ANÁLISIS DEL CICLO III DE EDUCACION PRIMARIA EN EL PERU

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LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR 
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular en el Perú, y 
se desarrolla durante seis grados. Tiene por objetivo el desarrollo de competencias de los 
estudiantes el cual es promovido desde la Educación Inicial. La atención de los estudiantes en el 
nivel considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así como, la pluralidad lingüística y 
cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre la 
escuela y la familia para asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes, así como, enriquecer 
el proceso educativo. El nivel de Educación primaria abarca los ciclos III, IV y V de la EBR: 
CICLO III En este ciclo, los niños fortalecen sus competencias comunicativas mediante el 
aprendizaje de la lectura y escritura convencional, en su lengua materna y segunda lengua. 
Asimismo, desarrollan operaciones lógicas (clasificación, seriación, ordenamiento) con el fin de 
fortalecer sus competencias matemáticas. Debemos considerar que el pensamiento del niño es 
concreto; (El pensamiento concreto es el que nos permite procesar y describir los objetos 
del mundo físico cuyas herramientas son la observación, descripción y la comparación) 
es decir, que el estudiante en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de 
los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución 
educativa. También debemos tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía e 
imaginación, pero poco a poco va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales 
y culturales. El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas 
personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando 
progresivamente sus intereses. También, responde a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su 
cultura, pero interpreta estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, 
principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios o intercambios 
de favores, o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas. Asimismo, el niño 
pasa por un periodo de transición entre sesiones de periodos cortos de actividades variadas a 
otros más prolongados. Es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese 
sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar elementos lúdicos y 
situaciones concretas para el logro de aprendizajes. 
Las familias cumplen un rol primordial en el proceso de formación de sus hijas e hijos, el cual es 
complementado por el que realiza la escuela. En ese sentido, tanto los docentes como las 
familias tenemos que aunar esfuerzos para que las y los estudiantes logren aprendizajes. A su 
vez, esta relación necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes 
asumamos nuestras mutuas responsabilidades, así como nuestros roles complementarios. ¿Qué 
necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente, 
apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes en colaboración con sus 
familias, mostrando hacia ellas una actitud de apertura y acogida, reconociendo y valorando sus 
saberes. Por esta razón, la Dirección de Educación Primaria considera fundamental dotar a las 
maestras y maestros de herramientas pedagógicas eficaces para poder acercarse a las familias, 
estrechar relaciones de confianza y colaboración, y convertirse en aliados para el aprendizaje. 
La familia es el primer espacio social significativo para niñas y niños, a través del cual 
experimentan la satisfacción de sus necesidades básicas, emocionales y de protección. 
Asimismo, diversos estudios y mediciones internacionales señalan que el involucramiento de las 
familias en el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes influye en los logros que estos 
alcanzan. Estudios coinciden en señalar que los estudiantes, cuyos padres suelen leerles libros, 
obtienen resultados significativamente más altos en lectura que los estudiantes cuyos padres 
informaron que solo leen un libro con sus hijas e hijos una o dos veces al mes, o que casi nunca 
lo hacen. En un estudio realizado por Murillo (2007) con 5600 estudiantes de nueve países de 
Iberoamérica, incluyendo al Perú, se encontró que las hijas y los hijos de padres de familia que 
participan en actividades curriculares, en actividades extraescolares, así como en la organización 
y funcionamiento de las instituciones educativas, presentan mejores rendimientos en 
matemática y en comunicación que otros estudiantes. 
Por otro lado, además de ser fuente de aprendizajes, el entorno familiar proporciona vínculos 
emocionales, expresados a través del interés que manifiestan las madres, padres y familiares 
hacia sus hijas e hijos y el afecto que les brindan, los cuales sientan las bases para hacer frente a 
las diversas situaciones y retos que el niño enfrentará en su vida, lo que le brinda seguridad y 
confianza para explorar, descubrir y aprender. Así mismo los estudios señalan que los estudiantes 
cuyos padres les preguntan cómo les va en la escuela presentan un mejor rendimiento en lectura 
y matemática que aquellos estudiantes cuyos padres no lo hacen 
 
ANÁLISIS: COMPETENCIA EN EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 
 
Una persona es competente cuando sabe hacer las cosas, cuando puede resolver lo que 
encuentra. Por eso una competencia responde a las demandas del entorno con cierto nivel de 
adecuación a lo que se le solicita, no porque exista un estímulo, (tal como señalaba el 
conductismo) sino porque dicha demanda exige de uno el pensar y poner en práctica todo lo 
que sabe para responder. 
El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por R.M. N° 281-2016-MINEDU, presenta 
la definición de competencia como sigue: "La competencia se define como la facultad que tiene 
una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico 
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. 
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades 
que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno 
posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la 
situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la 
combinación seleccionada. 
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con 
habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir 
al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados 
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y 
selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar". 
Como podemos apreciar competencia es un sistema de acciones que involucra habilidades 
intelectuales, actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones, 
que son adquiridos y desarrollados a lo largo de su vida y son indispensables para participar en 
diferentes contextos sociales. 
Entonces en una competencia podemos distinguir tres características: que es adaptativa, 
cognitiva y conductual, las cuales se ponen de manifiesto frente a demandas del entorno. Es 
adaptativa porque el sujeto que la tiene se modifica asimismo frente a las necesidades que 
observa del entorno, es decir lo que hace se modifica de acuerdo a la exigencia que identifica, lo 
que no implica "someterse" sino transformar continuamente lo que nos rodea. Es cognitiva 
porque utiliza el saber y el pensar para resolver lo que enfrenta. Es conductual porque hace algo 
concreto que responde a lo que quierellevar a cabo frente a la demanda que identifica. 
Por lo tanto una competencia es un saber pensar para hacer frente a diversas situaciones, no 
solo es un comportamiento ni una conducta que se ejecuta sin motivo, es un producto cognitivo, 
es decir lo que se piensa hacer se lleva a cabo para lograr una meta desplegando conocimientos, 
habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes, valores, creencias, percepciones, etc. Por eso 
una competencia se desarrolla por su uso, su experimentación, problematización y relación con 
los demás y sobre todo por su constante interacción. 
Todos sabemos que en este siglo XXI los conocimientos se producen cada vez más rápido y no 
existe persona que soporte la trasmisión de los conocimientos acumulados a la fecha por la 
sociedad, por lo que el desarrollo de capacidades frente a diferentes y diversas exigencias 
permitirá a los estudiantes salir adelante en una época que les tocará vivir en el futuro. 
 
Como ejemplo citaremos una de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica: 
"Construye interpretaciones históricas", esta competencia supone reconocerse como 
protagonista de los procesos históricos y producto de un pasado pero a la vez participa en la 
construcción del futuro del Perú. Al respecto lo que NO es una competencia es: "Identifica 
coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que 
brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico desde el virreinato hasta la 
República peruana", esto no es competencia porque describe el proceso para que un estudiante 
adquiera el conocimiento en historia, es un desempeño o aprendizaje esperado que no es 
suficiente para desarrollar la competencia en mención que es necesaria para la vida en este siglo 
XXI. En este ejemplo la competencia implica que uno se identifica como peruano y 
consecuentemente defiende lo nuestro, indudablemente el saber más sobre historia ayuda a 
profundizar el análisis del presente en base al pasado para retomar los aciertos para repetirlos y 
los errores para evitarlos. 
En resumen una competencia es el resultado de procesos de pensamiento y ejecución mucho 
más complejos que el solo saber mucho de la misma, es el resultado de lo que se sabe, piensa y 
decide hacerse a lo largo de la vida, por lo tanto no es una actividad muy concreta o específica, 
son acciones frente a diversos contextos que requieran poner en juego un determinado SABER 
HACER. 
"Desarrollar competencias en la educación básica implica dejar de lado algunas prácticas 
tradicionales centradas en la adquisición descontextualizada de conocimientos y optar, más bien, 
por la construcción del aprendizaje en situaciones auténticas vinculadas con la cotidianidad de 
los estudiantes, especialmente cuando han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los 
cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas para 
desempeñarlos. 
Simultáneamente, muchísimos otros trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de 
productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a quienes lo 
desempeñan"