Actividad n9 Psicologia de la Educacion

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Facultad de Humanidades – U.N.Sa
PSICOLOGÍA EN EDUCACIÓN - 2020
Integrantes: Gina Guaymas, Flores Alberto Exequiel y González Rebeca
Actividad N° 9: 
Fecha de envío: 10/11 hasta las 00. Hs.
Tema: El aprendizaje en un contexto específico: el escolar. Las características de los procesos de escolarización modernos.
Propósitos:
· Comprender el aprendizaje como un proceso de construcción de significados y el aporte que realiza Ausubel a la práctica educativa.
Consignas:
1. Lea atentamente el texto de Coll sobre el tema de Aprendizaje Significativo.
2. Lea el caso “El plano del salón de clases”, luego responda: ¿En cuáles de las aulas se generan las condiciones para aprender significativamente? ¿por qué? ¿Cuál es el papel del docente?
3. Señale tres aportes que considera relevantes para la práctica educativa.
El plano del salón de clases
Supongamos que en estas aulas (probablemente de ciclo medio) se está desarrollando una unidad didáctica relativa a la representación del entorno mediante la realización de planos.
En la primera de dichas aulas, el profesor pretende que los alumnos realicen el plano de su clase; para ello, primero les enseña cómo puede hacerse un plano parecido: el del patio de recreo. Delante de los alumnos dibuja un rectángulo (ésta es la forma del patio) y explica que utilizará unos símbolos para representar todos sus elementos. Después de situar los símbolos en su lugar sugiere a sus alumnos que ellos hagan el plano de su clase de la misma manera. Se trata –les dice- de que realicen lo mismo que hice yo, pero con la clase. 
--Vamos a realizar el plano de nuestra ciase. Recuerden todo lo que acabo de hacer, y no olviden que ¡hay que utilizar los símbolos apropiados! A continuación, apunta en la pizarra los símbolos que representan las ventanas, mesas, sillas, armarios y demás materiales del aula, y reparte a sus alumnos unas hojas cuadriculadas en las que ellos realizan su plano.
A continuación, exponemos (otro) caso. El profesor también quiere que sus alumnos realicen el plano de la clase, pero además pretende que analicen cuáles son las variables que hay que tener en cuenta a la hora de realizarlo y decidan, después de un espacio de reflexión, cuál es la mejor, forma de realizar dicho plano y por qué. Para conseguirlo, antes de comenzar la actividad, facilita sus alumnos algunos ejemplos de planos diferentes: un plano de un comedor, uno a color extraído de una revista de decoración, allí se detallan todos los muebles y elementos decorativos; un plano de una vivienda, realizado por un arquitecto, en blanco y negro, con abundantes símbolos, hecho a escala; y por último, el plano de un aula dibujado por un alumno de su misma edad del año anterior. 
- Vamos a fijarnos en estos tres planos-, les pide. – Quiero que piensen para qué sirve cada uno de ellos y cuál es su finalidad-. 
Una vez acordada la finalidad, el objetivo que persigue cada uno de los diferentes planos, el profesor sugiere a sus alumnos que analicen en qué aspectos se parecen y en cuáles son diferentes. Cada aspecto comentado no sólo es anotado, sino que es analizado en relación a la finalidad del plano, tal como se aprecia, en las reflexiones siguientes que el profesor introduce en la discusión. 
- Sí, tienen razón. En el comedor los objetos están dibujados y, no se representan con símbolos como en el plano de la vivienda, ¿por qué creen que es así? ¿Qué pasaría si se hubieran utilizado símbolos y además en blanco y negro? ¿Por qué sirve este plano? ¿Cuál pensáis que es su finalidad? ¿Tienen alguna relación los dibujos utilizados con esta finalidad?
Este tipo de reflexiones se hacen extensivas a aquellos aspectos que el profesor considera que sus alumnos deben aprender en el proceso de realización de un plano, como la necesidad de escoger una forma de representar los diferentes elementos, los criterios a que deben atenerse estas representaciones y la necesidad de mantener las proporciones entre las medidas del plano y las medidas reales. 
Después, se sugiere a los alumnos cómo pueden tener presentes estas variables para realizar el plano de su clase correctamente.
-Vamos a hacer el plano de nuestra clase para explicar después a nuestros padres dónde estamos sentados y cómo hemos organizado el aula. Lo haremos por parejas. Antes de empezar, recordad que debéis poneros de acuerdo en un conjunto de aspectos. Pensad en cuál es la finalidad del plano que vamos a hacer, para qué debe servirnos. También debéis analizar qué hay que saber y qué hay que saber hacer, si habéis entendido cómo medir los elementos, si sabéis cómo dibujarlo, si habéis hecho planos en alguna otra ocasión, etc.
Los alumnos deciden cómo realizar la tarea teniendo en cuenta las reflexiones anteriores; escriben cuál es la finalidad de su plano, los conocimientos que tienen para hacerlo, es decir, lo que creen que saben y lo que necesitan aprender para dibujarlo. Una vez todas las parejas han terminado el trabajo, se intercambian sus planos y otros compañeros valoran si es claro, informativo y si consigue su objetivo.
(Monereo, 1999)
Bibliografía
Coll. C. (1990) Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo en Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Paidós Educador. Buenos Aires.
Desarrollo
2º Tras haber leído el caso sugerido por la consigna, se considera que, en el segundo caso planteado la actividad genera las condiciones para aprender significativamente. Porque, la actividad similar a la planteada en el primer caso, se diferencia aquí en que el docente introduce una serie de preguntas que permiten a los estudiantes realizar un análisis comprensivo, reflexivo sobre el diseño un plano de un aula. Esto, moviliza a los estudiantes a pensar más allá de la finalidad inmediata del plano. Esto es que, el contenido que se está presentando trabaja con una estructura y contenidos que propician la participación de los estudiantes. El foco no está solamente puesto en el aprender a diseñar un plano, sino que además toma en cuenta las valoraciones y percepciones como los cambios que los mismos estudiantes puedan sugerir y hacer dándole un nuevo sentido a la actividad. Logrando que la tarea de diseñar un plano de un aula, sea una actividad de dialogo e intercambio entre los estudiantes, el docente y el conocimiento. 
El papel del docente en el segundo caso es determinante, puesto que presenta la actividad con una actitud e intencionalidad alejadas de la realización mecánica, memorística de la tarea. El docente aquí es un puente entre los conocimientos previos que tenían sus alumnos y los nuevos conocimientos que adquirirían a través de sus aportes y propuesta de actividad. Contrario al primer caso en el que el profesor pretendía que sus alumnos realicen la consigna de manera metódica y realizando la misma mecánica expuesta por el docente, entonces sus alumnos realizarían la tarea solo para cumplir, sin establecer relaciones significativas para su aprendizaje. 
3º Los siguientes aportes son los que consideramos relevantes para la práctica educativa. 
El primero de estos es el “tantear” el terreno. Es decir, realizar un proceso exploratorio con los estudiantes, ya sea mediante preguntas, imágenes, o experiencias, que me permitan acceder a los conocimientos previos que se tiene sobre cierto tema, o para identificar si existe algún interés o curiosidad sobre el mismo. Además, esto permite trabajar ciertos contenidos educativos en una dirección y sentido que favorezcan el intercambio entre docente y estudiante. 
Para ello, las siguientes preguntas permiten realizar una primera aproximación a los conocimientos de los estudiantes, mientras que también los invita a reflexionar, a pensar sobre un tema en particular. 
· ¿Alguno de ustedes ha escuchado hablar sobre …?
· Si les digo la palabra --- ¿que se les viene a la cabeza?
· Si les digo la frase --- ¿en qué piensan?
· ¿Me pueden decir que es lo que ven aquí? 
· Alguien vio alguna vez a ---- 
Estas permiten y fomentan la participación delos estudiantes. Sabemos que el docente cumple un papel importante a la hora de lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes, entonces al dejar que ellos sean una parte activa aunque sea al inicio de la clase, establecerá un espacio de intercambio bidireccional y reciproco entre lo que ellos pueden aportar a la clase y con lo que el docente aportara a ella. 
2- Brindar una explicación clara y con ejemplos de la vida cotidiana de los estudiantes para lograr así que relacionen los conceptos, a veces abstractos, con elementos de su realidad social inmediata siendo esto, un proceso de enseñanza-aprendizaje contextualizado.
3- Invitar a que los estudiantes establezcan sus propias relaciones a través de ideas claves, confección de cuadros o redes conceptuales, donde el docente tome el papel de guía esclareciendo dudas, movilizando su curiosidad pero dejando que el mismo estudiante sea protagonista de la construcción de vínculos de aprendizaje flexible para la construcción de significados.