menor o la mayor intensidad o frecuencia. El total de las preguntas está distribuido
uniforme y equitativamente para cada tipo de inteligencia estudiado.
Además de estas preguntas, cada cuestionario va acompañado de un formulario
donde se solicitan los datos de identificación del estudiante, tanto personales como
académicos, sus preferencias profesionales entre varias orientaciones determinadas,
si alguna vez han deseado cambiar de carrera, tal como figura con detalle en las
tablas de resultados.
4. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA INVESTIGACIÓN
Una vez recopilados los cuestionarios y tabuladas las respuestas se obtuvieron
los siguientes resultados:
Distribución total por sexo
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Titulación NO SI 
Periodismo 50 % 51%
Comunicación AV 82 % 18%
Publicidad y RR.PP. 72 % 28%
Porcentajes Totales 68% 32%
Orientación Profesional Respuestas Porcentaje Porcentaje de casos
Publicidad. Cuentas 14,0% 24,0%
Publicidad. Planificación 12,8% 21,9%
Publicidad Creatividad 18,9% 32,3%
Publicidad. Medios 7,3% 12,5%
RR.PP. Empresa consultora en RR.PP.
y Comunicación 11,0% 18,8%
RR.PP. Departamento de RR.PP. y
Comunicación 28,7% 49,0%
Otro tipo de empresas de RR.PP 7,3% 12,5%
Total 100,0% 170,8%
Orientación Profesional Respuestas Porcentaje Porcentaje de casos
Periodismo Prensa 25,0% 45,2% 
Periodismo. Radio 26,8% 48,4%
Periodismo. Televisión 16,7% 30,1%
Periodismo. Medios digitales 11,3% 20,4%
Periodismo. Gabinetes
de Comunicación 20,2% 36,6%
Total 100,0% 180,6%
Porcentaje de estudiantes que han querido cambiar de carrera
Orientación profesional de los estudiantes de Publicidad y Relaciones Públicas
Nota: La segunda columna porcentual considera que el estudiante cita varias posibilidadesde respuesta
como preferencia profesional.
Orientación profesional estudiantes de Periodismo
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Orientación Profesional Respuestas Porcentaje Porcentaje de casos
CAV. Redactor. TV/ Radio 4,7% 13,7%
CAV. Guionista. TV/ Radio 4,7% 13,7%
CAV. Presentador. TV/ Radio 4,0% 11,6%
CAV. Realización. TV/ Radio 13,9% 40,0%
CAV. Edición. TV/Radio 9,5% 27,4%
CAV. Producción. TV/ Radio 9,5% 27,4%
CAV. Dirección. TV/ Radio 2,6% 7,4%
CAV. Cine. Guionista 9,9% 28,4%
CAV. Cine. Realización 9,1% 26,3%
CAV. Cine. Edición 12,4% 35,8%
CAV. Cine. Producción 10,6% 30,5%
CAV. Cine. Dirección 9,1% 26,3%
Total 100% 288,4%
Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ.
Lingüística 38,0 94,0 7253,0 72,530 10,7576
Interpersonal 47,7 92,2 7249,0 72,490 8,9295
Intrapersonal 27,3 93,3 6675,5 66,755 11,9800
Espacial 38,6 84,0 6158,0 61,580 12,0564
Cinestésico 35,3 89,2 6146,8 61,468 11,8536
Matemática 30,5 90,5 5939,6 59,396 11,0205
Musical 30,0 94,2 5754,2 57,542 13,6393
Naturalista 20,7 87,6 5644,9 56,449 14,2537
Orientación profesional de los estudiantes de Comunicación Audiovisual
Inteligencias Múltiples de los estudiantes de Publicidad y Relaciones Públicas
Cuadro estadístico descriptivo
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Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ.
Lingüística 54,0 93,0 7528,2 74,537 9,4131
Interpersonal 42,2 95,6 6990,4 69,212 10,2726
Intrapersonal 33,3 86,7 6694,8 66,286 11,2727
Musical 14,0 92,9 5794,3 57,369 16,1612
Matemática 30,6 82,4 5706,7 56,502 11,3916
Cinestésico 21,5 83,1 5606,1 55,506 12,6630
Espacial 25,3 96,0 5510,0 54,555 12,3956
Naturalista 27,7 95,4 5452,9 53,989 14,5882
Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ.
Lingüística 41,0 91,0 7126,0 70,554 9,5682
Interpersonal 40,0 90,0 7042,8 69,731 9,9762
Intrapersonal 26,0 91,1 6460,9 63,969 12,7401
Espacial 28,0 90,7 5723,1 56,665 12,6944
Musical 6,0 88,6 5715,3 56,587 13,7609
Cinestésico 32,3 78,4 5689,8 56,335 9,7272
Matemática 35,2 82,4 5671,9 56,158 10,5314
Naturalista 24,6 89,2 5321,8 52,691 12,7901
Inteligencias múltiples de los estudiantes de Periodismo
Cuadro estadístico descriptivo
Inteligencias múltiples de los estudiantes de Comunicación Audiovisual
Cuadro estadístico descriptivo
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lingüística Inter-personal
intra-
personal Espacial Musical Cinestésico Matemática Naturalista
Media 72,54 70,47 65,67 57,59 57,16 57,76 57,34 54,37
Mediana 73,00 71,11 66,63 57,33 55,35 58,40 56,47 53,80
Moda 73 70 66,6 52 50 52,3 60 49,2 (a)
Desv. típ. 10,03 9,82 12,03 12,69 14,53 11,74 11,05 13,94
Suma 21.907 21.282 19.831 17.391 17.264 17.443 17.318 16.420
Total
Casos 302 302 302 302 302 302 302 302
Estadísticos lingüística inter-personal
intraper-
sonal espacial musical cinestésico matemática naturalista
Media 72,09 71,08 65,50 57,08 56,21 57,61 56,77 54,09
Mediana 72,00 71,11 66,60 57,30 54,28 56,92 56,47 53,80
Moda 73 (a) 70 66,6 52 50 52,3 60 60
Desv. típ. 10,14 9,63 12,20 12,56 13,37 11,67 10,74 13,63
Mínimo 38 40 26 25,33 6 32,3 30,5 20,7
Máximo 94,0 95,6 93,3 96,0 92,9 89,2 82,4 95,4
Suma 17.086 16.846 15.523 13.528 13.321 13.654 13.454 12.818
Casos 237 237 237 237 237 237 237 237
Estadísticos lingüística inter-personal
intra-
personal espacial musical cinestésico matemática naturalista
Media 74,17 68,24 66,29 59,43 60,66 58,29 59,45 55,40
Mediana 73 70 66,66 60 60 58,46 57,64 53,84
Moda 71 72,2 (a) 66,6 64 52,8 60 (a) 49,4 (a) 40 (a)
Desv. típ. 9,51 10,24 11,47 13,11 17,82 12,06 11,95 15,07
Mínimo 54 43,33 27,3 31,11 14 21,53 30,58 24,61
Máximo 94 91,1 86,66 89,33 94,2 76,92 90,5 89,2
Suma 4.821 4.436 4.309 3.863 3.943 3.789 3.864 3.601
Casos 65 65 65 65 65 65 65 65
Inteligencias múltiples en el total de los estudiantes
Cuadro estadístico descriptivo
Nota: Aunque existen varias modas se muestra el menor de los valores.
Inteligencias Múltiples de estudiantes mujeres
Cuadro Estadístico descriptivo
Nota: Aunque existen varias modas, se muestra el menor de los valores.
Inteligencias múltiples de estudiantes hombres
Cuadro estadístico descriptivo
Nota: Aunque existen varias modas, se muestra el menor de los valores.
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5.- CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Las conclusiones de la investigación sobre las inteligencias múltiples de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad
Complutense de Madrid, en especial de los estudiantes de Publicidad y Relaciones
Públicas, son las descritas a continuación:
5.1. PREFERENCIAS PROFESIONALES
Es muy significativo observar como el 47% de los estudiantes de Publicidad y
Relaciones Públicas desea trabajar en el ámbito específico de las relaciones públi-
cas, mientras que el 53% restante se divide entre las distintas actividades de la comu-
nicación publicitaria. De todas ellas, la más atractiva para los estudiantes es la acti-
vidad creativa, el 19%, mientas que la menos llamativa es la planificación de
medios, un escaso 7,3%. Entre los estudiantes inclinados profesionalmente hacia las
Relaciones Públicas, el 61% de ellos, muestra su predilección por el departamento
de relaciones públicas y el resto, 39%, se siente atraído por las empresas consulto-
ras y especializadas.
El análisis de las preferencias profesionales según el criterio de género no es
relevante dado el escaso número de varones de la muestra. No obstante, es preciso
comentar como el 50% de las mujeres prefieren el departamento de relaciones públi-
cas. Los varones, en cambio, se orientan hacia la creatividad publicitaria, con un
total del 55%. 
Al hablar de los estudiantes de Periodismo se observa que la opción preferida
para el trabajo profesional es el medio radio, con un 27% de los encuestados, segui-
da por la prensa escrita, con un total del 25%. Curiosamente, los medios digitales
son los menos preferidos por los futuros periodistas, con tan solo un 11% de los mis-
mos.
Es gratificante y revelador el porcentaje de estudiantes de Periodismo que pien-
sa quiere trabajar en los gabinetes de comunicación, con un 20% del total. Desde
nuestro punto de vista, al utilizar el término gabinete de comunicación y no el espe-
cíficamente periodístico gabinete de prensa, nos encontramos con un elevado por-
centaje de estudiantes de periodismo que quiere dedicarse a las relaciones públicas,
en colaboración o en competencia con los licenciados en Publicidad y Relaciones
Públicas.
Las periodistas del futuro desean trabajar en la radio, un 50% del total, al tiem-
po que los hombres se decantan por la prensa escrita, siendo el medio televisión el
menos atractivo para todos. 
Las expectativas más interesantes para los estudiantes de comunicación audio-
visual se centran las labores de realización de televisión y radio (14%) y en la edi-
ción cinematográfica (12,4%). Las opciones menos seleccionadas por los encuesta-
dos son las de dirección de radio y televisión (2,6%) y presentador de audiovisual
(4%). Este último dato es bastante lógico pues en la mayoría de los medios audiovi-
suales los presentadores de los informativos son elegidos entre los periodistas. 
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2009, vol. 14 141-157En cuanto a la diferencia por sexos, se observa que las mujeres del mundo
audiovisual quieren trabajar indistintamente en la radio, el cine y la televisión. Los
hombres, en un claro contraste de pareceres, se encaminan claramente hacia el
mundo cinematográfico.
5.2. CAMBIOS DE CARRERA
A la hora de responder sobre los posibles cambios de carrera los datos son muy
elocuentes. Los estudiantes de Periodismo han cambiado o han querido cambiar de
estudios en un 53%, el mayor porcentaje de las tres licenciaturas. En Comunicación
Audiovisual, al contrario, solamente un 19% de los estudiantes han deseado cambiar
de estudios. Los estudiantes de Publicidad y Relaciones Públicas, se encuentran a
medio camino entre Periodismo y Comunicación Audiovisual con un 29% del total.
De un análisis mas detallado de los datos de la investigación se desprende que
los estudiantes que más han pensado en cambiar de carrera son las estudiantes muje-
res de Periodismo y los que menos, las mujeres de Comunicación Audiovisual.
5.3. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES
En términos generales podemos afirmar que todos los estudiantes de la Facultad
de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense de Madrid presentan
unas altas puntuaciones en todas las inteligencias múltiples. La inteligencia lingüís-
tica es la de mayor puntuación y la inteligencia naturalista la de menor valoración,
lo cual era más que previsible.
En todos los estudiantes las tres primeras inteligencias son las mismas y por este
orden: En primer lugar la inteligencia lingüística, en segundo lugar la inteligencia
interpersonal y en tercero, la inteligencia intrapersonal. La cuarta lugar corresponde
a la inteligencia espacial, en Publicidad, Relaciones Públicas y Comunicación
Audiovisual, y a la inteligencia musical en Periodismo.
Niveles de inteligencia por titulaciones
Lingüística
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Interpersonal
Intrapersonal 
Musical
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La dimensión comunicativa de las inteligencias múltiplesMaría Teresa García Nieto
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Espacial
Kinestésica 
Matemática 
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En el caso Publicidad y Relaciones Públicas la diferencia entre inteligencia lin-
güística e inteligencia interpersonal es mínima, mientras que en Periodismo esta
diferencia está más acentuada. El nivel más alto de la inteligencia lingüística corres-
ponde a los estudiantes de Periodismo. En todas las demás inteligencias, el rango
mas elevado corresponde a los estudiantes de Publicidad y Relaciones Públicas, aun-
que con un escaso margen con los estudiantes de Periodismo en lo relativo a las inte-
ligencias intrapersonal y musical.
Un detalle muy significativo se deduce al analizar independientemente las inte-
ligencias múltiples en cuanto a los hombres y las mujeres. Observamos cómo las
mujeres destacan algo más en la inteligencia interpersonal, mientras que los hom-
bres las superan en inteligencia lingüística 
6. A MODO DE EPÍLOGO
Una vez terminada la investigación y analizados los resultados obtenidos, pode-
mos afirmar que se han confirmado, al menos en líneas generales, las hipótesis de
partida, salvo en el caso de los estudiantes de Comunicación Audiovisual que han
ofrecido resultados poco previstos. En cambio, las inteligencias múltiples de los
estudiantes de Periodismo, Publicidad y Relaciones Públicas ratifican el plantea-
miento inicial. En Periodismo es más alto el nivel de inteligencia lingüística y en
Publicidad y Relaciones Públicas, las inteligencias interpersonal y lingüística prác-
ticamente tienen el mismo valor. Por último, es obligado y gratificante agradecer la
inestimable y valiosa colaboración para el desarrollo de este estudio de los miem-
bros del grupo de trabajo del seminario de Técnicas de investigación en Publicidad
y Relaciones Públicas del curso 2005-006.
Para terminar, pensemos en la institución universitaria. Es preciso afirmar, a la
hora de establecer los nuevos planes de estudios, propios del Espacio Europeo de
Educación Superior, en los estudios universitarios de comunicación, que los resulta-
Naturalista
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dos de nuestra investigación son absolutamente relevantes. Al mismo tiempo, cons-
tituyen una excelente referencia para potenciar en nuestros estudiantes el desarrollo
de un pensamiento modular, fomentar los nuevos procesos de aprendizaje, para
afrontar los retos y desafíos planteados en cada especialidad, y para lograr una edu-
cación universitaria basada en el pensamiento libre, crítico y creativo. 
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GARCÍA GARCÍA, E. (2001). Mente y cerebro. Madrid, Ed. Síntesis.
———. (2005). Modularidad de la mente y programas para el desarrollo de las inteligen-
cias. Conferencia en el II Congreso Hispano-portugués de Psicología, Madrid, agosto de
2005.-
GARCÍA GARCÍA, E, y CARPINTERO, H. (2002). “La modularidad de la mente. Aproximación
multidisciplinar”. Revista de Psicología General y Aplicada. 53, 4, pp. 609-631.
GARDNER, H. (1987). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.
México. Fondo de Cultura. Orginal en lengua inglesa: Frames of Mind: The Theory of
Multiple Intelligences. (1983).
———. (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona, Ed. Paidós 
PÁGINAS WEB CONSULTADAS: 
http://contexto-educativo.com.ar/2001/1/gardner.htm
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm
http://www.pz.harvard.edu/index.htm
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RESUMEN
Estudio comparativo de los resultados de la aplicación del test de inteligencias múltiples de Gardner a
los estudiantes de las tres licenciaturas de la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad
Complutense de Madrid. Esta investigación trata de identificar las aptitudes más destacadas de los estu-
diantes de Publicidad y Relaciones Públicas, Periodismo y Comunicación Audiovisual respectivamen-
te, y discriminar las que puedan ser consideradas más representativas y distintivas de los futuros pro-
fesionales. 
PALABRAS CLAVE: inteligencias múltiples, comunicación, competencias, habilidades, destrezas comu-
nicativas, ciencias de la información, publicidad, relaciones públicas, periodismo, comunicación
audiovisual. 
ABSTRACT
Comparative study of the results of the application of a Gardner’s multiple intelligence test to the stu-
dents of the Sciences of Information Faculty of Complutense University in Madrid. This research tries
to identificate the most relevant abilities of the students of Journalism, Advertising Sciences and
Audiovisual Communication, and to differentiate the most representative and distinctive ones between
the attitudes of the future professionals.
KEY WORDS: multiple intelligences, communication, competences, abilities, communicative attitudes,
information sciences, advertising, public relations, audiovisual communication.
RÉSUMÉE
Étude comparatif des resultants de l’aplication du test des intelligeances multiples de Gardner aux étu-
diants de Sciences de l’Information dans l’Université Complutense de Madrid. Cette enquête essaie d’
identifier les aptitudes plus relevantes des étudiants des Degrès en Journalisme, Publicité et RelationsPubliques et Communication Audiovisuel, et de en éxtraire les plus representatives de ces traits entre
les futures professionels.
MOTS CLÉ: intelligeances multiples, communication, aptitudes, attitudes communicative, sciences de
l’information, publicité, relations publiques, communication audiovisuelle.
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