PORTAFOLIO NIVEL INICIAL IV

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PORTAFOLIO 
INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA ATENCIÓN A LA 
DIVERSIDAD 
DOCENTE: MARÍA DEL MILAGRO PAZ FRANCIA 
ESPECIALIDAD: INICIAL - IV CICLO 
ALUMNA: ELSA QUNTANA VERTIZ 
AÑO: 2023 
 
 
 
 
INFORME PSICOPEDAGÓGICO 
OPEDAGÓGICO 
1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE: 
 
Apellidos y nombres: Bryanna Darlett Mantilla Tapia 
Fecha de nacimiento: Edad: 6 años DNI: 
Dirección: 
Región: 
Condición 
de discapacidad 
 
Cuenta con Carné de CONADIS x Cert. De 
Discap. 
 Ninguno 
Nombre y Apellidos de 
la madre: 
Elva Tapia Cornejo DNI: 
Ocupación: 
Nombre y Apellidos del 
padre: 
 DNI: 
Ocupación: 
Nombres y Apellidos del 
cuidador/apoderado, 
en caso no sean los 
padres: 
 DNI: 
Celular: 
IIEE: Escuela Waldorf 
Grado y Nivel: Inicial 
 
Docente de Aula: 
 
Correo 
electrónic
o: 
 
Celular: 
 
 
Nombre del Directivo 
de la IE: 
ABC 
Correo 
electrónic
o: 
 Celular: 
Responsable 
del informe: 
 
Elsa Quintana Vertiz 
 
2. FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE 
 
En relación a su motivación e interés: 
Bryanna tiene mucho interés por los animales, demuestra mucha sensibilidad por ellos. En casa 
tiene una mascota y se responsabiliza de darle sus alimentos, así también muestra interés por su 
aseo. Se siente feliz cuando la felicitan por cumplir con sus responsabilidades. Bryanna también 
tiene mucho interés por los juegos muy activos, como las carreras y las escondidas. Tiene mucha 
facilidad para realizar actividades de artes plásticas, como pintar y dibujar, y cada vez las realiza 
con mayor perfección. Otra de sus actividades placenteras es ver su programa favorito llamado Bob 
Esponja los fines de semana, a lo que su madre no le niega, porque cumple con sus 
responsabilidades, es una niña que ha ido superando las dificultades y mejorando en su aprendizaje. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En relación al acceso y comprensión de la información: 
Bryanna comprende muy bien los contenidos de un video, siempre que sea relacionado a un cuento o 
historieta. Responde rápidamente a la información visual, como infografías, capta muy bien el contenido con 
poca ayuda. Así mismo su mamá refiere que aprende rápido las letras de las canciones y en aula también lo 
demuestra, lo que invita a pensar que uno de los canales para la comprensión, podría ser pequeños audios 
que le permitan comprender y analizar. 
 
 
 
En relación a la expresión: 
Bryanna se expresa muy bien verbalmente a través de infografías u otro tipo de ayuda visual, con 
poco apoyo de un adulto que la ayude durante el proceso de la exposición; también puede 
expresarse muy bien de dibujos que se le presente como dibujos o algún tipo de esquemas 
ilustrados. 
 
 
En relación a las actividades de la vida diaria: 
Bryanna ha logrado ser independiente en lo que se refiere a las actividades cotidianas, como el 
aseo personal, alimentación y vestimenta sin apoyo. También es capaz de tender su cama y ayudar 
con el orden de sus juguetes y demás cosas de su casa. Con el apoyo de mamá cumple con sus 
responsabilidades del cuidado a su mascota. Cuando va a la tienda, sabe el valor del dinero y el 
costo de pequeñas cosas, siempre que no impliquen vuelto, solo cantidad entera. 
 
 
En relación a la interacción con su entorno: 
Familia: 
Cuenta con la presencia de su mamá, que es con quien vive, pues papá trabaja fuera de la ciudad, 
y además están separados con mamá, aunque la comunicación vía telefónica es frecuente, ella se 
siente muy triste por esta distancia con papá. Sus abuelitos y demás familiares viven en otra 
región, su fortaleza es su madre que la ayuda con las tareas de la escuela, Bryanna es hija única. 
 
 
ESCUELA 
 En el aula se lleva bien con la mayoría de sus compañeros, sin embargo afirma que sus mejores 
amigos son: Mey, Olenka, Ronald, Massiel con quienes disfruta mucho el juego a la hora del recreo. 
 
 
3. HISTORIA ESCOLAR: Describir brevemente la trayectoria de la o el estudiante (resultados entrevista 
sección) 
 
 
 
Bryanna es una niña de 6 años, con cierto problema de hiperactividad, ella asiste a la escuela inicial 
en una IE particular. A lo largo del tiempo en la escuela ha evidenciado un adecuado 
desenvolvimiento a nivel académico y socioemocional. A lo largo del año pasado se enfrentó a 
ciertos desafíos en relación a su hiperactividad, razón por la cual estuvo con asistencia psicológica. 
Durante el presente año ha mejorado en el mencionado problema, lo cual le ha permitido el avance 
en su aprendizaje. 
 
4. DESCRIPCION DEL N I VEL DEL DESARROLLO D E LA COMPETENCIA EN 
 
FUNCION A LA EVALUACION DIAGNOSTICA: 
 
ÁREA 
CURRICULAR 
COMPETENCIA 
NIVEL DE DESARROLLO DE LA 
COMPETENCIA 
 
COMUNICACIÓN 
Respecto a la competencia: Convive y Participa Democráticamente en la 
Busqueda del bien Común 
El nivel de desarrollo de Bryanna, en esta competencia, está en el 
estándar de aprendizaje del ciclo II, del nivel de 5 años y dentro de ella 
está logrando los desempeños de este nivel, participa en la construcción 
colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y bienestar de 
todos, considerando las situaciones que afecten o incomodan a todo el 
grupo. Muestra comportamientos de acuerdo con las normas de 
convivencia asumidos. 
MATEMÁTICA 
Respecto a la Competencia: Resuelve problemas de Cantidad 
El nivel de desarrollo en esta competencia, está en el estándar de aprendizaje del 
ciclo II, del nivel de 5 años y dentro de ella está logrando los desempeños 
establecidos. Bryanna resuelve problemas en relación a agrupar, quitar, ordenar, 
comparar, agregar y contar, utilizando sus propios criterios y de acuerdo a sus 
necesidades e intereses, acciones que le permiten, resolver problemas cotidianos 
relacionados con la noción de cantidad. 
 
5. BARRERAS Y APOYOS: 
 
DIMENSION BARRERAS APOYOS 
En relación a la 
motivación 
La estudiante debido a su 
hiperactividad, muchas veces se 
distrae y no percibe el verdadero 
mensaje que proporciona la 
maestra, en la sesión de 
aprendizaje. 
 
Diseñar y proporcionar 
actividades de diversas, que 
demanden el verdadero interés de 
la estudiante, motivándola a la 
atención de las mismas. 
En relación a la 
comprensión 
La estudiante debido a su 
condición hiperactiva, deja pasar 
las nociones que la maestra da 
para aclarar vocabulario y 
símbolo que clarifiquen y mejoren 
la comprensión de la información 
brindada en la sesión de 
aprendizaje. 
-Presentar al estudiante la 
información de la tarea de forma 
dosificada y con vocabulario 
sencillo. 
-Incorporar ejemplos en las 
actividades de la experiencia de 
aprendizaje. 
-Incorporar técnicas de lectura fácil 
y con otros recursos visuales. 
 
En relación a la 
expresión 
La estudiante no tiene la 
oportunidad de plasmar sus ideas 
por medios diversos, ya que en la 
actividad se solicita como 
evidencia de aprendizaje un 
único producto, sin criterios de 
flexibilidad, teniendo en cuenta 
que tiene mucha facilidad por las 
artes plásticas. 
Favorecer el uso de recursos 
variados, a través de actividades 
plásticas, para la expresión de las 
evidencias de aprendizaje. Ello de 
forma libre y con criterios de 
flexibilidad. 
En relación a la 
interacción con el 
entorno 
 
La estudiante no cuenta con un 
número mayor de familiares con 
quien relacionarse en casa, como 
por ejemplo la ausencia de papá, 
pues solo vive con mamá. 
-Proporcionar soporte psicológico, 
con especial énfasis en la 
ausencia de papá. 
-Hacer las recomendaciones 
adecuadas a la madre para que la 
niña tenga todo su apoyo afectivo. 
 
 
En relación a las 
habilidades de la 
vida diaria 
 
La estudiante no tiene la 
posibilidad de poner en práctica 
su autonomía, ya que no se 
gestionan espacios de diálogo y 
reflexión con ella, en relación a sus 
rutinas diarias considerando su 
hiperactividad, lo que no le 
favorece tampoco en la toma de 
decisiones. 
-Relacionar contenidos de la 
sesión de aprendizajecon 
aspectos de la vida diaria. 
-Fomentar espacios de diálogo, 
con el estudiante, respecto a sus 
rutinas diarias, teniendo en 
cuenta su hiperactividad. 
 
 
6. CONCLUSIONES: 
 
 
Bryanna es una estudiante con la mejor disposición al trabajo en el aula, a partir de motivaciones 
específicas, referidas principalmente al valor de la vida animal, así como actividades plásticas 
como el dibujo y la pintura. Los recursos que le permiten con facilidad entender la información 
son de tipo visual, gráficos, videos etc., que le permiten aclarar y comprender el vocabulario. Los 
materiales escritos de gran extensión pueden ofrecer barreras, pues se deja llevar mucho por 
los dibujos. Cuenta con el gran apoyo de mamá en casa. En la escuela no presenta problemas de 
socialización, pero sí de hiperactividad, sin embargo, cuenta con un grupo de su preferencia, con 
quien se siente bien y son una motivación y soporte para el trabajo entre pares, que fortalecen 
sus iniciativas. En casa existe la necesidad de priorizar el desarrollo de su autonomía con 
actividades que afiancen esta facultad, que le va a permitir por sí mismo la capacidad de realizar 
las tareas que se encomiendan en el aula, necesitando mayor apoyo por parte de la familia. 
 
 
 
 
 
D.S N°007–2021-MINEDU, que modifica el reglamento de la ley Nº 28044 General de 
Educación, aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED 
• La norma modifica el artículo 11 del reglamento de la Ley General de Educación 
para desarrollar una nueva definición de educación inclusiva más amplia y 
precisa respecto a su alcance y a las obligaciones del Estado. 
• Este decreto promueve la Educación Inclusiva en todas sus etapas, formas, 
modalidades, niveles y ciclos; busca atender el problema de una alta tasa de 
exclusión educativa e inadecuada atención a la diversidad de estudiantes, que 
deja fuera del sistema o rezagados a aquellos estudiantes con necesidades 
educativas especiales, asociadas o no a discapacidad, por la existencia de 
barreras educativas que impiden o dificultan su aprendizaje. 
• Para cumplir este propósito, establece que los servicios educativos deben 
garantizar las condiciones de asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y 
aceptabilidad y asegurar los servicios de apoyo educativo para superar dichas 
barreras, en todos los ciclos, niveles, etapas y modalidades del sistema. 
• Los nuevos artículos aportan al reglamento el concepto de barreras educativas 
como un elemento central de la atención a la diversidad, así como la 
implementación del diseño universal para el aprendizaje, los modelos de servicio 
educativo y los servicios de apoyo educativo en todo el sistema. 
• Asimismo, amplían el alcance de los servicios de apoyo educativo para 
beneficiar a todos los estudiantes que experimentan barreras educativas, 
reconvirtiendo los servicios de apoyo y asesoramiento a las necesidades 
educativas especiales (dirigidos exclusivamente a estudiantes con discapacidad) 
de forma progresiva durante un periodo de cuatro años que se inicia el 2022. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURRICULO NACIONAL BÁSICO (CNB) 
 
Aprobado en junio del 2016, mediante R.M. Nº281-2016 y modificado mediante R.M. Nº159-
2017. 
 
• Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros 
estudiantes. En ese sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su 
formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente 
y futura; en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos 
de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. 
• El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para 
indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los 
diversos actores de la comunidad educativa. 
• Pese a ser un documento de carácter oficial, debe cumplir una función pedagógica que 
acompañe al docente en su labor cotidiana. 
• Establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales y sus 
progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica, así como sus niveles 
esperados por ciclo, nivel y modalidades. 
• Contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular. 
• Los programas curriculares forman parte del Currículo Nacional de la Educación Básica y 
tienen como finalidad contribuir con orientaciones específicas que permitan concretar 
la propuesta pedagógica del Currículo Nacional. 
 
 
 
 
 
 
 
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE 
 
• El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que, fundamentado 
en los resultados de la práctica y la investigación educativa, las teorías 
del aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una 
mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su 
aplicación en la educación. 
• Ayuda a que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de ser exitosos, 
un programa de apoyo inclusivo individual, es un marco educativo que reconoce 
que todos los niños, niñas y adolescentes aprenden de diversas maneras y se 
benefician de técnicas de aprendizaje diferenciadas en el aula. 
• Partiendo del concepto de diseño universal, se organiza en torno a tres grupos 
de redes neuronales afectivas, de reconocimiento y estratégicas y propone tres 
principios vinculados a ellas. 
• Proporcionar múltiples formas de implicación, múltiples formas de 
representación de la información y múltiples formas de acción y expresión del 
aprendizaje. 
• El DUA parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación didáctica y 
trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para aprender. 
• Facilita a los docentes un marco para enriquecer y flexibilizar el diseño del 
currículo, reducir las posibles barreras y proporcionar oportunidades de 
aprendizaje a todos los estudiantes. 
• Por todo ello se reconoce el potencial de este modelo teórico-práctico para 
contribuir a lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS4) de la Agenda 
2030: «Garantizar una educación inclusiva y de calidad y promover 
oportunidades de aprendizaje para todos». 
• Es un cambio en la mirada que, además de verse reflejada en la normativa, debe 
acompañarse de prácticas metodológicas y organizativas para hacerla efectiva. 
• Supone, por lo tanto, un cambio de paradigma para entender que la educación 
tiene que ser inclusiva en todos los casos y así garantizar una educación de 
calidad a todos los estudiantes que hay en un I.E y a todo el alumnado del aula, 
en el desarrollo curricular para todos. 
• Por todo lo expuesto, el DUA se identifica como un marco teórico-práctico para 
la práctica docente des- de la perspectiva inclusiva. 
 
 
 
 
	PORTAFOLIOdocx.pdf
	TAREA 6-MODELO DE Informe Psicopedagógico 2023.pdf
	MINEDU.pdf