UNA ESCUELA PARA TODOS inic-prim IV

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UNA ESCUELA DE CALIDAD 
PARA TODOS 
Junio 2023
INICIAL
PRIMARIA IV 
¿Qué es el plan marco que orienta la implementación 
de una escuela de calidad para todos?
Es un plan de actuación que tiene como finalidad concretar lo 
establecido en el Decreto Supremo N°007-2021-MINEDU que modifica 
el reglamento de la Ley N°28044, Ley General de Educación.
❖ Por tanto 
garantizar una educación inclusiva en todas sus etapas, formas, modalidades, 
niveles y ciclos.
para que todas las niñas, niños, adolescentes, 
jóvenes, adultos y adultos mayores pueden acceder, 
permanecer, desarrollar competencias y culminar sus 
estudios en igualdad de oportunidades durante toda 
su trayectoria educativa
¿Cómo lograremos transformar 
las IIEE en función de la atención 
a la diversidad?
NORMAS DE CONVIVENCIA INCLUSIVAS
AMABILIDADRESPETO
EMPATIA
UNA 
COMUNIDAD 
EDUCATIVA 
SENSIBILIZADA 
DESARROLLA:
SOLIDARIDAD IGUALDAD
BIEN 
COMUN
LA CONSTRUCCIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA 
INCLUSIVAS
1.Identificar, aliados que comparten la 
cultura inclusiva y propicien espacios de 
sensibilización 
2.Organizar y motivar la participación de la 
comunidad educativa para identificar sus 
necesidades y plantear propuestas.
3.Difundir las normas de convivencia y 
promover su práctica
 
3. Diseño de 
Experiencias de 
Aprendizaje (DUA)
2. Elaboración del Plan 
Educativo 
Personalizado (PEP) 
1. Evaluación 
psicopedagógico Y 
Elaboración del
 informe psicopedagógico.
¿Que tenem
os que 
hacer?
La 
organización 
de los patios 
inclusivos debe 
ser un trabajo 
en conjunto 
con la 
comunidad 
educativa
“Recreos activos, Patios Inclusivos” (para 
todos y todos los estudiantes)
1) Comisión de
 docentes 
sensibilizados
Que dirijan el proyecto y 
de dinamizar el momento
8
2) Estudia
ntes acom
pañantes
Los estudiantes lideres de 
cada aula
● seleccionados partir de un 
proceso de sensibilización , 
para poder potenciar este 
proyecto.
Toda la comunidad educativa, 
a construir y preparar los 
materiales
3) Materia
les e 
instruccio
nes
● Para poder contextualizar los 
ambientes y espacios del patio 
inclusivo.
4) Horario
s
Diversidad de expresiones 
áreas artisticas:
Música 
Danza
Teatro
Deporte
Juegos de mesa, etc
Hoy que tocara? 
¿Juegos libres o juegos dirigidos
Que materiales puedo usar?
5) Autoeva
luación de
 los 
progresos
…. Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3
Asunto 1 2.450 4.223 1.600
Asunto 2 3.995 864 12.042
Asunto 3 75 80 90
Asunto 4 5.625 4.805 541
Asunto 5 642 8.511 75
Revisar los logros significativos, ¿Qué actividades tuvieron mas acogida, 
¿Cuáles no? ¿Qué se puede innovar? Que actividades tuvieron poca 
demanda?
Linuesa (2021) 
señala que los 
apoyos visuales son 
herramientas que 
permiten 
comprender la 
información verbal o 
escrita
Mejora la 
comprensión del 
entorno, 
Se accede a un 
mayor nivel de 
participación 
social. 
la flexibilidad y la 
autorregulación
Favorecen el 
desarrollo de 
la autonomía
ESTRATEGIAS EN EL AULA
Objetos reales o en miniatura
Apropiado para estudiantes que muestran una limitada 
capacidad de representación y de simbolización
Ejemplo : puedo elegir un apoyo visual utilizar?
Fotografías o imágenes específicas
Se emplean cuando el estudiante adquiere mayor 
capacidad de abstracción y relaciona el objeto real con 
la imagen y un texto descriptivo. 
Pictogramas
Su nivel de abstracción le permite relacionar 
imágenes universales o simbólicas con objetos, 
acciones, lugares, etc.
INFOGRAFÍAS
¿Qué entendemos por fortalezas?
¿CÓMO VOY A IDENTIFICAR LAS FORTALEZAS DE 
MIS ESTUDIANTES ?
En el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), y 
con el propósito de orientar y facilitar la sistematización de las 
fortalezas del estudiante, estas han sido agrupadas en cinco 
dimensiones:
Otros 
LISTAS DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS 
La información puede ser recogida por la observación de la/el docente 
y/o entrevista a la familia y/o diálogo con la/el estudiante.
Dado que algunos 
indicadores presentan 
distintas opciones, precisar 
en comentarios aquellas que 
caracterizan a su estudiante 
y son relevantes.
• En caso los indicadores 
no respondan a las 
características de la/el 
estudiante, puede 
completar en la opción 
“Otros”.
Conjunto de habilidades, 
capacidades actitudinales, 
cognitivas, emocionales, 
afectivas y físicas que el 
estudiante posee.
Actividades manuales. 
Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza, 
música). 
 
Actividades deportivas. 
Otros: 
Los juegos de su preferencia son: 
Juguetes y materiales diversos. 
Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc.). 
Juegos libres (crea sus propios juegos). 
Juegos al aire libre. 
Otros: 
Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como: 
Actividades artísticas. 
Actividades deportivas. 
Actividades cotidianas. 
Actividades manuales. 
Otros: 
En relación con la 
Motivación e 
Interés.
¿A través de qué medios/canales y formatos 
comprende mejor la información? 
Sí NO COMENTARIOS 
Textos escritos (en tinta, braille). X 
Auditivos (audio, descripciones, podcast, etc.). X 
Materiales visuales (infografías, pictogramas, 
diagramas, mapas conceptuales, dibujos, 
historietas). 
 X 
Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, 
tabletas, computadoras). 
 X 
Videos. X 
Materiales concretos/táctiles. X 
Títeres. X 
Otros: 
 Expresa sus ideas e intereses a través de: SÍ NO COMENTARIO
S
Textos escritos (en tinta, en braille). x 
Oralmente. x 
Lengua de Señas Peruana (LSP). x 
Materiales visuales (infografías, pictogramas, 
diagramas, mapas conceptuales, dibujos). 
 x 
Materiales tecnológicos (aplicativos, 
celulares, tabletas, computadoras). 
 x 
Videos. x 
Materiales concretos/táctiles. x 
Títeres. x 
Otros: 
¿Qué logra hacer de manera autónoma y de 
acuerdo con su edad? 
 SÍ NO COMEN
TARIOS Con 
apoyo 
 Sin apoyo 
Vestirse. x 
Asearse. x 
Comer. x 
Arreglar y limpiar sus espacios. x 
Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, 
barrer, poner la mesa, cocinar, planchar, etc.). 
 x 
Cuidar animales domésticos. x 
Comprar. x 
Manejar el dinero. x 
Regular su conducta social, modulándola de 
acuerdo con el entendimiento de los momentos, 
espacios y personas. 
 x 
En relación con el Acceso y la Comprensión de la Información
En relación con la Expresión
En relación con las Habilidades de la Vida 
diaria
 SÍ NO COMENTARIOS 
Tiene personas de su familia que son sus referentes 
(precisar quiénes son en observaciones). 
 x 
Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes 
(precisar quiénes son en observaciones). 
 x 
Tiene personas de su entorno que son sus referentes 
(precisar quiénes son en observaciones). 
 x Su hermano Juan
Tiene personas de su familia que son sus apoyos 
cercanos en relación con sus actividades escolares 
(precisar quiénes son en observaciones). 
 x Su madre
Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos 
cercanos (precisar quiénes son en observaciones). 
 x 
Tiene compañeras/os en su IE que son sus apoyos 
cercanos (precisar quiénes son en observaciones). 
 x 
Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que 
son sus apoyos (precisar quiénes son en observaciones). 
 x Su abuelos 
Disfruta actuar con personas de su entorno. x Con adultos
En relación con la Interacción con su 
entorno