ANÁLISIS-CCOMPETENCIA EN EL CNE

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LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR 
La Educación Primaria cons�tuye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y se desarrolla 
durante seis grados. Tiene por obje�vo el desarrollo de competencias de los estudiantes el cual 
es promovido desde la Educación Inicial. La atención de los estudiantes en el nivel considera los 
ritmos, es�los y niveles de aprendizaje, así como, la pluralidad lingüís�ca y cultural. En este nivel 
se fortalecen las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre la escuela y la familia para 
asegurar el desarrollo óp�mo de los estudiantes, así como, enriquecer el proceso educa�vo. El 
nivel de Educación primaria abarca los ciclos III, IV y V de la EBR: 
CICLO III En este ciclo, los niños fortalecen sus competencias comunica�vas mediante el 
aprendizaje de la lectura y escritura convencional, en su lengua materna y segunda lengua. 
Asimismo, desarrollan operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) con el fin de 
fortalecer sus competencias matemá�cas. Debemos considerar que el pensamiento del niño es 
concreto; (El pensamiento concreto es el que nos permite procesar y describir los objetos 
del mundo físico cuyas herramientas son la observación, descripción y la comparación) 
es decir, que el estudiante en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de 
los hechos y datos actuales, a par�r de la información que proporciona la familia y la ins�tución 
educa�va. También debemos tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía e 
imaginación, pero poco a poco va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales 
y culturales. El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas 
personas y par�cipar ac�vamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando 
progresivamente sus intereses. También, responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su 
cultura, pero interpreta estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, 
principalmente las consecuencias �sicas o afec�vas, tales como cas�gos, premios o intercambios 
de favores, o en términos del poder �sico de aquellos que enuncian las reglas. Asimismo, el niño 
pasa por un periodo de transición entre sesiones de periodos cortos de ac�vidades variadas a 
otros más prolongados. Es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese 
sen�do, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar elementos lúdicos y 
situaciones concretas para el logro de aprendizajes. 
Las familias cumplen un rol primordial en el proceso de formación de sus hijas e hijos, el cual es 
complementado por el que realiza la escuela. En ese sen�do, tanto los docentes como las 
familias tenemos que aunar esfuerzos para que las y los estudiantes logren aprendizajes. A su 
vez, esta relación necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes 
asumamos nuestras mutuas responsabilidades, así como nuestros roles complementarios. ¿Qué 
necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente, 
apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes en colaboración con sus 
familias, mostrando hacia ellas una ac�tud de apertura y acogida, reconociendo y valorando sus 
saberes. Por esta razón, la Dirección de Educación Primaria considera fundamental dotar a las 
maestras y maestros de herramientas pedagógicas eficaces para poder acercarse a las familias, 
estrechar relaciones de confianza y colaboración, y conver�rse en aliados para el aprendizaje. 
La familia es el primer espacio social significa�vo para niñas y niños, a través del cual 
experimentan la sa�sfacción de sus necesidades básicas, emocionales y de protección. 
Asimismo, diversos estudios y mediciones internacionales señalan que el involucramiento de las 
familias en el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes influye en los logros que estos 
alcanzan. Estudios coinciden en señalar que los estudiantes, cuyos padres suelen leerles libros, 
ob�enen resultados significa�vamente más altos en lectura que los estudiantes cuyos padres 
informaron que solo leen un libro con sus hijas e hijos una o dos veces al mes, o que casi nunca 
lo hacen. En un estudio realizado por Murillo (2007) con 5600 estudiantes de nueve países de 
Iberoamérica, incluyendo al Perú, se encontró que las hijas y los hijos de padres de familia que 
par�cipan en ac�vidades curriculares, en ac�vidades extraescolares, así como en la organización 
y funcionamiento de las ins�tuciones educa�vas, presentan mejores rendimientos en 
matemá�ca y en comunicación que otros estudiantes. 
Por otro lado, además de ser fuente de aprendizajes, el entorno familiar proporciona vínculos 
emocionales, expresados a través del interés que manifiestan las madres, padres y familiares 
hacia sus hijas e hijos y el afecto que les brindan, los cuales sientan las bases para hacer frente a 
las diversas situaciones y retos que el niño enfrentará en su vida, lo que le brinda seguridad y 
confianza para explorar, descubrir y aprender. Así mismo los estudios señalan que los estudiantes 
cuyos padres les preguntan cómo les va en la escuela presentan un mejor rendimiento en lectura 
y matemá�ca que aquellos estudiantes cuyos padres no lo hacen 
 
ANÁLISIS: COMPETENCIA EN EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 
 
Una persona es competente cuando sabe hacer las cosas, cuando puede resolver lo que 
encuentra. Por eso una competencia responde a las demandas del entorno con cierto nivel de 
adecuación a lo que se le solicita, no porque exista un es�mulo, (tal como señalaba el 
conduc�smo) sino porque dicha demanda exige de uno el pensar y poner en prác�ca todo lo 
que sabe para responder. 
El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por R.M. N° 281-2016-MINEDU, 
presenta la definición de competencia como sigue: "La competencia se define como la facultad 
que �ene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito 
específico en una situación determinada, actuando de manera per�nente y con sen�do é�co. 
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las 
posibilidades que se �ene para resolverla. Esto significa iden�ficar los conocimientos y 
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones 
más per�nentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner 
en acción la combinación seleccionada. 
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas caracterís�cas personales, con 
habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir 
al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subje�vas, valoraciones o estados 
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación 
y selección de alterna�vas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar". 
Como podemos apreciar competencia es un sistema de acciones que involucra habilidades 
intelectuales, ac�tudes y otros elementos no cogni�vos, como mo�vación, valores y 
emociones, que son adquiridos y desarrollados a lo largo de su vida y son indispensables para 
par�cipar en diferentes contextos sociales. 
Entonces en una competencia podemos dis�nguir tres caracterís�cas: que es adapta�va, 
cogni�va y conductual, las cuales se ponen de manifiesto frente a demandas del entorno. Es 
adapta�va porque el sujeto que la �ene se modifica asimismo frente a las necesidades que 
observa del entorno, es decir lo que hace se modifica de acuerdo a la exigencia que iden�fica, 
lo que no implica "someterse" sino transformar con�nuamente lo que nos rodea. Es cogni�va 
porque u�liza el saber y el pensar para resolver lo que enfrenta. Es conductual porque hace 
algo concreto que responde a lo que quiere llevar a cabo frente a la demanda que iden�fica. 
Por lo tanto una competencia es un saber pensar para hacer frente a diversas situaciones, no 
soloes un comportamiento ni una conducta que se ejecuta sin mo�vo, es un producto 
cogni�vo, es decir lo que se piensa hacer se lleva a cabo para lograr una meta desplegando 
conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas, ac�tudes, valores, creencias, 
percepciones, etc. Por eso una competencia se desarrolla por su uso, su experimentación, 
problema�zación y relación con los demás y sobre todo por su constante interacción. 
Todos sabemos que en este siglo XXI los conocimientos se producen cada vez más rápido y no 
existe persona que soporte la trasmisión de los conocimientos acumulados a la fecha por la 
sociedad, por lo que el desarrollo de capacidades frente a diferentes y diversas exigencias 
permi�rá a los estudiantes salir adelante en una época que les tocará vivir en el futuro. 
 
Como ejemplo citaremos una de las competencias del Currículo Nacional de la Educación 
Básica: "Construye interpretaciones históricas", esta competencia supone reconocerse como 
protagonista de los procesos históricos y producto de un pasado pero a la vez par�cipa en la 
construcción del futuro del Perú. Al respecto lo que NO es una competencia es: "Iden�fica 
coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que 
brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico desde el virreinato hasta la 
República peruana", esto no es competencia porque describe el proceso para que un 
estudiante adquiera el conocimiento en historia, es un desempeño o aprendizaje esperado que 
no es suficiente para desarrollar la competencia en mención que es necesaria para la vida en 
este siglo XXI. En este ejemplo la competencia implica que uno se iden�fica como peruano y 
consecuentemente defiende lo nuestro, indudablemente el saber más sobre historia ayuda a 
profundizar el análisis del presente en base al pasado para retomar los aciertos para repe�rlos 
y los errores para evitarlos. 
En resumen una competencia es el resultado de procesos de pensamiento y ejecución mucho 
más complejos que el solo saber mucho de la misma, es el resultado de lo que se sabe, piensa 
y decide hacerse a lo largo de la vida, por lo tanto no es una ac�vidad muy concreta o 
específica, son acciones frente a diversos contextos que requieran poner en juego un 
determinado SABER HACER. 
"Desarrollar competencias en la educación básica implica dejar de lado algunas prác�cas 
tradicionales centradas en la adquisición descontextualizada de conocimientos y optar, más 
bien, por la construcción del aprendizaje en situaciones autén�cas vinculadas con la 
co�dianidad de los estudiantes, especialmente cuando han surgido miles de nuevos �pos de 
trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas 
capacitadas para desempeñarlos. 
Simultáneamente, muchísimos otros trabajos tradicionales se han ex�nguido o su nivel de 
produc�vidad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a quienes lo 
desempeñan" 1 
Por úl�mo es necesario tener claro el concepto de competencia ya que nos permi�rá evaluar el 
Currículo Nacional de la Educación Básica, porque al final quien las desarrolla en el aula son los 
docentes.