GRUPO 5 BIEN

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FP102 – APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y DESARROLLO PROFESIONAL
TRABAJO CONV. ORDINARIA
INDICACIONES GENERALES:
Esta actividad consiste en analizar la experiencia docente de tres profesores siguiendo
las indicaciones que se proporcionan más abajo, debe realizarse en grupos de 3 o 4
alumnos y debe reunir los siguientes requisitos formales: 
Requisitos formales
 Extensión: entre 5 y 6 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la
bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamaño: 11 puntos.
 Interlineado: 1,5.
 Alineación: Justificado.
El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la
Guía de Estudio).
La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el
documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a
través del correo del profesor/a.
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte de los alumnos se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura. 
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TRABAJO
Nombres y apellidos de los alumnos:
1. Germania Calixto Álava.
2. Luis Suárez Cuesta.
3. Karla Tituaña Castillo.
4. Lola Trejo Tello.
Grupo: 2021-06_1 69
Fecha: 19 de septiembre del 2021
Analice la experiencia docente que sobre tres profesores de un instituto de secundaria se
expone a continuación y respondan a las preguntas que se plantean seguidamente:
DESCRIPCIÓN DE LOS CASOS 
Profesor A
Ha planificado con mucho cuidado la clase a partir de una red de conceptos que ha
dispuesto en una transparencia. En una clase previa hizo algunas preguntas sobre el
tema, identificando algunas nociones relevantes como por ejemplo anticiclón, depresión o
isóbara, que eran confusas, cuando no erróneas. Precisamente, en la representación que
ha hecho, faltan estos contenidos. Al empezar la sesión explica cada una de las
ramificaciones y cuando llega a un “concepto vacío” se para e inicia un diálogo con los
alumnos, tal como se puede ver seguidamente. Al finalizar la unidad didáctica, y para
evaluar a sus alumnos, se les presenta una red de conceptos similar a la trabajada a
clase y se les pide que la completen, tal como se presenta a continuación.
(P) “...cuando las presiones atmosféricas son altas,
el tiempo es más estable; estas zonas reciben un
nombre concreto que como veis en el esquema
no tenemos,
¿hay alguien que lo sepa?”
(A) “se llaman depresiones”
(P) “...depresiones... ¿cuándo una persona está
deprimida es porque tiene el ánimo bajo o alto?”
(A) “bajo”
(P) “luego el concepto de depresión deberemos
emplearlo para definir zonas atmosféricas con
presiones...?
(A) “bajas”
(P) “¿Dónde colocarías ese concepto en nuestro
esquema?
(A) “en el círculo vacío de la derecha, junto a la
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flecha que viene de <provoca un tiempo
inestable>”
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Evaluación: Completa el esquema siguiente con los conceptos y/o relaciones que falten.
(P) “...cuando las presiones atmosféricas
son altas, el tiempo es más estable; estas
zonas reciben un nombre concreto que
como veis en el esquema no tenemos,
¿hay alguien que lo sepa?”
(A) “se llaman depresiones”
(P) “...depresiones... ¿cuándo una persona
está deprimida es porque tiene el ánimo
bajo o alto?”
(A) “bajo”
(P) “luego el concepto de depresión
deberemos emplearlo para definir zonas
atmosféricas con presiones...?
(A) “bajas”
(P) “¿Dónde colocarías ese concepto en
nuestro esquema?
(A) “en el círculo vacío de la derecha,
junto a la flecha que viene de <provoca
un tiempo inestable>”
Profesor B
También trató de identificar, en la clase anterior, lo que sabían sus alumnos. Para hacerlo
llevo a la clase una video-grabación de la sección de “El tiempo” de un telediario,
sacando el sonido en la edición del video. Los alumnos tenían que escribir en sus
apuntes los comentarios que suponían que iba haciendo “El hombre del tiempo” en base
a las imágenes del mapa meteorológico que aparecían en la pantalla. En la clase del día
siguiente les pidió a algunos estudiantes que elaboraran un mapa de conceptos en la
pizarra, a partir de las nociones aparecidas en el vídeo del día anterior, explicando en voz
alta y paso a paso, las reflexiones que realizaron a la hora de seleccionar cada concepto
para relacionarlo gráficamente con el resto. Una vez finalizado el mapa, invita a toda la
clase a que identifiquen los diferentes pasos que han seguido estos estudiantes para
construir su representación. Durante esta reflexión los alumnos explican y discuten cada
una de las fases y las operaciones que han identificado y junto con el profesor, elaboran
la pauta para elaborar mapas conceptuales que se describe a continuación. Para
evaluarlos, les pide que escuchen las previsiones del tiempo, que hagan un mapa de
conceptos y que, a partir del mapa, tomen decisiones sobre las condiciones de un posible
viaje a Extremadura.
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Primero: “Deben agruparse los diferentes conceptos según sean muy generales,
específicos o muy específico...”
Segundo: “Buscar, dentro del primer grupo, un concepto que incluya al resto (ej. el
clima), y situar los demás conceptos generales debajo, conectados con flechas. Escribir
sobre cada flecha la idea que relaciona cada pareja de conceptos…”
Tercero: “Conectar el siguiente grupo de conceptos específicos con los conceptos
anteriores, también mediante flechas y palabras-enlace…”
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Cuarto: Relacionar nuevamente el último grupo de hechos muy específicos con el grupo
de conceptos anterior, de la forma habitual
Quinto: A continuación, voy a dividiros en grupos de tres (mezcla en los grupos alumnos
de rendimiento alto y bajo) y quiero que introduzcáis en el mapa estos nuevos conceptos:
TEMPERATURA, BORRASCAS y DÍA SOLEADO. No olvidéis escribir las palabras que
enlazan dos conceptos. Luego deberéis argumentar vuestras decisiones.
Evaluación: Escucha este vídeo con las previsiones del
“hombre” del tiempo para el próximo fin de semana en
Extremadura y realiza un mapa de conceptos a partir de
sus explicaciones. Después, pensando que quieres viajar
a esta ciudad, decide:
 ¿Qué ropa llevarás? ¿qué pondrás en tu maleta?
 ¿Qué medio de locomoción preferiblemente utilizarás?
 ¿Qué actividades realizarás por la mañana?, ¿y por la 
tarde?
¡ARGUMENTA TUS RESPUESTAS!
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Profesor C
En una clase previa pidió a sus alumnos que trajeran de casa todos los mapas, artículos
y gráficos sobre el tiempo atmosférico y la meteorología que encontraran en revistas y
diarios. En la clase correspondiente, divide a los alumnos en pequeños grupos de 4 o 5,
al azar, y los pide que organicen toda la información que han traído, recortando textos y
gráficos y enganchándolos en un diario mural, a partir de alguna clasificación que a ellos
les resulte clara. El profesor espera que los alumnos agrupen el material en categorías
como buen tiempo, mal tiempo, catástrofes atmosféricas, variables que afectan el cambio
climático, etc., etc. Una vez que cada grupo ha hecho su mural, se les pide que los
enganchen en las paredes de la clase. Seguidamente todos los grupos van pasando por
cada mural y mientras el profesor los invita a que hagan comentarios y preguntas. El
profesor (P) también participa, como se muestra en el esquema de la actividad que se
presenta a continuación. Finalmente invita a cada grupo a que valore su propio trabajo.
(P) “¿Creéis que en vuestro mural están los principales conceptos relacionados con el
clima atmosférico? ¿Qué relación existe entre clima y temperatura? ¿Dónde colocaríais la
noción de anticiclón?, ¿alguien quiere preguntar algo a los compañeros?
Recuerde relacionar su reflexión con el contenido de la asignatura, y mencionar autores y
referencias bibliográficas para fundamentar sus análisis.
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8DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
 Analice la experiencia docente que sobre tres profesores de un instituto de
secundaria se expone a continuación y respondan a las preguntas que se
plantean seguidamente:
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PREGUNTAS 
1. Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores qué es lo más importante
que tiene que hacer para que sus alumnos aprendan ¿qué piensan que
contestarían?
PROFESOR A
El profesor aplica una instrucción directa ya que desea
que sus estudiantes aprendan a través de
conceptos, ya que el realiza preguntas referentes al
tema, inicia un dialogo o interacción con ellos para
así llevarlos a que completen los mapas
conceptuales, utilizando estrategias cognitivas.
PROFESOR B
El docente en este caso identifica lo que sabían los
estudiantes, además los hace participar en la
construcción de los organizadores gráficos, así
logra que los propios estudiantes expliquen los
conceptos que han elaborados, demostrando su
potencialidad en la obtención del conocimiento, el
docente utiliza la práctica reflexiva y además la
estrategia metacognitiva.
PROFESOR C
El profesor C explica su clase por medio de imágenes,
artículos y gráficos, realizando un análisis de cada
uno de los materiales llevados a clase, utilizando
una práctica reflexiva, y estrategias afectivo –
motivacional, además cooperativa ya que los
estudiantes llevaron material que el docente pidió.
REFLEXIÓN 
En los tres casos los docentes aplican
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diferentes técnicas y estrategias que conllevaron a sus estudiantes a obtener
un aprendizaje significativo, lo cual implica que cada docente debe aplicar una
enseñanza basada en la construcción de sus conocimientos.
Tenemos que tener en cuenta que los estudiantes son muy distintos de acuerdo a
su genética y entorno social donde se desarrollen por lo que el uso de técnicas
y estrategias son indispensable en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En la actualidad se debe evitar hablar del uso de métodos y se debe hablar más
bien de técnicas como lo cita (Remiers y Jacobs en 2009), ya que los docentes
no nos gustan que el éxito del aprendizaje se le atribuya al aprendiz
(estudiante). 
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2. Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores cómo piensa que tiene que
potenciar la comprensión del contenido ¿qué creen que nos dirían?
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PROFESOR A
El profesor contestaría que para potenciar la comprensión del
contenido utilizara la estrategia de explicación directa, con la
cual va a ayudar en la adquisición, comprensión, socialización
de la información.
Además, la utilización de la práctica del autocontrol de la
comprensión mientras lee el texto, ya que a través de ella los
estudiantes tienen control del proceso de la lectura.
PROFESOR B
Para potenciar la comprensión del contenido utilizara las
estrategias de modelado y práctica guiada, usando
organizadores para representar el material leído y aumentar
la comprensión, aplicando preguntas de razonamiento sobre
el tema que se está tratando.
PROFESOR C
Utilizo estrategias de práctica guiada y de aplicación,
reconociendo las estructuras del texto como ayuda para
recordar detalles y para poder responder más fácilmente a las
preguntas sobre el texto, combinando con organizadores
gráficos y semánticos.
REFLEXIÓN 
Los docentes en la actualidad deben incentivar a que los
estudiantes lean ya que esta actividad les ayudara a
obtener un mayor conocimiento, con vuelven crítico,
analíticos, reflexivo, como lo realizaron los docentes
de los ejemplos A, B, C en donde aplicaron
estrategias: de explicación directa, modelado,
práctica guiada y aplicación.
“La competencia lectora es la comprensión, el uso, la reflexión y el compromiso con
los textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el
conocimiento y potencial, y participar en la sociedad.” (PISA 2009, p.23).
De acuerdo a lo publicado PISA en el año 2009 la lectura es
la competencia que permite al estudiante una mejor
comprensión para la adquisición de conocimientos,
desarrollar las capacidades y habilidades en el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
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Figura 2.3. Relaciones entre los objetivos de la lectura y las
tareas de aprendizaje asociadas.
Fuente: publicado PISA en el año 2009
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TAREAS DE LA 
LECTURA
Con base en el 
contenido 
primario
Obtener y 
recopilar
Reproducir conocimientos
Integrar y 
relacionar
Con base en el 
contenido 
subyacente
Interpretar y 
evaluar
Transformar el 
conocimiento
3. Si preguntáramos a cada uno de estos profesores qué valor atribuye al
aprendizaje cooperativo ¿qué creen que nos dirían? 
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PROFESOR A
Según el criterio del profesor no es importante el aprendizaje
cooperativo, ya que enseña en base a conceptos y su actividad de
docente la hace de forma individual, por ende, no hay interacción
con los estudiantes.
PROFESOR B
El profesor considera que el trabajo cooperativo es importante porque
utiliza mecanismo en relaciones psico-sociales a través de
dinámicas grupales para facilitar y avanzar en forma más rápida y
segura en los contenidos programados. Al analizar el resultado
obtenido y como se llegó a este, se utiliza la autorreflexión grupal
en donde los estudiantes participan de manejar conjunta sobre el
proceso de aprendizaje del tema tratado, este aprendizaje
cooperativo hace que el alumno adquiera destrezas, habilidades y
estrategias que le servirán durante todo el proceso de aprendizaje.
PROFESOR C
Para el docente el aprendizaje cooperativo es muy importante y lo
aplica durante toda su clase, de manera que, desarrolla el tema con
material que los alumnos traen al aula para trabajar en grupos de
alumnos, es muy relevante para el docente que sus alumnos sean
reflexivos y críticos en sus conclusiones, pudiendo aplicar en la vida
ese aprendizaje. Además, utiliza el mecanismo de aprendizaje
cooperativo, como es la construcción conjunta de conocimientos.
REFLEXIÓN 
 “Cooperar significa trabajar
juntos para alcanzar
objetivos compartidos. En
las situaciones
cooperativas, las personas
buscan resultados
beneficiosos para si mismas
y para los integrantes del
grupo.” (Johnson y
Johnson,1999)
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En la actualidad todos los docentes debemos utilizar el aprendizaje cooperativo para lo
cual hay mecanismos como o son la relación psicosocial, interdependencias positivas y
construcción conjunta de conocimiento, ayudaran al estudiante a desarrollar sus
habilidades, destrezas y conocimiento. 
El trabajo conjunto fortalece las
relaciones psico sociales,
emocionales, de los estudiantes y de
los docentes, ya que logran
resultados de excelencia en ellos
estudios, los mismos que le servirán
para la toda su vida educativa y para
el futuro profesional, porque una
empresa progresa cuando el trabajo
se lo hace en cooperación con todos
sus empleados desde el más pequeño cargo hasta el más alto, es igual en la educación si
todos cooperamos los resultados beneficiaran a la comunidad educativa.
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4. ¿Qué recomendación darían a cada uno de estos profesores para que mejoraran sus clases?
PROFESOR A
Se recomendaría al profesor que aplique otras técnicas de aprendizaje
que ayuden a mejorar la adquisición de conocimientos y habilidades
en los estudiantes, cómo es el trabajo colaborativo, aprendizaje
reflexivo, para con ellos mejorar las relaciones psicosociales de esta
manera obteniendo resultados optimo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Que realice la evaluación a través de una
retroalimentación durante el desarrollo de la clase, con preguntas
fáciles, sencillas y directas.
PROFESOR B
Se recomendaría utilizar las técnicas de subrayado, esquematización y
formulación de preguntas y estrategias colaborativas para mejorarel
objetivo del aprendizaje de los estudiantes, logrando mejorar la
comprensión lectora y desarrollando un pensamiento analítico,
critico, reflexivo induciendo que el estudiante aprenda a aprender.
Qué realice la evaluación a través de una retroalimentación durante
el desarrollo de la clase, con preguntas fáciles, sencillas y directas.
PROFESOR C
Afianzar el trabajo cooperativo con un mejor control y guía del docente,
no dejando en libertad a los estudiantes, utilizando técnicas y
parámetros en equipo, para la resolución del problema o tema a
tratar en clase. Es contraproducente dejar a los estudiantes que se
evalúen ellos, por lo que se le recomienda aplicar una evaluación a
través de una retroalimentación durante el desarrollo de la clase, con
preguntas fáciles, sencillas y directas.
REFLEXIÓN 
Los docentes debemos de aplicar el aprendizaje reflexivo y estratégico, ya que ayuda a desarrollar
las estrategias, habilidades y destrezas necesarias en los estudiantes logrando que el estudiante
sea un ente autorregulador de su propio proceso de aprendizaje. Además, debemos promover el
trabajo colaborativo, con esto los alumnos se involucrarán de manera activa en el proceso, además
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de que cooperarán en equipo para lograr un objetivo en común.
El aprendizaje estratégico consiste en la búsqueda del aprendizaje significativo, de contenidos,
desarrollo de habilidades y destrezas con la consigna de que el estudiante sea el ente
autorregulador de su propio proceso de aprender.
El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de
procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos
mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre
sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
Figura1.2. Ciclo del aprendizaje reflexivo
Con relación a la evaluación del aprendizaje se persigue que los estudiantes relacionen, distingan,
evalúen y organicen sus ideas sobre los temas que se tratan. 
La evaluación es una retroalimentación de los temas tratados, considerando que la evaluación no
se la realice al finalizar de un periodo de clase, como suele hacerse, sino más bien en el transcurso
de la misma. 
En la tabla 4.1 de la página 87, del material de trabajo tomo #1 nos da ideas de actividades y
sugerencias de evaluación auténticas.
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Experienci a 
concreta (hacer, 
sentir...)
Observaciòn reflexiva 
( revisar,reflexionar 
sobre la experiencia)
Abstracciòn 
Contextualizaciòn 
(concluir,aprender de 
la experiencia)
Experimentaciòn 
activa (poner a 
prueba el 
aprendizaje)
Todos los docentes en la actualidad debemos de desarrollar evaluaciones con actividades que
estén enfocadas en obtener los resultados del aprendizaje obtenidos por los estudiantes.
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BIBLIOGRAFÍA: 
1. Teorías del aprendizaje y bases metodológicas de la formación. TOMO I.
Formación Universitaria Iberoamericana.
2. El aprendizaje estratégico: una tarea para el maestro mediador. Recuperado de:
https://revistas.unife.edu.pe/index.php/educacion/article/view/1164 
3. Planeamiento Estratégico de la Comunicación Educativa. Recuperado de:
https://www.unicef.org/peru/media/2426/file/Planeamiento%20Estrat%C3%A9gico
%20de%20la%20Comunicaci%C3%B3n%20Educativa.pdf 
4. Desarrollo de competencias de aprendizaje en el alumnado de magisterio y
psicopedagogía a partir del diseño de webquests. Recuperado de:
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/20044/4/COMUNICACIONES.pdf 
5. 10 recomendaciones para mejorar tu desempeño como docente. Recuperado de:
https://webdelmaestrocmf.com/portal/10-recomendaciones-para-mejorar-tu-
desempeno-como-docente/ 
ALUMNO: LUIS EDUARDO SUAREZ CUESTA
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https://revistas.unife.edu.pe/index.php/educacion/article/view/1164
https://webdelmaestrocmf.com/portal/10-recomendaciones-para-mejorar-tu-desempeno-como-docente/
https://webdelmaestrocmf.com/portal/10-recomendaciones-para-mejorar-tu-desempeno-como-docente/
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/20044/4/COMUNICACIONES.pdf
https://www.unicef.org/peru/media/2426/file/Planeamiento%20Estrat%C3%A9gico%20de%20la%20Comunicaci%C3%B3n%20Educativa.pdf
https://www.unicef.org/peru/media/2426/file/Planeamiento%20Estrat%C3%A9gico%20de%20la%20Comunicaci%C3%B3n%20Educativa.pdf
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