PSICOLOGIA GENETICA, PIAGET

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 PIAGET, ESTUDIOS DE LA PSICOLOGIA GENETICA. 
Todo desarrollo, tanto psicológico como biológico, supone una duración y la infancia dura más, 
dependiendo de cuanto superior es la especie. Piaget propone abordar el desarrollo del conocimiento 
desde que inicia hasta que culmina. 
OBJETO DE ESTUDIO: El sujeto epistémico (el sujeto que conoce) 
POSTURA EPISTEMOLOGICA: Constructivista y dialéctica. Donde el conocimiento se construye en una 
interacción/relación entre las acciones que el sujeto ejerce sobre el objeto y las modificaciones que el 
sujeto realiza para conocer el objeto. El conocimiento no está en el sujeto, pero tampoco en el objeto, sino 
que es una construcción entre las acciones y modificaciones que se realizan. 
POSTURA GENETICA: Se basa en tratar de buscar los inicios del desarrollo del conocimiento y por ende 
opta por estudiar al niño, para estudiar desde los inicios sabiendo que en la psicología no podemos 
encontrar el punto de inicio dónde comienza; por ser una continuidad, una interacción entre la 
experiencia, lo social, la biología y el equilibrio. 
METODO DE ESTUDIO: 
-CLINICO: Consiste en la presentación de una situación hacia el niño, con la intención de provocarle una 
respuesta argumentativa. Se encarga de trabajar en el campo de los sujetos, proponerle al sujeto un 
problema para que lo resuelva, observar cómo lo hace y preguntarle por qué lo hace de esta forma. Las 
respuestas obtenidas van a depender del modo en que se formulen las preguntas y re preguntas del 
investigador, y van a ser respondidas según la etapa de desarrollo de la inteligencia que el sujeto este 
atravesando. 
-GENETICO: Se encarga de una postura constructivista y dialéctica donde sostiene que el concepto de 
estructura no puede ser entendida como una suma de los elementos que lo conforman. 
Se pueden distinguir dos aspectos en el desarrollo intelectual del niño: 
PSICOSOCIAL: Todo lo que el niño recibe desde afuera, aprende por transmisión familiar, escolar o 
educativa en general. El desarrollo intelectual que se da por la enseñanza de otro; lo aprendemos y 
desarrollamos por vivir en cultura y estar en sociedad. Todo lo aprendemos con ayuda de otro 
ESPONTANEO PSICOLOGICO: El desarrollo de la inteligencia propiamente dicha, aquello que el niño 
aprende o piensa por si solo, lo que no se le ha enseñado, pero descubre por sí solo y no puede ser 
suplantada por ayuda de otro, siendo esto lo que toma tiempo. Este es el que Piaget va a estudiar. Estudiar 
el aspecto espontaneo de la inteligencia ya que, desde el punto de vista de la acción del tiempo, es este 
desarrollo que constituye la condición previa evidente y necesaria para, por ejemplo, el desarrollo escolar. 
- Hace uso de la lógica como un modo de fundamentación de su teoría, entender la lógica del conocimiento en cada 
etapa. El argumento es siempre el mismo. El niño mira una de las dimensiones, pero olvida la otra. 
Los argumentos que permiten llegar a la noción de conservación son las siguientes: 
1. Argumento de identidad. “Es lo mismo porque usted no ha sacado nada ni agregado nada”, pero con respecto al 
peso: “es más largo y por consiguiente más pesado”. 
2. Argumento de la reversibilidad. “Usted ha estirado la plastilina, no tiene más que volverla a convertir en bolita y 
podrá ver que es lo mismo”. 
3. Argumento de la compensación. “Se ha alargado. La plastilina ha ganado, por una parte, pero ha perdido por otra 
y por eso se compensa y es lo mismo”. 
De esta manera, vemos como el conocimiento va desarrollándose a lo largo del tiempo donde va a adquiriendo 
distintas lógicas que le permiten al sujeto conocer al objeto. El desarrollo intelectual respeta un tiempo donde ese 
tiempo se plantea de dos lugares: 
El tiempo necesario como duración: Es necesario para el desarrollo que pase tiempo, la duración puede 
ser variable, mayor o menor. 
El tiempo como sucesión: No varía el orden de sucesión del desarrollo, es inalterable. El tiempo es 
necesario también en tanto orden de sucesión que muestra que para construir un nuevo instrumento 
lógica son necesarios siempre instrumentos lógicos preexistentes, la construcción de una nueva noción 
supondrá siempre subestructuras anteriores. 
El desarrollo se hace por escalones sucesivos, por estadios y por etapas, y distingue cuatro grandes etapas 
en este desarrollo: 
1) INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ. Antes de los 18 meses aprox. 
Hay una inteligencia anterior al lenguaje, pero no hay pensamiento antes del lenguaje. Se distingue 
inteligencia (la solución de un problema nuevo por el sujeto, la coordinación de los medios para llegar a un 
fin que no es accesible de manera inmediata) y; el pensamiento (la inteligencia interiorizada que no se 
apoya sobre la acción directa sino sobre un simbolismo; por el lenguaje, por las imágenes mentales que 
permiten representar lo que la inteligencia sensorio-motriz va a captar directamente). Por lo tanto, hay 
una inteligencia antes del pensamiento, anterior al lenguaje. En esta etapa el niño tiene una inteligencia 
sensorio-motriz; y no pensamientos. 
2) REPRESENTACION PREOPERATORIA. 2 a 7 años 
 Existe un conjunto de símbolos antes que aparecen en este nivel y qué hacen posible el pensamiento, el 
pensamiento es un sistema de acción interiorizada que conduce a las operaciones. Las operaciones son 
acciones reversibles y acciones que se coordinan unas con otras en sistemas de conjunto. Se produce un 
evento en el desarrollo intelectual del niño y es cuando aparece la capacidad de representar algo por 
medio de otra cosa a lo que se llama función simbólica. Es decir, el lenguaje, un sistema de signos sociales, 
pero al mismo tiempo que existe este lenguaje hay otras manifestaciones de la función simbólica, como 
representar una cosa por medio de un objeto o de un gesto. 
3) OPERACIONES CONCRETAS: 8 a 11 años 
Un cambio fundamental en el desarrollo del niño, es capaz de coordinar operaciones en el sentido de la 
reversibilidad de un sistema conjunto. Este periodo coincide con los comienzos de la escuela primaria. Las 
operaciones concretas, corresponde a una lógica que no versa sobre enunciados verbales y que se aplica 
únicamente sobre los propios objetos manipulables. Podrá reunir los objetos en conjuntos, puede 
combinar los objetos siguiendo sus diferentes relaciones, permite enumerar materialmente al manipular 
los objetos. Estamos en presencia de operaciones que pueden ser invertidas. Las operaciones están 
coordinadas, agrupadas, en sistemas de conjunto. 
4) OPERACIONES PROPORSIONALES O FORMALES 12 a 15-16 años 
Una última etapa donde el niño se vuelve capaz de razonar y de deducir no solamente sobre objetos 
manipulables. Es capaz de una lógica y de un razonamiento deductivo sobre una hipótesis sobre 
proposiciones. Una nueva lógica, que se puede llamar lógica de proposiciones. 
Estos estadios se caracterizan precisamente por su orden fijo de sucesión. Las edades pueden variar de una 
sociedad a otra, pero el orden de sucesión se mantiene constante. 
 Hay variaciones en la velocidad y en la duración del desarrollo que puede explicarse por diferentes 
factores: 
1) La herencia, la maduración interna: Este factor debe retenerse desde todo punto de vista, es 
insuficiente porque jamás juega en el estado puro o aislado. Es indisociable de los efectos del 
aprendizaje de la experiencia. 
2) La experiencia física: En particular, la lógica del niño proviene de las acciones que se ejercen sobre 
los objetos; la parte de la actividad del sujeto es fundamental y aquí la experiencia obtenida del 
objeto no es suficiente. 
3) La transmisión social Es un factor determinante en el desarrollo, pero, por sí mismo es insuficiente 
por la razón evidente de que para que se establezca una transmisión entre el adulto y el niño, o 
entre el medio social y el niño educado, es preciso que exista una asimilación por parte del niño de 
lo que se intenta inculcar le desde
afuera. 
4) La equilibración. Desde el momento que existen ya los tres factores anteriores, deben equilibrarse 
ente sí. Un descubrimiento, una noción nueva, una afirmación, debe equilibrarse con las otras que 
requiere regulaciones y composiciones para llegar a la coherencia. Para Piaget la equilibración es el 
factor fundamental en este desarrollo, ya que es el que permite explicar cómo el desarrollo 
cognitivo se realiza de manera organizada y dirigida. Actúa como mecanismo autorregulatorio de 
los intercambios del sujeto con el medio. 
Para Piaget, la inteligencia es acción. Esto implica, por una parte, la transformación de un objeto, no solo 
material – concreto, sino que pueda ser conceptual. Es decir, interactuar con objetos físicos como también 
con el significado que este tiene. 
Por otra parte, también implica una transformación del sujeto como consecuencia de la interacción que se 
tiene con el objeto. 
De esta manera, la inteligencia como acción forma parte de un acto complejo llamado ADAPTACION. 
La adaptación consta de dos momentos: LA ASIMILACION Y LA ACOMODACION; que nos permite el 
equilibrio. El conocimiento siempre implica movimiento, las acciones que el sujeto aplica hacia el objeto 
para conocer. 
LA ASIMILACION: Son aquellas modificaciones que se aplican al objeto para poder conocerlo, las acciones 
que se hacen sobre el objeto. 
LA ACOMODACION: Es aquella reestructuración de los esquemas previos de acción del sujeto para conocer 
el objeto. Es decir, una parte es provista por el objeto y la otra parte es provista por el sujeto. 
Las investigaciones de Piaget buscaron demostrar como la lógica del pensamiento del niño se construye en 
estructuras, en forma progresiva y siguiendo determinadas leyes. 
ESTRUCTURA: Advierte que los elementos no pueden ser definidos independientemente de las conexiones 
implicadas. Las estructuras son dinámicas y su funcionamiento está relacionado en vínculos estructurales 
más amplios. Funcionan como sistemas abiertos que cambian y se reorganizan en nuevas estructuras 
durante el desarrollo cognitivo. Las estructuras mentales, en cada periodo de la inteligencia tienen su 
propia situación de equilibrio, siendo este equilibrio cada vez más estable durante el desarrollo cognitivo. 
ESQUEMA: Forman parte de las estructuras cognitivas del sujeto. Es un instrumento del conocimiento que 
hace posible el descubrimiento de las propiedades de los objetos y que a su vez estructura el 
conocimiento. Son acciones que tienen como característica el poder repetirse, generalizarse y 
diferenciarse.