SESIÓN FRACCUINES EQUIVALENTES

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I. E. N° 3057
“Santa Rosa de Carabayllo”
	ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
“ESTOY CRECIENDO Y ESTOY CAMBIANDO”
	Docente:
	Mercedes Pelaez Hernandez
	Grado:
	6°
	Sección:
	“ J”
	Área:
	Matemática 
	Fecha:
	15/06/2023
 ¿Qué aprenderé? Conocemos las fracciones equivalentes
 
 ¿Qué tomaré en cuenta? - Representar las cantidades del problema utilizando material concreto. 
· Explicar el procedimiento de la resolución del problema.
 ¿Qué necesitaré? - Ficha de aplicación. 
 - Papelote, material concreto como tiras de fracciones. hojas, lápiz,etc.
Propósito: Los estudiantes representarán fracciones como partes de un todo. Además, formarán equivalencias.
	COMPETENCIA/ Capacidades
	Desempeños 
	EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
	Resuelve problemas de cantidad.
· Traduce cantidades a expresiones numéricas.
· Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
· Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. 
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
	· Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así como su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
	
Representa fracciones equivalentes usando material concreto.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio:
	-Se saluda a los estudiantes.
-Realizamos las actividades permanentes: verificar la asistencia, ubicar los cuadernos de control, etc.
-Se recomienda tomar en cuenta las normas de bioseguridad.
· Presento el problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean individualmente en forma silenciosa. Si es necesario solicita a otros estudiantes que lo lean una vez más.
Comunica el propósito de la sesión: Los estudiantes representarán fracciones como partes de un todo. Además, formarán equivalencias.
Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias que les permitirán conocer mejor a sus compañeros/as para trabajar de manera armoniosa y organizada.
Desarrollo:
	COMPRENSION DEL PROBLEMA:
· Aseguro la comprensión del problema. Pregunto a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debe hacer Adela?, ¿qué partes debe conseguir?, ¿cuál sería la unidad?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
· Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema, pregunto: ¿qué material podríamos usar para simular el problema?, ¿cómo haremos para que las medidas de las partes sean iguales?
· Anoto en la pizarra y oriento a usar las tiras de fracciones.
· Formo grupos de trabajo y pído a los estudiantes que observen las tiras de fracciones y seleccionen la que representa la unidad. Pregunto: ¿por qué esta regleta representa la unidad? 
· Tomaremos como referencia la tira roja, que representa el total de la cinta. Empezaremos con el pedido de “un tercio de la cinta verde”. Pregunta: ¿qué idea tienen de un tercio o tercera parte?, ¿qué debemos hacer para saber cuáles la tercera parte de esta tira?, ¿las tiras más pequeñas les ayudarán?
· Una posible solución será buscar tres tiras iguales que juntas midan los mismo que la tira roja. Pídeles que ubiquen la tira que han seleccionado debajo de la anterior.
· Pregunto ¿cuántas partes conforman el entero?, ¿qué fracción de la tira representa la parte que venderá Adela?, ¿y la parte que no venderá? Indico a los estudiantes que, en grupos expliquen lo que significa un tercio o la tercera parte de una unidad. 
· Oriento a que de la misma indiquen busquen las tiras de fracciones que les ayudarán a obtener las medidas de las otras cintas. 
· Los estudiantes reflexionan sobre cada tira de fracciones. Pregunta: ¿cuántas partes forman esta unidad?, ¿qué fracción representa cada parte?, ¿qué fracción de la cinta venderá Adela y qué fracción de la cinta le quedará en cada caso? Pido a los estudiantes que separen las tiras de fracciones que representan los pedazos de tela que Adela separará para su clienta.
· Pregunto: ¿qué color de cinta será la de mayor tamaño?, ¿y la de menor tamaño?, ¿por qué la tira de un décimo es más pequeña que la tira de un tercio? Los niños y las niñas deben responder que, en el primer caso, la unidad ha sido dividida en más partes, por eso cada parte es más pequeña; en el segundo caso, la tira ha sido dividida en menos partes iguales, por eso cada parte es más grande.
· Pide a los estudiantes que observen la construcción que han hecho y pregunta: ¿qué tiras juntas equivalen a una tira anaranjada? Los estudiantes deben indicar que dos tiras celestes de 1/6 equivalen a una tira anaranjada de 1/3.
· Luego, formula la siguiente pregunta: entonces, ¿podemos decir que 1/3 es equivalente a 2/6?
FORMALIZA LA INFORMACIÓN:
Formalizo con los estudiantes lo que han aprendido el día de hoy. Oriento a que completen las siguientes expresiones en sus cuadernos.
REFLEXIÓN:
· Reflexiono con los niños y las niñas sobre la importancia de conocer las principales fracciones para realizar actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales. Pregúntales cómo se sintieron y si les fue sencillo comprender la representación y la equivalencia de fracciones.
· Dialogo con los estudiantes sobre la estrategia utilizada: representar fracciones y hallar fracciones equivalentes. Pregunto si les gustó utilizar las tiras de fracciones y si estas les ayudaron a comprender lo estudiado. Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente la actividad. Felicito a todos por su participación con palabras de afecto y agradecimiento.
Planteamos otro problema:
Al aula de 6TO grado le ha tocado cultivar la cuarta parte del terreno del área verde. Los estudiantes han visitado y han encontrado que es de forma rectangular y está dividido en 8 partes iguales. ¿Cuántas de estas partes les toca?
Cierre:
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
· Reflexiono sobre mis aprendizajes
· Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
	Mis aprendizajes
	Lo logré
	Lo estoy intentando
	¿Qué necesito mejorar?
	Resuelve situaciones con material concreto
	
	
	
	Resuelve ejercicios de fracciones equivalentes
	
	
	
 
 
 Vº Bº Subdirección Docente de aula 6° “J”
LISTA DE COTEJO 
Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
	
N°
	
APELLIDOS Y NOMBRES
	Representa fracciones equivalentes usando material concreto.
	Representa problemas de fracciones equivalentes.
	01
	 AGUILAR ARMAS Diego Alexsis
	
	
	02
	ALVARADO SEGOVIA Ivanna Begonia
	
	
	03
	ARQUNIGO ARELLAN Renzo José
	
	
	04
	BARBOZA HOLGUIN Giamnino Issac
	
	
	05
	BARZOLA PAITAN Dayana Marelyn
	
	
	06
	BEDON MEJIA Alexander Prospero
	
	
	07
	CANAQUIRI MARIHUARI Geraldine Beatriz
	
	
	08
	CORDOVA PAUCAR Alexander Johan
	
	
	09
	COSTILLA DOMINGUEZ Marely Erlinda
	
	
	10
	FASANANDO ISUISA Xianny Jesús
	
	
	11
	FLORES VEGA Obed Mauricio Antony
	
	
	12
	GALINDO CONDE Reyna
	
	
	13
	HUAMAN CANCHACHI Dulce Nayeli
	
	
	14
	HUAMAN CARUAJULCA Alanis Sayuri
	
	
	15
	JIMENEZ JERI Josué Andrés
	
	
	16
	LOZANO LASERNA Ariana Celina
	
	
	17
	MACHACA FERNANDEZ Hann Lenon
	
	
	18
	MUÑOZ GUSMAN Messi Daviño Aldair
	
	
	19
	NARRIA MARTINEZ Diego Jamsen
	
	
	20
	PARDAVE CARHUARICRA Ashley Raziel
	
	
	21
	 PARRAGA LOZADA Kevin Adrian
	
	
	22
	POZO BERROSPI Daniel Eliseo
	
	
	23
	QUISPE RUIZ Abdallay Haillim
	
	
	24
	RODRIGUEZ FLORENCIO Jadir Alessandro
	
	
	25
	ROQUE PALACIOS Chamberlain
	
	
	26
	TENORIO GARAY Don Juan Dayro
	
	
	27
	TORRES GOZME Angela Jimena
	
	
	28
	TORRES MONT Nicole Margorie Alexandra29
	YALLICO ORDOÑEZ Jairo Uziel William
	
	
	30
	
	
	
	31