Final Práctica 3

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INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
PRÁCTICA III
FORMATO ENTREGA INFORME 3
	INFORMACIÓN DE LA/EL ESTUDIANTE
	NOMBRE COMPLETO DE LA/EL DOCENTE EN FORMACIÓN
	Ayda María Garay Ramírez
	CORREO ELECTRÓNICO INSTITUCIONAL
	amgaray@poligran.edu.co
	Fundación Cenabastos Bienestar Familiar
	NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Y/O ESPACIO EDUCATIVO NO CONVENCIONAL 
	
	NOMBRE COMPLETO Y CORREO ELECTRÓNICO DE LA TUTORA O TUTOR IN SITU 
	Evelyn Camargo Cala – ecamargoc@poligran.edu.co
	NOMBRE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
	Estrategia didáctica a través del juego para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños de la Fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander.
	OBJETIVO GENERAL
	Utilizar estrategias didácticas a través del juego para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños de la de la Fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander.
	OBJETIVOS ESPECÍFICOS
	Identificar estrategias didácticas que utilicen el juego para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de los niños de la Fundación Cenabastos.
Crear una estrategia didáctica donde el juego es el principal medio de aprendizaje para los niños de la Fundación Cenabastos . 
Implementar la estrategia didáctica en el aula para facilitar el aprendizaje y la participación de los niños de la Fundación Cenabastos.
	ORIGEN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
	En la Fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander, se observa que los niños y niñas de etapa inicial presentan dificultades para obtener un aprendizaje significativo; entre los cuales se observa la dificultad para prestar atención, dificultad para terminar los trabajos escolares y las asignaciones y la dificultad para escuchar. De lo anterior se puede observar que los niños no siguen adecuadamente las indicaciones que les da el docente para el desarrollo de la actividad, molestan a sus compañeros, y en ocasiones esta distracción se convierte en indisciplina. 
Es por esta razón que las actividades realizadas por el profesor son auténticas y siempre con métodos tradicionales. Se encuentra que el docente no utiliza estrategias pedagógicas adecuadas en la enseñanza del aula, no motiva a los niños y niñas a través del juegos y actividades de entretenimiento, no incentiva a los niños a usar su imaginación, lo que provoca que los niños y niñas tengan dificultades de aprendizaje, como resultado de que no presten atención a las cosas que se les presentan en el lugar de estudio.
	
	MENCIONE CUÁL ES LA PROBLEMÁTICA SOCIAL DE ORDEN PEDAGÓGICO
	MARCO TEÓRICO
	FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DE AUSUBEL. “Bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la comprensión de conceptos, principios e ideas se logra a través del razonamiento deductivo. También creía en la idea del aprendizaje significativo y no del aprendizaje memorístico. En el prefacio de su libro “Psicología Educativa " ." : Perspectiva Cognitiva" dice: "El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Decide eso y enseña en consecuencia” (Ausubel, 1986) 
 
 “Esto llevó a Ausubel a desarrollar una interesante teoría del aprendizaje y precedentes importantes”. Con base en el autor dado, se puede decir que esta metodología podría ofrecer varias ventajas al ser aplicada a esta investigación, pues esta teoría habla de la importancia del aprendizaje significativo, además, el reciente desarrollo del tema ha planteado la necesidad de crear nuevos . métodos de enseñanza con estrategias bien formuladas e implementadas para satisfacer las necesidades de los niños y niñas y para los beneficios.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL. "Ausubel creía que aprender nueva información se basa en lo que ya se sabe. En otras palabras, la creación de conocimiento comienza con observar y registrar eventos y objetos a través de conceptos preexistentes. Aprendemos creando una red de conceptos y agregando nuevos a los existentes. 
La teoría del aprendizaje de Ausubel establece que los nuevos conceptos a aprender se pueden incorporar a otros conceptos o ideas más completos. Estos conceptos no son preorganizadores. Los organizadores previos pueden ser oraciones o gráficos. En ambos casos, el organizador avanzado está diseñado para proporcionar lo que los psicólogos cognitivos llaman "andamiaje mental": para aprender nueva información. 
Así, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y Novac es una herramienta didáctica que utiliza este aspecto de la teoría para posibilitar la enseñanza de los estudiantes; Es una forma de representar relaciones entre ideas, imágenes o palabras. Ausubel también enfatiza la importancia del aprendizaje en lugar del aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje independiente. 
Declara que su teoría sólo se refiere a la recepción de los aprendizajes en el ámbito escolar. Sin embargo, no dijo que el aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino que no es del todo eficaz”. En otras palabras, las estrategias de aprendizaje presentan al estudiante como un ser activo que construye sus conocimientos de manera inteligente, es decir, utilizando sus propias estrategias. 
Si antes el docente se limitaba a transmitir el contenido, ahora el objetivo principal es para ayudar al aprendizaje Y dado que el aprendizaje es la construcción del conocimiento, es decir, el manejo de la información, la organización, la estructuración y la comprensión, y lo mismo es poner en contacto las habilidades de pensamiento con los datos de la información, entonces el aprendizaje es la aplicación de las habilidades intelectuales al contenido de aprendizaje y más.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. La teoría de Ausubel también se centra, como ya hemos dicho, en el aprendizaje significativo. Según su teoría, para aprender de manera significativa, las personas deben relacionar la información nueva con los conceptos relevantes que ya conocen. 
La nueva información debe interactuar con la estructura de conocimiento del alumno. El aprendizaje atencional se puede comparar con el aprendizaje de memoria. Este último también puede agregar nueva información a la estructura de información existente, pero sin interacción. 
La memoria mecánica se utiliza para recuperar secuencias de objetos, como números de teléfono. Sin embargo, esto no es útil para que el estudiante comprenda las relaciones entre los objetos. Debido a que el aprendizaje significativo implica reconocer relaciones entre conceptos, este aprendizaje se transfiere a la memoria a largo plazo. Lo más importante del aprendizaje significativo es cómo se integra la nueva información en la estructura del conocimiento a lo largo del tiempo (Gh, 2017).
En consecuencia, Ausubel considera que el conocimiento está jerárquicamente organizado; que hay nueva información importante en la medida en que se puede combinar con lo que ya se sabe. Preorganizadores Ausubel recomienda el uso de preorganizadores como un mecanismo que ayuda a conectar el nuevo material de aprendizaje con las ideas de temas existentes. 
La teoría de la preorganización de Ausubel se divide en dos categorías: comparativa y explicativa.
Organizadores de comparación Los organizadores de comparación activan gráficos existentes y se utilizan como recordatorios para traer cosas importantes a la memoria de trabajo. 
 
 El organizador comparativo se utiliza tanto para la integración como para la diferenciación. Su propósito es integrar nuevas ideas con conceptos fundamentalmente similares en la estructura cognitiva, así como aumentar la diferencia entre ideas nuevas y existentes que son esencialmente diferentes pero similares (Guerri, s.f). 
Organizadores expositivos Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el estudiante desconoce el nuevo material de aprendizaje. Lo que el alumno ya sabe se vincula con el nuevo material para hacer que el material desconocido sea más creíble para el alumno. 
 
“Un aprendizaje importante desde la perspectiva pedagógica de Ausubelpertenece al constructivismo, enseñanza practicada actualmente en América Latina y algunos continentes. 
 El aprendizaje significativo se da a partir de los conocimientos previos (experiencias, colecciones de casa) que el estudiante trae a la escuela, de ahí el docente parte de nuevos conocimientos y luego se equivoca y el estudiante saca sus propias conclusiones. Muchos organizadores de información, como mapas conceptuales, diagramas, etc., ahora se utilizan en el aprendizaje significativo.
TEORÍA DEL JUEGO. “María Montessori consideró el juego como una estrategia de aprendizaje muy importante, por lo que diseñó materiales didácticos y ofreció muebles adecuados a las tallas de los niños. 
 
También enfatizó la importancia de involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos. El cerebro prospera con la estimulación, y el juego proporciona parte de esa estimulación. 
Algunos neurocientíficos sugieren que el juego puede ayudar en el importante proceso de eliminar o podar las sinapsis en el cerebro durante la infancia (Pellis, 2006). 
 
A través del juego, los niños experimentan con seguridad a medida que aprenden sobre su entorno, prueban nuevos comportamientos, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones. El juego es un método que utilizan los bebés y los niños para aprender sobre su mundo. A través del juego se forman las bases del aprendizaje en el entorno del niño y un sentido de confianza, seguridad y amistad. 
 
El juego es divertido y se puede jugar solo o en grupo. Se utiliza para practicar las habilidades aprendidas. El niño comienza a dirigir su propio juego a partir de los seis meses. Teoría: Según María Montessori, los niños como "esponjas" absorben todos los conocimientos que necesitan y necesitan para desempeñarse en la vida cotidiana. Un niño aprende a hablar, escribir y leer, así como a gatear, caminar, correr, etc., de manera espontánea. 
Los principios fundamentales de la pedagogía Montessori son: libertad, actividad e individualidad. Otros aspectos tratados en esta metodología son el orden, la orientación, el respeto por los demás y por uno mismo, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la elección, la voluntad y el desarrollo de la autodisciplina. María Montessori consideró el juego como una estrategia de aprendizaje muy importante, para lo cual diseñó materiales didácticos y ofreció muebles adecuados al tamaño de los niños. También enfatizó la importancia de involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.
	
	MENCIONE TRES CATEGORÍAS ANALÍTICA CON REFERENTES
	MES/SEMANA
	PROPÓSITO
	EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
	RECURSOS
	POSIBILIDADES DE ANÁLISIS
	REFERENTES
	AGOSTO/ SEMANA 1
	Hacer un diagnóstico sobre las dificultades del aprendizaje significativo mediante la observación directa de las maestras en formación en los niños en educación inicial de la Fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander.
	Observación estructurada utilizando estrategias pedagógicas para que los niños obtengan un aprendizaje significativo.
Conocimientos previos que ya posee el estudiante y el estilo de aprendizaje de cada niño. 
	Observación directa
Encuestas
	¿Poca implementación de juegos lúdicos durante formación en los niños en educación inicial de la Fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander?
¿Falta de materiales didácticos y lúdicos en el lugar de estudio?
¿Falta de implementación de estrategias pedagógicas por parte de la docente para captar la atención de los niños de la fundación?
	Diaz, Sanjuan Lidia, (2011). La observación. https://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/La_observacion_Lidia_Diaz_Sanjuan_Texto_Apoyo_Didactico_Metodo_Clinico_3_Sem.pdf
Gina Peterson and Emily Elam (2020). Observación y
evaluación en la
educación de la
primera infancia. https://www.childdevelopment.org/docs/default-source/pdfs/spanishobservation_and_assessment_final_elite_3-26-20.pdf?sfvrsn=f427ed53_2
	AGOSTO/ SEMANA 2
	Diseñar estrategias pedagógicas que permitan el desarrollo de los niños de educación inicial de la Fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander. Por medio del juego para contribuir en el aprendizaje significativo.
	A raíz de las observaciones de los estudiantes en el aula de clase de la Fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander., este proyecto creará un conjunto de actividades pedagógicas como una estrategia para revelar los principios básicos y los fundamentos del uso del juego en la escuela entre las cuales tenemos: TEMA1 : Los días de la semana
TEMA2 : el Reloj
TEMA3: fenómenos de la naturaleza
TEMA 4: Derechos y deberes del niño.
TEMA5: la familia
	Celulares, sonido tablero, marcador, copias, cartulina, colores, bombas de colores, platos desechables, foami, silicona.
	¿Realizar juegos para motivar y estimular a los niños de la Fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander?
¿ Implementar actividades lúdicas donde se integren a los niños de la fundación?
¿Desarrollar actividades pedagógicas fuera del salón de clases con los niños para fortalecer su aprendizaje significativo por medio del juego?
	Unicef, (s.f). El desarrollo infantil y el aprendizaje temprano. https://www.unicef.org/colombia/el-desarrollo-infantil-y-el-aprendizaje-temprano?utm_campaign=Grants-Coms&utm_medium=Grants&utm_source=google&utm_term=desarrollo&utm_content=Blog&gclid=CjwKCAjwhdWkBhBZEiwA1ibLmIoN_fswPcqBwYwdseKRM1m3nrCOAf7eDAsPmQeyB8RD9j1W2YxNZxoCXNsQAvD_BwE
Aldeasinfantiles,(2017). La recreación como derecho fundamental de los niños y las niñas. https://www.aldeasinfantiles.org.co/noticias/2014/la-recreacion-como-derecho-fundamental?gclid=CjwKCAjwhdWkBhBZEiwA1ibLmIGWE8JRtwBQ37kWReQQy5F6T0d6W3PDsnxU-ILjaL8T_Wb-CuRvwRoCU_cQAvD_BwE
	AGOSTO/ SEMANA 3
	Evaluar el impacto de las acciones que se realizaran para el fortalecimiento del aprendizaje significativo en los niños de educación inicial de la Fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander.
	Evaluar el progreso mediante el juego y fijar futuros logros de aprendizaje significativos, según el progreso de los estudiantes de educación inicial.
	Diagnostico y resultado de los instrumentos y estrategias pedagógicas aplicadas.
	¿Qué importancia tiene el aprendizaje significativo mediante el juego en los niños de la Fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander?
	Mineducacion, (2014). El juego en la
educación inicial. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-341835_archivo_pdf_educacion_inicial.pdf
	ANÁLISIS – CONCLUSIÓN SEMESTRAL
	Este trabajo titulado Estrategia didáctica a través del juego para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños de la Fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander. Es una idea que nació de una necesidad de ciertos niños y niñas de la fundación que de una u otra forma nos abrió sus puertas con el fin de conocer las debilidades de los niños para obtener un aprendizaje significativo. 
La finalidad de este trabajo fue lograr desarrollar y poner en práctica las estrategias pedagógicas mediante el juego como herramienta didáctica, para fortalecer y mejorar el aprendizaje significativo de los niños de la fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander.
	¿CUÁL ES EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA?
	Precisa el proceso de socialización de la propuesta en el escenario donde se desarrolla la práctica caracterizando: 
1) ¿En qué lugar se llevó a cabo? 
Fundación Cenabastos Bienestar Familiar del Tarra Norte de Santander
2) ¿Quiénes fueron las/os agentes partícipes? 
Niños y niñas en etapa de educación inicial que asisten a la fundación, maestra encargada de este trabajo de investigación, docentes y directivos de la fundación. 
3) ¿Cuál fue la estrategia de socialización?
Presentación video beam, carteleras, videos
4) ¿Cuáles fueron sus comentarios o sugerencias a la propuesta?
Se deben adjuntar evidencias audiovisuales y escritassobre el proceso de retroalimentación recibido. 
	RECURSO DE EXPOSICIÓN
	Alojar por medio de un link el recurso de exposición en clase del diseño de la propuesta: 1) la problemática social, 2) la pertinencia de abordaje desde el orden pedagógico, 3) desarrollo de la propuesta pedagógica (sesiones), 4) estrategias pedagógicas y 5) proceso de socialización. 
	BIBLIOGRAFÍA
	Aldeasinfantiles,(2017). La recreación como derecho fundamental de los niños y las niñas. https://www.aldeasinfantiles.org.co/noticias/2014/la-recreacion-como-derecho-fundamental?gclid=CjwKCAjwhdWkBhBZEiwA1ibLmIGWE8JRtwBQ37kWReQQy5F6T0d6W3PDsnxU-ILjaL8T_Wb-CuRvwRoCU_cQAvD_BwE
Diaz, Sanjuan Lidia, (2011). La observación. https://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/La_observacion_Lidia_Diaz_Sanjuan_Texto_Apoyo_Didactico_Metodo_Clinico_3_Sem.pdf
Gh, F. (2017). La Teoría de Ausubel Sobre El Aprendizaje Significativo: https://es.scribd.com/document/364102015/Desarrollar-La-Teoria-de-Ausubel-Sobre-El-Aprendizaje-Significativo
Guerri, M. (s.f). Psicoactiva de La teoría del aprendizaje de Ausubel y el aprendizaje significativo: https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-aprendizaje-ausubel-aprendizaje-significativo/
Leyva, Garzón Ana María (2011). El juego como estrategia didáctica en la educación infantil. https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/6693/tesis165.pdf
Mineducacion, (2014). El juego en la educación inicial. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-341835_archivo_pdf_educacion_inicial.pdf
Peterson Gina and Elam Emily (2020). Observación y evaluación en la educación de la primera infancia. https://www.childdevelopment.org/docs/default-source/pdfs/spanishobservation_and_assessment_final_elite_3-2620.pdf?sfvrsn=f427ed53_2
Unicef, (s.f). El desarrollo infantil y el aprendizaje temprano. https://www.unicef.org/colombia/el-desarrollo-infantil-y-el aprendizaje-temprano?utm_campaign=GrantsComs&utm_medium=Grants&utm_source=google&utm_term=desarrollo&utm_content=Blogcd=CjwKCAjwhdWkBhBZEiwA1ibLmIoN_fswPcqBwYwdseKRM1m3nrCOAf7eDAsPmQeyB8RD9j1W2YxNZxoCXNsQAvBwE
**El presente documento será diligenciado de manera digital y entregado junto con los anexos en nuestra aula virtual en un único formato PDF (no serán aceptados otros formatos de entrega)