FP102-AguilarL_AguilarC_EscandónW_LowndesD

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FP102 – Aprendizaje estratégico y desarrollo profesional
Trabajo Conv. Ordinaria
INDICACIONES GENERALES:
Esta actividad consiste en analizar la experiencia docente de tres profesores siguiendo las indicaciones que se proporcionan más abajo, debe realizarse en grupos de 3 o 4 alumnos y debe reunir los siguientes requisitos formales: 
Requisitos formales
Extensión: entre 5 y 6 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
Tipo de letra: Arial.
Tamaño: 11 puntos.
Interlineado: 1,5.
Alineación: Justificado.
El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).
La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a.
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte de los alumnos se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el documento de evaluación de la asignatura. 
Trabajo
Nombres y apellidos de los alumnos: Leida Aguilar, Cindy Aguilar, Walter Escandón, Dayana Lowndes.
Grupo: 2023-02
Fecha: 21/05/2023
Analice la experiencia docente que sobre tres profesores de un instituto de secundaria se expone a continuación y respondan a las preguntas que se plantean seguidamente:
Descripción de los casos 
Profesor A
Ha planificado con mucho cuidado la clase a partir de una red de conceptos que ha dispuesto en una transparencia. En una clase previa hizo algunas preguntas sobre el tema, identificando algunas nociones relevantes como por ejemplo anticiclón, depresión o isóbara, que eran confusas, cuando no erróneas. Precisamente, en la representación que ha hecho, faltan estos contenidos. Al empezar la sesión explica cada una de las ramificaciones y cuando llega a un “concepto vacío” se para e inicia un diálogo con los alumnos, tal como se puede ver seguidamente. Al finalizar la unidad didáctica, y para evaluar a sus alumnos, se les presenta una red de conceptos similar a la trabajada a clase y se les pide que la completen, tal como se presenta a continuación.
	
	(P) “...cuando las presiones atmosféricas son altas, el tiempo es más estable; estas zonas reciben un nombre concreto que como veis en el esquema no tenemos,
¿hay alguien que lo sepa?”
(A) “se llaman depresiones”
(P) “...depresiones... ¿cuándo una persona está deprimida es porque tiene el ánimo bajo o alto?”
(A) “bajo”
(P) “luego el concepto de depresión deberemos emplearlo para definir zonas atmosféricas con presiones...?
(A) “bajas”
(P) “¿Dónde colocarías ese concepto en nuestro esquema?
(A) “en el círculo vacío de la derecha, junto a la flecha que viene de <provoca un tiempo inestable>”
Evaluación: Completa el esquema siguiente con los conceptos y/o relaciones que falten.
	
	(P) “...cuando las presiones atmosféricas son altas, el tiempo es más estable; estas zonas reciben un nombre concreto que como veis en el esquema no tenemos,
¿hay alguien que lo sepa?”
(A) “se llaman depresiones”
(P) “...depresiones... ¿cuándo una persona está deprimida es porque tiene el ánimo bajo o alto?”
(A) “bajo”
(P) “luego el concepto de depresión deberemos emplearlo para definir zonas atmosféricas con presiones...?
(A) “bajas”
(P) “¿Dónde colocarías ese concepto en nuestro esquema?
(A) “en el círculo vacío de la derecha, junto a la flecha que viene de <provoca un tiempo inestable>”
Profesor B
También trató de identificar, en la clase anterior, lo que sabían sus alumnos. Para hacerlo llevo a la clase una video-grabación de la sección de “El tiempo” de un telediario, sacando el sonido en la edición del video. Los alumnos tenían que escribir en sus apuntes los comentarios que suponían que iba haciendo “El hombre del tiempo” en base a las imágenes del mapa meteorológico que aparecían en la pantalla. En la clase del día siguiente les pidió a algunos estudiantes que elaboraran un mapa de conceptos en la pizarra, a partir de las nociones aparecidas en el vídeo del día anterior, explicando en voz alta y paso a paso, las reflexiones que realizaron a la hora de seleccionar cada concepto para relacionarlo gráficamente con el resto. Una vez finalizado el mapa, invita a toda la clase a que identifiquen los diferentes pasos que han seguido estos estudiantes para construir su representación. Durante esta reflexión los alumnos explican y discuten cada una de las fases y las operaciones que han identificado y junto con el profesor, elaboran la pauta para elaborar mapas conceptuales que se describe a continuación. Para evaluarlos, les pide que escuchen las previsiones del tiempo, que hagan un mapa de conceptos y que, a partir del mapa, tomen decisiones sobre las condiciones de un posible viaje a Extremadura.
Primero: “Deben agruparse los diferentes conceptos según sean muy generales, específicos o muy específico...”
Segundo: “Buscar, dentro del primer grupo, un concepto que incluya al resto (ej. el clima), y situar los demás conceptos generales debajo, conectados con flechas. Escribir sobre cada flecha la idea que relaciona cada pareja de conceptos…”
Tercero: “Conectar el siguiente grupo de conceptos específicos con los conceptos anteriores, también mediante flechas y palabras-enlace…”
Cuarto: Relacionar nuevamente el último grupo de hechos muy específicos con el grupo de conceptos anterior, de la forma habitual
Quinto: A continuación, voy a dividiros en grupos de tres (mezcla en los grupos alumnos de rendimiento alto y bajo) y quiero que introduzcáis en el mapa estos nuevos conceptos: TEMPERATURA, BORRASCAS y DÍA SOLEADO. No olvidéis escribir las palabras que enlazan dos conceptos. Luego deberéis argumentar vuestras decisiones.
	
	Evaluación: Escucha este vídeo con las previsiones del “hombre” del tiempo para el próximo fin de semana en Extremadura y realiza un mapa de conceptos a partir de sus explicaciones. Después, pensando que quieres viajar a esta ciudad, decide:
¿Qué ropa llevarás? ¿qué pondrás en tu maleta?
¿Qué medio de locomoción preferiblemente utilizarás?
¿Qué actividades realizarás por la mañana?, ¿y por la tarde?
¡ARGUMENTA TUS RESPUESTAS!
Profesor C
En una clase previa pidió a sus alumnos que trajeran de casa todos los mapas, artículos y gráficos sobre el tiempo atmosférico y la meteorología que encontraran en revistas y diarios. En la clase correspondiente, divide a los alumnos en pequeños grupos de 4 o 5, al azar, y los pide que organicen toda la información que han traído, recortando textos y gráficos y enganchándolos en un diario mural, a partir de alguna clasificación que a ellos les resulte clara. El profesor espera que los alumnos agrupen el material en categorías como buen tiempo, mal tiempo, catástrofes atmosféricas, variables que afectan el cambio climático, etc., etc. Una vez que cada grupo ha hecho su mural, se les pide que los enganchen en las paredes de la clase. Seguidamente todos los grupos van pasando por cada mural y mientras el profesor los invita a que hagan comentarios y preguntas. El profesor (P) también participa, como se muestra en el esquema de la actividad que se presenta a continuación. Finalmente invita a cada grupo a que valore su propio trabajo.
(P) “¿Creéis que en vuestro mural están los principales conceptos relacionados con el clima atmosférico? ¿Qué relación existe entre clima y temperatura? ¿Dónde colocaríais la noción de anticiclón?, ¿alguien quiere preguntar algo a los compañeros?
Recuerde relacionar su reflexión con el contenido de la asignatura, y mencionar autores y referencias bibliográficas para fundamentar sus análisis.
Preguntas 
Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores qué es lo más importante que tiene que hacer para que sus alumnos aprendan ¿qué piensan que contestarían? 
(Reflexión relativa a las estrategias y procedimientos de enseñanza y de aprendizaje que se ponen en juego en cada caso).
El profesor A Laenseñanza mediante una metodología tradicional mediante conocimientos previos, analiza a los alumnos para poder completar información del nuevo tema que se está explicando, generalmente y de gran ayuda es incluir voluntariamente a los estudiantes para que aporten con los conocimientos que tienen del tema a tratar y esto se logra solicitando una lectura previa que pueden encontrar en los libros de la asignatura o mediante una investigación. Si bien es cierto la clase suele ser interactiva y se trabaja mucho la lógica, sin embargo, no siempre va a obtener las respuestas exactas porque es un tema nuevo, además que es una metodología que difícilmente lograría mantenerse a la vanguardia ya que se corre el riesgo de no mantener la atención de los estudiantes de las nuevas generaciones.
El profesor B Su enseñanza se basa en ejercicios previos al tema a tratar que hace que todos los alumnos participen individualmente generando y aportando ideas. Un método en el cual los estudiantes usan al máximo su concentración ya que deben interpretar información que es recibida mediante un video y no pueden oír la explicación de la misma, el cual favorece mucho al desarrollo cognitivo, la imaginación de los estudiantes, por su puesto su lado creativo e incluso desenvolverse en lectura de labios. Luego de esto se invita a los estudiantes a plasmar en un gráfico la información que han recopilado y así mismo se interactúa entre todos los estudiantes y el docente si se tienen los datos correctos o no, finalizamos presentando el video y esta vez sí podemos escuchar para corroborar y aprender la materia del día. Sin embargo, al hacer muchas actividades suele ser un poco más largas y esto puede que desmotive al alumno o pierda la concentración al final de la clase, donde es muy importante porque es al final donde se unen las ideas o se genera el resultado.
El profesor C Enseña a sus alumnos a partir del autoaprendizaje y su propio raciocinio de manera grupal e interactiva, lo que permite al estudiante tener mayor seguridad del tema, ya que al hacer el análisis en cuanto a lectura y gráficos puede crear la conexión del material y así solo necesitaría el refuerzo del docente. De esta forma cada grupo saca sus propias conclusiones y aporta ideas a la clase. Además, que es mucho más amistosa y permite a los estudiantes sentirse libres al momento de dar su opinión. Estimula todos los sentidos con una excelente retroalimentación ya que existe tiempo donde pueden participar todos, incluso realizan preguntas y respuestas al profesor. Considerando así que los conocimientos se quedaran grabados en su memoria de largo plazo.
Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores cómo piensa que tiene que potenciar la comprensión del contenido ¿qué creen que nos dirían? 
(Reflexión relativa a las diversas estrategias que se utilizan en cada caso para favorecer la construcción de conocimientos a través de la realización de tareas aprendizaje con base en la lectoescritura).
Profesor A
El profesor A utiliza la estrategia cognitiva buscando la construcción de conceptos, esquematizando percepciones e identificando los términos complejos que los estudiantes no conocen para hacer más comprensible la clase a desarrollar.
Para potenciar la comprensión de los contenidos, el profesor A iniciaría con un glosario de términos y posteriormente desarrollaría mapas conceptuales para promover la deducción e identificar el término correcto. Iniciaría de los conocimientos previos de los estudiantes y realizando un análisis relativo y buscando el aprendizaje significativo retroalimentando y reforzando lo aprendido.
Finalmente, realizaría una retroalimentación con la revisión de los mapas conceptuales de manera grupal y promoviendo la participación de todos.
Profesor B
El profesor B en su clase utiliza técnicas cognitivas. Pero su énfasis está en la observación utilizando materiales audiovisuales como podemos evidenciar con el video que muestra antes de la clase y promueve el análisis y pensamiento crítico de los estudiantes al tener que deducir lo que se dice en él y de esta manera identifica vacíos en sus conocimientos. Por medio de la observación busca que sus estudiantes saquen las ideas principales y conclusiones sobre el tema y sean capaces de explicar sus respuestas para posteriormente, por medio de mapas conceptuales, continuar con el aprendizaje para terminar con una actividad de aplicación de los conocimientos adquiridos.
Para potenciar la comprensión de los contenidos, el profesor B podría solicitar a los estudiantes que realicen un video del tiempo como el observado como introducción de la clase, explicando las condiciones climáticas que se presentarán en un lugar y momento determinado por él.
Profesor C
Su metodología consiste en partir de los conocimientos previos de los estudiantes al hacer que traigan recortes y trabajen con ellos. Además, promueve la colaboración por medio del trabajo grupal, la reflexión y la autoevaluación siendo esta la educación cooperativista.
El profesor C potenciaría la compresión de los estudiantes proponiendo la realización de una guía básica y gráfica de términos y conceptos generales del tema para un público específico y podría recurrir a la coevaluación haciendo que los compañeros evalúen las guías de los demás grupos basándose en criterios creados por cada grupo y finalizar con una reflexión y propuesta de mejoras.
Si preguntáramos a cada uno de estos profesores qué valor atribuye al aprendizaje cooperativo ¿qué creen que nos dirían? 
(reflexión relativa a las conveniencias del trabajo cooperativo para el aprendizaje significativo).
Respondiendo a esta pregunta, el profesor A menciona que, el aprendizaje cooperativo busca proporcionar nuevas formas de aprender a través de la organización y el diálogo claro y conciso con los estudiantes en clases. Esto con el fin de que los contenidos tratados y por tratar generen un nuevo proceso significativo en los alumnos. Johnson, Johnson y Holubec (1999), mencionan que “el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (p. 5). Es decir, la forma en que se transmita un tema será esencial para que el alumnado se ayude a aprender entre ellos y desarrollen la actividad propuesta sin complicaciones.
Mientras que el profesor B dice que, para desarrollar y trabajar el aprendizaje cooperativo como es debido, hay que tomar en cuenta las siguientes componentes; la interdependencia positiva, que se centra en cumplir con las responsabilidades para obtener un aprendizaje personal y que este aprendizaje esté siendo captado por los demás miembros del grupo; la interacción promotora que está basada en incorporar a todos los compañeros de trabajo, tomando en cuenta sus criterios y opiniones y crear un ambiente agradable de aprendizaje sin excluir a nadie; la responsabilidad personal e individual, busca que cada estudiante trabaje con esfuerzo y dedicación para obtener un bien personal y grupal, es decir si todos trabajan todos ganan; las habilidades interpersonales y de grupo, trata de integrar destrezas tanto comunicativas, de gestión, regulación y liderazgo para que exista un mayor desempeño colaborativo y grupal, integrando a todos los individuos; el procesamiento grupal o autoevaluación, este proceso se define como la reflexión sobre la acciones que el grupo ha desarrollado y que cosas deberían de mejorar o cambiar (Dorado, 2011). Es así como el aprendizaje cooperativo crea procesos e interacciones en un determinado grupo para resolver una actividad impuesta por el docente tomando en cuenta las diferentes características que enmarca el cooperativismo.
Y para finalizar el profesor C menciona que, para desarrollar un buen aprendizaje cooperativo, se debe cumplir con un ciclo que consta de; 1. Creación y cohesión de grupo, tiene por objetivo construir grupos de trabajo en el cual todos los individuos aprendan y puedan trabajar colaborativamente, esta fase está enmarcada en lassiguientes subfases que son: presentación, rompehielos, confianza y autoconocimiento. 2. El aprendizaje cooperativo como contenido para enseñar y aprender, su propósito es enseñar a los estudiantes a entender y a manejar este método con técnicas simples y fáciles. 3. El aprendizaje cooperativo como recurso para enseñar a aprender, al desarrollar las fases anteriores, los alumnos en esta fase ya poseen experiencia en trabajo cooperativo y ya pueden resolver actividades más complejas, por medio de esta fase los alumnos solucionan problemas complicados en cooperación, utilizando las diferentes técnicas de aprendizaje (Fernández, 2017). Por lo que, considerar este ciclo complementa de forma efectiva el aprendizaje de los diferentes grupos de trabajo y a su vez, potenciar un tema o un contenido en clases. 
Asimismo, por medio del aprendizaje cooperativo se busca la participación de todos los estudiantes por medio de los diferentes grupos, a la vez, desarrollar nuevos conocimientos y habilidades, de igual manera, promueve valores como la simpatía, el respeto, la responsabilidad, las obligaciones mutuas y sobre todo el trabajo en equipo. El aprendizaje cooperativo para Slavin (1999), “no es sólo una técnica educativa para mejorar el logro de los alumnos, sino también una forma de crear un ambiente alegre y sociable en el aula, que produce beneficios en una amplia gama de situaciones afectivas e interpersonales” (p. 31). Es por eso que, los grupos de trabajo deben de integrar y tomar en cuenta los criterios de cada integrante, respetando sus opiniones.
¿Qué recomendación darían a cada uno de estos profesores para que mejoraran sus clases? 
(Elaborar una recomendación para cada profesor, suficientemente explicada como para que pueda llevarla a cabo en su contexto educativo).
Profesor A
Al profesor se le recomienda aplicar técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo para fomentar el trabajo en equipo, asegurando la participación de los estudiantes, utilizar la TICS, mejorando así conocimiento, habilidades y relaciones psicosociales en los estudiantes, llevar a cabo encuentros frecuentes y continuos en el tiempo, para obtener buenos resultados en el aprendizaje y enseñanza de los alumnos.
Se debe tener en cuenta que la clase no debe ser muy magistral ya que el alumno no tiene un proceso real de reflexión, el profesor debía presentar imágenes de diferentes eventos climáticos, para que los estudiantes identifiquen lo que es anticipación, depresión o isóbara y poder aclarar todas sus inquietudes ya que los conceptos son confusos.
De igual forma el método de evaluación el docente debía realizar más reflexiva mas no memorística- mecánica, realizando preguntas, sencillas, directas y fáciles. (Azorín, 2018)
Profesor B
Al docente se le recomendaría que, antes de iniciar la clase realizar un diagnóstico de los conocimientos actuales de sus estudiantes sobre el tema seleccionado, enseñarles a reconocer ideas principales y secundarias, para mejorar en los estudiantes la comprensión lectora y el desarrollo de un pensamiento analítico, reflexivo, crítico incitando que los estudiantes comprendan y puedan realizar el mapa conceptual de forma correcta, para ello, el docente deberá realizar grupos de trabajos heterogéneos desde el inicio de la clase para que entre ellos interactúen con sus ideas. También se recomienda que el profesor utilice técnicas como: el subrayado, esquematización, formulación de preguntas y estrategias colaborativas. Y por último se sugiere que el profesor, combine diferentes metodologías de enseñanza, planifique las clases por bloques y realice movimientos y cambios en el tono de voz.
El video debe tener sonido así los estudiantes puedan entender lo que expresa el señor del tiempo, así responder las preguntas de evaluación ya que sin sonido se podría entender de diferente manera según las habilidades de comprensión de cada estudiante (Baena, 2020).
Profesor C
Se recomienda al docente mayor participación en la clase, estableciendo su rol de mediador en el proceso de aprendizaje, consolidando el trabajo cooperativo con una mejor intervención al finalizar la clase, especialmente en la evaluación, utilizando técnicas y parámetros en equipo, guiándoles sin dejar en libertad a los estudiantes.
Es incorrecto dejar a los estudiantes que se evalúen ellos, se recomienda que utilice la coevaluación como una herramienta hacia sus estudiantes, organizando espacios de retroalimentación. (Luca, 2022).
Referencias
Dorado, G. (2011). Características del Aprendizaje Cooperativo en la ESO: Ejemplificación. EmásF: Revista Digital de Educación Física, 9, 43-57. https://emasf.webcindario.com/Caracteristicas_del_aprendizaje_cooperativo_en_la_ESO.pdf
Fernández, J. (2017). El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo: una guía para implementar de manera efectiva el aprendizaje cooperativo en educación física. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 32, 264-269. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6352316
Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperative en el aula (4). Editorial Paidós SAICF
Slavin, R. (1999). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Buenos Aires: AIQUE
Azorín, Abellán, C. M. (2018). El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas. Perfiles educativos, 40(161), 181-194. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000300181 
Baena, M. R. (2020, noviembre 5). Estrategias para mejorar la atención de los alumnos en clases. Flup. https://www.flup.es/estrategias-mejorar-atencion-alumnos-clase/ 
Luca. (2022, junio 10). Mejorar el aprendizaje en los alumnos. Luca. https://www.lucaedu.com/propuestas-para-mejorar-el-aprendizaje-de-los-alumnos/ 
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